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Bien-être à l’école : enjeu individuel ou collectif ?, Sous la direction de Hélène Buisson-Fenet et Régis Guyon, ENS Edition, juillet 2026

27 juillet

ENS Éditions
Bien-être à l’école : enjeu individuel ou collectif ?
Sous la direction de Hélène Buisson-Fenet et Régis Guyon

Dès les travaux d’Émile Durkheim, l’école est considérée comme un lieu d’apprentissages tout autant qu’un espace de socialisation morale des individus. Si par la suite la préoccupation au sujet des inégalités socio-scolaires de réussite scolaire l’a largement emporté, la question du bien-être, des élèves comme des adultes, a émergé dans les années 1990 à la fois dans sa dimension singulière et individuelle, mais également dans son acception collective, partant du principe qu’il est de la respons...

Dès les travaux d’Émile Durkheim, l’école est considérée comme un lieu d’apprentissages tout autant qu’un espace de socialisation morale des individus. Si par la suite la préoccupation au sujet des inégalités socio-scolaires de réussite scolaire l’a largement emporté, la question du bien-être, des élèves comme des adultes, a émergé dans les années 1990 à la fois dans sa dimension singulière et individuelle, mais également dans son acception collective, partant du principe qu’il est de la responsabilité de toutes et tous d’organiser et de garantir un climat scolaire propice aux apprentissages. Il s’agit donc de prendre acte des raisons du mal-être des professionnels comme des élèves, tout en nous prémunissant des formes d’injonction à l’épanouissement personnel. Malgré ou grâce à l’ambiguïté du terme, le bien-être peut-il être un objectif des politiques scolaires ? Peut-on penser des établissements qui se préoccupent davantage du climat scolaire, et sur quels types de leviers visent-ils à s’appuyer ? À l’inverse, quels contextes et quelles organisations scolaires sont susceptibles de grever le climat des établissements, et comment les directions peuvent-elles y remédier ? Quelle place l’offre sanitaire ou l’accompagnement de la santé des élèves tiennent-ils dans le sentiment de bien-être ou de bien-vivre à l’école ? Autant de questions auxquelles ces 12e Entretiens Ferdinand Buisson tenteront de répondre.

SOMMAIRE
Hélène Buisson-Fenet
Le bien-être à l’école : de l’élève à l’établissement

Le point de vue des chercheurs

Kevin Diter et Claude Martin
Pour une approche globale et multidimensionnelle du bien-être (subjectif) des enfants

Emmanuelle Godeau
Le bien-être à l’école au prisme des toilettes scolaires

Marie-Carmen Garcia, Mélie Fraysse et Pierre Bataille
Bien-être à l’école ? Quand le yoga s’invite en classe

Le point de vue des praticiens

Caroline Veltcheff
Bien-être à l’école : l’école en tension entre bien-être individuel et bien-être collectif

Pierre Ronchail
Le bien-être des élèves au prisme de l’environnement scolaire

Lisa Chan-Wing-Chée et Julie Maquet
Le bien-être comme ressource professionnelle au sein d’un micro-lycée

Réagir ensemble

Barbara Fouquet-Chauprade
Le bien-être à l’école : le succès d’un concept le rend-il opérant ?

Bibliographie

[...]
Le bien-être scolaire comme révélateur des inégalités scolaires
Enfin, pour Kevin Diter et Claude Martin, les niveaux de bien-être sont liés à la qualité des relations scolaires, aux expériences d’injustice et de discriminations. Le bien-être apparaît donc bien dans sa dimension collective, interactive, en révélant les inégalités scolaires et sociales. Les travaux montrent en effet que le bien-être des enfants dépend étroitement des conditions familiales et scolaires, mais aussi de la qualité des relations sociales dans ces espaces. Cela conduit à une conclusion importante pour l’action publique : les inégalités structurelles sont la première cause de mal-être et nécessitent un travail sur les situations d’injustice, d’exclusion et de domination.

Extrait de books.openédition du 16.07.26




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