- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* DSDEN 94. Rentrée en musique avec des concerts dans les écoles REP Jean Macé de Fontenay-sous-Bois et Georges Lapierre d'Alfortville

2026-09-15T07:52:39Z

Rentrée en musique

Dans le cadre du projet « Musique des Gardiens de la Paix », l'école Jean Zay du REP Jean Macé à Fontenay-sous-Bois a fait sa rentrée en musique ce lundi 7 septembre.

À cette occasion, un trio de percussions de l'Orchestre philharmonique des Gardiens de la Paix de la Préfecture de police de Paris est venu à la rencontre des élèves de l'école maternelle et de l'école élémentaire pour deux concerts d'une vingtaine de minutes.

Les élèves ont pu découvrir un programme varié et vivant, avec notamment des extraits de musiques de films ainsi que deux pièces du Carnaval des animaux de Camille Saint-Saëns, La Tortue et L'Éléphant. Ils ont également participé au moment musical en accompagnant les musiciens en chantant La Marseillaise.

Le trio a pris le temps de présenter les différents instruments aux élèves, leur permettant ainsi de découvrir de manière concrète et ludique l'univers des percussions et de l'orchestre.

L'inspectrice de circonscription et son équipe, le maire de Fontenay-sous-Bois ont également partagé ce beau moment avec les élèves et l'équipe enseignante.

Une rentrée placée sous le signe de la musique, du partage et de la découverte, pour un moment fédérateur qui a réuni toute la communauté éducative !

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du14.09.26

Rentrée en musique

À l'initiative de la mairie d'Alfortville et soutenu par le Réseau d'Education Prioritaire, l'école Georges Lapierre a accueilli un concert de musique de chambre destiné à ses 303 élèves. Trois musiciens de l'Orchestre National d'Île-de-France (ONDIF), un altiste et deux violonistes, ont offert une performance captivante, permettant aux élèves de découvrir la musique classique dans un cadre intimiste et immersif.

Le programme, intitulé « Sortilèges d'été en musique », a proposé un voyage sonore d'une heure, mêlant des œuvres de Mozart et Tchaïkovski à des mélodies issues de films Disney et Miyazaki. Une approche variée pour éveiller la curiosité et l'émotion des jeunes auditeurs.

Les objectifs de l'événement :

Démocratiser l'accès à la culture : Offrir à des élèves souvent éloignés des salles de concert une expérience artistique de qualité.
Stimuler la sensibilité artistique : Développer l'écoute, la curiosité et l'expression des émotions à travers un répertoire exigeant et accessible.
Inspirer l'ambition : Montrer que l'excellence culturelle est à la portée de tous, quel que soit le milieu social.

Cet événement a bénéficié du soutien actif du réseau d'éducation prioritaire et de l'ONDIF. Une collaboration qui démontre comment les acteurs locaux peuvent s'unir pour enrichir le parcours éducatif et culturel des élèves, directement sur leur territoire.

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du14.09.26

B* DSDEN 94-Labellisation Edusanté de 2 collèges REP, 2 écoles REP et 2 maternelles REP et REP+

2026-09-10T08:25:02Z

Labellisation Edusanté

Lors de la session 2026, monsieur le recteur a accordé pour trois ans la labellisation Edusanté à 11 écoles et 5 établissements secondaires du Val-de-Marne. 3 écoles et un collège ont vu leur candidature reportée car elles ne répondaient pas aux critères du label.

Le label Édusanté se décline sur trois niveaux et a pour objectifs de :

mettre en valeur les actions et projets existants en matière de promotion de la santé en les adossant au projet d'école ou d'établissement ;
valoriser l'engagement des écoles et des établissements scolaires dans la démarche École promotrice de santé ;
certifier un certain niveau d'expertise des écoles ou établissements engagés ;
faciliter le développement d'une culture commune autour de la promotion de la santé et favoriser à terme les échanges inter-établissements.

Parmi les 17 Objectifs mondiaux de développement durable que les États membres de l'ONU se sont engagés à atteindre d'ici 2030 figure la bonne santé et le bien-être.

Deux exemples d'établissements labellisés Edusanté en 2026 :

– [...]

– Le collège [REP+] Lucie Aubrac à Champigny-sur-Marne obtient le niveau 2 Approfondissement pour son approche collaborative et formative : formation des élèves en 6ème aux CPS dès la rentrée scolaire, création et formation d'un groupe d'élèves ambassadeurs CPS sur la médiation par les pairs, expérimentation en sciences des émotions, des événements sur les CPS par période, l'inclusion et la sensibilisation au handicap, des dispositifs de soutien et de suivi des élèves à besoins particuliers, un tutorat entre pairs (les 3èmes envers les 6èmes), formation des enseignants, éducation à l'usage des réseaux sociaux, éducation à l'alimentation et au goût, promotion de l'activité physique, secourisme, sommeil.

Liste des labels Edusanté attribués en 2026

[...]
CLG Champigny-sur-Marne [REP] Lucie Aubrac Approfondissement
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[...]
[...]
EM Créteil [REP] Savignat Engagement
EES Créteil [REP] Les Guiblets Engagement
EE Créteil [REP] Allezard Engagement
CLG [REP] Ivry-sur-Seine Molière Engagement
[...]
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[...]
[...]
[...]
EM Villeneuve-Saint-Georges [REP+] Berthelot Engagement
[...]

La liste

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 04.09.26

B* Distribution de fournitures et kits scolaires à des écoles en REP+ en Guadeloupe

2026-09-09T08:40:40Z

Guadeloupe

Rentrée scolaire : 722 élèves en REP+ reçoivent leurs fournitures et testent un plan lecture en CP

Financée par l'État via le Pacte des solidarités, une distribution de fournitures scolaires gratuites bénéficie à 722 élèves de sept écoles REP+ en Guadeloupe. Cette opération s'accompagne du lancement d'un plan lecture expérimental en CP pour repérer précocement les difficultés des élèves.

Extrait rci.fm du 09.26

« Pointe-à-Pitre

Des kits scolaires distribués à l'école Raphaël Cipolin

Extrait de guadeloupe ?franceantilles.fr d 07.09.26u

À l'école, adapter les pratiques « sans renoncer à l'exigence et à l'ambition »

Extrait de martinique.fr du 07.09.26

Voir le mot-clé Fournitures scolaires (gr 5)/

B* Dsden Saint-Denis. Flamme de l'égalité sur le thème « Femmes en esclavage » : une école et deux collèges en EP au palmarès

2026-09-08T08:04:10Z

1e édition de la Flamme de l'égalité

Le palmarès académique a été dévoilé. Les travaux des lauréats sont présentés au concours national dont le palmarès devrait être annoncé à l'occasion de la Journée internationale de l'esclavage, le 2 décembre. Découvrez-les !

Créé en 2015 dans le but de mieux faire connaître l'histoire de l'esclavage et de la traite, le concours « La Flamme de l'égalité » est devenu le 2e concours scolaire historique. Organisé par le ministère de l'Éducation nationale avec plusieurs partenaires – la Fondation pour la mémoire de l'esclavage, la DILCRAH, la Ligue de l'enseignement - ce concours a pour but d'encourager les démarches de projets interdisciplinaires autour de la mémoire de l'esclavage, par des productions variées portées par des vidéos de 4 minutes maximum.

Les candidats, élèves du CM1 à la Terminale peuvent bénéficier de l'accompagnement d'artistes ou de chercheurs professionnels qui les accompagnent dans leur enquête et la réalisation de leur projet, mais aussi dans la réflexion qu'ils en retirent sur des questions essentielles : combats contre le racisme et contre toutes les formes de discrimination, sensibilisation à l'existence de formes d'esclavage moderne, etc.

Sur la thématique 2026, « Femmes en esclavage », les participants ont proposé des productions de grande qualité qu'il a été difficile de départager, un seul lauréat par catégorie pouvant être proposé au concours national. Le jury académique a récompensé les réalisations de six écoles et établissements scolaires.

La remise des prix organisée en juin 2026 a mis en valeur la variété et la richesse des travaux – chorégraphies, podcasts, journaux, films ou cartes interactives – grâce à de belles présentations des élèves et à la présentation des productions. Félicitations aux élèves et à leurs enseignants.
Palmarès académique

Les travaux des lauréats sont présentés au concours national dont le palmarès sera annoncé à l'occasion de la Journée internationale de l'esclavage, le 2 décembre.

Catégorie premier degré

Lauréat : école [REP] Paul-Langevin, Bobigny (93), projet "Ces femmes qui nous ont portés"
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Catégorie collège

Lauréat : collège [REP+] Claude-Debussy, Aulnay-sous-Bois (93), projet "Famm doubout : balade virtuelle et sonore de Paris à la découverte de l'histoire"
Mention spéciale du jury : collège [REP] Jorrissen, Drancy (93), pour le journal "Des femmes enchaînées"

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Catégorie lycée

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Les inscriptions à la 12e édition du concours La flamme de l'égalité seront ouvertes dès le mois de septembre 2026.

Extrait de ac-creteil.fr d'août 26

B* Montpellier et Miramas (13) investissent dans des écoles prioritaires : rénovation, numérique, cantine

2026-09-08T08:02:11Z

Rentrée 2026 : Montpellier maintient ses ambitions pour l'école publique républicaine

Mardi 1er septembre, quelque 19 450 élèves ont fait leur rentrée dans les 108 écoles de Montpellier. La Ville poursuit ses investissements dans la transformation de son parc scolaire. En soutenant les innovations pédagogiques, elle s'implique aussi dans la réussite scolaire, l'égalité des chances et l'épanouissement des enfants.

« Je suis ravie de cette nouvelle et belle entrée d'école, c'est magnifique avec le parvis et le petit parc », affirme Bénédicte Voisin, directrice de l'école primaire [REP+] Louisville, mitoyenne de l'école maternelle [REP+] Martin Luther King. L'accès aux deux établissements se fait désormais côté sud, par un parvis à hauteur d'enfants donnant sur un square ombragé, agrémenté d'une aire de jeu. [...] Mené après une concertation avec les enfants, les équipes pédagogiques, les parents d'élèves et les habitants, ce projet représente un investissement de 2,6 millions d'euros.

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« Poursuivre nos efforts pour l'école »

« Même si la démographie est en baisse, avec environ 700 élèves en moins en primaire à Montpellier, nous poursuivons nos efforts pour l'école. Nous le devons aux enfants. Beaucoup d'établissements datent des années 1960/70, il faut les rénover, les restructurer pour proposer des bâtiments scolaires de qualité. Cela permet aussi de soutenir le dédoublement des classes, de proposer l'apprentissage précoce de l'anglais et une aide aux devoirs laïque et gratuite, d'installer des vidéoprojecteurs dans chaque salle... Nous avons enfin une tarification très sociale des cantines scolaires, avec des repas de qualité à partir de 0,50 euro. Nous voulons conforter la confiance des familles dans l'école publique. Mieux que les faux débats sur l'uniforme, je préfère investir dans des bibliothèques », insiste Michaël Delafosse.

Égalité filles / garçons dans l'apprentissage des mathématiques

Les écoles [REP+] Simon Bolivar et Pablo Neruda participent à un programme de recherche-action porté par l'Éducation nationale consacré à l'égalité entre filles et garçons dans l'apprentissage des mathématiques. Mathilde Benmerah, doctereure en sciences de l'éducation et chercheuse de l'Inspé Lorraine à Nancy, mènera l'étude et fera plusieurs interventions au cours de l'année scolaire. L'objectif est d'accompagner les équipes enseignantes dans leurs pratiques quotidiennes et dans l'identification des mécaniques de genre : répartition des temps de parole, confiance en soi des filles, tutorats, dispositifs d'aide… Sont également prévues 18 heures de formation spécifique sur l'année scolaire. Il s'agit de construire une démarche généralisable dans d'autres écoles pour réduire les écarts de performance entre filles et garçons en mathématiques.

[...]

Nouveaux locaux du Pôle éducatif des Halles Nord

Enfin, les quelque 300 élèves des écoles [REP+] André Boulloche - Virginia Woolf et Franklin Roosevelt - Vincent Van Gogh vivront une deuxième rentrée cette année. Après les vacances de Toussaint, ils découvriront leurs nouveaux locaux du Pôle éducatif des Halles Nord. L'établissement accueille également une crèche et un Espace Petite Enfance . Il dispose d'un plateau sportif en toiture, d'un self-restaurant, de cours végétalisées protégées des regards et de jardins pédagogiques.

Focus sur les cantines scolaires

La Ville sert en moyenne 16 000 repas par jour dans 85 cantines scolaires, dont 26 selfs. Elle applique une tarification juste et solidaire. Elle mène aussi une politique vertueuse du champ à l'assiette, en intégrant un maximum de produits issus des circuits de proximité et de l'agriculture biologique dans les menus. Depuis 2024, deux repas végétariens sont proposés chaque semaine. La lutte contre le gaspillage alimentaire est également une priorité et l'ambition de remplacer les contenants jetables par des bacs en inox réutilisables devrait se concrétiser à l'horizon 2028. Le projet de la Cité de l'alimentation, nouvelle cantine centrale qui entrera en fonction en septembre 2028, correspond à un investissement de 60 millions d'euros. Ce lieu hybride rassemblera des espaces de production et de transformation alimentaire, mais aussi des jardins et des potagers pédagogiques dédiées à l'apprentissage du goût et du bien manger.

Extrait de encommun.montpellier.fr du 02.09.26

Miramas : bilan d'une rentrée où l'éducation est une priorité municipale

À Miramas, la rentrée scolaire s'inscrit sous le signe d'un engagement financier et social d'envergure. La municipalité réaffirme sa volonté de faire de la réussite éducative, de la justice sociale et de la transition écologique les piliers de son action publique.

Sur le plan démographique, la commune accueille environ 2 900 élèves inscrits dans les écoles maternelles et élémentaires publiques et privées. Le maillage communal comprend 130 classes réparties sur 26 établissements.

76 agents municipaux affectés au périscolaire, à la restauration et à l'entretien
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Cette année, une attention particulière est portée à l'école Olympe-de-Gouges [ex Van Gogh], établissement situé en Réseau d'Éducation Prioritaire (REP+), qui fait l'objet de travaux majeurs de rénovation et de modernisation dans le cadre de la politique globale d'amélioration du patrimoine bâti.

500 000 euros pour doter les classes d'équipements numériques
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Plus de bio, plus de circuits courts pour les cantines de Miramas
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Les directeurs d'écoles associés aux travaux et aux projets
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Extrait de mesinfos.fr du 06.09.26

B* Montigny-en-Gohelle. Visite du DASEN à l'école REP Marcel Cachin : renforcer le lien entre scolaire, périscolaire et inclusion

2026-09-07T08:54:56Z

Rentrée 2026 : le directeur académique en visite sur le terrain

A l'occasion de la rentrée scolaire 2026, M. Stéphane Vautier, directeur académique des services de l'Éducation nationale (DASEN) du Pas-de-Calais, a effectué trois visites de terrain dans des établissements scolaires du département.

À l'occasion de la rentrée scolaire 2026, M. Stéphane Vautier, directeur académique des services de l'Éducation nationale (DASEN) du Pas-de-Calais, a effectué trois visites de terrain dans des établissements scolaires du département. L'occasion de mettre les dynamiques éducatives, inclusives et territoriales à l'œuvre : qualité de l'accueil des plus jeunes, lien entre scolaire et périscolaire, inclusion, biodiversité, et modernisation des établissements.

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Ecole Marcel Cachin à Montigny-en-Gohelle : renforcer le lien entre scolaire, périscolaire et inclusion

La deuxième visite a conduit le directeur académique à l'école [REP] Marcel Cachin de Montigny-en-Gohelle, aux côtés de M. le préfet François-Xavier Lauch, de M. Marcello Della Franca, maire de Montigny-en-Gohelle et de Mme Émilie Crème, inspectrice de la circonscription de Montigny en Gohelle.

Cette visite fut l'occasion de mettre en avant une volonté affirmée de lien entre le scolaire et le périscolaire, y compris dans le cadre de l'inclusion. Plusieurs projets illustrent cette dynamique avec notamment la présentation de projets autour de la biodiversité et du développement durable, des actions pour la santé et le mouvement avec la première édition de Septembre bouge mais aussi la volonté de permettre l'inclusion au cœur de l'école via la présence d'une UEE (Unité d'Enseignement externalisée) bénéficiant d'une enseignante spécialisée et de deux éducateurs permettant aux élèves de participer activement aux projets de l'école, notamment la pièce de théâtre de fin d'année.

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Extrait de ac-lille.fr de septembre 26

B* La Réunion. Des écoles et collèges prioritaires au palmarès de projets valorisant le créole

Lacot, Brigitte — 2026-09-07T08:20:25Z

Journal Perkal n°13 - Mission LVR 1D - JUIN 2026

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VIE DES BASSINS
Projets académiques phares

• DICTÉE BILINGUE CRÉOLE - FRANÇAIS

Profitant de la Journée Internationale de la Langue Maternelle (21 février), l'académie de la Réunion met en lumière la prise en compte de la langue créole dans les pratiques de classe.
Depuis 3 ans, la Dictée bilingue invite les élèves, les enseignants et le grand public à pratiquer la langue créole dans toute sa richesse linguistique mais également dans son imaginaire à travers la découverte de la littérature de jeunesse en langue créole.
Cette action académique, en partenariat avec la Région Réunion et Réunion la 1ère, permet aux élèves de développer des compétences linguistiques dans les 2 langues et en même temps des compétences métalinguistiques pour identifier chaque langue et comprendre ainsi leur fonctionnement.
Au-delà de la finalité pédagogique d'apprentissage des langues, cette action vise à rééquilibrer les représentations sur la langue créole qui est posée ici comme langue d'enseignement, langue enseignée et langue point d'ancrage pour la comparaison français/créole.

Textes et corrigés de la demi-finale

Textes et corrigés de la finale

Palmarès CM2
1er prix : LAUP Aliyah - [REP+] Leconte de Lisle (St-André)
2ème prix : DI LENA Wendy - [REP] M. Lorion (Le Tampon)
3ème prix : SAVRIAMA Léxy - [REP] M. Lorion (Le Tampon)
🏆 Palmarès CM1
1er prix : TAYO Gabrielle - [REP] A. Ferrand (St-Paul)
2ème prix : LEBLE Héva - [REP] F. Rivière (Le Port)
3ème prix : ZAKRI BERTAUT Rim - [REP] A. Ferrand (St-Paul)

• KABAR FONNKÈR MARMAY

Deuxième rendez-vous annuel pour célébrer une langue vécue, parlée et enseignée au coeur de l'École : le Kabar Fonnkèr Marmay. Ce projet, porté en partenariat avec le Département et la DAC-R, offre aux élèves de cycle 3 inscrits dans un parcours LVR, un espace de réflexion en langue
créole et en poésie. L'occasion de réfléchir, de débattre, d'argumenter et de faire travailler son imagination sur des questions de société. Cette année les élèves ont réfléchi à la notion d'humanité : Nout domounité.
Au-delà d'être une langue de réussite, la langue créole joue ici son rôle de passerelle entre les générations et les cultures

1ère édition
2e édition

Palmarès
1⃣ Collège [REP+] Montgaillard / École [REP+] Henry Dunant (S-Denis)
2⃣ Collège [REP] Terrain Fayard / École [REP] Suzie Bomel (St-André)
3⃣ Collège [REP+] Plateau Goyaves / École [REP+] Jean Macé (St-Louis)
💙 Prix Coup de Coeur : Collège Harry Gruchet / École [REP] La Chaloupe Centre (St-Leu) -

• PRI HONORÉ POU LÉKOL
Le Pri Honoré pou lékol a pour ambition de valoriser le créole réunionnais dans les établissements scolaires de l'île. Le concours sollicite la créativité des élèves et favorise le développement de leur imagination. La langue créole en est le vecteur et la culture locale le moteur. 1230 élèves répartis dans 63 classes des écoles, collèges et lycées ont concouru cette année à ce prix. Au total, 28 classes lauréates ont été distinguées, représentant environ 600 élèves.

Palmarès
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1⃣ 4ème Galilée — Collège [REP] Bassin Bleu, Saint-Benoît
[...]

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Extrait de ac-reunion.fr

B* LéA. Nichoirs connectés pour l'attention aux vivants : 3 écoles de Paris et Montpellier en EP

2026-09-03T06:36:50Z

Institut de recherche en éducation scientifique (IRES) de Montpellier ; École élémentaire [REP+] Cheminets, académie de Paris ; École élémentaire [REP] porte de Brancion, académie de Paris ; École élémentaire [REP+] Roosevelt, Montpellier académie de Montpellier

LéA Nichoirs connectés pour l'attention aux vivants
Académie(s) de Paris, Montpellier
depuis 2025

Action de recherche
Utiliser des nichoirs connectés pour développer l'attention aux vivants des élèves au cycle 3

Lieu(x) d'éducation associé(s) : les trois écoles en EP
Institut de recherche en éducation scientifique (IRES) de Montpellier ; École élémentaire [REP+] Cheminets, académie de Paris ;École élémentaire [REP] porte de Brancion, académie de Paris École élémentaire [REP] Roosevelt, académie de Montpellier

Unité(s) de recherche
Laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique éducation et formation (LIRDEF) de l'Université de Montpellier

Objet(s) d'étude

Objet(s) d'enseignement-apprentissage : Sciences et techniques, Compétences transversales
Conditions et organisations des apprentissages : Numérique, Espaces et temps
Développement professionnel : Travail collectif

– La recherche porte sur l'éducation de l'attention aux êtres vivants que les situations éducatives adossées à des nichoirs connectés permettent de développer chez les élèves. Ce LéA permet de poursuivre et développer des actions éducatives et de recherche, initiées en 2023-2024 dans le cadre du projet de recherche ACACIA (Adaptation aux effets interactifs de l'urbanisation et des changements climatiques) issu d'un partenariat entre le centre d'écologie fonctionnelle et évolutive (CEFE CNRS) de Montpellier et le LIRDEF. Le projet ACACIA est porté par le CEFE sous la direction d'Anne Charmantier, directrice de recherche au CNRS. La partie éducative du projet ACACIA est portée par le LIRDEF sous la responsabilité d'Aurélie Zwang, enseignante-chercheuse en éducation relative à l'environnement et didactique des sciences de la vie.

LIEN VERS LE SITE ANR

– La recherche en éducation, poursuivie dans le LéA NICOLAS, se base sur une communauté existante de 20 enseignantes de cycle 3 (CM1-CM2-6e) dont les cours d'école ou de collège sont équipées de tels nichoirs : 10 sur Paris et 6 sur Montpellier. La problématique du projet NICOLAS résulte des retours d'expérimentations qui ont eu lieu dans les classes.

– La problématique croise les champs de l'éducation relative à l'environnement et de la didactique des sciences de la vie. Le contexte actuel d'urbanisation croissante, de dégradation de la biodiversité et de changement climatique se double d'une amnésie générationnelle environnementale (Kahn, 2002) qui a pour conséquence une référence environnementale glissante : alors que la génération présente grandit le plus souvent dans des environnements moins riches en biodiversité que la précédente, chaque génération se construit une conception initiale de la richesse en êtres vivants d'un environnement, en fonction d'expériences vécues pendant l'enfance.

– Les enjeux socio-éducatifs posés par la biodiversité (Simard et al., 2022) s'inscrivent notamment dans la construction de rapports au vivant scientifiques et éthiques, que l'observation d'animaux, prescrite dans le curriculum français, peut permettre (Dell'Angelo-Sauvage et al., 2016). Parmi les animaux observables, les mésanges charbonnières urbaines sont intéressantes à plusieurs titres : facilement observables et identifiables par les élèves, elles occupent facilement des nichoirs pour se reproduire et elles sont des animaux modèles en écologie scientifique (Charmantier et al., 2024). L'installation de nichoirs connectés équipés de caméras dans des cours scolaires fournit aux mésanges des habitats pour la nidification tout en permettant l'observation par les élèves des étapes de leur reproduction (ponte, couvaison, éclosion, nourrissage, soin, envol).

Recherche menée

Les mésanges étant des exemples d'animaux sauvages observables par des nichoirs connectés équipés de caméras, il s'agit in fine de concevoir entre chercheur·es et enseignantes des situations d'enseignement-apprentissage adossés à ces dispositifs techniques et d'en étudier les effets. Les questions de recherche sont les suivantes :

Comment se construit la recherche collaborative basée sur les nichoirs connectés ?
Quels types de situations d'enseignement-apprentissage orientées vers une éducation à/de l'attention sont mises en œuvre en lien avec les nichoirs connectés
Quels sont les effets du projet en termes d'attention aux vivants des élèves ?

Productions du LéA

Productions prévues pour le LéA :

publications scientifiques ;
communications scientifiques ;
ressources pour l'enseignement.

Contributions aux évènements du réseau

Rencontre internationale - mai 2026
Zwang, A., Cristian, A., Di Caro, I., Malécot, L., tondeur, C. (2026, mai). Penser avec les oiseaux. Pouvoirs de penser et d'agir dans une recherche collaborative incluant des vivants. [communication par affiche]. 16e Rencontre Internationale des LéA-IFÉ, Lyon (France).
> Voir le résumé de la contribution

Membres de l'équipe
[...]
BOULIVET Florence, professeure des écoles, École élémentaire Cheminets, académie de Paris ;
[...]
CHEVALARIAS Amandine, professeure des écoles, École élémentaire porte de Brancion, académie de Paris ;
[...]
DE LA FOREST DIVONNE Valérie, chercheuse associée au LIRDEF, Université de Montpellier ;
[...]
DIEUMEGARD Gilles, maitre de conférences HDR, LIRDEF, Université de Montpellier ;
[...]
FERHANE Katia, professeure des écoles, école élémentaire Grands Moulins, académie de Paris ;
FOSSATI Jacques, chercheur associé au LIRDEF, Université de Montpellier ;
[...]
MARTEL Louison, professeure des écoles, École élémentaire Roosevelt, académie de Montpellier ;
MUNIER Valérie, professeure des Universités, LIRDEF, Université de Montpellier ;
[...]
ZWANG Aurélie, maitresse de conférences, LIRDEF, Université de Montpellier.
Correspondant Recherche
ZWANG Aurélie
Correspondant LéA
DUPUY Marine

Articles de blog

– La Dormeuse de Brancion

Amandine Chevalarias, enseignante à l'école élémentaire de la Porte de Brancion de Paris, membre du LéA-IFÉ Nichoirs connectés pour l'attention aux vivants (NICOLAS), nous partage l'expérience vécue avec les élèves de sa classe tout au long de cette année scolaire....
Dans le cadre de notre projet LéA NICOLAS, LéA NIchoirs COnnectés pour L'Éducation Aux vivantS, nous développons avec les élèves des situations d'observation directe du monde vivant. Nous apprenons à regarder, à patienter, à se poser des questions… et à s'émerveiller.

Grâce au dispositif des nichoirs connectés, nous pouvons observer à distance les allées et venues des mésanges charbonnières qui fréquentent le jardin de notre école, l'école élémentaire de la Porte Brancion. Les élèves découvrent peu à peu leurs comportements, leurs habitudes et les petites variations du quotidien. [...]

Lire

– Retrouvez tous les articles de blog du LéA-IFÉ Nichoirs connectés pour l'attention aux vivants (NICOLAS)

Vidéo de l'axe Savoirs Pratiques Didactiques du laboratoire LIRDEF qui comprend une présentation d'ACACIA (à 2min10)

Fiche LéA-Ifé

Extrait de ife.ens-lyon.fr

Webinaire retour d'expérience du projet ACACIA devenu le LÉA-IFE Nicolas (Nichoirs connectés pour l'attention aux vivants
LéA NICOLAS webinaire CARDIE MAI 2026.mp4
Durée : 01:02:14

Du volet éducatif du projet ACACIA au LéA-IFé NICOLAS : une innovation collective
Un webinaire avec Aurélie Zwang, maitresse de conférence en sciences de l'éducation et de la formation, LIRDEF, Université de Montpellier et co-animé par la CARDIE de Montpellier et la CARDIE de Paris.

Les 100 mots du LéA Nicolas : Un projet de recherche collaborative en éducation basée sur l'observation médiée de mésanges charbonnières. Ce projet éducatif implique les académies de Montpellier, de Paris, le CEFE-CNRS et le LIRDEF (UM, UMPV). Il est inclus dans le projet d'écologie scientifique ACACIA (Adaptation aux effets interactifs de l'urbanisation et des changements climatiques) étudiant l'impact du changement climatique sur les mésanges charbonnières. Il repose sur des nichoirs connectés équipés de caméras, installés dans des cours d'écoles et de collèges. Les élèves observent les étapes de la reproduction des mésanges des nichoirs occupés. La recherche en éducation consiste en la co-construction d'une séquence pédagogique et en l'étude de son impact sur les connaissances et l'attention aux vivants des élèves.

Ecouter

B* Ac. Créteil. Concours Découvrons notre Constitution. 1 école REP de Montfermeil au palmarès académique

2026-09-03T06:35:56Z

Concours Découvrons notre Constitution

Découvrez les lauréats académiques de l'édition 2025-2026 de ce concours dont le thème était « L'État de droit ».

S'inscrivant dans le parcours citoyen de l'élève, ce concours contribue à enrichir la culture juridique et institutionnelle des élèves et pour lequel les élèves expriment la façon dont ils comprennent l'organisation des pouvoirs publics, les grands principes constitutionnels de la République française et le rôle joué par le Conseil constitutionnel.

L'étude du thème de l'année - L'État de droit - s'appuie notamment sur les différents textes du bloc de constitutionalité (la Constitution du 4 octobre 1958, la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789, le Préambule de la Constitution de 1946 et la Charte de l'environnement de 2004, les principes fondamentaux reconnus par les Lois de la République : liberté d'association, droits de la défense, liberté de conscience, etc.) et les décisions émanant du Conseil constitutionnel. Il est également possible d'utiliser d'autres textes normatifs (arrêté, circulaire, décret) analysés à la lumière des textes du bloc de constitutionnalité.

Les travaux des élèves peuvent être réalisés dans des cadres variés (enseignements disciplinaires ou interdisciplinaires, ateliers, etc.) et mobiliser une classe entière ou un groupe d'élèves dans une ou plusieurs disciplines (EMC, histoire-géographie, langues, philosophie, SES, droit-économie, etc.). Ils peuvent avoir plusieurs formes - essai, dossier, documentaire audiovisuel, production artistique (littéraire, graphique, plastique, théâtrale, cinématographique, chorégraphique, etc.) - et supports (dossier manuscrit ou imprimé, panneaux d'exposition, production numérique en ligne, support amovible de stockage de données numériques, etc.

En fin d'année scolaire, le jury académique s'est réuni afin de départager les productions réalisées par les élèves de l'académie guidés par les professeurs. Il tient à souligner l'investissement des élèves et la qualité des projets qui ont été proposés.

Palmarès académique

Catégorie premier degré

Lauréat, présenté au concours national : école [REP] André-Champy, Montfermeil (93)

Félicitations à tous les participants au concours et en particulier aux lauréats.

[EXtrait de ac-creteil.fr d"août 26->https://www.ac-creteil.fr/concours-decouvrons-notre-constitution-124023

Une vaste étude dans des écoles REP relativise les effets de l'éducation musicale sur la réussite scolaire (La Vie des idées)

2026-09-02T08:49:52Z

La musique fait-elle de bons élèves ?
Promesses et limites de l'éducation artistique et culturelle
par Philippe Coulangeon, Julie Pereira, le 1er septembre

Depuis une dizaine d'années, les programmes d'éducation musicale sont souvent justifiés par l'idée qu'ils pourraient favoriser les apprentissages scolaires. L'évaluation d'un programme d'apprentissage intensif du violon dans l'éducation prioritaire invite pourtant à nuancer ces attentes.

L'éducation artistique occupe aujourd'hui une place croissante dans les politiques éducatives françaises. L'éducation et la pratique musicales y sont particulièrement valorisées. De l'ambitieux « plan chorale » du ministère de l'Éducation nationale en 2017 au dispositif « Orchestre à l'École », visant à encourager la pratique musicale collective dans les établissements scolaires, les initiatives soutenues par les pouvoirs publics se sont multipliées, souvent en partenariat avec des institutions culturelles ou des fondations privées. L'objectif affiché dépasse la plupart du temps la seule ambition de démocratiser l'accès à la musique, mais entend aussi contribuer à la réussite scolaire et au bien-être des élèves.

Cette double promesse n'est pas nouvelle, popularisée notamment depuis une vingtaine d'années par les travaux du psychologue canadien Glenn Schellenberg sur les bienfaits cognitifs génériques de la pratique et de l'écoute musicale [1]. Les conclusions de ces travaux ont toutefois été ultérieurement nuancées par leur auteur lui-même. Dans une synthèse publiée en 2024, Schellenberg conclut ainsi que « les preuves que l'entraînement musical cause des bienfaits non musicaux sont faibles ou inexistantes » [2]. La musique continue pourtant d'être investie d'un pouvoir éducatif particulier : elle améliorerait la mémoire, l'attention ou encore les capacités d'apprentissage. Dans cette perspective, les programmes d'enseignement musical apparaissent non seulement comme des éléments de politique culturelle, mais aussi — et parfois davantage — comme des instruments potentiels de lutte contre l'échec scolaire.

Ces attentes sont particulièrement fortes lorsque les dispositifs visent les enfants issus de milieux populaires. L'accès aux pratiques artistiques est alors pensé comme une forme de compensation culturelle, susceptible de corriger les inégalités de ressources entre les familles. Inspirées notamment par des programmes internationaux comme El Sistema, de nombreuses initiatives cherchent ainsi à introduire la pratique instrumentale intensive dans les écoles situées dans les territoires les plus défavorisés.

Mais ces programmes remplissent-ils réellement les objectifs qu'on leur assigne ? La question mérite d'être posée, tant les justifications avancées reposent souvent davantage sur des convictions partagées que sur des évaluations empiriques rigoureuses. L'étude que nous avons menée à ce sujet dans le cadre de l'évaluation d'un programme d'apprentissage intensif du violon mis en place dans des écoles élémentaires et préélémentaires de l'éducation prioritaire en banlieue parisienne invite à nuancer certaines idées reçues sur les vertus éducatives de la musique et, plus largement, à réfléchir aux arbitrages qui structurent aujourd'hui les politiques éducatives.

Car au-delà de la question spécifique de la musique, c'est un enjeu plus général qui se dessine : dans un temps scolaire limité et soumis à des attentes toujours plus nombreuses, comment articuler les objectifs de réussite académique, de démocratisation culturelle et de formation globale de l'élève ?

La promesse cognitive de la musique
L'idée selon laquelle la musique favoriserait le développement intellectuel est largement diffusée dans l'espace public. De nombreuses études ont en effet montré que les musiciens obtiennent en moyenne de meilleurs résultats dans différents domaines cognitifs — mémoire, attention ou fonctions exécutives [3].

Mais cette corrélation ne signifie pas nécessairement que la musique en est la cause. Les individus qui choisissent d'apprendre un instrument possèdent souvent déjà certaines dispositions favorables à la réussite scolaire : ressources familiales, capital culturel ou environnement éducatif stimulant.

La question centrale est donc celle du transfert cognitif : les compétences acquises dans la pratique musicale peuvent-elles réellement améliorer des compétences scolaires comme la lecture ou les mathématiques ?

Les travaux de psychologie cognitive distinguent à cet égard deux types de transfert. Le transfert proche désigne le cas où les compétences acquises dans une activité sont réutilisées dans une situation très similaire. Le transfert lointain, en revanche, correspond à l'application de compétences dans un domaine très différent. C'est précisément ce type de transfert qui est nécessaire pour que la musique améliore substantiellement les performances scolaires. Or il est assez rarement mis en évidence dans la littérature scientifique consacrée à ces questions [4].

Une expérience à grande échelle dans des écoles du réseau d'éducation prioritaire (REP)
L'étude que nous avons menée à ce sujet s'appuie sur l'évaluation du programme « Un violon dans mon école », qui propose aux élèves de suivre pendant quatre ans, de la moyenne section de l'école préélémentaire au CE1, un enseignement intensif du violon pendant le temps scolaire. Cette configuration présente un intérêt particulier pour la recherche. Contrairement aux cours de musique extrascolaires, souvent suivis par des enfants déjà favorisés, le programme est obligatoire pour tous les élèves d'une classe, ce qui limite les biais de sélection.

Entre 2020 et 2024, plus de 1 800 enfants issus de 57 écoles situées en réseau d'éducation prioritaire (REP) dans la banlieue nord de Paris ont été suivis dans le cadre d'une quasi-expérience [5]. Certaines écoles participaient au programme (groupe traité), tandis que d'autres écoles comparables ne le mettaient pas en place (groupe de contrôle).

Les enfants du groupe traité bénéficiaient d'environ 1 h 45 de cours de violon par semaine, dispensés par des musiciens professionnels, pendant quatre ans. L'objectif affiché par les promoteurs du programme était clair : améliorer la réussite scolaire des enfants défavorisés grâce à la pratique musicale.

Nous avons suivi ces élèves pendant plusieurs années en mesurant régulièrement leurs compétences en mathématiques et en langage, grâce à des tests standardisés utilisés par l'Éducation nationale dans le cadre de ses évaluations nationales.

Des effets ambivalents, particulièrement prononcés pour les enfants les plus défavorisés
Au milieu de la grande section, le programme Un violon dans mon école produit des effets positifs significatifs sur certaines compétences scolaires des enfants, notamment sur la maîtrise du geste d'écriture et les compétences de segmentation syllabique (figures 1 et 2). Par ailleurs, les enfants les plus défavorisés semblent bénéficier davantage du programme.

Figure 1 : Effet du programme Un violon dans mon école sur les compétences en français (scores aux tests standardisés des évaluations nationales et départementales)
Source : DEPP, ministère de l'Éducation nationale et DSDEN95
Note : Les effets sont exprimés en écart-types. Ainsi, un effet de +0,15 signifie que le gain associé au programme représente environ 15 % de la dispersion des scores observée entre les élèves. À mi-grande section (GS), l'effet du programme sur les compétences en français est ainsi estimé à +0,15 écart-type. Les segments verticaux représentent les intervalles de confiance ; un effet est statistiquement significatif lorsque cet intervalle ne recoupe pas la valeur 0.
Note : Les effets sont exprimés en écart-types. Ainsi, un effet de +0,15 signifie que le gain associé au programme représente environ 15 % de la dispersion des scores observée entre les élèves. À mi-grande section (GS), l'effet du programme sur les compétences en français est ainsi estimé à +0,15 écart-type. Les segments verticaux représentent les intervalles de confiance ; un effet est statistiquement significatif lorsque cet intervalle ne recoupe pas la valeur 0.

Figure 2 : Effet du programme Un violon dans mon école sur les compétences en mathématiques (scores aux tests standardisés des évaluations nationales et départementales)
Source : DEPP, ministère de l'Éducation nationale et DSDEN95
Toutefois, ce bénéfice initial ne dure pas. Dès le CP, les coûts d'opportunité du programme deviennent apparents, et l'on observe des effets négatifs sur les résultats des enfants en mathématiques. En CE1, l'impact négatif du programme sur les compétences en mathématiques se dissipe et devient négligeable (figure 2), tandis que l'effet sur les compétences linguistiques devient significativement négatif (figure 1), particulièrement en lecture. De plus, l'effet socialement redistributif visible au milieu de la grande section s'est inversé, et ce sont désormais les enfants les plus défavorisés qui sont les plus négativement impactés par le programme (figure 3).

Figure 3 : Effets différenciés du programme Un violon dans mon école sur les compétences en français et mathématiques en fin de CE1 selon le milieu social d'origine des élèves
Source : DEPP, ministère de l'Éducation nationale et DSDEN95
Note : Le milieu social est mesuré par l'IPS (indicateur de position sociale) de la famille des enfants calculé à partir de la profession déclarée des parents. La distribution des valeurs de l'IPS est divisée en trois parts égales (terciles)

Le coût d'opportunité du temps scolaire
Pour comprendre ce résultat paradoxal, il faut prendre en compte une contrainte souvent négligée : le temps scolaire est une ressource limitée. Introduire une nouvelle activité dans l'emploi du temps implique nécessairement de réduire le temps consacré à d'autres apprentissages. Or dans ce programme, les cours de violon se déroulent pendant le temps scolaire, et non en supplément.
Dans les premières années de scolarité, cette substitution peut rester relativement indolore. Les apprentissages sont encore peu spécialisés et certaines compétences mobilisées par la musique peuvent recouper celles développées à l'école. Mais à mesure que les élèves avancent dans le primaire, les programmes deviennent plus exigeants et plus spécialisés. Le temps consacré à la musique entre alors en concurrence avec celui dédié aux apprentissages fondamentaux, notamment en lecture et en mathématiques.

Le cas étudié rappelle ainsi un principe bien connu de l'évaluation des politiques éducatives : les activités pédagogiques innovantes doivent toujours être évaluées en tenant compte du coût d'opportunité des activités qu'elles remplacent, surtout lorsque cette contrainte pèse plus fortement, comme cela semble être le cas ici, pour les élèves les plus défavorisés pour lesquels le temps des apprentissages fondamentaux mécaniquement réduits au profit des activités d'apprentissage musical a moins de chances d'être compensé dans l'environnement familial et extra-scolaire.

De quelle démocratisation scolaire et culturelle parle-t-on ?
Cette étude invite plus largement à interroger les présupposés de nombreux programmes d'éducation artistique. Dans la tradition des politiques de démocratisation culturelle et éducative, l'accès aux œuvres et aux pratiques artistiques est souvent conçu non seulement comme un moyen de réduire les inégalités d'accès à la culture, mais aussi comme un moyen indirect de réduire les inégalités scolaires, du fait du rôle prêté au capital culturel dans la reproduction des inégalités scolaires. L'impact des ressources et des habitudes culturelles des familles, en particulier de celles liées aux livres et à la lecture, mais pas seulement, sur les apprentissages et la réussite scolaire des enfants est abondamment documenté. Dans cette optique, exposer les enfants de milieux populaires à des pratiques culturelles dont ils sont en général particulièrement éloignés, — comme c'est le cas de la musique classique — permettrait de compenser l'absence de ces ressources dans leur environnement familial.

Les résultats de notre étude questionnent cependant cet effet compensateur des programmes d'éducation artistique et culturelle, dans la mesure où le déploiement dans le temps scolaire de ces dispositifs peut avoir des effets redistributifs contre-intuitifs. Dans un temps scolaire fini — et qui tend du reste historiquement, en tout cas en France, à se réduire —, le temps dédié à des activités nouvelles se fait nécessairement au détriment des temps alloués aux apprentissages préexistants. De plus, les élèves issus des milieux les plus favorisés semblent alors mieux à même de compenser les éventuelles pertes d'apprentissage liées à la réorganisation du temps scolaire, grâce aux ressources éducatives disponibles dans leur environnement familial. Dans ce cas, un programme conçu pour réduire les inégalités peut paradoxalement contribuer à les renforcer.

Repenser les finalités de l'éducation artistique
Ces résultats ne signifient évidemment pas que la musique à l'école est inutile — ni qu'elle ne devrait pas être encouragée. Ils invitent plutôt à reconsidérer les justifications qui lui sont souvent associées et, plus largement, à clarifier les objectifs assignés aux politiques d'éducation artistique.
Depuis plusieurs décennies, les défenseurs de l'enseignement artistique mettent souvent en avant ses bénéfices scolaires indirects : amélioration des résultats scolaires, développement des compétences sociales ou prévention de l'échec scolaire. Or, les données scientifiques montrent que ces effets sont faibles et incertains, surtout lorsqu'il s'agit de compétences éloignées de la pratique artistique. L'accent mis sur les bénéfices indirects de l'éducation artistique et culturelle en fragilise de ce fait la pérennité, lorsque les bénéfices attendus ne se matérialisent pas, ou ne se manifestent pas à la hauteur escomptée. Les résultats de cette étude invitent ainsi plutôt à défendre les vertus intrinsèques de l'éducation artistique et culturelle : l'accès à des formes d'expression esthétique, le développement de la sensibilité ou la formation d'une culture commune.

Dans cette optique, la question n'est plus de savoir si la musique améliore les résultats scolaires, mais plutôt quelle place une société souhaite accorder à la culture dans l'éducation. Répondre à cette question suppose de reconnaître que les politiques éducatives ne relèvent pas seulement de l'efficacité empirique des dispositifs. Elles reposent aussi sur des choix normatifs concernant la formation des individus et la définition de ce que l'école doit transmettre.

De la place des arts aux missions de l'école
Les résultats de cette étude invitent à tempérer les attentes placées dans les vertus éducatives de l'enseignement musical. Au-delà du cas de la musique, ils mettent en lumière une question plus fondamentale : celle de l'inflation des missions assignées à l'école, qui est aujourd'hui appelée non seulement à transmettre les savoirs fondamentaux, mais aussi à démocratiser l'accès à la culture, développer les compétences sociales et civiques, renforcer la cohésion sociale, combattre les préjugés et réduire les inégalités, notamment entre les filles et les garçons. Cette extension continue de ses finalités repose souvent davantage sur des convictions normatives que sur des preuves empiriques. Nos résultats rappellent qu'il ne suffit pas d'introduire une activité éducative dans le cadre scolaire pour qu'elle produise les effets sociaux et cognitifs qu'on lui prête. Car toutes ces ambitions doivent être poursuivies dans un temps scolaire limité. Introduire de nouvelles activités implique donc nécessairement des arbitrages et des choix politiques qui rappellent que la réduction des inégalités d'accès à l'éducation et à la culture peut difficilement s'envisager à moyens et budget temps constant, et ce d'autant plus lorsque la définition des objectifs s'enrichit sans cesse de missions nouvelles. Les résultats en demi-teinte de cette étude rappellent ainsi que l'École seule ne peut pas tout et que tout ne relève pas du temps scolaire. L'efficacité des politiques culturelles et éducatives est en partie conditionnée par celle des temps extra-scolaires et périscolaires, à l'égard desquelles les enfants et leurs familles sont très inégalement dotés, et qui demeurent insuffisamment investis dans le champ des politiques publiques.

Extrait de laviedesidees.fr du 01.09.26