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Développer les terrains d'aventures, souvent implantés dans les quartiers (tribune d'un collectif d'éducation populaire au Monde)

2026-09-10T08:18:24Z

« Un terrain d'aventures n'est pas un simple dispositif d'animation estivale, c'est un espace démocratique à hauteur d'enfant »
TRIBUNE
Collectif

Face au déclin du temps passé par les enfants dans les espaces publics, un collectif de responsables politiques, de chercheurs et de représentants du monde associatif souligne, dans une tribune au « Monde », le rôle majeur des espaces de jeu libre comme lieux d'apprentissage du vivre-ensemble

Depuis de nombreuses années, on constate un déclin important de la présence des enfants dans l'espace public, comme en attestent de nombreuses études. Or, la diminution du temps passé à l'extérieur par les enfants a des conséquences significatives sur leur santé et leur développement. Et les bénéfices de l'activité en plein air pour les enfants sont documentés, de la réduction de l'anxiété à l'amélioration de la concentration, en passant par le développement émotionnel.

Lorsque les enfants se trouvent dans des espaces publics traditionnels pensés paresseusement par les adultes, on leur demande d'être sages, de ne pas faire trop de bruit, de ne pas grimper aux arbres, de ne pas jouer avec la terre et les branches. A force de sécuriser, de réglementer et de vouloir occuper chaque minute de leur temps, nous oublions une évidence : les enfants ont besoin de sortir en autonomie, ils ont besoin de liberté, de risque mesuré et de collectif pour grandir ensemble. Les terrains d'aventures portent précisément cette ambition.

Nés des pédagogies actives et défendus depuis des décennies par les mouvements d'éducation populaire, ces espaces de construction et de jeux libre, souvent implantés dans les quartiers populaires des villes, sont des lieux où les enfants peuvent, tout près de chez eux, construire des cabanes, manipuler des outils, jouer librement, inventer leurs règles, faire et défaire.

Les associations et collectivités organisatrices des terrains d'aventures les accueillent tels qu'ils et elles sont, sans inscription obligatoire, sans sélection sociale, sans obligation de performance ni de consommation. Aujourd'hui près de 100 terrains d'aventures en France animés par les centres d'entraînement aux méthodes d'éducation active (Ceméa), des centres sociaux, des associations locales, de quartier et quelques collectivités.

Lire aussi | Article réservé à nos abonnés « Les fondations d'une société qui reconnaît toute sa place à l'enfant se construisent d'abord au sein de nos maisons »

Ces lieux reposent sur quelques principes simples mais profondément politiques et éducatifs : l'accueil inconditionnel, la gratuité, l'activité libre, la confiance accordée aux enfants et la présence d'animateurs et animatrices qui les accompagnent dans une posture éducative réfléchie, équilibrant en permanence besoin de sécurité et accession à l'autonomie, afin qu'ils puissent prendre

Extrait de lemonde.fr du 24.07.28

Que reste-t-il du tourisme social ? (dossier de Syndicalisme hebdo)

2026-08-13T07:32:45Z

Que reste-t-il du tourisme social ?

Quatre-vingt-dix ans après la création des congés payés, l'accès aux vacances pour tous est loin d'être une réalité. Le tourisme social s'est en effet heurté au désengagement progre

L'heure des grands départs approche. Dans quelques semaines, les premiers estivants arriveront sur leur lieu de villégiature, les plus jeunes découvriront les joies des premières colos tandis que leurs aînés sillonneront les auberges de jeunesse et autres centres de vacances qui quadrillent l'Hexagone. Pour tout un chacun, les congés constituent d'abord un moment de déconnexion du quotidien et un repos bien mérité. Un temps consacré à la famille, aux amis ou à la découverte de nouveaux lieux. Malheureusement, 40 % des Français ne partent pas en vacances. Ce chiffre n'a quasiment pas évolué depuis quarante ans.

Cela souligne que les inégalités que voulait précisément réduire, voire effacer, le tourisme social persistent bel et bien. « Le tourisme social repose sur l'affirmation d'un droit : le “droit au tourisme” qui constitue le prolongement naturel du droit au travail et de son corollaire, le droit au repos, aux congés payés, et donc aux vacances », résume Charles Étienne Bélanger, ancien directeur de l'Organisation internationale du tourisme social. Depuis 1998, la loi relative à la lutte contre les exclusions reconnaît le droit aux vacances comme un objectif national : « L'égal accès de tous à la culture, aux vacances et aux loisirs [devant permettre de] garantir l'exercice effectif de la citoyenneté », mentionne le texte législatif. Mais qu'en est-il réellement de cette volonté de démocratisation ?

De l'âge d'or au désengagement
Dès la fin du XIXe siècle, dans certains recoins d'Europe – à l'image de la Suisse, qui faisait partir des enfants d'ouvriers à la campagne ou à la montagne pour des questions de santé dans les années 1880 –, on sent poindre les prémices de tourisme social.

Mais c'est en 1936, avec les congés payés, que les vacances, jusque-là réservées à la bourgeoisie, commencent à se démocratiser en France.

Dès lors, et plus encore après 1956 (instauration de la troisième semaine
de congés payés), les associations à but non lucratif se développent grâce au soutien des pouvoirs publics et des collectivités territoriales – qui investissent dans la pierre et se battent en vue de conquérir des espaces nouveaux. Il en va de même pour les organisations syndicales et autres organismes sociaux (comités d'entreprise, mutuelles, caisses de retraite).

Ce rapprochement entre comités d'entreprise et associations est d'ailleurs facilité par le fait que les militants associatifs sont souvent, voire toujours, des militants syndicaux. « Il s'agit donc d'un soutien direct [en acquérant le patrimoine immobilier nécessaire à l'accueil de séjours] autant qu'indirect, ces mêmes acteurs faisant bénéficier leurs adhérents de subventions pour partir en vacances », résume Lilian Nobilet, le délégué général de l'Unat (Union nationale des associations de tourisme et de plein air).

Dans les années 1960, on prévoyait d'ailleurs que le taux de départ avoisinerait les 90% au début des années 2000. Une belle progression en perspective…

À partir des années 1980, le secteur s'enlise, et les opérateurs du tourisme social n'ont plus les capacités financières pour rénover les structures d'accueil vieillissantes.

Dès le début des années 1980, pourtant, l'État se désengage, passant d'une « aide à la pierre » (soutien à la création d'hébergements) à une « aide à la personne », avec la création du Chèque-Vacances. En 1994, c'est au tour de la Cnaf (Caisse nationale des allocations familiales), autre acteur historique, de mettre un terme aux aides à la pierre, bousculant tout un écosystème.

Le secteur s'enlise, et les opérateurs du tourisme social n'ont plus les capacités financières pour rénover les structures d'accueil vieillissantes.
Il ne leur reste plus qu'à opérer une montée en gamme ou à vendre.

« Au début des années 2000, la scission, entre Villages Vacances Famille (VVF), pôle associatif, et Belambra, le pôle marchand qui capte les sites les plus attractifs et les plus rentables, est de ce point de vue très représentative, estime Gilles Caire, maître de conférences en sciences économiques. Cette redistribution des cartes fragilise l'équilibre de tout un secteur, dont on sous-estime souvent les impacts indirects et le rayonnement économique sur le territoire » (lire l'interview de Gilles Caire)

Or l'un des impacts du tourisme social réside précisément dans les emplois qu'il génère, ou qu'il détruit lorsque des structures ferment. L'UCPA, acteur associatif historique du secteur, forme 1 500 jeunes par an à l'obtention d'un brevet d'État d'éducateur sportif… sans compter les prétendants au Bafa (brevet d'aptitude aux fonctions d'animateurs) qui remplissent les centres de formation par milliers. « L'UCPA dispose de son propre centre, devenu partie intégrante de son projet social », précise Guillaume Légaut, le directeur général.

En 2024, le secteur générait 17 000 emplois en équivalent temps plein et 2 milliards d'euros de chiffre d'affaires… des retombées non négligeables qui mériteraient sans doute d'être davantage prises en compte par les pouvoirs publics.

"Le secteur ne retrouvera un nouveau souffle qu'en étant fidèle à ses valeurs et à son modèle de gestion désintéressé ”
Lilian Nobilet, délégué général chez Unat

Mixité sociale
À l'heure des locations Airbnb et de la transformation des modèles touristiques – où le prix est devenu prioritaire au regard de la qualité du projet touristique –, comment relancer l'attrait pour ce secteur solidaire et ouvert au plus grand nombre ? Lilian Nobilet en est persuadé : « Le secteur ne retrouvera un nouveau souffle qu'en étant fidèle à ses valeurs et à son modèle de gestion désintéressé. »

Le tourisme social et solidaire n'est plus une priorité des pouvoirs publics depuis longtemps. Mais ses valeurs inhérentes de solidarité, d'émancipation et de mixité sociale, elles, demeurent. C'est ce qui ressort d'une récente étude menée par Villages Vacances Famille (VVF). Si jusque dans les années 2010, la population des VVF s'était gentrifiée, les catégories « employés » et « ouvriers » semblent revenir aujourd'hui. « Un signe positif », estime Gilles Caire, pour qui la mixité sociale est justement l'un des principaux objets du tourisme social et du droit aux vacances pour tous.

Loin d'une utopie, le tourisme social – au sens d'un droit d'accès aux vacances pour tous – reste un défi à relever. Il faut, pour cela, que chacun puisse jouer sa partition : les associations en retrouvant des moyens à la hauteur des enjeux ; les élus syndicaux en renouant avec un discours volontariste sur l'émancipation. Les pouvoirs publics, en faisant du droit aux vacances un enjeu de solidarité nationale… Quatre-vingt-dix ans après la création des congés payés, il est temps !

Les trois familles du tourisme social
Le tourisme social et solidaire regroupe trois grandes familles d'acteurs aux modes opérationnels très différents : le tourisme dit familial, dans lequel on retrouve les structures associatives, comme les villages vacances (VVF), l'UCPA... Le tourisme jeunesse regroupe, quant à lui, les colonies de vacances, les auberges de jeunesse et les collectivités territoriales. Enfin, il y a les acteurs du tourisme purement social qui regroupe les associations telles « Vacances Ouvertes » ou « Vacances & Familles » tournées vers les publics en situation de handicap ou de gra

Extrait de syndicalismehebdo.fr du 08.06.26

Le dossier complet

Sommaire
Que reste-t-il du tourisme social ?
Quatre-vingt-dix ans après la création des congés payés, l'accès aux vacances pour tous est loin d'être une réalité. Le... Lire la suite

“Le départ en vacances est devenu le parent pauvre des politiques sociales”
Souvent marginalisé, le tourisme social et solidaire est pourtant essentiel à la cohésion d'une société et au développement des... Lire la suite

Un lent désamour
Pendant près de quarante ans, les organisations syndicales ont joué un rôle central dans le développement du tourisme social.... Lire la suite

Garder le cap social
Face à des salariés qui plébiscitent les subventions et des opérateurs aux pratiques commerciales agressives, il n'est pas si... Lire la suite

Une série d'articles de la Gazette sur les colonies de vacances et les familles modestes

2026-07-22T07:58:29Z

Les colonies de vacances font de la résistance

Les séjours collectifs contribuent à réduire les inégalités d'accès aux vacances. Ils permettent aux enfants de découvrir des activités de loisirs en développant leur autonomie. De 3 à 25 ans, enfants et jeunes peuvent profiter de classes de découvertes ou de mobilités à l'étranger sur le temps scolaire, mais aussi de colonies de vacances. Les collectivités sont à la manœuvre pour proposer une offre de départs sur l'ensemble des temps de l'enfant. Elles organisent ces périodes de dépaysement et les financent.

La ville de Clichy (Hauts-de-Seine) propose des séjours favorisant la mixité sociale pour les 8-25 ans, à chaque période de congés, hormis Noël.
Les Français portent, à 75%, un regard positif sur les séjours collectifs. C'est ce qu'a révélé, en juin, un sondage commandé par un collectif d'organisations engagées pour le droit aux vacances des enfants (*). Une donnée qui contraste avec la réalité du terrain.

Selon une étude de l'Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire de février 2026, « l'activité des accueils collectifs de mineurs avec hébergement recule en 2024-2025 et reste inférieure à son niveau d'avant la crise sanitaire ». Dans ce contexte, les collectivités s'efforcent de maintenir ces départs malgré des marges de manœuvre financières réduites et la suppression, en 2026, du dispositif d'État Les Colos apprenantes. « Il y a un véritable enjeu à faire partir les enfants », insiste Nathalie Avinin, vice-présidente de la communauté de communes Brioude sud Auvergne.

« C'est primordial de leur permettre de vivre ces expériences, quelles que soient les classes sociales. C'est une action qui fait partie intégrante d'une politique “jeunesse” d'une ville », souligne Caroline Mercier, adjointe au maire chargée de la jeunesse et des droits de l'enfant à la ville de Clichy (64410 hab., Hauts-de-Seine). À ses yeux, ces temps collectifs favorisent la mixité sociale et développent l'autonomie des enfants. La municipalité propose des séjours à chaque période de congés, hormis Noël, pour les jeunes de 8 à 25 ans. L'organisation est confiée à des prestataires retenus dans le cadre de marchés publics.

Classes de découvertes
Le département de Tarn-et-Garonne épaule les collèges et les écoles publiques et privées en participant aux frais de nuitées dans le cadre de classes de découvertes, de séjours éducatifs ou linguistiques. L'assistance aux écoles est conditionnée à une contribution de la commune où est situé l'établissement et...

« Près de trois Français sur quatre ont une image positive des colonies de vacances » 15.07.26

Colonies de vacances : les aides financières, nécessaires pour les familles les plus modestes (07.07.26)

https://www.lagazettedescommunes.com/club-sante-social/enfance/les-colonies-de-vacances-font-de-la-resistance.XJPEXUEWB5JMNEJAMUXQFYGZRU.html ?

Les inégalités se creusent aussi pendant les vacances d'été (Florence Rizzo sur Linkedin)

2026-07-09T06:40:31Z

Florence Rizzo
Fondatrice - Ecolhuma | Donnons les meilleures chances à tous les élèves | Ashoka Fellow | 40 femmes Forbes | Host de l'émission Ecole&Moi

L'École ferme ses portes pendant deux mois. Les inégalités, elles, ne prennent pas de vacances !

On pense souvent que les inégalités scolaires se construisent uniquement pendant l'année, en classe.
En réalité, elles se creusent aussi... pendant les vacances d'été.

En France, 5 millions d'enfants ne partent jamais en vacances.

👉 Certains partent plusieurs semaines, parfois à l'étranger, visitent des musées, voient des spectacles, lisent, découvrent de nouveaux lieux, font des activités sportives, échangent avec des adultes...
👉 Pendant que d'autres restent chez eux tout l'été, parfois sans activité, sans accès à des livres, sans départ en vacances, avec des parents qui travaillent la journée.

Ce n'est pas seulement une différence de loisirs, c'est aussi une différence d'opportunités d'apprendre.

Les chercheurs parlent même de "summer learning loss" : une perte d'apprentissages pendant les vacances, qui touche davantage les élèves les plus fragiles. À l'inverse, les enfants les plus favorisés continuent souvent à enrichir leurs connaissances et leurs compétences tout au long de l'été.

Résultat : les écarts sont parfois encore plus importants au moment de la rentrée.

🚨 Dans ce contexte, la fermeture progressive de nombreux centres de vacances municipaux est particulièrement préoccupante. Car ces structures ne permettent pas seulement aux enfants de partir quelques jours. Elles leur offrent aussi des expériences, des rencontres, des découvertes et des souvenirs auxquels ils n'auraient parfois jamais eu accès autrement.

Si on veut réduire les inégalités scolaires, on ne peut pas s'intéresser uniquement à ce qui se passe entre septembre et juin ! Ecole ouverte, vacances apprenantes, colonies de vacances pour tous, ...il y a plein de pistes possibles !

L'école dans le programme du candidat Edouard Philippe (dossier)

2026-07-08T08:51:16Z

LES PRIORITES D'EDOUARD PHILIPPPPE

[...]
Pour une école de la liberté et de l'exigence
Faire des chefs d'établissements les véritables patrons de l'école : liberté d'adapter les méthodes et les horaires, d'imposer l'uniforme, de fixer les règles de discipline, de choisir et d'évaluer les enseignants.

Revaloriser massivement le métier de professeur en augmentant les rémunérations et en révisant le recrutement, la formation et l'accompagnement tout au long de la carrière.

Adapter les rythmes scolaires aux seuls besoins des enfants : journées moins longues, plus de sport et de culture, vacances d'été raccourcies pour éviter la déperdition des savoirs.

Concentrer l'enseignement primaire sur les savoirs fondamentaux, lire, écrire, compter, socle sans lequel aucun autre apprentissage n'est possible.

Créer un service public universel du soutien scolaire, combinant assistant IA personnalisé et brigades d'anciens professeurs et d'étudiants volontaires.

Extrait de edouardphilippe.fr

Édouard Philippe : les chefs d'établissement au centre de l'École
C'est l'une des propositions majeures qui figure dans son programme. Une proposition de longue date de la droite « décomplexée », plus radicalisée que jamais et ouvertement par le candidat aux présidentielles.

C'est ce qu'il a annoncé lors de son discours de dimanche dernier. C'est ce qui figure de façon détaillée sur le site « Avec Edouard Philippe » « Faire des chefs d'établissements les véritables patrons de l'école : liberté d'adapter les méthodes et les horaires, d'imposer l'uniforme, de fixer les règles de discipline, de choisir et d'évaluer les enseignants »

Mise en perspective historique

Lors de la Convention de l'UMP sur l'Ecole tenue en novembre 2010 , un accent unilatéral a été mis sur le rôle à attribuer aux chefs d'établissement. Xavier Bertrand, alors secrétaire général de l'UMP, s'est prononcé pour les propositions du rapport du député UMP Reiss et a demandé « une évolution du statut du directeur d'école afin qu'il puisse participer au recrutement des équipes, et qu'il ait une réelle marge de manœuvre en matière de formation continue ». Frédéric Reiss, député du Bas-Rhin et auteur du rapport sur la direction d'école, s'est empressé d'affirmer que « nos écoles ont surtout besoin d'un patron ». Jean-François Copé, n'a pas été en reste et a élargi le propos aux chefs d'établissement, en particulier au niveau du collège : « il nous faut faire du chef d'établissement le pivot de l'établissement ; il faut que les chefs d'établissement puissent constituer leur équipe pédagogique ». Enfin Gérard Longuet, sénateur de Lorraine , a surenchéri en affirmant qu'« il faut qu'un patron [le chef d'établissement] puisse rentrer dans les classes et puisse faire une exfiltration des enseignants qui sont en rupture avec son projet pédagogique »

La Convention suivante de l'UMP sur l'Ecole tenue le 8 novembre 2011 a mis en valeur des propositions tout à fait significatives : « Le renforcement de l'autonomie des établissements doit signifier la possibilité pour le chef d'établissement (principal de collège, proviseur de lycée, mais aussi, à terme, directeur d'école) de recruter librement son équipe enseignante et d'administration ». Pour faire bonne mesure, le chef de l'UMP – François Copé – a prôné l'urgence d'un « management qui permette, par exemple, de se débarrasser d'un chef d'établissement inefficace et de faire de ceux qui sont bons de ‘'vrais'' chefs ».

A la mi-octobre 2013, le projet d'une « droite forte » est publié. Ses rédacteurs sont des secrétaires nationaux de l'UMP : le chef d'entreprise Guillaume Peltier (ancien porte-parole adjoint de Nicolas Sarkozy pendant la campagne présidentielle de 2012) et l'avocat Didier Geoffroy (coordonnateur de la cellule ‘'riposte'' durant cette même campagne présidentielle). Extraits :« 1) Nous souhaitons que le corps enseignant, au même titre que les fonctionnaires de police (loi du 28 septembre 1948), les personnels des services extérieurs de l'administration pénitentiaire (ordonnance du 6 août 1958) ou ceux des services de transmissions du ministère de l'Intérieur (loi du 31 juillet 1968), soit également doté d'un statut spécial interdisant le droit de grève. 2) « Permettre aux chefs d'établissements de recruter leur équipe de professeurs, de licencier les mauvais enseignants [...] et d'avoir l'entière responsabilité de leurs moyens, y compris en ayant recours aux fonds privés »

Dans le cadre de la préparation des élections présidentielles de 2017, Nicolas Sarkozy a proposé de « mettre en œuvre trois mesures indispensables : l'autonomie, le renforcement de l'échelon local, la mise à leur véritable place des syndicats de l'Education nationale […]. Il faut donc donner davantage de responsabilités au chef d'établissement qui doit pouvoir tenir compte de son environnement géographique, social, culturel pour adapter son organisation pédagogique » (« La France pour la vie », Plon, janvier 2016, p. 251)

De son côté, François Fillon a proposé de « définir un cadre réglementaire dans lequel les établissements auront plus d'autonomie, avec des chefs d'établissement responsables, investis de réels pouvoirs. Autorité ! La responsabilisation des établissements, et en premier lieu de leur chef aura sur ce point des effets favorables. Quand les responsabilités sont claires et distinctes, et non diluées dans une chaîne hiérarchique infinie, il est plus facile de prendre des mesures énergiques » ( « Faire », Albin Michel, octobre 2015, p.159)

On aura remarqué qu'Alain Juppé, (l'ex-mentor d'Edouard Philippe) ne figure pas – lui – dans ce florilège. On mesure ainsi la ‘'droitisation'' sans complexe d'Edouard Philippe.

Extrait de blogs.mediapart.fr du 06.07.26

Edouard Philippe veut raccourcir les vacances d'été

Les multiples épisodes caniculaires de 2026 n'auront pas fait plier le marronnier de la droite. Le candidat à la présidentielle Edouard Philippe a longuement parlé de l'Ecole et de son projet lors de son meeting le dimanche 5 juillet.

« Faisons du métier d'enseignant un métier envié », souligne Edouard Philippe qui veut revoir la façon de recruter les enseignants et « surtout bien mieux les rémunérer. Les meilleurs ça se paient ! » Celui qui a gouverné la France de 2017 à 2020 parle de « refondation de l'école » et souhaite « une IA personnalisée pour chaque élève ».

Edouard Philippe veut « des journées moins longues qui intègrent plus de sport, plus de culture et des devoirs à faire. Edouard Philippe souhaite aussi « des vacances scolaires raccourcies pour que le savoir ne se perde pas entre juin et septembre. Nous avons choisi des solutions les plus pratiques pour les parents, pour les professeur.es et pour l'industrie du tourisme », ose-t-il.

Dans son discours d'1h20, l'ancien premier ministre d'Emmanuel Macron souhait que l'on parle « résultats pédagogiques » dans les conseils d'école et pas seulement « cantine et entretien des murs ».

« Les directeurs doivent devenir les nouveaux patrons de l'école »

« Donnons la liberté aux établissements. La liberté d'adapter les méthodes, les heures, les équipes. Liberté de fixer les règles en matière de disciplines, d'imposer ou non le port de l'uniforme. Liberté de choisir et d'évaluer les professeurs », lance l'ancien premier ministre de Jean-Michel Blanquer sous les applaudissements du public.

Extrait de cafepedagogique.net du 06.07.26

Voir le mot-clé Présidentielle et autres élections [Gén.] (gr 5)/

L'éducation populaire est-elle encore un « laboratoire d'émancipation » ou est-elle devenue, malgré elle, un instrument d'encadrement au service de l'État ? (Kadekol)

2026-07-07T06:24:59Z

L'éducation populaire : chantier ouvert
ÇA MANQUE PAS D'R : épisode 72 (02/06/2026)

L'éducation populaire n'est pas un concept récent. Ses racines plongent dans le XIXe siècle, dans le sillage de la construction républicaine. En 1866, Jean Macé fonde la Ligue de l'enseignement pour promouvoir l'instruction obligatoire. Après les lois Ferry de 1881-1882, le paysage éducatif se structure autour d'une concurrence idéologique entre patronages catholiques et patronages laïques — ces derniers reposant largement sur l'engagement bénévole des instituteurs, figures centrales de la laïcité républicaine.

En parallèle naissent les premières colonies de vacances, d'abord conçues comme des œuvres sanitaires pour les enfants des quartiers ouvriers. Au début du XXe siècle, les Universités Populaires se donnent pour ambition d'apporter une « éducation supérieure au peuple ». Puis, dans l'entre-deux-guerres et sous l'influence de l'Éducation nouvelle, le secteur amorce un tournant pédagogique : les colonies passent d'une logique de « cure de santé » à une visée éducative, les CEMÉA sont créés en 1938. C'est à la Libération que le secteur se professionnalise véritablement — avec les Francas en 1944, puis la création d'un ministère dédié à la Jeunesse et aux Sports en 1966 —, avant que la figure de l'animateur ne s'autonomise progressivement de celle du militant d'éducation populaire.

Mais cette longue marche, pour reprendre le titre du dossier consacré à ce sujet dans la revue Diversité, a conduit à un paradoxe. L'éducation populaire, tout le monde croit savoir ce que c'est : des colonies de vacances, des centres aérés, des MJC… Mais derrière ces images familières se cache un projet bien plus ambitieux — et bien plus fragile. Un projet qui portait la promesse d'une éducation émancipatrice, hors des murs de l'école, pour former des citoyens capables de comprendre le monde et d'agir sur lui.

Aujourd'hui, ce projet traverse une zone de turbulences. Comme le montrent les sociologues Matthieu Hély et Maud Simonet, nous sommes passés, depuis les années 1980-1990, d'une configuration par subventions et agréments à celle des marchés et des appels d'offres. Ce n'est pas un retrait de l'État, mais un changement de nature : l'État reste présent, mais il contrôle à distance, impose ses indicateurs, et les associations partagent avec le service public l'éthos et la mission, mais avec des conditions de travail du privé. Parallèlement, la forme scolaire colonise les temps de loisirs, au point que les accueils périscolaires ressemblent parfois davantage à une salle de classe qu'à un espace de liberté. Résultat : dès 12 ans, les jeunes désertent massivement ces structures.

Alors, l'éducation populaire est-elle encore ce « laboratoire d'émancipation » qu'elle prétend être ? Ou est-elle devenue, malgré elle, un instrument d'encadrement au service de l'État ? Et pour reprendre la question posée par Jean-Charles Buttier dans notre dossier : « éducation populaire émancipatrice », est-ce un pléonasme ou un oxymore ? C'est la tension que nous allons explorer aujourd'hui.

Pour en discuter, j'ai le plaisir de recevoir deux chercheurs dont les travaux éclairent remarquablement ces questions : Emmanuel PORTE, politiste, chargé de recherche à l'INJEP (l'Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire) et directeur de la revue Les Cahiers de l'action. il vient de publier avec Yaëlle AMSELLEM-MAINGUY et Hugo BREANT l'ouvrage Idées reçues sur l'animation jeunesse au Cavalier bleu. Ses travaux analysent la « longue marche » de l'éducation populaire et sa professionnalisation, qui a parfois conduit à une certaine dépolitisation des démarches. Et Léo VENNIN, enseignant-chercheur à l'Université Grenoble Alpes. Ses travaux portent sur la nécessité de préserver l'éducation populaire comme un champ autonome d'émancipation, avec une fonction critique et une liberté d'expérimenter, loin d'un simple enrôlement institutionnel au service de prestations calibrées. Et comme chaque mois, on retrouvera la chronique FOCUS, proposée par Hugo ROUSSEL, étudiant à l'ENS de Lyon.

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 02.06.26

4 Français sur 10 ne partent pas en vacances (Observatoire des inégalités)

2026-07-02T07:29:19Z

Données
Quatre Français sur dix ne partent pas en vacances
63 % des Français font leurs valises au moins une fois par an. Le taux de départ en vacances est de 81 % chez les plus aisés, quand il est seulement de 49 % pour les plus modestes.

Hors périodes de grave crise, le taux de départ en vacances [1] est assez stable depuis 50 ans, autour de 60 %, selon le Crédoc. Certes, rester chez soi pendant ses congés peut être un choix pour certains, surtout lorsque l'on bénéficie d'un cadre de vie agréable. Mais le taux de départ en vacances est très inégal, selon les revenus et la catégorie sociale.

Qui sont les chanceux qui font leurs valises chaque année ? Pour partir, il faut d'abord en avoir les moyens. Seuls 49 % des personnes [2] aux revenus inférieurs à 1 190 euros mensuels ont quitté leur domicile, contre 81 % de celles qui disposent de plus de 2 550 euros (données automne 2025). Transport, hébergement, activités : les vacances coûtent cher et une partie des ménages n'ont pas de moyens suffisants pour partir. Les aides financières aux vacances sont insuffisantes.

Partir dépend aussi du milieu social. 78 % des cadres supérieurs partent en congé, contre 54 % des ouvriers, selon les données de 2025 du Crédoc. Plus on monte dans l'échelle sociale, plus on a de chances de s'échapper. 37 % des cadres partent d'ailleurs plusieurs fois dans l'année. Parce que les catégories supérieures gagnent davantage bien sûr, mais aussi parce que cela fait partie de leur mode de vie : les plus favorisés ont plus souvent eu l'habitude dans leur jeunesse de voyager avec leurs parents (ils y ont pris goût, se sentent rassurés hors de chez eux). Le réseau joue aussi : en s'élevant dans l'échelle sociale, on dispose aussi plus souvent d'une résidence secondaire ou de la possibilité d'être hébergé gratuitement par sa famille ou des amis dans des lieux de vacances.

Extrait de inegalites.fr du 30.06.26

Voir le mot-clé Etude. Observatoire des inégalités (gr 2)/

Le déclin des colonies de vacances. La fin des vacances apprenantes (La Gazette)

2026-04-03T08:24:37Z

Face au déclin des colonies de vacances, les collectivités appelées à la rescousse

La fréquentation des séjours de vacances s'effondre depuis la crise sanitaire. Face à ce recul historique, le comité de filière « Animation » avance des pistes et place les collectivités en première ligne.
Ma Gazette

Est-on en train d'assister à la fin des colonies de vacances ? Il y a quelques semaines, le comité de filière « Animation » publiait un avis sur le sujet, encourageant les pouvoirs publics à se ressaisir. Si la fréquentation des séjours de vacances connaît une baisse structurelle depuis les années 1990, la chute est historique depuis la crise sanitaire de 2020. Le nombre d'enfants ou d'adolescents accueillis a en effet chuté de 4 % entre les années scolaires 2023-2024 et 2024-2025, soit 50 000 de moins, si l'on se réfère aux derniers chiffres de l'Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire (Injep). Depuis l'année 2018-2019, la chute est encore plus drastique, avec 141 000 mineurs de moins bénéficiant de séjours de vacances (-10 %) par rapport à la période ...

Sur le même sujet

Les Colos apprenantes, c'est fini

Supprimé du budget 2026, le dispositif des Colos apprenantes disparaît après avoir permis à plus de 400 000 enfants de partir en séjour depuis 2020, souvent pour la première fois. Les acteurs du secteur alertent sur cet abandon de crédits qui menace le droit aux vacances des enfants. Et ce, malgré un soutien nouveau de la Caisse nationale des allocations familiales (CNAF).

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40 millions d'euros en 2024, 36,8 en 2025. Et puis, plus rien. En 2026, le fonds dédié aux Colos apprenantes disparaît. Le projet de loi de finances (PLF) pour 2026, adopté le 2 février, acte la suppression du dispositif. Une décision qui met fin à une mesure ayant permis à plus de 400 000 enfants de 3 à 17 ans de partir depuis 2020.

Pourtant, quelques semaines plus tôt, en décembre 2025, le Sénat avait adopté un amendement au PLF pour ouvrir 10 millions d'euros sur le programme 163 « Jeunesse et vie associative », afin de soutenir des départs en accueils collectifs avec hébergement. Amendement qui n'a pas été repris après le recours au 49.3 pour faire adopter le budget.

Les vacances, c'esr éducatif
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Extrait de lagazettedescommunes.comdu 02.04.06

La Jeunesse en Plein Air dénonce la suppression du dispositif Colos apprenantes prévue dans le projet de budget 2026

2025-10-30T08:59:02Z

Lettre ouverte pour Monsieur le Premier Ministre,
Mesdames et Messieurs les membres du Gouvernement,
Mesdames et Messieurs les Parlementaires

Objet : Ne fermez pas la porte aux vacances de nos enfants

Le 14 octobre 2025, nous avons découvert avec stupéfaction le Projet de loi de finances et le Projet de loi de financement de la sécurité sociale pour l'année 2026. Derrière la technicité des lignes budgétaires, deux décisions, qui marquent un recul historique du droit aux vacances, nous ont particulièrement alarmés :

la suppression du dispositif Colos apprenantes, ramené à 0€ sans justification, alors qu'en 2025 il était doté de 36,8 millions d'euros,
la taxation à 8% du budget des activités sociales et culturelles des CSE, présentée de manière déraisonnable comme une mesure sur les compléments de salaire, alors qu'elle s'attaque en réalité aux avantages des salariés et affaiblit leur soutien aux familles, notamment via les chèques-vacances.

En 2023, ce sont 4,7 millions d'enfants qui ne sont pas partis en vacances, soit 2 enfants sur 5. Ce chiffre représente Karim, quatorze ans, qui n'a jamais vu la mer. Il y a Jade, huit ans, qui rêve d'être dans le train qu'elle voit passer sous sa fenêtre tous les jours. Il y a ces parents qui expliquent à leurs enfants, avec honte et culpabilité, qu'ils feront « des vacances à la maison, parce qu'on n'a pas d'argent ».

Ces familles, pour la plupart avec un quotient familial inférieur à 1000€, comptent souvent sur leur CSE, leur mairie ou encore l'association locale pour accéder à un séjour ou à une aide. Demain, avec la suppression des Colos apprenantes conjuguée à la réduction des moyens des CSE, c'est le droit aux vacances de centaines de milliers d'enfants qui va finir par disparaître. Pour leurs parents, pour les collectivités, les associations, les organisateurs de séjours, c'est le sentiment d'impuissance et d'abandon qui s'installera.

Pourtant, les Colos apprenantes n'étaient pas qu'une simple mesure de relance. Elles étaient une réponse concrète à une urgence sociale et éducative. Entre 2020 et 2024, plus de 400 000 enfants ont pu bénéficier du dispositif et partir en vacances, parfois pour la première fois. Alors que 95% des familles ont témoigné de leur satisfaction et de leur reconnaissance, il a été jugé nécessaire de bannir ce dispositif, sans aucune justification, pour 2026.

Dans un pays où la santé mentale a été désignée Grande Cause nationale 2025, comment comprendre que l'État puisse contribuer à la fermeture d'espaces qui participent au bien-être et à la construction des jeunes ? Les colonies de vacances et les séjours de scoutisme sont des lieux, aujourd'hui rares, où un enfant peut vivre loin des écrans, respirer l'air pur, s'amuser en groupe et découvrir la richesse de la nature. Ces expériences permettent aussi aux jeunes de reprendre confiance en eux, de vivre la mixité sociale, de tisser des liens, et pour certains de s'offrir une parenthèse bienveillante dans un quotidien parfois difficile.

En ratifiant la Convention internationale des droits de l'enfant en 1990, la France s'est engagée à garantir à chaque enfant le droit « au repos, aux loisirs et à la participation à des activités récréatives et culturelles » (article 31). Ce droit n'est ni accessoire ni symbolique, il est le socle du développement et de l'émancipation de l'enfant. Priver les enfants les plus fragilisés de vacances par de telles décisions est un réel manquement et désengagement.

Notre République repose sur trois valeurs : liberté, égalité, fraternité.
Comment parler de liberté quand certains enfants sont assignés à résidence ?
Comment parler d'égalité quand le droit aux vacances devient un privilège ?
Comment parler de fraternité quand les lieux de partage et de mixité disparaissent ?

Les colonies de vacances font vivre un idéal simple et puissant, celui d'une enfance libre, curieuse, solidaire et joyeuse. Pourtant en 2026, alors que nous fêterons leurs 150 ans, arrêter un dispositif d'aide aux départs en colo apparaît comme incompréhensible et absurde. Elles ont traversé les crises, les guerres, les mutations du monde, parce qu'elles répondent aux besoins des familles, aux envies des enfants et surtout au droit aux vacances. Aujourd'hui, ce droit fondamental vacille.

Au-delà des répercussions sociales et éducatives, ces décisions vont également avoir des retombées économiques désastreuses, à court comme à long terme. À brève échéance, elles entraîneraient une baisse immédiate du nombre de séjours organisés, mettant en péril des milliers d'emplois directs et indirects. Sur le long terme, c'est tout un écosystème local qui verrait s'effondrer une part essentielle de son économie. De nombreuses collectivités, déjà fragilisées, verront leurs capacités d'action encore réduites, surtout lorsque la baisse des crédits d'État destinés aux territoires vient aggraver la situation.

À l'échelle nationale, priver des enfants de ce droit fondamental, c'est aussi affaiblir l'investissement collectif dans l'éducation, la santé mentale et la cohésion sociale, autant de leviers indispensables à la prospérité de demain. Si nous laissons ces mesures s'appliquer, ce seraient bien plus que 4,7 millions d'enfants et de jeunes qui laisseront une page blanche à la rentrée pour répondre à la fameuse question : « Qu'avez-vous fait pendant les vacances ? ».

Ces choix budgétaires, présentés comme des économies, seraient en réalité des pertes humaines et économiques considérables. Nous vous demandons donc, avec urgence et espoir :

de maintenir une politique publique ambitieuse pour les colonies de vacances et les camps de scoutisme qui permettrait de nouveau à des milliers d'enfants de s'épanouir et partir en vacances,
de renoncer à la taxation de 8% sur les activités sociales et culturelles des CSE, qui compromettrait directement l'accès aux vacances et aux loisirs de millions de familles et d'enfants,
d'assurer des moyens aux territoires leur permettant de mettre en place une politique éducative et solidaire.
Les enfants sont notre avenir, ils ne doivent pas être les victimes des erreurs passées.

Nous vous prions d'accepter, Monsieur le Premier Ministre, Mesdames et Messieurs les membres du Gouvernement, Mesdames et Messieurs les Parlementaires, l'expression de notre considération et de notre détermination à défendre le droit aux vacances pour tous les enfants.

Un ensemble d'acteurs engagés
Extrait de jpa.asso.fr du 27.10.25

Le "Réseau coordo" de Créteil met en ligne un vademecum académique " Ecole Ouverte Vacances Apprenantes " (Carep)

2025-10-16T09:48:00Z

Ecole Ouverte Vacances Apprenantes
Ce mardi 7 octobre, de 9h à 10h, s'est déroulée la première édition du "Réseau du coordo" pour l'année scolaire 2025-2026.
Nous avons eu l'honneur de recevoir Mme SMAOUI, cheffe du Département de l'Accompagnement et du Suivi des Politiques Educatives (DASPE). Elle était accompagnée de Mme SANTOS, gestionnaire.
Nous les remercions chaleureusement pour leur intervention sur le dispositif Ecole Ouverte Vacances Apprenantes.
Vous trouverez ci-dessous le (…)

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