- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* L'Icam, école d'ingénieurs, renforce son engagement pour l'égalité des chances avec la gratuité pour les étudiants modestes

2026-09-09T08:41:50Z

Toulouse : l'Icam renforce son engagement pour l'égalité des chances avec la gratuité pour les étudiants modestes

Dès la rentrée 2026, l'Icam Toulouse garantit la gratuité des études pour les étudiants boursiers les plus modestes. La fondation Ferau-Vrau double par ailleurs les aides pour d'autres profils afin de lever les freins financiers.

L'Icam franchit une nouvelle étape en matière d'ouverture sociale. L'école d'ingénieurs annonce la mise en place, dès la rentrée 2026, d'un dispositif ambitieux visant à réduire, voire supprimer, les frais de scolarité pour les étudiants les plus modestes.

Une initiative rendue possible grâce au soutien de la fondation Ferau-Vrau. Reconnu établissement d'intérêt général, l'Icam place la question de l'équité au cœur de son développement. Avec ce nouveau dispositif, elle ambitionne d'atteindre 25 % d'élèves boursiers d'ici 2030.

Concrètement, les étudiants bénéficiant des bourses les plus élevées (échelons 6 et 7) verront leurs frais de scolarité entièrement pris en charge. Pour les autres profils boursiers (échelons 3 à 5), les aides seront significativement renforcées, avec des montants doublés.

Les dispositifs existants pour les échelons les plus bas sont, eux, maintenus. Ces nouvelles mesures seront appliquées sur l'ensemble des campus français de l'Icam, notamment à Toulouse, mais aussi à Lille, Nantes ou encore Strasbourg.

Lever les freins financiers

À travers cette réforme, l'école entend répondre à un enjeu bien identifié : le coût des études, souvent déterminant dans l'orientation des étudiants. L'objectif, permettre à chacun de choisir sa formation en fonction de son projet, et non de ses ressources.

"Aucun talent ne devrait renoncer à ses ambitions pour des raisons financières", souligne la direction de l'établissement, qui insiste sur la volonté de former des ingénieurs capables de s'adapter aux transformations du monde.

[...]

Au-delà des frais de scolarité, cet accompagnement s'inscrit dans une logique globale, incluant notamment des dispositifs de prêts d'honneur. Une manière de sécuriser le parcours des étudiants, de leur admission jusqu'à leur insertion professionnelle.

Extrait de lopinion.com du 07.04.26

Une série d'été d'AEF info sur la diversité dans la fonction publique, avec notamment les prépas Talents

2026-08-17T08:18:04Z

Diversité : l'IRA de Metz conjugue promotion des métiers et accompagnement renforcé pour sa "Cordée du service public"
Publié le 13 août 2026
Diffusé sur Fonction publique

Épisode 7 / 9

Tous les épisodes de cette série

Épisode 1 : Diversité publique : entre injonction et intérêt général, comment rendre la fonction publique à l'image de la société ?
https://www.aefinfo.fr/depeche/753981-diversite-publique-entre-injonction-et-interet-general-comment-rendre-la-fonction-publique-a-limage-de-la-societe

Épisode 2 : Diversité : les prépas Talents à l'épreuve de l'intégration des classes populaires dans la haute fonction publique
https://www.aefinfo.fr/depeche/753473-diversite-les-prepas-talents-a-lepreuve-de-lintegration-des-classes-populaires-dans-la-haute-fonction-publique

Épisode 3 : Diversité : "Il faut un peu casser l'image du fonctionnaire à vie et promouvoir les opportunités" (Cécile Parent-Nutte, Resp)
https://www.aefinfo.fr/depeche/754166-diversite-il-faut-un-peu-casser-limage-du-fonctionnaire-a-vie-et-promouvoir-les-opportunites-cecile-parent-nutte-resp

Épisode 4 : Diversité : comment la prépa Talents des quartiers nord de Marseille cherche à lever les freins sociaux
https://www.aefinfo.fr/depeche/754559-diversite-comment-la-prepa-talents-des-quartiers-nord-de-marseille-cherche-a-lever-les-freins-sociaux

Épisode 5 : Diversité : les grandes écoles du service public face au défi de mieux représenter la société
https://www.aefinfo.fr/depeche/754788-diversite-les-grandes-ecoles-du-service-public-face-au-defi-de-mieux-representer-la-societe

Épisode 6 : Diversité : comment le Territoire de Belfort accompagne le recrutement des travailleurs handicapés
https://www.aefinfo.fr/depeche/749881-diversite-comment-le-territoire-de-belfort-accompagne-le-recrutement-des-travailleurs-handicapes

Épisode 7 : Diversité : l'IRA de Metz conjugue promotion des métiers et accompagnement renforcé pour sa "Cordée du service public"
Diversifier les viviers menant à la fonction publique et limiter l'autocensure des jeunes dans l'accès aux études supérieures : tels sont les objectifs des "Cordées du service public".
https://www.aefinfo.fr/depeche/751632-diversite-lira-de-metz-conjugue-promotion-des-metiers-et-accompagnement-renforce-pour-sa-cordee-du-service-public

B* Lille. En collaboration avec les Arts et Métiers, 1ère édition des Graines de chercheurs pour l'égalités filles-garçons en sciences dans les écoles REP+ Quinet-Rollin et Viala-Voltaire

2026-08-10T08:02:53Z

Graines de chercheurs -Édition 2025 2026
La circonscription de Lille centre a lancé sa première édition des graines de chercheurs en collaboration avec l'ENSAM de Lille.
Ce projet ambitieux a vocation à valoriser les filières scientifiques auprès des filles et de travailler l'égalité fille-garçon. Il permet de travailler la démarche d'investigation, l'oral mais également les écrits de synthèse. Un lien avec l'Art est proposé via le défi Art et Programmation.
La collaboration avec (…)

Au sommaire de Jeunesses privilégiées (Agora débats/jeunesses, juin 2026) : - La popularité dans un collège REP+ - Des bibliographies sur les jeunes..

2026-08-04T06:25:22Z

Jeunesses privilégiées
Agora débats/jeunesses
2026/2 n° 103
Presses de Sciences Po
148 pages

Sommaire
Pages 1 à 6
9 minutes
Article de revue
Pages de début

Varia
Pages 7 à 20
21 minutes
Article de revue
Être « mature »
Une injonction faite aux filles dans l'enseignement professionnel
Par Perrine Agnoux et Nicolas Divert

Pages 21 à 36
Les règles de la popularité au collège
Le cas d'une classe de sixième en réseau d'éducation prioritaire
Par Noémie Rosillette
Cet article analyse la popularité comme une construction sociale collective et vise à compléter les travaux relatifs aux relations sociales adolescentes. À partir d'un terrain mené dans une classe de sixième dans un collège parisien en REP+ (réseau d'éducation prioritaire), il étudie les règles qui structurent la hiérarchie des popularités ainsi que les conceptions qu'en ont les élèves, en s'intéressant notamment à des paramètres tels que la visibilité, l'adoption de comportements genrés, la composition de la fratrie et le rapport à l'institution scolaire comme déterminants de la position sociale.
Voir le mot-clé Elève ou ancien élève de ZEP [Act.] (gr 3)/

Dossier. Jeunesses priviligiées
Dossier coordonné par Kevin Geay et Clément Rivière

Un long fleuve tranquille ?
Jeunes privilégié·es entre indétermination et reproduction
Par Kevin Geay et Clément Rivière

Passer son temps à « networker »
La maximisation du capital social des étudiants d'une école de commerce d'élite
Par Maximilien Serreau

Dépoussiérer le goût du patrimoine
Recompositions culturelles au sein des jeunes élites traditionnelles
Par Louisa Tortel

Les « gentrifieurs » de la bière
Par Mathias Thura

Les mobilités quotidiennes des jeunes des beaux quartiers : une reproduction de l'entre-soi résidentiel ?
Par Nicolas Oppenchaim, Laurent Proulhac et Sandrine Wenglenski

« Plus c'est loin, plus c'est riche. »
Autoségrégation et mise à distance du « local » au sein des jeunes élites égyptiennes
Par May Khattab

Lectures
Comptes rendus

Bargel L., Darmon M. (dir.), 2025, Les habits du social, Paris, Presses universitaires de France, coll. « La Vie des idées », 108 p., 11 €
Par Camille Amilhat

Mardon A., 2025, Idées reçues sur la puberté et l'adolescence. Passage d'âge et normes sociales, Paris, Le Cavalier Bleu, coll. « Idées reçues », 168 p. 21 €
Par Jade Aramburu

Massei S., 2024, Discipliner les banlieues. L'éducation à l'égalité des sexes dévoyée, Paris, La Dispute, coll. « L'enjeu scolaire », 219 p., 17 €
Par Barbara Doulin Dimopoulos

Maudet M., 2024, Au commencement était le couple. Sexualité, amour et religion chez les jeunes, Paris, PUF, 272 p., 23 €
Par Luna Gouraud

Parutions. Une sélection présentée par Isabelle Fiévet
Livres
Revues

Pages de fin [liste de numéros d'Agora disponibles]

Extrait de cairn.info

B* L'association Du Gers aux Grandes Ecoles dresse le bilan de sa première année d'action}

2026-07-17T06:39:17Z

Un an d'engagement pour l'égalité des chances : l'association Du Gers aux Grandes Ecoles dresse le bilan de sa première année d'action
En un an, l'association Du Gers aux Grandes Écoles a sensibilisé des centaines de lycéens aux filières sélectives de l'enseignement supérieur. L'objectif est de lutter contre l'autocensure qui freine encore de nombreux élèves des territoires ruraux.
[...]
Extrait de ladepeche.fr du 13.07.26

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Ouverture sociale (gr 5)/
, Association locale (Act.) (gr 3)/, Etudiant [Act.] (gr. 3)/, Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, BASE ACTIONS LOCALES EP

B* La Réunion. La Région célèbre sept jeunes réunionnais admis à Sciences Po

2026-07-15T06:25:31Z

Avant le grand départ, la Région célèbre sept jeunes réunionnais admis à Sciences Po

À quelques jours de leur départ pour Paris, sept lycéens réunionnais ont été reçus mercredi 8 juillet à l'Hôtel de Région. Une cérémonie organisée par la Région Réunion pour saluer leur admission à Sciences Po Paris, symbole d'un parcours d'excellence mais aussi d'une politique menée depuis plusieurs années en faveur de l'égalité des chances.

[...]
Les Conventions Éducation Prioritaire portent leurs fruits

Leur réussite s'inscrit dans le cadre des Conventions Éducation Prioritaire, un dispositif développé en partenariat entre la Région Réunion, le Rectorat et Sciences Po Paris, qui permet chaque année à des élèves de lycées partenaires d'accéder à l'une des écoles les plus sélectives du pays.

Pour la présidente de Région, ces admissions démontrent que l'origine géographique ne constitue plus un frein à l'ambition. Depuis 2012, 63 lycéens réunionnais ont intégré Sciences Po Paris grâce à ce dispositif. Sur la période 2018-2025, 116 candidats réunionnais ont été déclarés admissibles, 50 ont été admis et 30 sont aujourd'hui diplômés de l'institution.

[...]

Extrait de zinfos974.com du 09.07.26

Les Marges en éducation : dossier de la revue Diversité, n° 208, 2026 (IFÉ & ENS Éditions)

2026-07-10T08:15:09Z

Les marges en éducation —
Diversité, n° 208, 2026 (IFÉ & ENS Éditions)

Que nous apprennent les marges de l'école sur l'école elle-même ? C'est la question au cœur du numéro 208 de la revue Diversité (mars 2026), coordonné par Régis Guyon, Maryan Lemoine et Émilie Pontanier.

Car les marges ne sont pas des accidents. Elles sont produites par le système éducatif lui-même : la ségrégation entre établissements, la fermeture des petites écoles rurales, l'effacement progressif de certains élèves du regard institutionnel ne relèvent pas de dysfonctionnements isolés, mais d'une mécanique profonde. Ce numéro montre que la marge touche des réalités très diverses — des enfants confiés à la protection de l'enfance aux familles favorisées dont les enfants sortent des trajectoires attendues, des territoires ultramarins aux diasporas antillaises. Ce n'est pas une question de milieu social : c'est une question de normes, et de ce qui arrive quand on s'en écarte. Mais être à la marge, ce n'est pas seulement subir. Des familles polynésiennes inventent leurs propres façons de dialoguer avec l'école. Des jeunes autochtones de Guyane transforment leur parcours en ressource identitaire. Le dossier donne à voir des personnes qui habitent ces marges, y résistent, et parfois y trouvent des espaces de liberté.

Plus encore, certaines marges deviennent des laboratoires. Un micro-lycée à Amiens accueille des élèves que le système ordinaire n'a pas su retenir — et revendique sa différence comme condition de son efficacité. L'enseignement en prison se révèle un terrain d'expérimentation pédagogique inattendu. Trois grands entretiens ouvrent le dossier. L'historien Romain Bertrand rappelle que l'histoire nationale est tissée d'histoires méconnues. Pierre-Éric Fageol plaide pour que les savoirs sur les Outre-mer cessent d'être invisibles. Bruno Perreau défend une idée forte : protéger les minorités, c'est protéger tout le monde.

La conviction qui traverse l'ensemble de ce numéro tient en une phrase : penser les marges, c'est penser l'éducation dans sa totalité.

Régis Guyon, Maryan Lemoine et Émilie Pontanier
Penser les marges, c'est penser l'éducation dans sa totalité [Texte intégral]

Dossier

Entretiens d'ouverture

Bruno Perreau, Régis Guyon et Émilie Pontanier
« La dimension minoritaire traverse les vies de tout un chacun » [Texte intégral]
Entretien avec Bruno Perreau

« Notre métier ne consiste certainement pas à conforter des certitudes, mais à détricoter des évidences, et à montrer à quel point l'humanité a des capacités d'adaptation » [Texte intégral]
Entretien avec Romain Bertrand

Pierre-Éric Fageol et Régis Guyon
« Tant que les savoirs scientifiques relatifs aux Outre-mer ne seront pas davantage consolidés, médiatisés, voire vulgarisés, leur marginalisation persistera » [Texte intégral]
Entretien avec Pierre-Éric Fageol

I. La fabrique des marges
Olivier Monso
La ségrégation sociale entre les collèges : enjeux et mécanismes [Texte intégral]

Lorenzo Barrault-Stella et Régis Guyon
« La tendance à concentrer l'offre scolaire publique implique de fait la marginalisation des petites écoles au sein de l'architecture institutionnelle » [Texte intégral]
Entretien avec Lorenzo Barrault-Stella

Benjamin Denecheau
Les marges de l'école : segmentation, invisibilisation et inégalités scolaires [Texte intégral]

Laurent Melito
Enfants placés, enfants déplacés : l'école face aux parcours de protection [Texte intégral]

Karelle Stiassny
Famille favorisée et marge scolaire : gestion des trajectoires atypiques et stratégies de maintien social [Texte intégral]

Maud Narfin Lonis
Majorité et minorité à l'école : processus identificatoires dans la diaspora antillaise aux Antilles et dans l'Hexagone [Texte intégral]

Philippe Charpentier et Georgeta Stoica
Être à la marge, se sentir à la marge ou être mis à la marge dans le système éducatif français : quelques réflexions sur le cas d'élèves de l'académie de Mayotte [Texte intégral]

II. Habiter les marges
Rodica Ailincai
École et familles dans les marges : dynamiques relationnelles et reconfigurations éducatives en contextes ultramarins [Texte intégral]

Erika Étangsalé, Léonie Guyon et Régis Guyon
« Cette blessure de la migration, il a fallu la regarder, l'analyser et savoir l'ausculter » [Texte intégral]
Entretien avec Erika Étangsalé

Émilie Pontanier, Yves Depigny et Marion Fabre
« Vivre ensemble » et professionnalisation des référents handicap à La Réunion et à Mayotte : quelles traductions à la marge du métier ? [Texte intégral]

Anne Cordier et Valentine Beckmann
Apprendre à distance, apprendre à la marge : vécus d'un métier d'élève reconfiguré [Texte intégral]

Jeanne Gavard-Veau
L'éducation en milieu carcéral, un repère pour le système scolaire ? [Texte intégral]

Yaëlle Amsellem-Mainguy
Ne pas se caser : quand la « non-conjugalité » invite à penser les processus de marginalisation [Texte intégral]

Clément Reversé
À la marge du marché : l'insertion d'une jeunesse rurale vulnérable [Texte intégral]

Julien Joanny
De la marge à la recomposition : parcours de jeunes autochtones en Guyane française [Texte intégral]

III. Reconfigurer les marges
Maryan Lemoine
Ce que l'action éducative menée dans les marges nous dit des acteurs et des configurations à l'œuvre [Texte intégral]

Apolline Sauvage
Les Cordées de la réussite : éduquer à la mobilité depuis les marges [Texte intégral]

Alice Pavie
Un pied dans l'école, un pied dehors : ce que dit l'engagement des acteur·rice·s scolaires dans les dispositifs « d'égalité des chances » [Texte intégral]

Émilie Pontanier
Marges et respectabilité scolaire à La Réunion : quelles stratégies et quelles logiques à l'œuvre dans une école musulmane sous contrat ? [Texte intégral]

Teddy Fontaine, Patrick Picard et Anita Yu
Antipodes, deux faces pour une même pièce ? [Texte intégral]

Julie Maquet, Annabelle Allouch et Michelle Prieur
« Ils sont bizarres les profs ici » : une analyse des pratiques au sein du microlycée d'Amiens [Texte intégral]
Entretien avec Julie Maquet

L'école en prison, une école pour la marge ? [Texte intégral]
Entretien avec Floriane Roux

Christophe Charle et Régis Guyon
« La France a toujours fait bande à part par rapport à l'héritage universitaire européen issu du Moyen Âge » [Texte intégral]
Entretien avec Christophe Charle

Rubriques

Actualités
Léa Dousson
« Tous les enfants ne font pas la même expérience de la nature » [Texte intégral]
Retour sur l'ouvrage de Julien Vitorès, La nature à hauteur d'enfants. Socialisations écologiques et genèse des inégalités (La Découverte, 2025)

Fabrique
Arnaud Alessandrin et Johanna Dagorn
Analyse des événements de juillet 2023 par revue de presse [Texte intégral]

Interface
Bénédicte Girault et Régis Guyon
« La formation des enseignantes et des enseignants doit être adossée à des savoirs issus de la recherche » [Texte intégral]

Extrait de journals.openedition.org

Analyser les inégalités dans le milieu scolaire (Université de Rouen, avant la 3e édition d'Egalisup))

2026-06-15T07:48:30Z

Analyser les inégalités dans le milieu scolaire
À l'approche de la troisième édition du colloque Egalisup, qui aura lieu du 22 au 24 juin 2026, deux chercheurs de l'université Rouen Normandie décryptent les mécanismes des inégalités scolaires du secondaire au supérieur.

De nombreuses inégalités traversent l'enseignement secondaire : sociales, de genre, territoriales (rural/urbain), liées au contexte de scolarisation ou encore au handicap et à l'origine ethnique. Par exemple, les élèves de milieux privilégiés ont des orientations plus prestigieuses (ils sont surreprésentés en classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE), à l'ENS ou à polytechnique). Les filles obtiennent de meilleurs résultats scolaires que les garçons, mais sont sous-représentées dans certaines formations (leur part n'est que de 36 % dans la doublette maths physique-chimie en classe de terminale). Il existe une ségrégation à l'intérieur des établissements, regroupements des élèves généralement associés à des enseignements spécifiques, et entre les établissements. Ceux des centres-ville, réputés et à CPGE sont favorisés par rapport à ceux situés au sein des quartiers difficiles et/ou relevant de l'éducation prioritaire, qui accueillent souvent un public fragile scolairement et socialement.

Concernant les inégalités sociales, plusieurs explications peuvent être mises en avant. Certaines renvoient à la « socialisation familiale, aux pratiques éducatives telles que le langage et l'usage des jeux, à l'implication des parents dans le suivi de la scolarité, au choix des écoles et d'orientation, aux stratégies résidentielles », développe Carole Daverne-Bailly, professeure des universités en sciences de l'éducation et de la formation, à l'URN.

Selon elle, promouvoir davantage de mixité dans les établissements constitue une piste incontournable en termes de justice sociale, puisque rien ne peut justifier que l'offre scolaire soit de meilleure qualité dans certains contextes. Cela permettrait de rendre les établissements actuellement ségrégués plus attractifs pour les personnels, plus formateurs pour les élèves et plus acceptables pour les parents. Mais, « cela est très compliqué à mettre en œuvre : il faut non seulement penser l'instruction des enseignants à la diversité, mais également convaincre les familles les plus favorisées. Il y a des tensions entre certains intérêts individuels et l'intérêt général », précise Carole Daverne-Bailly. Elle souligne aussi que l'école participe elle-même à la création de formes spécifiques de ségrégation, par certaines pratiques comme le regroupement des élèves et plus largement par l'inégalité de qualité de l'« offre » proposée. Selon elle, au niveau politique, une régulation est nécessaire. La priorité devrait être d'égaliser les conditions de scolarisation de tous les élèves, quelles que soient les pressions des usagers, pour qu'ils puissent tous réaliser des acquis et une expérience scolaire de qualité égale.

Les inégalités dans l'enseignement supérieur
L'enseignement supérieur est lui aussi inégalitaire. Si l'on considère l'accès aux études longues et sélectives, par exemple, les enfants de CPIS (Cadres et professions intellectuelles supérieures) représentent près de 52 % des effectifs en CPGE contre 7 % des enfants d'ouvriers. Environ 92 % ont obtenu un baccalauréat général et les filles sont moins d'un tiers dans les CPGE scientifiques. Cela peut être mis en perspective avec les conditions de formation proposées aux étudiants et étudiantes à l'Université et en CPGE.

Carole Daverne-Bailly souligne que le contexte professionnel, à l'université, est marqué par le cumul des missions (recherche, enseignement, tâches administratives), un manque de moyens et de reconnaissance, une dégradation des taux d'encadrement et une surcharge administrative. Les conditions sont loin d'être optimales à l'université, alors même que celle-ci accueille pour partie un public moins doté qu'en CPGE, alors même que le coût étudiant y est plus élevé.

La troisième édition d'Egalisup
C'est pour discuter de ces thématiques déterminantes que l'URN organise cette année la troisième édition du colloque Egalisup, après les deux premières éditions, en 2020 à Montpellier et 2023 à Rennes. « Cette année, le colloque sera articulé autour de trois axes complémentaires : la diversité et l'inclusion des nouveaux publics dans l'enseignement supérieur ; l'orientation du secondaire au supérieur ; les pratiques d'évaluation, la sélection et les dispositifs de remédiation », explique Carole Daverne-Bailly.

Le colloque intervient dans un contexte de recherche interdisciplinaire sur le parcours des élèves, notamment dans le cadre du PIA 3 100 % IDT (Programme d'Investissement d'Avenir « 100 % Inclusion, un Défi, un Territoire »). Ce projet co-porté par l'URN vise à analyser, de manière scientifique, les parcours des élèves de la maternelle à l'Université. « Nous voulons croiser plusieurs disciplines et approches pour mieux comprendre les processus à l'œuvre, par exemple la façon dont les professionnels et professionnelles accompagnent l'orientation des élèves », ajoute Jonas Didisse, responsable du pôle Recherche et Innovation de l'INSPE Normandie Rouen-Le Havre. Dans le cadre de ce programme, universités et académies se réunissent autour de l'inclusivité, permettant ainsi d'engager un dialogue entre la recherche et les acteurs de terrain. Il conclut : « les formations initiales et continues adossées à la recherche constituent un levier important de transformation des pratiques des professionnels et professionnelles de l'enseignement ».

Extrait de univ-rouen.fr du 16.06.26

L'ambition des élèves de milieu populaire (Patrick Rayou sur le site du Cicur)

2026-06-11T07:34:27Z

De l'ambition des élèves

D'où vient que les élèves de milieux populaires réussissent moins bien à l'École que les enfants de cadres ? Il existe une réponse très simple à cette lancinante question : ils manquent d'ambition. Pratiquant l'autocensure, ils subissent leur orientation. Comment n'y avait-on pas pensé avant les années 2000 ?

Cette prise de conscience tardive a alors suscité une prolifération de dispositifs destinés à corriger une telle bévue. « Une grande école pourquoi pas moi ? »[1] de l'ESSEC[2] a inspiré, dès 2002, de nombreuses initiatives privées ou publiques censées développer l'ambition de jeunes prisonniers d'eux-mêmes. Parmi elles, le réseau Ambition Réussite[3] (2006) pour aider les élèves de l'éducation prioritaire à s'engager autant que les autres dans des filières d'excellence, les Cordées de la Réussite[4] (2008) pour ouvrir des élèves volontaires à des lieux et à des environnements professionnels différents de ceux qu'ils connaissaient, ou encore les Internats d'excellence[5] (2009), qui voulaient permettre à des élèves motivés mais ne bénéficiant pas d'un environnement propice aux études d'exprimer tout leur potentiel.

De telles initiatives d'ouverture sociale ont certes permis de renouveler partiellement les élites scolaires, mais sans effets décisifs sur la réduction des inégalités, car les dispositifs qui permettent de nourrir les ambitions élevées et de donner une place centrale aux apprentissages demeurent limités à un petit cercle d'élus[6]. On est d'autant plus ambitieux qu'on réussit et les effets des contextes sur les trajectoires individuelles sont puissants. Comment expliquer sinon que les jeunes femmes, désormais lauréates majoritaires des très sélectives études médicales, aient des carrières moins prestigieuses que celles de leurs homologues masculins ? Ou que les vœux pour Parcoursup[7] soient largement tributaires de l'offre locale d'enseignement post-bac ? Manque d'ambition ou calcul lucide de ce qui est possible et de ce qui l'est moins ?

L'ambition, cause ou effet ?
L'idée selon laquelle, à performances égales, les élèves issus de milieux socialement défavorisés auraient des projets moins ambitieux repose en fait sur l'ignorance de ce que l'égalité des notes ne signifie pas l'égalité des acquis. Le « toutes notes égales par ailleurs » ne vaut pas car les recherches montrent que les établissements qui scolarisent les meilleurs élèves sont les plus exigeants en matière de notation alors que les plus indulgents sont fréquentés par les moins performants. Ceux-ci sont les plus exposés à des risques d'échec et d'interruption d'études sans diplôme, leur problème n'étant pas tant l'autocensure que l'inégalité d'accès aux savoirs scolaires[8]. Mais il est plus facile d'imputer aux inégalités d'orientation et au comportement des acteurs des dysfonctionnements qui tiennent bien plus fondamentalement à l'existence d'un curriculum particulièrement élitiste.

Une approche curriculaire, qui s'intéresse à la construction sociale des savoirs, à leur mise en œuvre et à leur évaluation considère simultanément les objets et les sujets des apprentissages[9]. Dans cette optique, il est réducteur de ne regarder que « ce qui est au programme » indépendamment du type de personne qu'on veut éduquer et des dispositions, plus ou moins en phase avec les attendus scolaires, dont elle est porteuse. Il l'est tout autant de penser que les savoirs proposés sont transparents, sélectionnés et diffusés indépendamment de finalités éducatives. Or on n'apprend pas à l'École comme dans tous les foyers familiaux, on n'y a pas le même rapport au savoir que dans la vie quotidienne, on n'y est pas le même sujet que celui qu'on est dans sa famille ou avec ses pairs. C'est pourquoi, au lieu d'« ambition », il vaudrait mieux parler d'« aspiration » parce que cette notion met immédiatement en lien l'élève et le monde dans lequel il se meut et parce qu'elle interroge directement le rôle de l'école dans cette aventure[10].

Mais que fait l'École ?
L'École est une institution dont l'organisation reflète les choix politiques de la nation. Or, à l'issue de ce qui devrait être l'acquisition d'un socle commun de compétences, de connaissances et de culture, les élèves ont à se déterminer pour des filières qui correspondent de fait moins à leur ambition qu'à ce qu'ils peuvent espérer compte tenu de leurs acquis inégaux, la voie professionnelle constituant pour nombre d'entre eux plus un pis-aller que le parcours de leurs rêves. Une réforme comme celle, récente, du baccalauréat[11], qui substitue aux filières générales des parcours plus individuels, a eu, entre autres, pour effet de diminuer la place des filles dans les voies scientifiques, en particulier en mathématiques[12].

Mais l'École existe aussi localement et les établissements sont marqués par la concentration de la pauvreté et de la richesse dans certains quartiers. On sait aujourd'hui que la faible mixité sociale et scolaire inter- et intra-établissements pèse beaucoup sur les résultats des élèves et sur les ambitions qui en découlent. Implanter des options d'excellence dans certains établissements jugés de bas niveau peut freiner leur évitement de la part de catégories sociales favorisées, mais y réinstaure des inégalités tout en promouvant des disciplines qui participent à la sélection des élites. Ces inégalités territoriales ne concernent pas que les disciplines dites nobles. En EPS, par exemple, la part d'élèves évalués comme ayant une maitrise satisfaisante est de 25,3 % pour ceux issus des établissements les moins favorisés (groupe d'IPS[13] 1) contre 43,4 % pour ceux issus des établissements les plus favorisés (groupe d'IPS 5) [14].

L'École, ce sont aussi les classes où se jouent et se rejouent au quotidien ces clivages. Légèrement en avance en mathématiques sur les garçons à l'entrée au CP,[15] les filles sont, dès le milieu de cette année et pour la suite, surpassées. Comment pourraient-elles avoir une ambition identique à celle des garçons en mathématiques lorsque, à niveau égal, elles y font l'objet d'appréciations genrées très stigmatisantes ? Là où les garçons sont souvent catégorisés comme « doués mais dissipés », les filles le sont comme « sérieuses mais en difficulté »[16].

Nos responsabilités sont, avec des statuts différents, à ces trois niveaux. Pour les exercer, l'approche curriculaire semble une bonne boussole car elle met en permanence en lien des structures et des actes et suggère fortement que, si nous souhaitons que tous les élèves aient de l'ambition, il faut aussi que l'École en ait pour eux et les aide à la construire.

[1] https://egalite-des-chances.essec.edu/egalit%C3%A9-des-chances/une-grande-ecole-pourquoi-pas-moi

[2] École supérieure des sciences économiques et commerciales.

[3] https://www.education.gouv.fr/bo/2007/14/MENE0700833N.htm

[4] https://www.cordeesdelareussite.fr/

[5] https://www.education.gouv.fr/bo/2010/29/mene1017641c.html

[6] A. van Zanten, « L'ouverture sociale bénéficie à tous les élèves ? », in L'origine sociale des élèves, P. Rayou (dir.), Retz, 2019, p. 61-72.

[7] Plateforme d'accès à l'enseignement supérieur.

[8] S. Broccolichi & R. Sinthon, « Comment s'articulent les inégalités d'acquisition scolaire et d'orientation ? Relations ignorées et rectifications tardives », Revue française de pédagogie, n°175, 2011, p. 15-38.

[9] B. Bernstein, Langage et classes sociales, Minuit, 1975.

[10] A. Allouch, Dictionnaire de l'éducation, PUF, 2008, p. 29.

[11] ELI : https://www.legifrance.gouv.fr/eli/decret/2018/7/16/MENE1813135D/jo/texte

[12] Réforme du lycée : impacts pour les études scientifiques – Collectif Maths&Sciences

[13] Indice de position sociale.

[14] https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-des-aptitudes-physiques-sixieme-2025-premiers-resultats-469880

[15] Cours préparatoire.

[16]P. Charousset & M. Monnet, « À niveau égal, appréciation égale ? Comment les appréciations scolaires varient en fonction du sexe des élèves », Notes IPP,

Extrait de curriculum.hypotheses.org du 01.06.26

Les élèves des milieux populaires manquent-ils d'ambition ? (P. Rayou, CICUR)

"D'où vient que les élèves de milieux populaires réussissent moins bien à l'École que les enfants de cadres ?" Patrick Rayou pose la question dans le dernier éditorial du CICUR (le collectif d'interpellation du curriculum) et il doute que ce soit par manque d'ambition.

C'est pourtant cette réponse qui a "suscité une prolifération de dispositifs" destinés à y remédier. Le chercheur liste "Une grande école pourquoi pas moi ?", le réseau "Ambition Réussite", les "Cordées de la Réussite", les "Internats d'excellence"... "De telles initiatives d'ouverture sociale ont permis de renouveler partiellement les élites scolaires, mais sans effets décisifs sur la réduction des inégalités". Plutôt que de parler de manque d'ambition, ne faudrait-il pas évoquer un "calcul lucide de ce qui est possible et de ce qui l'est moins".

On sait que les notes ne sont pas l'expression d'un "niveau" mesuré objectivement, et que, dans certains établissements, on note plus ou moins sévèrement. Ceux qui ont eu de bonnes notes qui ne correspondaient pas à des acquis solides en ont parfaitement conscience et ils savent qu'ils "sont les plus exposés à des risques d'échec et d'interruption d'études sans diplôme". Leur problème n'est pas tant l'autocensure "que l'inégalité d'accès aux savoirs scolaires (...). À l'issue de ce qui devrait être l'acquisition d'un socle commun de compétences, de connaissances et de culture, les élèves ont à se déterminer pour des filières qui correspondent de fait moins à leur ambition qu'à ce qu'ils peuvent espérer compte tenu de leurs acquis inégaux, la voie professionnelle constituant pour nombre d'entre eux plus un pis-aller que le parcours de leurs rêves." Et Patrick Rayou conclut, "si nous souhaitons que tous les élèves aient de l'ambition, il faut aussi que l'École en ait pour eux et les aide à la construire".

Le site du CICUR ici

Extrait de touteduc.fr du 09.06.26

B*Aides d'étudiants à des écoliers (à Metz) et à des collégiens (à Tourcoing) en REP+ [avec des sorties culturelles et un voyage à Prague]

2026-06-08T08:19:39Z

CentraleSupélec Metz : 36 futurs ingénieurs enseignent la science à des écoliers de CM1-CM2 en zone REP+

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Sur le campus de Metz, des étudiants de CentraleSupélec se transforment en professeurs de sciences le temps d'une leçon. Face à eux, des élèves de CM1 et CM2 d'une école en réseau d'éducation prioritaire. Cette initiative, baptisée projet EntreÉlèves, vise à éveiller la curiosité des plus jeunes tout en luttant contre les stéréotypes liés aux métiers scientifiques.

En avril 2026, 36 élèves ingénieurs de première année ont participé à ce dispositif de dissémination scientifique. Ils seront 50 l'année prochaine.
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Extrait de mcetv.ouest-france.fr du 26.04.26

"Redonner de l'ambition" : à Tourcoing, des étudiants de l'Edhec aident des collégiens à faire leurs devoirs

Chaque semaine au collège [REP+] Lucie Aubrac, des étudiants de l'Edhec Business School accompagnent des collégiens dans leurs devoirs. Au-delà du soutien scolaire, l'association Objectif Réussite cherche à élargir leurs horizons et à renforcer leur ambition, à travers des sorties et un voyage.

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"C'est bien d'avoir des gens qui nous aident à faire nos devoirs", dit l'adolescente. Tous les jeudis, pendant deux heures, 17 étudiants viennent jouer les tuteurs – une heure avec les 4e et une heure avec les 3e. Derrière ces séances, l'association Objectif Réussite, créée en 2006 par des étudiants de l'Edhec à Lille et reconnue d'utilité publique depuis 2008. Le dispositif s'inscrit dans les Cordées de la réussite, un programme national destiné à accompagner les élèves des territoires prioritaires vers l'enseignement supérieur.

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Extrait de letudiant.fr du 31.03.26