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Trahir et venger. Paradoxes des récits de transfuges de classe, par Laélia Véron et Karine Abiven (nouvelle édition, août 2026)

2026-08-24T08:07:14Z

Trahir et venger
Paradoxes des récits de transfuges de classe
Laélia Véron, Karine Abiven
La Découverte, 2026

" Deux chercheuses, Laélia Véron et Karine Abiven, se penchent sur les récits de transfuges de classe français pour comprendre le succès de ces textes, mais montrer aussi leurs paradoxes et contradictions. Une passionnante analyse littéraire aux conséquences politiques. "
Mediapart

Les récits de transfuges de classe – c'est-à-dire des personnes ayant connu une forte mobilité sociale, souvent ascendante – se sont multipliés ces dernières années. Comment expliquer un tel succès ? Peut-on à la fois trahir les siens, en changeant de classe, en adoptant d'autres valeurs, tout en prétendant les venger, en leur offrant un espace de représentation ? Tel est le principal paradoxe du discours de transfuge qui prétend porter une parole populaire mais qui peut être accusé de la conﬁsquer.
À partir d'un large corpus (discours littéraires, sociologiques, médiatiques et politiques), cet ouvrage propose, de manière inédite, une analyse critique du récit de transfuge de classe. Il en montre l'intérêt, en dévoile les contradictions internes et les limites, et en interroge les ambitions. S'agit-il d'un contre-récit, qui s'oppose aux récits dominants, ou bien d'un récit devenu malgré lui mythique, récupéré par une idéologie libérale et méritocratique ? Peut-il encore être politique ?

Laélia Véron. Maitresse de conférences en stylistique et langue françaises à l'université d'Orléans, Laélia Véron travaille sur les liens entre langage et pouvoir. Après une thèse sur le trait d'esprit chez Balzac (Le Mot fatal, publié en 2025 aux éditions classiques Garnier), elle a écrit, avec Maria Candea, Le français est à nous ! (La Découverte/Poche, 2021) puis, avec Karine Abiven, Trahir et venger (La Découverte, 2024, 2026), et " T'es sérieuse ? " Problèmes politiques de l'ironie avec Guillaume Fondu (2026). Elle est également enseignante en milieu carcéral et propose des chroniques radiophoniques (anciennement sur France Inter et désormais sur Radio Nova).

Extrait de editionsladecouverte.fr d'août 2026

Voir aussi :
Trahir et venger. Paradoxes des récits de transfuges de classe, par Laélia Véron, avec Karine Abiven, La Découverte, avril 2024
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Enseignement privé catholique. Comment l'Etat brise l'école de la République, par Fabienne Fédérini, Au bord de l'eau, août 2025 (entretien en trois parties du Café avec l'autrice)

2025-09-10T07:48:17Z

Extrait de cafepedagogique.net du 08.09.25

Fabienne Fédérini : « l'Etat a organisé les conditions de l'iniquité (sociale) et, donc, de l'inefficacité (scolaire) du système scolaire français dans son ensemble »

« Ce que cette loi met en cause, c'est le principe « à établissements publics fonds publics, à établissements privés fonds privés » affirme Fabienne Fédérini à propos de la loi Debré. Pour elle, « en excluant l'enseignement privé de la sectorisation, celui-ci est passé de la participation au service public au droit de le concurrencer. De démissions en concessions financières toujours plus nombreuses, y compris depuis 1984, l'Etat a organisé les conditions de l'iniquité (sociale) et, donc, de l'inefficacité (scolaire) du système scolaire français dans son ensemble ».

La docteure en sociologie, professionnelle des questions éducatives et des politiques publiques des territoires prioritaires est l'auteure d' Enseignement privé catholique. Comment l'Etat brise l'école de la République, publié aux édition aux bord de l'eau (2025). Retrouvez la deuxième partie de l'entretien au Café pédagogique de Fabienne Fédérini.

Vous mettez en lumière l'histoire et le contexte de la loi Debré. Pour vous, l'esprit de cette dernière est d'ailleurs détourné. Expliquez-nous.

Le dualisme scolaire (public vs privé) n'est pas né de la loi du 31 décembre 1959 dite « loi Debré », il existait avant elle. Ce que cette loi met en cause, c'est le principe « à établissements publics fonds publics, à établissements privés fonds privés ». Elle est aussi adoptée la même année que la loi Berthoin (qui allonge la scolarité obligatoire de 14 à 16 ans), ce qui n'est pas un hasard. La mise en œuvre de la loi Berthoin entrainait l'augmentation conséquente des effectifs dans l'enseignement secondaire et supposait donc des investissements massifs pour y faire face. Or ce n'est pas le choix budgétaire qui a été privilégié par l'Etat. Partant du principe que le secteur public n'était pas en mesure de porter seul ce surcroit d'élèves, l'Etat a décidé de recourir aux établissements privés qui, à l'époque, scolarisaient un cinquième des écoliers et plus du tiers des élèves du secondaire. C'est ce qui fonde le « besoin scolaire reconnu » et justifie la contractualisation de l'Etat avec les établissements privés. Cette contractualisation était aussi une aubaine pour l'enseignement catholique qui était alors au bord de la faillite.

Toutefois si ce nouveau statut de « collaborateur de service public » octroyé aux établissements privés a permis à l'Etat d'honorer ses engagements éducatifs concernant la scolarisation de toute une classe d'âge (de 6 à 16 ans), il va surtout contribuer à préserver une filière de formation parallèle, permettant aux classes sociales favorisées, économiquement et/ou culturellement, d'assurer les conditions scolaires de leur reproduction et de légitimer ainsi leur domination sociale.

En effet, si la loi Debré avait eu pour unique objectif d'aider le secteur public à faire face à la première massification scolaire en favorisant la mise en œuvre d'un « service public pluraliste » selon les dires de Michel Debré, alors l'Etat aurait intégré les établissements privés à sa politique de planification, dont la carte scolaire, initiée en 1963, constituait l'un de ses instruments privilégiés. Il y a renoncé sous la pression de l'enseignement catholique et des parlementaires de droite.

Comment en est-on arrivé là ?

En excluant l'enseignement privé de la sectorisation, celui-ci est passé de la participation au service public au droit de le concurrencer. De démissions en concessions financières toujours plus nombreuses, y compris depuis 1984, l'Etat a organisé les conditions de l'iniquité (sociale) et, donc, de l'inefficacité (scolaire) du système scolaire français dans son ensemble. En effet, la progression des inégalités scolaires n'est pas seulement liée à la manière dont l'école française prend en charge les élèves des milieux les plus désavantagés, elle est aussi corrélée à l'amélioration des conditions de scolarisation des élèves les plus favorisés. L'exemple de la Suède est patent de ce point de vue. Son système scolaire s'est affaibli au fur et à mesure que l'enseignement privé prenait du poids et s'autonomisait, amplifiant de ce fait la ségrégation sociale et le creusement des inégalités scolaires. Toute comparaison avec la politique menée par la France depuis cinquante ans, conduisant aux (mauvais) résultats obtenus lors des évaluations internationales (PISA, TIMS), serait bien sûr totalement fortuite !

Le protocole de mixité signé en 2023, une avancée ?

Il faut ici en rappeler le contexte : le protocole d'accord du 17 mai 2023 entend répondre à la publication des indices de position sociale en juillet 2022 médiatisant les écarts de composition sociale des collèges selon leur secteur (public ou privé). Comme souvent, le ministère, pour montrer qu'il fait « quelque chose », va répondre à une question d'ordre général (ici la mixité sociale et scolaire) par un dispositif singulier en lieu et place d'une véritable politique publique. Or, ce protocole d'accord n'aurait jamais dû exister, si d'une part, le ministère de l'éducation nationale avait pleinement exercé ses prérogatives découlant de la loi Debré et si, d'autre, part, il avait exigé des établissements privés qu'ils respectent leurs obligations en matière de mixité sociale.

Rappelons quand même que, si la puissance publique est tenue au respect de ses responsabilités réglementaires et financières envers les établissements privés, ces derniers le sont tout autant en vertu de la loi commune et des obligations découlant de leur contrat d'association. Les rapports de la Cour des comptes de 2023 et des députés Vannier/Weissberg de 2024 ont montré la faiblesse, voire l'inexistence, des contrôles de l'Etat, pourtant prévus par la loi Debré, pour rappeler les établissements privés à leurs obligations.

Ce protocole d'accord est également fidèle aux relations entre l'Etat et l'enseignement privé catholique : les objectifs assignés sont vagues sans chiffrage précis eu égard aux concessions financières susceptibles d'être accordées. Ainsi, ce dernier s'engage à ce que, dans les cinq ans à venir, les établissements privés doublent leur proportion actuelle d'élèves boursiers, mais de quelle catégorie de boursiers s'agit-il ? Ceux de l'échelon 1 (majoritaires dans le privé) ou de l'échelon 3 (issus des familles les plus pauvres) ? De même, à quel pourcentage d'élèves issus de milieux populaires, le ministère situe-t-il la mixité sociale et au regard de quelle jauge : nationale, académique, locale ? Le protocole n'en dit rien.

Enfin, ce protocole d'accord est une hérésie juridique, puisqu'il institue comme partenaire de l'éducation nationale le secrétariat général de l'enseignement catholique (SGEC), soit le représentant nommé par la conférence des évêques de France, alors que la loi Debré ne reconnaît comme partenaires que les établissements d'enseignement privé eux-mêmes. Michel Debré, sans doute conscient de ce risque, n'avait-il pas écrit dans ses Mémoires que « ni l'Eglise en tant que telle ni aucune association nationale ne peut être partenaire de l'éducation nationale » ? Au moment où a germé l'idée de ce protocole, d'aucuns auraient été bien inspirés de se le rappeler.

Propos recueillis par Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 09.09.25

Idées / Débats
Fabienne Fédérini : « Aucune activité se déroulant au sein des établissements privés ne saurait se soustraire au droit et donc au contrôle de l'Etat »

Dans la dernière partie de l'entretien accordé au Café pédagogique, Fabienne Fédérini docteure en sociologie, professionnelle des questions éducatives et des politiques publiques des territoires prioritaires et auteure de Enseignement privé catholique. Comment l'Etat brise l'école de la République, décrypte et approfondit la question du caractère propre dans l'enseignement privé catholique et le rôle du SGEC. Selon son analyse, l' « interprétation abusive, parce qu'extensive, du caractère propre donne l'impression détestable que des valeurs religieuses s'érigent au-dessus de la loi commune et des principes républicains ». Pour elle, « le caractère propre a été brandi, jusqu'à récemment, comme un talisman pour éviter que l'Etat ne vienne regarder ce qui s'y passe, en fait ne vienne vérifier que la loi, et pas seulement les obligations découlant du contrat d'association, y soit respectée ».

De même elle s'étonne « qu'au plus haut niveau de l'État, personne ne lui rappelait qu'en contrepartie des fonds publics reçus, les établissements d'enseignement privé sont tenus d'appliquer ce programme tel qu'il est, et non tel que le SGEC voudrait qu'il soit ».

Le caractère propre de l'enseignement catholique, souvent invoqué pour la la liberté est-il vraiment une limite pour le contrôle de l'Etat ?

Le contrôle de l'Etat, qui consiste à faire respecter la loi et à vérifier l'usage des fonds publics, trouve sa limite dans un manque criant d'effectifs (en l'occurrence d'inspecteurs) et dans la démobilisation (politique) d'une partie des élites sociales qui le servent, peu convaincue par la nécessité de défendre le service public et l'intérêt général. Quand certains hauts-fonctionnaires estiment que « le réel et le marché donnent raison au privé » et que « l'État est obligé de négocier avec lui », on peut légitimement s'interroger sur la conception que ces représentants de l'Etat ont de leur rôle, et de la manière dont ils vont l'exercer, à l'égard d'un secteur qui n'a de privé que le nom, puisqu'il est massivement financé par les fonds publics.

Du côté de l'enseignement catholique, le caractère propre a été brandi, jusqu'à récemment, comme un talisman pour éviter que l'Etat ne vienne regarder ce qui s'y passe, en fait ne vienne vérifier que la loi, et pas seulement les obligations découlant du contrat d'association, y soit respectée. Or, depuis la révision du statut de l'enseignement catholique en 2013, le caractère propre s'apparente à une mission d'évangélisation explicitement assumée, dont le chef d'établissement, sous le contrôle de la direction diocésaine, est le maître d'œuvre.

Dès lors, comment s'étonner que, dans certains établissements, le caractère propre s'immisce jusqu'au cœur de la classe en impactant les programmes d'enseignement et qu'il mette à mal le « respect total de la liberté de conscience » des élèves et des enseignants ? Cette interprétation abusive, parce qu'extensive, du caractère propre donne l'impression détestable que des valeurs religieuses s'érigent au-dessus de la loi commune et des principes républicains.

Pour le dire plus clairement encore, aucune activité se déroulant au sein des établissements privés ne saurait se soustraire au droit et donc au contrôle de l'Etat, quelle que soit la nature (publique ou privée) de leur financement et quel que soit le statut (salarié ou bénévole) du personnel qui l'exerce. Il ne saurait y avoir des espaces de non droit où des propos racistes, sexistes et/ou homophobes puissent se tenir, où des comportements pénalement répréhensibles puissent se commettre. Il a ainsi fallu la tragédie de Notre-Dame-de-Bétharram et la commission d'enquête parlementaire sur les violences scolaires pour que le SGEC l'admette et que l'Etat se décide enfin à exercer réellement ses prérogatives en matière de contrôles.

Néanmoins, sur ce point, rien n'est acquis. Ce n'est que dans la durée, à travers les conditions et les modalités de mise en œuvre (au-delà de la promulgation de décrets), que l'on verra si cette décision (politique) devient réalité (administrative), à défaut sinon de voir l'enseignement catholique continuer à fonctionner en toute liberté.

Vous développez le rôle et la place du SGEC. Quelle évolution observez-vous, quelles en ont les raisons et dérives ?

Après le financement public massif d'un service privé d'enseignement parallèle et concurrent du service public, le SGEC est l'autre spécificité du système éducatif français, illustrant une nouvelle fois le dévoiement de la loi Debré. C'est à la faveur de la gestion nationale des crédits d'enseignement – le ministère souhaitait négocier avec un seul interlocuteur en lieu et place de la multitude des établissements privés – que s'est mis en place ce réseau structuré des établissements catholiques avec une administration centralisée, des directions diocésaines et un statut. C'est ce qui explique que le SGEC ait ses entrées au ministère. Toutefois, son secrétaire général ne dispose d'aucun mandat des chefs d'établissement, en cela il n'est pas leur représentant.

De même, il n'a aucune autorité hiérarchique sur les établissements catholiques, chaque unité ayant sa propre structure de gestion (association relevant de la loi de 1901 ou société civile) ; il n'est pas non plus le garant de leur bon fonctionnement, c'est à l'Etat qu'incombe cette responsabilité, contrairement à ce que semblent croire, par facilité ou par impensé, les différents ministres de l'éducation nationale. En revanche, il est le délégué de l'Eglise catholique dont il défend les intérêts moraux.

Les auditions de la commission d'enquête parlementaire sur les violences scolaires nous ont donné un aperçu de l'influence de ce lobby religieux, tant auprès du cabinet du ministre que de l'administration. On s'est ainsi rendu compte que chacun à son niveau coconstruit avec le SGEC les conditions de mise en œuvre de la politique publique d'éducation, au point d'arriver à cette situation ubuesque où l'administration négocie les modalités de contrôle avec celui qu'elle est chargée de contrôler !

On comprend mieux pourquoi, en pleine médiatisation de la tragédie de Notre-Dame-de-Bétharram, le SGEC s'autorisait encore à donner une lecture (propre !) du programme d'éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité (EVARS), tandis qu'au plus haut niveau de l'État, personne ne lui rappelait qu'en contrepartie des fonds publics reçus, les établissements d'enseignement privé sont tenus d'appliquer ce programme tel qu'il est, et non tel que le SGEC voudrait qu'il soit. A ce propos, le ministère n'a toujours pas publié de circulaire d'application à destination des établissements d'enseignement privé.

Vous soulignez la question de la responsabilité de l'Etat. Pourquoi ?

Il y a d'abord le financement public massif qu'il consacre aux établissements privés, sans que l'on connaisse précisément le montant de la dépense engagée, je ne reviens pas sur les conclusions des rapports de la Cour des comptes de 2023 et des députés Vannier/Weissberg de 2024.

Ensuite, il y a l'organisation administrative que l'Etat a instituée. Face à un enseignement catholique structuré, ce dernier apparaît totalement désorganisé tant sa gestion du secteur privé est dispersée au sein de ses différents services : entre le préfet et le recteur, entre le ministère des finances et celui de l'éducation nationale et, au sein de ce dernier, entre la direction générale de l'enseignement scolaire, la direction des affaires financières, le service de défense et de sécurité, l'inspection générale de l'éducation nationale, des sports et de la recherche ou encore la direction du numérique éducatif pour les applications de gestion. Cette organisation éclatée n'aide guère à détenir une vision d'ensemble sur ce qui se joue au sein du système scolaire et à partager une culture commune en matière de réglementation entre les différents services de l'Etat.

De plus, le dessaisissement initial des rectorats de l'habilitation du contrat des établissements privés au bénéfice des préfectures n'a pas favorisé leur suivi pédagogique et administratif : comment s'investir dans la mise en œuvre d'un contrat quand vous n'êtes décisionnaire ni de sa signature ni de son (éventuelle) rupture ?

Enfin, il y a la politique que l'Etat a refusée de mener, en n'exerçant pas ses prérogatives en matière de contrôles quant au respect, par les établissements d'enseignement privé, de leurs obligations contractuelles et légales ou en ne régulant pas la répartition de l'offre scolaire, ce qui a conduit à une concentration en éducation prioritaire des dispositifs de prise en charge des élèves à « besoins éducatifs particuliers ». Mais il y a également la politique que l'Etat a conduite par conviction, en souhaitant aligner le secteur public sur le secteur privé via l'assouplissement de la sectorisation, sachant que les premières dérogations liées au parcours scolaire datent de 1975, soit l'année de l'instauration du collège unique. En cela, l'Etat a lui-même participé à la construction de contextes d'apprentissage ségrégués entre établissements publics, aggravant ainsi les inégalités scolaires au lieu de les réduire, soit l'inverse de ce qu'il affiche publiquement comme ambition ! Il faut dire que l'Etat a toujours préservé les intérêts particuliers des élites sociales, dont les représentants politiques siègent à l'écrasante majorité au Parlement (70% des élus appartiennent à la catégorie « cadres et professions intellectuelles supérieures », soit trois fois plus que leur part dans la population active (22 %)), au détriment de l'intérêt général. Dans un article paru en 1972, la sociologue Lucie Tanguy remarquait ainsi la rapidité avec laquelle la loi Debré a été mise en œuvre en comparaison de la réforme Berthoin, qui concernait principalement les enfants des milieux populaires et dont l'application intégrale n'eut lieu que treize ans plus tard.

Propos recueillis par Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagoique.net du 10.09.25

Note du QZ : Fabienne Fédérini est co-autrice de l'ouvrage "L'éducation prioritaire : une politique féconde pour le système éducatif", par le collectif Langevin-Wallon, Le Croquant, décembre 2024

Banlieues chéries : une exposition au Musée national d'histoire de l'immigration jusqu'au 17 août 2025

2025-05-22T07:42:07Z

Expositions
Banlieues chéries
Une immersion artistique au coeur de l'histoire des banlieues pour dépasser les clichés

L'exposition Banlieues chéries propose une plongée intime dans ces territoires singuliers, au carrefour de l'art, de l'histoire et des dynamiques sociales.

Dates et horaires
Du 11 avril au 17 août 2025

Du mardi au vendredi, de 10h à 17h30.
Samedi et dimanche de 10h à 19h.
Fermé le lundi.

Dernière entrée une heure avant la fermeture

Billet et réservation
Plein tarif : 12 €
Tarif réduit : 9 €
Entrée gratuite pour les moins de 26 ans et pour tous le premier dimanche de chaque mois.
Réservation pour les groupes

L'exposition
Portes d'entrée sur les grandes villes, les banlieues sont perçues à travers des prismes souvent réducteurs. Le terme lui-même recouvre une grande diversité de réalités souvent réduites à l'opposition entre des cités résidentielles dites paisibles et des grands ensembles longtemps décriés. Les banlieues sont pourtant le reflet d'une richesse sociale et culturelle, constitutive de l'histoire de France.

Rassemblant plus de 200 documents d'archives, peintures, installations, vidéos, photographies, témoignages, l'exposition explore ces banlieues chéries comme des lieux de mémoire et de transmission. De la ceinture rouge à la « crise des banlieues » en passant par la construction des grands ensembles, l'exposition donne à voir une multiplicité de points de vue de la fin du 19e siècle à aujourd'hui.

Cette exposition et la programmation qui l'accompagne s'inscrivent dans l'engagement du Palais de la Porte Dorée à lutter contre les idées reçues à travers une compréhension juste de l'histoire et des enjeux sociaux et politiques contemporains.

Le dossier pédagogique

Le musée national de l'histoire de l'immigration
Palais de la Porte Dorée. 293 avenue Daumesnil. 75012 Paris

Extrait de histoire-immigration.fr

Mondes & Migrations – Banlieues pop'

La revue Mondes & Migrations revisite l'histoire des banlieues populaires au prisme des flux migratoires qui ont façonné ces espaces. Pour déconstruire les stéréotypes, elle invite à percevoir autrement l'histoire de leur peuplement, l'évolution des paysages urbains, les lieux de transmission des mémoires, de créativité et d'invention d'un cosmopolitisme populaire qui s'émancipe des visions dominantes.
Banlieues pop', Mondes & Migrations n°1349, avril-juin 2025, 224 pages. 15 €.

Découvrir le numéro

Mondes & Migrations est la plus ancienne des revues traitant des phénomènes de mobilité humaine. Anciennement Hommes & Migrations, la revue diffuse depuis 1965 des connaissances sur les migrations et met en lumière les liens entre leurs dimensions environnementales, technologiques, intellectuelles et culturelles.

Depuis 2007, la revue est éditée par le Palais de la Porte Dorée - Musée national de l'histoire de l'immigration. Elle contribue à valoriser sa collection et ses activités, tout en proposant des connaissances et des réflexions sur les nouveaux chantiers sur les migrations.

La revue et ses archives

Le forum des enseignants innovants du Café les 22 et 23 mars 2025

2025-03-20T09:16:47Z

Additif du 20.03.25

Après Rennes, Roubaix, Dax, Lyon, Orléans, Nantes, Bordeaux, Poitiers… le Forum du Café pédagogique revient à Paris et fera souffler le vent de la créativité les 22 et 23 mars 2025 sur le Conservatoire National des Arts et métiers. Ce forum met en avant ce que les enseignant.es inventent et réalisent chaque jour dans leur classe, avec ou sans le numérique, avec ou sans partenaires extérieurs, en toute liberté.

Le forum affiche complet. Vous pourrez lire prochainement dans nos colonnes les projets sélectionnés par la Rédaction.

2 jours de pause pour oublier, un peu, combien les temps sont difficiles pour les profs, et sortir de l'isolement dans lequel enseignantes et enseignantes se sentent parfois.

2 jours d'effervescence pédagogique pour partager projets et pratiques innovantes, échanger interrogations et enthousiasmes avec des acteurs et actrices de l'école et des enseignantes et enseignants de toutes disciplines et de tous niveaux, de l'école maternelle au lycée.

2 jours d'inventivité pour recharger les batteries, trouver de nouvelles idées à transposer d'un niveau à un autre, d'une discipline à une autre, d'un type d'établissement à un autre, d'une région à une autre.

2 jours de découverte de formidables projets, parfois très élaborés, parfois tout simples, car l'innovation c'est aussi, et c'est déjà beaucoup, d'avoir su sortir un peu du cadre, pour faire un modeste pas de côté, qui n'a l'air de rien, mais qui trace un chemin différent pour redonner du sens et emporter les élèves.

Le Café propose cette joyeuse fête de l'innovation, pour porter haut les couleurs de la créativité enseignante, celle qui s'invente et s'infuse, jour après jour, sur le terrain.

« Pour moi le forum a changé ma vie de prof. Il a été un déclencheur de tant de choses, j'y ai rencontré des personnes qui s'intéressaient à ce que je faisais dans mon coin et des personnes qui menaient de superbes projets. C'est un espace hors du temps qui te donne de l'élan pour continuer car entendre dire que ce que tu fais vaut la peine, qu'on soit enfant, adulte, élève ou enseignant.e, c'est essentiel » Monique Argoualc'h, professeure en classe relais à la retraite, porteuse de nombreux projets présentés au Forum.

Extrait de cafepedagogique.net du 20.03.25

2 jours de pause pour oublier, un peu, combien les temps sont difficiles pour les profs, et sortir de l'isolement dans lequel enseignantes et enseignantes se sentent parfois.

Le Café vous invite à venir participer à cette joyeuse fête de l'innovation, pour porter haut les couleurs de la créativité enseignante, celle qui s'invente et s'infuse, jour après jour, sur le terrain.

« Pour moi le forum a changé ma vie de prof. Il a été un déclencheur de tant de choses, j'y ai rencontré des personnes qui s'intéressaient à ce que je faisais dans mon coin et des personnes qui menaient de superbes projets. C'est un espace hors du temps qui te donne de l'élan pour continuer car entendre dire que ce que tu fais vaut la peine, qu'on soit enfant, adulte, élève ou enseignant.e, c'est essentiel. » Monique Argoualc'h, professeure en classe relais à la retraite, porteuse de nombreux projets présentés au Forum.

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Archives des Forums précédents

Extrait de cafepedagogique.net du 07.0.25

"L'éducation prioritaire : une politique féconde pour le système éducatif", par le collectif Langevin-Wallon, Le Croquant, décembre 2024 (Présentation éditeur et Table des matières)

2025-01-02T23:00:00Z

L' éducation prioritaire. une politique féconde pour le système éducatif Le collectif Langevin-Wallon Préface de Jean-Paul Delahaye Postface de Jean-Yves Rochex
Editions Le Croquant, 796 p., décembre 2024 24,00 €TTC
Dans le contexte morose du système éducatif d'aujourd'hui, le collectif Langevin Wallon souhaite une réelle démocratisation de l'école.
Loin des recettes providentielles, ce livre est nourri par l'expérience professionnelle de ses auteurs, notamment en matière de politique (…)

Le Café fait sa rentrée avec un site rénové, une nouvelle équipe de rédaction et toutes ses archives

2024-08-27T07:47:45Z

L'édito
Le Café pédagogique aussi fait sa rentrée !
26 août 2024

Depuis 2001, le Café pédagogique, média indépendant et gratuit consacré à l'École et à l'éducation, partage avec tous et toutes, informations et analyses sur l'actualité des politiques éducatives et des innovations pédagogiques, de la maternelle au lycée.

Autre forme de journalisme, il repose sur l‘expertise et l'expérience professionnelles de ses rédactrices et rédacteurs. Son but est d'éclairer la vie de l'École au plus près des préoccupations, des actualités, des pratiques, des projets, des ressources, des réflexions, des débats et des combats qui l'animent. Notre champ d'observation et d'action engage ainsi un écosystème riche et varié, aux carrefours des mondes enseignant, politique, administratif, associatif, syndical, universitaire.

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Pour sa 23ème rentrée, le site du Café pédagogique se renouvelle afin de vous proposer une circulation plus fluide et plus dynamique. Mais vous continuerez bien sûr d'y retrouver, chaque jour, votre Expresso matinal autour de l'actualité de l'éducation. Vous pouvez aussi suivre ce travail d'information en vous abonnant gratuitement à une newsletter quotidienne.

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La rédaction du Café pédagogique

Extrait de cafepedagogique.net du 26.08.24

L'équipe de rédaction

Djéhanne Gani, Rédactrice en chef

Alain Barlatier, Rédacteur rubrique Métiers de l'éducation

Claire Berest, Rédactrice rubrique Genre et discrimination

Samra Bonvoisin, Rédactrice rubrique Cinéma

Julien Cabioch, Rédacteur rubrique Sciences

Bruno Devauchelle, Rédacteur rubrique Numérique

Béatrice Flammang, Rédactrice rubrique Culture

Jean-Michel Le Baut, Rédacteur rubrique Lettres – président de l'association CIIP

Caroline Renson, Rédactrice Voie professionnelle

Antoine Maurice, Rédacteur rubrique EPS

Stéphane Germain, Rédacteur rubrique Système éducatif

Contributions régulières

Edwige Chirouter, Philippe Meirieu, Laurence de Cock, Daniel Gostain, Claude Lelièvre, Jacques Marpeau, Claire Lommé, Yannick Trigance …

Note : les Archives du site du Café sont à nouveau disponibles en totalité : Rechercher par mois de puis 2021 et toute l'année 1996

La Lettre de l'OZP publie son 500e numéro.
Tous les numéros et les autres archives de l'association depuis 2001 (articles, Positions, Rencontres, AG...) sont en ligne

2024-08-08T08:06:47Z

LA LETTRE DE l'OZP, n° 500, 8 ou 16 août 2024

Note : il est dommage que ce 500e numéro sorte en plein milieu du mois d'août mais nous le signalerons à nouveau à la rentrée, en même temps qu'un dossier sur l'état actuel du site (palmarès des rubriques et mots-clés les plus fournis).

Tous les 500 numéros de La Lettre de l'OZP depuis 2001

Le sommaire du n°1 sur l'ancien site de l'OZP

La lettre de l'ozp. Numéro 1
Envoyé le 9/25/2001 3:53:00 AM

1 - Agenda / Actualités :
la prochaine réunion de l'ozp est prévue le 03 octobre

2 - Sélection d'ouvrages : il est possible de télécharger :
" Les journées des coordonnateurs ZEP-REP "
" Projet éducatif local (CEL) et Politique de la Ville "

3 - Dans la presse :
Les réactions à la rentrée scolaire

4 - Forum :
sciences-po et les zep
reconstruire les zep

Retrouvez ces informations développées sur :
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Le plan du site OZP : (tous les 32 000 articles du nouveau site de l'OZP lancé en 2004)
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Les positions de l'OZP ou, plus complet, le mot-clé OZP. Positions [Gén.] (gr 3)/

Tous les comptes rendus des Assemblées générales de l'OZP depuis 2001
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Les 261 comptes rendus des Rencontres de l'OZP depuis 1994
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50 ans de la revue Diversité. Une revue d'"interface". Retour sur la journée à l'Ifé (Le Café, ToutEduc)

2023-12-05T10:51:47Z

Additif 2025

Voir sur le site Persée, le texte intégral de tous les numéros des revues successives :
https://www.persee.fr/collection/diver

Migrants-Formation, 1973-1988, n°s 1 à 112
Ville école intégration, 1998-2000, n°s 114 à 119
Vei enjeux, 2000-2004, n°s 120 à 136
Diversité, 2004-2020, n°s 137-199

Diversité, de 2022 (n° 200) à nos jours https://journals.openedition.org/diversite/77

Diversité : le défi de l'interface

Mardi 28 novembre 2023, la revue Diversité fêtait à l'IFE-ENS de Lyon ses 50 ans. Mais au-delà du plaisir de souffler les bougies avec ses lecteurs, la journée a été mise à profit pour tracer des pistes pour l'avenir, sans craindre de mettre au travail les participants.

"La Diversité n'est pas un concept mou » amorce Christine Detrez, vice-présidente recherche de l'ENS accueillant les participants. « Diversité des approches, diversité des lieux, l'arrivée de Diversité à l'IFE et à l'ENS de Lyon nous anime, les uns et les autres ». Gabrielle Richard, directrice du portail Persée, insiste sur l'enjeu de la mutation vers le numérique, avec la nécessité d'endosser l'histoire de la revue : « ce numéro illustre bien le pont que nous voulons faire entre le passé des revues et leur avenir, à travers la relecture d'anciens articles par de nouveaux acteurs ». Basile Bayoux a conduit la numérisation des collections à travers Prairial, un dispositif de soutien aux revues Sciences Humaines : « mettre en place un site gratuit, indexer les anciens articles, former l'équipe de Diversité à la mise en ligne en faisant le choix de licences Créative Commons, ce n'était pas un mince défi. Nos statistiques nous montrent que vous avez dépassé les 400 visites par semaines, un dynamisme remarquable pour ce type de revue, avec un nombre important de visites qui viennent des réseaux sociaux ». Luc Ria, directeur de l'IFE, clôt les présentations en soulignant l'intérêt de l'arrivé de Diversité dans l'ADN de l'institut, sous la coordination de Régis Guyon, devenu directeur adjoint, pour faciliter les échanges et les chantiers communs entre acteurs de différents espaces.

La journée a été l'occasion d'évoquer plusieurs défis : comment construire des collaborations entre institutions ? Entre professionnels de différentes statuts ? Et quel type de production de connaissance pour rendre compte des évolutions des différents mondes, face à des lecteurs potentiels saturés d'écrits et d'information ? Comment accompagner, au-delà des « dispositifs » qui irriguent toutes les politiques publiques (éducation, ville, social…), les évolutions professionnelles, les nouveaux défis, malgré l'aggravation des tensions dans la société ? Quels leviers face au poids des fatalités et aux risques de renoncement quand les politiques publiques semblent glisser sur les inégalités ? Les approches de recherches centrées sur les « discriminations » ont-elles vocation à remplacer les approches centrées sur les inégalités et les dominations liées aux catégories sociales ? Les discussions ont été vives entre participants, qu'ils soient chercheurs, formateurs, métiers intermédiaires, venant aussi bien des mondes de l'enseignement, de la politique de la ville ou des associations.

Plusieurs lecteurs ont témoigné de leur rapport à la revue, en commentant un texte important pour eux. « Pour moi, explique Marco Oberti, enseignant en UPE2A, commentant un texte d'Abdelmalek Sayad, « les Maux-à-mots de l'immigration (1992), l'exercice a surtout permis de revenir sur la nécessité pour les recherches, comme pour l'enseignement, d'être aussi humbles que rigoureuses. Sayad est encore d'actualité parce qu'il pose les termes du débat sur l'immigration : être niés politiquement, c'est exactement ce que vivent mes élèves, sommés de s'invisibiliser. L'administration n'organise pas la scolarisation des Ukrainiens comme celle des Roms ».

Marie Gybely et Aurélia Truong-Quang, chargées d'études à l'IFE, racontent comment le texte de Benard Charlot (« Penser l'échec scolaire comme histoire » (1990) résonne avec leur parcours professionnels : débutantes dans une école « égalitaire », mais finalement indifférente aux différences, leur expérience en ZEP/REP les amènent à chercher comment l'école peut faire place aux « besoins particuliers », à travers des dispositifs, avant qu'elles parviennent, dans leurs formations et leurs rencontres, à mieux comprendre comment passer d'une lecture « en creux » des difficultés des élèves, à une analyse outillée de la nature des difficultés des élèves et des professionnels, en mobilisant les savoirs venus aussi bien de la psychologie, des didactiques, de l'analyse du travail ou de la sociologie.

A travers de sa lecture de Bernard Lahire (« La réussite scolaire en milieux populaires ou les conditions sociales d'une schizophrénie heureuse » (1998), Frédérique Mauguen, responsable du Centre Alain-Savary, revient également sur son histoire professionnelle, confrontée aux silences des enfants et à le discrétion des familles lors des rencontres parents-enseignants, cherchant elle-aussi ses mots pour parler du travail scolaire avec eux, pour expliciter ce qu'on fait à l'école. « Ce n'est que lors de reprise d'étude que la fréquentation de la sociologie m'a permis de mettre des mots sur les difficultés, sans que pour autant je sache tout de suite quoi en faire dans ma classe, mais en me donnant de nouvelles clés de lecture du monde ».

« En tant que proviseur, ce texte m'a bousculé, témoigne Éric Gougeaud. « Fils de petits agriculteurs, je sais que tous les élèves ne viennent pas à l'école avec le même bagage. Mais l'idée de « schizophrénie » entre l'école et le milieu d'origine ne me semble pas réservée aux enfants de classes populaires. Je me souviens de la détresse de ma mère cherchant à décoder les implicites de l'institution alors qu'elle voulait s'investir dans la réussite de ses enfants, refusant de se plier à ce qu'elle trouvait injuste. »

L'après-midi fut consacré à réfléchir avec les participants à l'avenir de la revue : comment continuer à nourrir ses axes structurants sans qu'elle devienne trop scolaro-centrée ? Comment dépasser la juxtaposition des points de vues, mieux comprendre les articulations du travail en réseau ou en intermétier, enchâsser le décryptage des politiques publiques avec la réalité du travail des acteurs ? Salutaire conclusion, le mot de la fin fut laissé à deux comédiens improvisateurs qui n'eurent aucun mal à caricaturer les débats et à faire rire les participants de leurs propres travers. Salutaire précaution. Pendant ce temps, dans l'ombre, les équipes de Kadekol et de la Veille de l'IFE collaboraient pour monter les podcasts qui allaient, en fin de journée, être diffusés pour donner une autre forme de médiation à la journée. A suivre…

50 ans d'histoire

En 1973, la revue « Migrants-Formation » voyait le jour, destinée à outiller les professionnels du travail avec les migrants et à la scolarisation de leurs enfants, puis se recentrant sur les questions d'éducation prioritaire, la politique de la ville, en suivant l'évolution des politiques publiques. Renommée Ville École Intégration, manière de signifier qu'elle traitait de trois problématiques, elle chemine avec l'idée que les difficultés ne sont pas liées à la situation des seuls immigrés (exclusion, absence de qualification, échec scolaire), mais communes à tous les publics pauvres ou en difficulté, quelle que soit leur origine. Il y a vingt ans, son nouveau titre « Diversité » cherche à éviter une forme de stigmatisation d'une catégorie pour élargir le propos, mais toujours en ayant une attention toute particulière aux publics et aux territoires les plus vulnérables : chacun peut y mettre ce qu'il y souhaite ! Le dernier cap date de 2022 : la revue rejoint l'IFE avec son rédacteur en chef, Régis Guyon, et tente de mettre son expérience à l'idée d'interface chère à cet institut : interface entre différents milieux de travail, entre différentes approches de recherche, entre différents professionnels appelés à collaborer dans l'ordinaire de leur travail, entre différents types de lecteurs.

Au-delà de ces évolutions et changements, la ligne éditoriale de la revue construite au fil des années reste la même : croiser les regards et les expertises des chercheurs et professionnels de l'action éducative ; porter une attention toute particulière aux publics et territoires les plus fragiles ; envisager l'éducation comme un ensemble qui dépasse largement le seul territoire de l'école. Avant l'ambition, toujours renouvelée, de mieux faire pour être utile aux lecteurs et aux auteurs, dans un univers informationnel et institutionnel bouleversé…

Patrick Picard
[ancien directeur du Centre Alain Savary]

Extrait de cafepedagogique.net du 05.12.23

La revue Diversité fête ses 50 ans

La revue Diversité, publiée par l'IFE (ENS-Lyon), fêtait hier 29 novembre ses 50 ans, en comptant qu'elle a connu divers avatars, puisqu'elle avait auparavant pour nom "VEI (Ville-école-intégration), et encore avant "Migrants-Formation". Elle a donc élargi ses centres d'intérêt en portant toujours l'accent sur les questions d'intégration des élèves les plus fragiles, sur la nature des "obstacles à l'apprentissage", sur l'exclusion, sur le travail en inter-métier et entre institutions.

"Revue d'interface", elle s'est demandé avec son équipe de rédaction et plusieurs chercheurs ce qu'impliquait ce terme, car une interface est aussi une zone de friction, chacun, chercheur/euse en éducation, professionnel.le.s de l'action éducative et pilotes des politiques éducatives ayant ses enjeux.

Pour mémoire, en février 2010 ToutEduc publiait sa 1ère dépêche sur le revue VEI : “Connaître les tziganes pour ne plus en avoir peur, et les reconcilier avec l'Ecole“ :

"Les enfants [tsiganes] vont à l'école jusqu'à la fin du primaire en général mais le passage du primaire au collège décime presque totalement les rangs des élèves roms. Le collège a pour eux une réputation déplorable, surtout pour les filles pour des raisons liées à la sexualité. Le collège, c'est la drogue, la dépravation, la violence et ils veulent en préserver leurs enfants. Ce qui est incroyable c'est que les Roms disent : 'Il n'y a plus de sécurité !', alors que pour leurs voisins ce sont les Roms qui incarnent l'insécurité !" Cet extrait de l'entretien donné par l'anthropologue Patrick Williams à la revue VEI (Diversité, Ville-école-intégration) donne bien le ton du propos, fournir un outil à ceux qui veulent "poursuivre les efforts pour rapprocher voire réconcilier les familles roms avec l'école dans le respect de leur culture et de leurs traditions".

Le sommaire propose donc aussi bien des articles sur la situation des "gens du voyage" en Europe et en France, et sur leur culture, que sur les expériences réussies ou non, menées pour leur scolarisation.

Le site ici

Extrait de touteduc.fr du 30.11.23

L'ensemble des numéros de la revue Diversité depuis 1973 est désormais en ligne en version intégrale. Une journée à Lyon le 29 novembre pour les 50 ans

2023-11-13T09:26:18Z

Tous les numéros sur le site Persée
Diversité, de 2022 (n° 200) à nos jours https://journals.openedition.org/diversite/77

Voir l'onglet L'Index des auteurs

La journée des 50 ans le 29 novembre 2023 à Lyon

Voir en particulier un article du n°174, 2013 : La revue en miroir. Entretien de la revue avec deux anciens rédacteurs en chef : Jean-Paul Tauvel et Bernard Bier

Note du QZ : Ces précieuses archives, dont on doit la mise en ligne progressive à la volonté persévérante de Régis Guyon, intéressent l'OZP et les acteurs de l'éducation prioritaire à plus d'un titre.
L'article de 2013, qui célébrait déjà les 40 ans de la revue, retrace en effet comment celle-ci à accompagné la lente évolution de la question sociale en éducation, qui va de la formation des adultes migrants et de la scolarisation de leurs enfants au début des années 70 à la naissance de la politique d'éducation prioritaire au début des années 80 et à celle de la politique de la ville au début des années 90. Il souligne également le long développement de la recherche dans ce champ en constant élargissement.
Autre lien avec l'Ozp : Jean-Paul Tauvel, responsable du site de l'association depuis 2004, est entré au centre Belc Migrants, éditeur de Migrants-Formation, dès sa création par le MEN en 1973, et est devenu rédacteur en chef de la revue en 1982 jusqu'à son départ à la retraite fin 1999.

Les archives d'ATD Quart Monde inscrites au Registre Mémoire du Monde de l'UNESCO

2023-06-13T09:13:19Z

Les archives d'ATD Quart Monde au Registre Mémoire du Monde de l'UNESCO
COMMUNIQUÉ DE PRESSE

Les archives du Mouvement International ATD Quart Monde, témoignage de l'histoire des personnes en situation de pauvreté, inscrites au Registre International Mémoire du Monde de l'Unesco1.

Depuis 65 ans ATD Quart Monde rassemble un patrimoine exceptionnel au Centre de mémoire et de recherche Joseph Wresinski (CJW). Aujourd'hui, l'Unesco a décidé d'inscrire une partie de ce fond au Registre Mémoire du Monde : c'est une reconnaissance de la vie, des souffrances, des résistances et des intelligences des personnes les plus exclues à travers le monde

La misère, partout dans le monde, est l'objet d'oubli, voire de déni. Les témoignages des personnes qui la vivent disparaissent ou sont effacées. L'Histoire les a trop souvent et trop longtemps oubliés. Pour garder la trace de leurs souffrances mais aussi de leurs résistances, de leurs espérances et intelligences, ATD Quart Monde, a créé le Centre de Mémoire et de Recherche Joseph Wresinski. Depuis Baillet-en-France (95), il veille ainsi sur plus de 2,7 km d'archives physiques et 130 To d'archives numériques parmi lesquelles plus de 6 millions de photos, des milliers d'heures d'enregistrement audio et vidéo, des écrits, des témoignages, des études et publications, des productions artistiques diverses…, comme autant de trésors, mémoire de la vie du courage et des combats des personnes très pauvres de tous les continents.

Le fonds d'archives inscrit au Registre Mémoire du Monde de l'Unesco couvre plus particulièrement la période allant de la création d'ATD Quart Monde, en 1957 dans le Camp de sans-logis de Noisy-le-Grand, à la reconnaissance de la Journée mondiale du Refus de la Misère par l'Organisation des Nations Unies ONU, le 22 décembre 1992. Rassemblant des archives venues de 26 pays, il a une valeur universelle et constitue une source de savoir pour penser et construire des sociétés pacifiées où personne n'est laissé de côté. Il reflète la volonté du fondateur du Mouvement ATD Quart Monde de conserver la trace de la vie et des combats des plus pauvres, face au constat d'une carence dans les sources des mémoires individuelles et collective.

Centre international de Mémoire et de Recherche Joseph Wresinski, Baillet-en-France.
Pour les plus pauvres dont l'histoire est niée, cette reconnaissance est de la plus haute importance. Ainsi l'exprime Madame Mariangeles, issue du monde le la misère, après la visite des archives du Centre Joseph Wresinski :

« Nous les pauvres, la société ne nous aime pas, et aimerait qu'on n'ait jamais existé. Maintenant que j'ai vu ces archives, je sais qu'on ne pourra jamais plus nous effacer. »

Le Mouvement ATD Quart Monde tient à remercier les Comités Nationaux pour l'Unesco du Burkina Faso et de la France qui ont porté ce projet de demande de proposition d'inscription, ainsi que les nombreux universitaires, actrices et acteurs de terrain et personnes en situation de pauvreté qui ont apporté leur soutien à cette démarche

Extrait de atd-quartmonde.org du 19.05.23