- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Votre parole est prioritaire : un CPE, un AED et un principal dans le cadre de l'accueil élargi 8h-18h (Carep de Créteil)

2025-04-11T08:28:34Z

CAREP Créteil
"Votre parole est prioritaire"
Parole de ...vie scolaire !

Entretien avec Laurence Chaumery, principale, Lilia Ammam, CPE, et Mohamed Stitou, AED

Durée : 00:43:08

Dans cet entretien enregistré le 6 février 2025 au collège Jean Vigo à Epinay-sur-Seine, Laurence Chaumery, accompagnée de Lilia Ammam, conseillère principale d'orientation et de Mohamed Stitou, assistant d'éducation, revient sur la mise en place d'ateliers divers dans le cadre de l'accueil élargi 8h-18h, et dans une perspective éducative plus large de lutte contre le décrochage scolaire. Profondément animée par le désir de faire réussir l'ensemble des élèves de cet établissement installé au coeur des quartiers d'Orgemont, l'équipe éducative dans son ensemble a mis en place un éventail très élargi d'ateliers pédagogiques qui ont pour but de répondre à des besoins d'ouverture culturelle. Les ateliers rencontrent depuis leur mise en place un franc succès et fédère de façon manifeste l'ensemble de la communauté éducative. Mme Chaumery explique la genèse de cette mise en place, en revenant sur son travail de pilotage en matière de diagnostic des besoins, en corrélation avec les équipes éducatives. Un focus a été mis sur l'atelier sportif, dont la visée est la lutte contre le décrochage scolaire. Le public ciblé par ces ateliers a répondu favorablement et a pu développer des compétences psychociales qui ont joué un rôle de révélateur des ambitions. Les élèves ont pu ainsi construire un véritable parcours, choisi et non subi, sur leur orientation.

Extrait de podeduc.fr du 13.02.25

Voir le mot-cléAccueil élargi 8h-18h en collège (gr 5)/<50

Portrait vidéo en deux minutes d'un CPE en éducation prioritaire (VousNousIls)

2025-03-10T09:00:15Z

Portrait vidéo : CPE, « c'est être à la croisée des chemins, au carrefour de tous ! »
Difficultés, satisfactions ou encore moment le plus drôle de sa carrière… Arnaud Richard, conseiller principal d'éducation, se livre en 1 minute sur son métier. Portrait vidéo.
Sur You Tube (1:59)
Extrait de vousnousils.fr du 24.10.24
Note du QZ : l'OZP salue cordialement Arnaud Richard, qui depuis longtemps assiste aux Rencontres de l'association.

Un CPE [en REP+] ne devrait pas dire ça : « Les retours de vacances sont souvent des moments compliqués »

2025-03-04T08:08:10Z

Un CPE ne devrait pas dire ça : « Les retours de vacances sont souvent des moments compliqués »

Rappel : Le forum du Café pédagogique 2025

« La journée est passée vite. Les vacances paraissent déjà loin ! » En ce lundi de reprise pour certains, de vacances pour d'autres, retrouvons le CPE Nicolas Grannec* et sa chronique « Un CPE ne devrait pas dire ça » *. Un lundi de reprise ou un lundi tout court ?

7h, je m'installe dans ma voiture direction le collège. Comme beaucoup, je ressens un mélange de stress, de cafard de quitter le cocon familial qui m'a servi de refuge durant ces vacances. Il fait encore nuit et il me faudra un petit quart d'heure pour rejoindre le parking du collège. J'écoute la radio pour ne pas laisser ma pensée m'envahir. Très vite, me voilà arrivé devant la grille du parking. En face de moi, je vois le peu d'agents du département qui nous restent se retrouver autour d'un café et d'une cigarette. On échange un signe de la main avant que j'aille me garer à ma place habituelle. Une fois sorti de la voiture, je dois encore franchir un long couloir interminable éclairé d'une lumière blafarde avant de rejoindre mon bureau. Ce lieu me fait toujours penser au livre Liminal. Les Nouveaux espaces de l'angoisse que j'avais emprunté à la médiathèque. Un espace liminal est un lieu de transition, souvent vide et abandonné et qui semble étrange et angoissant comme les couloirs de Shining.

7h20, j'ouvre la porte de mon bureau. Il est temps de me mettre dans la peau du CPE et de retrouver mes automatismes. Première chose à faire, modifier le planning des assistants d'éducation. Il y aura des absents dans l'équipe et je dois m'assurer que tous les postes pourront être occupés. Je perds du temps à cause de mon vieil ordinateur qui met un temps fou à s'allumer ! Les AED arrivent au compte-goutte. Je les vois passer devant la porte du bureau. On se souhaite la bonne année mais chacun semble déjà focus sur les tâches à accomplir. On dirait un vieil équipage prêt à reprendre la mer pour quelques semaines ! A peine le temps d'imprimer le planning que le téléphone sonne. C'est l'agent d'accueil qui me prévient que des collègues enseignants seront absents ce matin. Il va y avoir des permanences à gérer pour les AED.

A 7h40, nous ouvrons les grilles du collège. Les premiers élèves nous présentent leur carnet de correspondance en nous saluant. Le reste de la troupe franchit la grille dans le temps imparti. Ne resteront plus que les quelques retardataires habituels, visages fermés et fatigués pour certains. Le réveil a visiblement été difficile.

Les retours de vacances sont souvent des moments compliqués. Je suis d'ailleurs étonné de ne pas avoir de parents qui demandent à me parler pour me faire part d'un problème survenu via les réseaux sociaux puisque c'est souvent de ça qu'il s'agit. Les premiers élèves qui vont venir me parler ce lundi matin, ce sont des jeunes placés en maison d'enfants à caractère social (MECS). Le premier, élève de 5e, est mal dans sa peau depuis son placement, mais a trouvé une forme de catharsis dans le RAP. Il écrit des textes et peut, ainsi, exprimer son mal être. Il me montre un CD de son rappeur préféré que son père lui a offert. Il le range dans sa sacoche mais je crains que le boitier ne fasse pas la matinée. Mon inquiétude était légitime car après la récréation, il est venu me trouver très angoissé de décevoir son père parce qu'il avait cassé le boitier. Je l'ai rassuré en lui expliquant que cela se changeait très facilement.

Puis ce fut le tour d'un frère et une sœur. Le jeune garçon a pu regagner son domicile car il mettait en échec la mesure de placement. Sa sœur est, quant à elle, toujours placée. Ils ont demandé à me voir en entretien. La souffrance se lit sur le visage du garçon. Il peine à retenir ses larmes. Il m'explique que la période de vacances a été compliquée car il s'est retrouvé seul avec ses parents, ses autres frères et sœurs étant tous en mesure de placement. Sa sœur m'explique qu'ils sont très soudés entre eux. Ils auraient aimé passer du temps ensemble. Je suis rejoint par ma collègue assistante sociale. A deux, nous parvenons à les apaiser.

[...] Nicolas Grannec*

*L'auteur écrit sous pseudonyme

Extrait de cafepedagogique.net du 03.02.25

Voir le mot-clé Protection de l'enfance et de la jeunesse [Gén.] (gr 5)/

Un CPE ne devrait pas dire ça : apprenons à écouter nos élèves ! (Le Café)

2024-11-21T10:05:35Z

Un CPE ne devrait pas dire ça : apprenons à écouter nos élèves !

« Des différents échanges que j'ai pu avoir avec eux, il ressort une envie de se confronter à la vie et d'apprendre des choses pratiques qui pourraient donner sens à un savoir théorique » écrit Nicolas Grannec*, poursuivant « mais cette vie démocratique n'existe pas dans les établissements scolaires ». Dans cette chronique « Un CPE ne devrait pas dire ça » le Café pédagogique vous propose de partager quelques instants du quotidien et des réflexions d'un CPE – Conseiller Principal d'Éducation. Dans ce texte, Nicolas Grannec* appelle à faire confiance et faire une place à la parole des élèves.

Lorsque les médias et leurs éditorialistes s'emparent de l'école, c'est pour dénoncer sa décadence supposée et pour énoncer le seul remède qui permettrait de rétablir l'ordre, à savoir l'Autorité. Une autorité avec un grand A qui est vue comme un moyen de contrôle de la jeunesse par la multiplication des évaluations, par la volonté d'imposer l'uniforme, par l'instauration d'un ordre qui écarte et sanctionne ceux qui refusent de se soumettre, par la sélection des meilleurs et l'orientation précoce des plus faibles. Le système néolibéral s'est répandu au cœur même du fonctionnement éducatif. Il ne s'agit donc plus de faire réussir tous les élèves mais de faire en sorte de trier et d'écarter, par la force s'il le faut, les plus en difficultés pour permettre aux autres, les plus privilégiés, d'avoir les meilleures places.

C'est dans cette logique que s'inscrit la volonté de rétablir une figure idéalisée et fantasmée du « surgé », le surveillant général, à la place du conseiller principal d'éducation dont le rôle serait de veiller au respect des règles et de sanctionner ceux qui ne les respectent pas. Cette préconisation vient du Conseil Supérieur des Programmes[1], une instance qui réunit des députés et un certain nombre « d'experts ». Son président a été nommé par l'ancien ministre de l'Éducation Jean-Michel Blanquer. Cette proposition a fait réagir, d'autant plus qu'elle va à l'encontre de la recherche sur la question des désordres scolaires et de la sanction.

Cette volonté de contrôle et de dressage de la jeunesse au sein des établissements scolaires va de pair avec la mise en place de « forteresses scolaires » censées isoler les élèves des dangers de la société comme le montre Pascal Clerc : « L'école telle que nous la connaissons depuis le XIXe siècle est porteuse d'une pensée de la surveillance et de la séparation. Elle est un espace autre, une hétérotopie pour reprendre le terme de Michel Foucault : un espace dont les règles et les temporalités sont spécifiques, un espace en situation de discontinuité avec son environnement qui peut s'ouvrir ou se fermer selon les moments. Mais les obsessions sécuritaires actuelles amplifient le mouvement et nous éloignent chaque jour un peu plus des utopies pédagogiques émancipatrices des années 1970 ».

Ce qui est troublant dans ce contexte et dans les différents discours sur l'école, c'est qu'il est très peu question des aspirations des jeunes, comme s'ils étaient totalement invisibilisés dans l'espace public et qu'ils n'avaient pas le droit de se faire entendre sur les questions qui les concernent. On part toujours du principe que cette jeunesse n'est pas sérieuse et qu'elle ne mesure pas les enjeux éducatifs. Il faut donc penser pour elle sans prendre la peine, par exemple, d'expliquer comment et pourquoi sont constitués les programmes scolaires. Pourtant comme le fait remarquer avec justesse Yves Reuter dans son livre Comprendre et combattre l'échec scolaire, « La vie démocratique favorise les apprentissages dans la mesure où elle ne donne pas le sentiment au sujet scolaire qu'il est constamment dans un état de soumission et que les apprentissages relèvent simplement de contraintes. Cette question de la gouvernance rejoint ainsi, par d'autres chemins, les réflexions sur les “éducation à” qui, s'emparant des “questions socialement vives”, visent à faire réfléchir les élèves sur des choix de vie et de société, sur le doute, sur l'esprit critique et la prise de décisions ».

Mais cette vie démocratique n'existe pas dans les établissements scolaires. On pourrait m'opposer qu'il y a des élections de délégués, des représentants élèves au conseil d'administration ou d'autres instances, mais cela est-il suffisant pour parler de vie démocratique ? Cela permet-il réellement aux élèves d'expérimenter et d'apprendre à devenir des citoyens ? Pour y parvenir, il faudrait croire en l'intelligence de nos élèves et créer des assemblées d'élèves et d'adultes qui pourraient se saisir des problèmes rencontrés durant l'année et proposer des solutions. On pourrait, par exemple, y aborder la question des violences scolaires ou encore réfléchir avec les élèves sur le port de l'uniforme, etc. L'idée serait de réussir à saisir ce qui serait l'intérêt commun de tous. Ces assemblées permettraient aussi d'entendre les préoccupations des jeunes car comme le souligne Janusz Korczak : « Les jeunes ont leurs propres préoccupations, de toutes sortes, leurs propres soucis, leurs propres larmes et sourires, leurs propres jeunes points de vue et leur propre jeune poésie ».

Les élèves que je rencontre dans le cadre de mon travail de CPE apparaissent soucieux de leur avenir et expriment aussi régulièrement une volonté d'agir sur leur condition scolaire. Ils démontrent des capacités de raisonnement intéressantes dont il faudrait se saisir, en créant les conditions d'une véritable démocratie scolaire. Des différents échanges que j'ai pu avoir avec eux, il ressort une envie de se confronter à la vie et d'apprendre des choses pratiques qui pourraient donner sens à un savoir théorique. Ils veulent, par exemple, apprendre à gérer un budget, apprendre à cuisiner ou encore à bricoler pour disent-ils pouvoir s'en sortir lorsqu'ils se retrouveront seuls. Ils aspirent aussi à sortir des murs du collège, peut-être en réaction à la tendance actuelle de les cloisonner dans l'espace scolaire. Ils veulent aller voir comment fonctionne le monde.

L'apprentissage et l'expérimentation de la démocratie par nos jeunes élèves apparaissent primordiales si nous voulons construire une école permettant à chacun de trouver son propre chemin d'émancipation tout en se préoccupant de l'intérêt général. C'est peut-être ici le sens des propos d'Emmanuel Lévinas, cité par Philippe Meirieu : « C'est pourquoi il nous faut traquer, chacun à notre échelle, tous les interstices possibles, déplisser l'ordinaire pour y dénicher les occasions – toujours extraordinaires- de suturer une blessure ou de rouvrir le champ des possibles. C'est pourquoi il nous faut sans cesse inventer des situations et proposer des médiations aussi riches et stimulantes que possible afin que, selon la belle formule d'Emmanuel Lévinas, chaque être devienne “capable d'un autre destin que le sien” ».

Nicolas Grannec*

*L'auteur écrit sous pseudonyme

Note du QZ : il exerce dans un collège REP+ Rechercher plein texte sur le mot grannec ]

[1] https://blogs.mediapart.fr/julien-garric/blog/290224/surveiller-et-punir-le-retour-du-surge-au-mepris-de-la-recherche

Extrait de cafepedagogique.net du 21.11.24

Paroles de CPE en REP et d'associations partenaires à Aulnay-sous-Bois et de CPE en REP+ à Clichy-sous-Bois (Votre parole est prioritaire, Carep de Créteil)

2024-11-15T09:37:23Z

"Votre parole est prioritaire"

• Parole de... partenaire des réseaux d'éducation prioritaire !
Entretien avec Mme Anaïs Pommateau, CPE du collège Victor Hugo à Aulnay-Sous-Bois, Mme Maria Benzakour, coordinatrice territoriale de l'association "Entreprendre pour apprendre" et Mme Cassandra Da Cunha, animatrice de l'association "Entreprendre pour apprendre".
28 juin 2024

Durée : 00:43:22
Cet entretien à trois voix rend compte d'un partenariat fructueux entre le collège [REP] Victor Hugo à Aulany-sous-Bois et l'association "Entreprendre pour apprendre". L'établissement a collaboré avec l'association pour mettre en place un dispositif de prévention contre le décrochage et l'absentéisme scolaires. Réunis dans des ateliers de création de mini-entreprises, les élèves sélectionnés, ont tous choisi délibérément de participer à ce dispositif. Celui-ci a joué de façon indéniable de rôle de levier dans leur investissement scolaire ; il a redonné du sens à leur cursus scolaire en leur permettant de monter en compétences, psychosociales notamment, mais aussi de gagner en confiance pour construire des perspectives scolaires réalistes et constructives.

Mis à jour le : 28 juin 2024 12:29

Extrait de podeduc.apps.education.fr

• Parole de ...vie scolaire !
Entretien Sidonie Belair CPE
4 avril 2024

Durée : 00:17:49
Dans cet entretien enregistré le 4 avril 2024 au collège [REP+] Romain Rolland de [Clichy-sous-Bois], Mme Sidonie Belair, une des deux CPE de l'établissement, développe son point de vue sur les missions qui lui sont dévolues. Forte d'une longue expérience, dans des établissements divers, elle revient sur la bienveillance nécessaire dont il faut faire preuve au quotidien avec ces élèves "attach-iants'. Entre les projets des élèves du CVC, les partenariats divers pour éclairer et guider les élèves face aux problèmes de harcèlement notamment, le rôle du CPE dépasse les murs de la classe et s'inscrit pleinement dans l'accompagnement éducatif des besoins des élèves.

Mis à jour le : 2 septembre 2024

Extrait de podeduc.apps.education.fr

Comment faire vivre une véritable démocratie scolaire au collège ? (Chronique "Un CPE ne devrait pas dire ça" dans Le Café)

2024-09-19T10:09:20Z

Comment faire de l'École de « véritables cités éducatives » ? La vie scolaire est un des piliers du fonctionnement des établissements du second degré. Dans cette chronique « un CPE ne devrait pas dire ça » le Café pédagogique vous propose de partager quelques instants du quotidien d'un CPE – Conseiller Principal d'Éducation. La démocratie est un sujet d'actualité. Dans ce texte, Nicolas Grannec* interroge la démocratie scolaire.

Dès le lundi 26 août, j'ai repris le chemin du collège pour une nouvelle rentrée. Comme d'habitude, je ressens un mélange de stress et d'excitation. Stress parce que le climat scolaire du collège est loin d'être apaisé et les problèmes qui se posaient à la fin de l'année vont fatalement resurgir. Excitation car comme chaque année, en cette période de reprise, je suis plein de bonnes résolutions un peu comme celles que l'on peut prendre à la nouvelle année. La question est comment ne pas laisser ces résolutions se désagréger une fois franchi le cap du 1er septembre.

Cette période estivale a aussi été l'occasion d'interroger le sens que je donne à mon métier de CPE. Deux éléments ont nourri cette réflexion. Le premier a été la lecture du livre de Julien Garric, « La Fabrique quotidienne du décrochage ». Comme je l'ai déjà écrit dans mon dernier article, il s'agit d'une étude sociologique menée dans trois collèges de Marseille sur la pratique de l'exclusion de cours. Le sociologue interroge la place du CPE dans cette pratique. Il démontre toute l'ambivalence (la schizophrénie ?) de ce métier pris en étau entre la volonté d'être à l'écoute des élèves et la responsabilité des sanctions qui lui incombe fréquemment. A ce sujet, Julien Garric écrit : « Le CPE se retrouve dans un rôle d'équilibriste entre un élève qu'il apprécie et qu'il souhaiterait accompagner à s'extraire du mécanisme d'exclusion dans lequel il s'est inscrit, et des enseignants qui pourraient l'accuser d'une bienveillance coupable » (p. 209). Position d'équilibriste qui finit fatalement par pencher du côté des enseignants car dans une institution les rôles sont figés et le CPE se doit d'être du côté de l'ordre et de la fermeté quand bien même il trouve une situation injuste. Personnellement, j'ai de plus en plus de mal à tenir cette position qui met à mal mon sens de la justice. Comment les élèves peuvent-ils croire en une institution qui leur refuse le droit d'être entendus ?

Le deuxième élément a été l'écoute de plusieurs émissions consacrées à Janusz Korczak sur France Culture. Je porte depuis longtemps une attention à ce pédagogue qui a consacré sa vie à défendre l'intérêt des enfants et qui peut être considéré comme le père de la convention internationale des droits de l'enfant. Lors de la quatrième émission, Louise Tourret pose à ses invités la question de ce qu'il en est de l'apprentissage de la vie démocratique à l'école. Qu'en est-il vraiment ? Est-ce que l'existence des délégués de classe, des conseils à la vie collégienne ou lycéenne, des éco-délégués, etc. suffit à prouver que la parole des élèves est réellement prise en compte ou est-ce seulement « de la déco » ? Eric Delemar, adjoint à la défenseure des droits en charge de la défense et de la promotion des droits de l'enfant explique que globalement l'école ne veut pas voir « l'enfant » mais « l'élève ». Dans l'institution, l'élève a un rôle à tenir. Sa parole est rigoureusement encadrée par tout un nombre de garde-fous. Il suffit d'observer les conseils de classe. Si les délégués sont présents, quel est le poids réel de leurs interventions ?

Je repense à une déléguée de troisième qui était sortie de son rôle et avait défendu avec véhémence la situation d'un autre élève. Cette intervention avait été très mal perçue par l'équipe enseignante qui avait demandé au chef d'établissement de sanctionner cette élève pour la remettre à sa place. Interdiction est faite de remettre en cause l'ordre établi. Pour tenir compte de la parole des élèves et leur donner une véritable place au sein de l'institution, Eric Delemar pense qu'il serait judicieux de créer de véritables « cités éducatives », au sens grec, c'est-à-dire une communauté éducative où chacun puisse co-exister en étant reconnu en tant qu'individu avec des droits et des devoirs. Il ajoute qu'il ne faut pas oublier que les enfants passent un temps conséquent à l'école et que ce lieu n'est pas un lieu de passage mais un lieu de vie, il est donc important d'aider les élèves dès le plus jeune âge à prendre la parole et à exprimer librement des idées.

Ces émissions me questionnent sur ma propre pratique. Comment faire vivre une véritable démocratie scolaire au collège ? Comment faire en sorte de ne pas créer une forme de défiance chez nos élèves envers les processus de participation ? Doit-on s'étonner, par la suite, si de nombreux citoyens ne croient plus en la nécessité d'aller voter ? Il me paraît indispensable que nous puissions revoir en profondeur la question de l'apprentissage de la citoyenneté à l'école en gardant à l'esprit que l'enfant-élève est une personne avec des droits. Nous ne devons pas nous satisfaire de nos formations ou de l'animation de tel ou tel espace d'expression. Nous devons redonner du sens à cette éducation à la citoyenneté. Gardons à l'esprit l'article 12 de la convention internationale des droits de l'enfant qui précise que : « Les Etats parties garantissent à l'enfant qui est capable de discernement le droit d'exprimer librement son opinion sur toute question l'intéressant, les opinions de l'enfant étant dûment prises en considération eu égard à son âge et à son degré de maturité ». L'école ne peut pas se soustraire à cette responsabilité.

Nicolas Grannec*
*L'auteur écrit sous pseudonyme

Extrait de cafepedagogique.net du 19.09.24

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Docs sur l'Educ : missions et statut des AED (témoignages dans les quartiers Nord de Marseille)

2024-06-14T08:54:12Z

Docs sur l'Éduc : Juliette, Morgane et Sacha , AED

Chaque vendredi, le café pédagogique publie un épisode du podcast consacré aux métiers de l'éducation « Docs sur l'Éduc, la parole à celles et ceux qui font l'école » réalisé à Marseille avec des personnels travaillant majoritairement auprès d'élèves en difficulté d'apprentissage. Aujourd'hui, il donne la parole à Juliette, Morgane et Sacha, AED dans un collège des quartiers nord de Marseille.

Je ne peux commencer cette rubrique hebdomadaire sans penser au danger majeur que connaît notre pays avec une dérive autoritaire et l'accession possible du RN au pouvoir dans quelques semaines. Le système éducatif souvent mis à mal par les politiques libérales reste bien souvent un des rares services publics présents dans nombre de quartiers. Il porte les valeurs d'égalité républicaine et pâtirait immédiatement de cette situation.

« Les peuples en ont eu raison, mais il ne faut pas chanter victoire
il est encore trop tôt : le ventre est encore fécond
d'où a surgi la bête immonde. »
Bertolt Brecht
La Résistible Ascension d'Arturo Ui.

Quelques points de repère.

En France, les Assistants d'éducation (AED) ont été créés par la loi du 30 avril 2003, dans le but de remplacer les maîtres d'internat (MI) et surveillants d'externat (SE), dont le statut, remontant à 1937, était considéré par le ministère de l'Éducation nationale comme obsolète et mal adapté aux besoins actuels des établissements scolaires du second degré. De ce fait les AED exercent principalement des fonctions d'encadrement et de surveillance des élèves anciennement dévolues aux MI-SE.

Selon un document du Ministère de 2024, le nombre d'AED étai de 49154 Équivalent Temps Plein en 2023 et 49075 en 2024. Ce chiffre est inférieur au nombre de personnes physiques présentes – plus de 60000 – mais le MEN est avare d'informations précises dans ce domaine. Cette évolution ne prend pas en compte les AED en préprofessionnalisation. Il y avait 9138 AED dans ce cas en 2023 contre 7568 en 2024. Soit une suppressions de 1644 postes sur un an.

Le statut

Les assistant·es d'éducation (AED) sont recruté·es par les établissements dans le cadre d'un CDD de droit public. Ils sont à ce titre des agents publics non titulaires. Depuis la rentrée 2023, les AED peuvent poursuivre leur activité en signant un CDI après la sixiéme année d'exercice.

Ils assurent principalement des missions de surveillance et d'encadrement des élèves, à l'externat ou à l'internat, dans les collèges et les lycées. Ils peuvent aussi être Assistants Pédagogiques (recrutés à Bac+2) ou des Assistants de Prévention et de Sécurité (gestion de projets visant à prévenir des comportements violents chez les élèves). Quoique payés sur le budget de l'État, les AED ne sont plus recrutés par les recteurs d'académie sur critères sociaux (avec barème) comme leurs prédécesseurs MI-SE, mais par le chef d'établissement.

La précarité de l'emploi s'est accrue en même temps que la rémunération a baissé. Progressivement, avec la pression du chômage de masse, le recrutement s'est élargi à d'autres personnes que des étudiants préparant majoritairement les concours de l'Éducation Nationale.

Le rectorat de l'académie décide des ouvertures et des fermetures de postes dans chaque établissement public local d'enseignement en fonction de la dotation ministérielle allouée et s'assure du suivi de gestion global de ces personnels. Le traitement et la gestion administrative personnelle des AED relèvent d'établissements dits mutualisateurs, chargés de ces tâches de gestion et de paiement.

Pour postuler à un poste d'assistant d'éducation, il convient d'être titulaire du baccalauréat ou d'un titre ou diplôme équivalent et d'avoir vingt ans révolus à la date d'entrée en fonction.

Le service des AED est annualisé et représente un temps de travail de 1 607 heures (803 heures à mi-temps), répartis entre 39 semaines minimum et 45 semaines maximum en début d'année par le principal ou le proviseur. Les AED bénéficient d'un crédit d'heures quand ils poursuivent des études supérieures ou une formation professionnelle. Il est accordé par le chef d'établissement sur justificatif dans la limite de 200 heures annuelles pour un temps complet (100 heures pour un mi-temps). Il s'impute sur les horaires de travail.

Les AED sont placés sous l'autorité hiérarchique du chef d'établissement, et la plupart du temps sous l'autorité fonctionnelle du conseiller principal d'éducation.

Le salaire

Les AED sont rémunéré.es sur la base de l'indice 366 pour les AED en CDD et 375 pour celles et ceux qui sont en CDI. Ce qui représente respectivement un salaire de 1462 € et 1498 € pour un temps plein. Dans les deux cas, il n'y a aucune évolution possible (pas de grille de salaire) et bien souvent en fonction de la quotité de temps de travail, ces personnels sont condamnés à vivre en dessous du seuil de pauvreté.

Sur l'Académie d'Aix-Marseille…

Il est très difficile d'obtenir de la part de l'administration des éléments précis concernant cette catégorie de personnel. Depuis plusieurs mois par exemple, la représentation syndicale demande qu'un groupe de travail sur le sujet puisse se tenir afin de préciser les conditions d'exercice, l'importance et les caractéristiques de ce corps . Ce qui permettrait en définitive d'élaborer un ensemble de revendications précis concernant ces collègues essentiels au bon fonctionnement des services notamment celui de la vie scolaire.

Après différents recoupements, il en ressort qu'un peu plus de 3000 AED sont salarié.es par l'académie d'Aix-Marseille, 2700 d'entre eux – en majorité des femmes 60 % – sont employé.es à la vie scolaire essentiellement en Contrat à Durée Déterminée, en général sur des temps partiels (la quotité moyenne est de 80% d'un exercice à temps temps). 120 n'ont pas de fonction de surveillance, 200 AED sont en contrat de « pré-professionnalisation » (c'est à dire qu'ils et elles sont affecté.es à des tâches pédagogiques).

Selon les sources syndicales, 10 % de l'effectif total sera en CDI à la rentrée 2024.

La répartition par âge est la suivante : 75,2 % des AED ont moins de 35 ans, 4,6 % ont plus de 50 ans, l'âge moyen est de 30,2 ans (29 ans pour les hommes – 31 ans pour les femmes).

Les étudiants représentent entre 45 et 50% des effectifs d'AED .

Un exemple de pratiques professionnelles au collège Jacques Prévert (classé Rep+ dans les quartiers nord de Marseille).

Nous sommes en compagnie de Morgane Bozoyan, Sacha Caillaud et Juliette Pioli.

Morgane est AED depuis trois ans dans cet établissement, elle a 28 ans et vient de réussir le CAPES interne d'Arts Plastiques. Elle occupe pour l'instant un poste à temps partiel – 75 % d'un temps plein. Elle a en charge la gestion des projets de remédiation et d'actions artistiques. Elle sera professeur- stagiaire à la prochaine rentrée. Elle est l'exemple type d'une assistante d'éducation qui a préparé son concours avec une attitude bienveillante de sa hiérarchie locale lui permettant d'aménager son temps de travail et de développer des activités pédagogiques contribuant à la réussite du CAPES.

Sacha lui est AED depuis quatre ans, il a 32 ans et a exercé plusieurs métiers auparavant en dehors de l'éducation nationale. Il est titulaire d'un baccalauréat et de ce fait ne peut pas se présenter au concours externes ou internes pour accéder à un emploi de catégorie A (Enseignants, CPE). Son activité professionnelle à la vie scolaire le passionne et il désire continuer dans cette voie. Cela signifie pour lui de pouvoir signer un CDI avec l'éducation nationale. Mais il lui faudra encore attendre deux ans pour arriver au terme de son 6ème CDD et avoir l'avis favorable de sa hiérarchie.

Mais un CDI ne garantit pas une stabilité dans l'emploi parce qu'il ne rompt pas avec la notion d'agent contractuel et ne débouche pas sur une titularisation dans la fonction publique, en dehors d'un plan de recrutement extraordinaire qui n'est pas à l'ordre du jour de ce gouvernement et du ministère. Il ne permet pas cette stabilité aussi parce qu'il n'y a aucune évolution salariale possible (il n'y a pas de grille de salaire avec différents échelons, contrairement à ce qui existe de façon limitée pour les AESH). Tout reste à construire dans ce domaine. Et cela ne pourra se faire que dans le cadre d'actions collectives de la profession. Sacha travaille à plein temps.

Juliette, 28 ans elle aussi, va bientôt faire partie des AED titulaires d'un CDI qu'elle va signer à la rentrée prochaine. Elle occupe un poste à temps plein d'Assistante de Prévention et de Sécurité – APS – dans l'établissement. Elle compte continuer dans cette voie et faire de cette activité un vrai métier.

Ces trois personnes illustrent parfaitement la situation complexe que vit cette catégorie de personnel.

Morgane était étudiante parallèlement à ses fonctions au collège. De ce point de vue elle avait besoin d'une stabilité dans son emploi (ce qui est contradictoire avec des CDD renouvelables tous les ans) et d'un salaire décent et évolutif. Elle avait intérêt aussi à réussir le concours le plus vite possible et ne pas s'installer dans cette fonction qui était provisoirement la sienne. Elle sera à la rentrée professeure-stagiaire et voit un autre avenir professionnel s'ouvrir devant elle.

Juliette et Sacha par contre pour des raisons différentes ne s'inscrivent pas dans une démarche d'intégration dans la fonction publique par voie de concours. Par contre il et elle occupent des fonctions essentielles pour le bon fonctionnement de l'établissement. À la vie scolaire pour Sacha qui est un élément de référence pour les adolescent-es et permet de pacifier nombre de conflits potentiels. Dans ses fonctions d'APS pour Juliette.

Les APS visent à renforcer les actions de prévention et de sécurité conduites au sein des établissements et à répondre à leurs besoins spécifiques. Ils et elles contribuent à l'analyse de la situation pour favoriser la mise en place d'une politique de prévention. Ils et elles participent à l'action éducative, en complémentarité avec les autres personnels. Ils et elles concourent au traitement des situations en cas de crise grave compromettant la sécurité des personnes et des biens, afin de rétablir les conditions nécessaires au bon fonctionnement de l'établissement. Mais l'essentiel du travail de Juliette consiste à promouvoir et gérer des actions de prévention.

Elle participe, à ce titre, à l'amélioration du climat scolaire et à l'animation des ateliers Prométhée spécifiques au collège Prévert. Il s'agit de sas de décompression pour des élèves en difficulté scolaire que Juliette prend en charge au travers d'activités pédagogiques telles que le jardinage, des activités artistiques, le bricolage, des échanges avec d'autres établissements.

Dans ces deux derniers cas, il s'agit d'emplois qui nécessitent une qualification acquise sur le terrain mais qui n'est pas reconnue. Pas reconnue quand ces personnels doivent subir six années de CDD reconductible, quand aucune perspective d'intégration à la fonction publique ne leur est offerte, quand leur salaire est irrémédiablement bloqué au minimum de la fonction publique.

« Et pourtant elle tourne » disait Galilée. On pourrait en dire autant de l'Éducation Nationale au pays des Blanquer, Belloubet ou autre Attal.

Pour écouter l'intégralité des entretiens avec Juliette, Morgane et Sacha,

Premier volet : les Missions

Deuxième volet : le statut, le salaire, les conditions de travail

Alain Barlatier

barlalain@gmail.com

Extrait de cafepedagogique.net du 14.06.24

Toutes les vidéos de Docs sur l'Educ (Alain Barlatier)

Les AED et AESH en éducation prioritaire n'ont pas droit à la même indemnité que les autres personnels (Conseil d'Etat) (ToutEduc)

2024-06-04T09:47:08Z

Les AED et AESH en éducation prioritaire n'ont pas droit à la même indemnité que les autres personnels (Conseil d'Etat)

SUD Education, le SE-UNSA et le SGEN-CFDT avaient demandé au Conseil d'Etat, par des requêtes distinctes, d'annuler le décret et l'arrêté de 2022 qui prévoient des montants de l'indemnité de sujétions versée aux AED et AESH exerçant dans les écoles et collèges relevant des programmes REP et REP+ inférieurs à ceux des autres personnels. La Haute juridiction rejette leurs requêtes.

Elle rappelle que cette indemnité a été instaurée en 2015 pour les enseignants, CPE, personnels de direction, personnels administratifs et techniques, psychologues de l'éducation nationale, personnels sociaux et de santé affectés dans les écoles ou établissements relevant de l'éducation prioritaire. En 2016, les personnels contractuels en bénéficient également. En 2022, le Conseil d'Etat impose au Gouvernement d'y inclure les AED. Un décret a donc été pris "pour inclure les assistants d'éducation dans la liste des catégories de personnels bénéficiant de l'indemnité de sujétions. Il a également inclus les accompagnants des élèves en situation de handicap." Un arrêté a fixé les taux annuels de cette indemnité pour des montants inférieurs à ceux de l'ensemble des autres catégories de personnels.

Le Conseil d'Etat considère que cette différence de traitement est justifiée par la différence de situation entre les AED et les AESH et les autres catégories de personnels titulaires et contractuels bénéficiant de l'indemnité. En effet, l'objectif de cette mesure est d' "inciter les personnels à demander une affectation en REP et en REP+ et à y servir durablement". Or les AED et AESH "n'ont vocation à exercer leurs fonctions que dans l'établissement scolaire qui est mentionné par leur contrat".

D'autre part, vu leur niveau de rémunération, le versement de l'indemnité de sujétion "représente une augmentation de leur rémunération comparable, en valeur relative, à celle dont bénéficient les autres catégories de personnels".

La décision 470485 du Conseil d'État du 28 mai, ici

Extrait de touteduc.fr du 04.06.24

Être CPE dans un collège REP+ : Entretien du Café avec Clémentine Boutet, CPE au collège REP+ Joséphine Baker de Toulouse (« Docs sur l'Éduc »)

2024-05-06T08:13:16Z

Être CPE dans un collège REP+ : Entretien avec Clémentine Boutet

« Docs sur l'Éduc » est un podcast sur la pratique des métiers de l'éducation, en particulier dans les écoles et établissements de l'éducation prioritaire. Il est réalisé à Marseille par Alain Barlatier, documentariste et ancien enseignant. Chaque vendredi « Le café pédagogique » en publie un épisode (billet et entretien audio). Aujourd'hui, le podcasteur donne la parole à Clémentine Boutet, Conseillère Principale d'Éducation au collège Joséphine Baker dans le troisième arrondissement de Marseille. « Nous sommes dans un contexte social qui est difficile pour les familles et qui imprègne notre vécu professionnel. Cela empiète sur le cœur de notre travail. Mais il se passe plein de choses positives dans ce collège, nous arrivons à sortir de ce déterminisme. Les CPE d'une façon générale sont absorbés par la gestion de l'urgence, mais j'essaie dans la mesure du possible de m'en extraire et de construire des projets pédagogiques en lien avec mes missions », confie-t-elle.

Les caractéristiques du Collège Joséphine Baker

Le collège Versailles a été construit en 1966, démolit, puis reconstruit voilà deux ans, il a changé de dénomination et s'appelle désormais le collège Joséphine Baker. Il scolarise un peu plus de 500 élèves (pour une capacité d'accueil de 600) du troisième arrondissement de Marseille, un des plus pauvres de France et d'Europe1. L'Indice de Positionnement Social2 de l'établissement est de 67,3, il se situe à la 175ème place sur les 190 collèges publics et privés du département des Bouches-du-Rhône, selon cet indice. Le taux de réussite au brevet sur les six dernières années s'établit à 71 %, pour une moyenne nationale voisine de 90 %.

Il est classé REP+ comme tous les autres établissements publics de l'arrondissement. Il est rattaché à la cité éducative « Les Docks ». Il propose une classe ULIS et une section internationale – américain – ouverte depuis deux ans. Celle-ci recrute sur dossier et examen (les épreuves écrites et orales sont basées sur le modèle de la Cité scolaire internationale Jacques Chirac). Les élèves des deux classes existantes (6ème et 5ème) sont répartis par moitié dans deux classes différentes de même niveau.

Le travail d'une CPE en REP+

Clémentine a fait toute sa carrière de CPE en Éducation prioritaire que ce soit en tant que TZR, ou affectée en poste en lycée général, lycée professionnel ou en collège dans les quartiers situés au nord de la ville.

Le collège dans sa version actuelle est le dernier lieu où l'ensemble de la jeunesse grandit et travaille ensemble, nonobstant les inégalités liées à l'absence de mixité sociale. Une circulaire du 10 janvier 2015 définit les missions de la vie scolaire : « Placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective, de réussite scolaire et d'épanouissement personnel ». Pourtant la réalité est parfois très éloignée des objectifs ministériels.

Si les missions d'un.e CPE sont clairement définies : suivi des élèves, organisation du service de la vie scolaire, animation socio-éducative, le travail en pratique va bien au-delà quand il s'agit de REP+.

La Vie scolaire, un véritable service à l'intérieur de l'établissement

Les 18 personnes de la « vie sco » (deux CPE, seize assistants d'éducation) sont indispensables au bon fonctionnement de ce collège, au fonctionnement quotidien évidemment, au respect des règles permettant des conditions sereines d'étude mais aussi à la mise en place de nouveaux projets socio-éducatifs.

Bien que les assistants d'éducation aient des conditions précaires qui ne leur permettent pas d'espérer une évolution de carrière nombre d'entre eux sont très investis dans l'amélioration de leur statut (actions pour l'obtention de la prime REP+, CDIsation) et dans leurs activités professionnelles. Ils préparent souvent les concours du Ministère de l'éducation (Concours de recrutement de CPE, CAPES, CRPE…).

La dynamique de ces équipes tient beaucoup à la place que celles-ci ont au sein du projet d'établissement et aussi à la façon dont elles sont gérées.

Au-delà du traitement des problèmes urgents liés à la situation des élèves et/ou de leur famille, Clémentine refuse d'être mise sous pression en permanence et dégage du temps pour des projets éducatifs et culturels tels que l'animation d'évènements internes à l'établissement : organisation par exemple d'un carnaval en partenariat avec une association d'éducation populaire, sorties culturelles avec les élèves de Conseil de la Vie Collégienne, formation des délégués élèves et aussi formation des parents délégués… Ces actions qui ouvrent vers l'extérieur apaisent et apportent beaucoup au bon climat de l'établissement.

Le Conseil de la Vie Collégienne

« Les collégien·nes y sont élus sur la base d'une candidature, d'une profession de fois. Le chef d'établissement y est parfois présent, il consulte les délégués sur la vie interne de l'établissement, le nouvel aménagement de la cour de récréation par exemple. Mais la gestion du CVC revient principalement au(x) CPE. En ce qui me concerne, j'interviens plus sur l'organisation d'évènements avec les élèves en essayant de les associer au plus près des tâches pratiques. Ce sont eux qui choisissent les sorties au théâtre sur la base d'une proposition globale que je leur fais . Il s'agit pour moi de les rendre plus autonomes pour la réalisation d'une série de projets ».

Approfondir la relation avec les enseignants.

C'est sans doute un élément à améliorer dans le fonctionnement des collèges. De nombreux projets sont menés, mais, pour certains, ne sont pas pensés avec une cohérence pédagogique et culturelle collective. Le lien entre la salle des profs et la vie scolaire reste à approfondir. Et cette dimension devrait être travaillée par les équipes de direction.

L'importance de la stabilité des équipes.

Avec les années qui passent, les personnels sont repérés par les familles et telle ou telle personne devient une figure référente pour aborder tel ou tel problème, telle difficulté avec son enfant, telle difficulté familiale. Les familles ont besoin d'être rassurées face à un éventuel cas de harcèlement ou de violence, de savoir comment les personnels agissent dans ces cas-là . Cela est vrai pour un·e CPE, mais aussi pour l'assistante sociale, un·e enseignant·e, un personnel de direction…

Protéger les établissements de la violence urbaine

« Nous arrivons à mettre à distance cette violence. Mais nous sentons aussi que certains élèves peuvent marcher sur un fil et à ce moment-là nous intervenons directement auprès du jeune en question avec sa famille. Les familles ont peur dans leur quartier, elles voudraient bien déménager mais n'en ont pas les moyens. ».

Quel bilan de l'Éducation Prioritaire ?

« Je pense que l'on demande trop à l'école qui ne pourra pas à elle toute seule résoudre tous les problèmes. Ce sont des questions de politique générale qui dépassent le domaine de l'éducation, telles que la politique de la ville par exemple. Les établissements qui se ghettoïsent ne peuvent répondre à toutes les situations. Il faudrait par exemple revoir globalement les cartes scolaires et cela va au-delà des moyens alloués. »

L'augmentation de la demande des familles qui relève de dispositifs d'Élèves à Besoins Particuliers (Segpa, Ulis, UPE2A…) ne trouve pas forcément de réponses faute de places correspondant à ces situations. En conséquence ces élèves qui sont affectés dans les classes dites « classiques » ne peuvent trouver une réponse adéquate et même contribuent à leur corps défendant au dysfonctionnement du système.

Sur un autre point de vue, les actions qui sont menées dans le cadre de l'Éducation Prioritaire et financées dans le cadre de Cités Éducatives, si elles sont les bienvenues, ne font jamais partie d'une démarche pérenne et sont des activités proposées au coup par coup aux équipes pédagogiques. Elles ne peuvent pas constituer, même mises bout à bout, une politique éducative globale et relève plus de l'effet d'annonce et du saupoudrage. C'est une limite importante de l'exercice et cela ne permet pas de dessiner des axes forts au niveau d'un territoire et d'un groupe social.

Les conditions de travail.

Améliorer les conditions des personnels, sur le plan qualitatif et quantitatif est indispensable pour un meilleur fonctionnement : « Dans notre collège, on pourrait être quatre CPE et cela ne choquerait personne. Nous n'arrivons pas à tout traiter et ce que nous faisons se réalise avec une surcharge mentale énorme. On ne peut pas imaginer toute une carrière sur ce mode-là. Mais il faut aussi balayer devant notre porte : travailler plus collectivement contribuerait aussi à nous donner plus de souffle. »

Pour écouter l'intégralité de son entretien

[...]

Alain Barlatier
Contact : barlalain@gmail.com

Extrait de cafepedagogique.net du 03.05.24

Un CPE ne devrait pas dire ça : La lettre d'excuse (chronique de Nicolas Grannec dans Le Café)

2024-03-15T10:31:18Z

Un CPE ne devrait pas dire ça : La lettre d'excuse

La vie scolaire est un des piliers du fonctionnement des établissements du second degré. Le Conseiller Principal d'Éducation est souvent le lien entre élèves, familles et enseignant·es. Aujourd'hui, Nicolas Grannec* évoque un incident entre un élève et un enseignant et le rôle qu'il a eu à y jouer.

Il y a quelques jours, je me suis violemment accroché avec un collègue enseignant. Je me trouvai alors dans mon bureau et je m'apprêtai à me rendre à un rendez-vous extérieur. Comme cela arrive régulièrement avec les collègues qui estiment que nous devons être à leur service, même si nous sommes occupés à une tâche, il commence à me parler d'une élève de quatrième qu'il n'avait pas voulu accepter dans son cours à la suite d'un précédent incident. Je lui précise immédiatement ne pas avoir le temps d'en parler avec lui. Il insiste et j'ai vraiment le sentiment que je dois me mettre à sa disposition pour qu'il puisse déverser sa colère. Il enchaîne en me montrant la lettre d'excuse remise par un élève de cinquième qui lui avait fortement manqué de respect quelques jours auparavant. Celui-ci avait, d'ailleurs, été sévèrement sanctionné pour cet incident. Le professeur me dit ne pas être satisfait des excuses formulées et qu'il ne les accepte pas.

Cette lettre m'avait été remise par l'élève qui avait pris le soin de la mettre sous enveloppe au nom de l'enseignant. C'est son père qui l'a aidé à la rédiger. Je l'ai su par son éducatrice. Ce jeune, comme beaucoup d'élèves qui fréquentent le collège, connaît un parcours de vie compliqué. Il est suivi par l'aide sociale à l'enfance et a souvent été balloté entre son papa et sa maman, avec quelques passages dans des foyers. Il relève de l'ITEP (Institut Thérapeutique Éducatif et Pédagogique). Un dossier est en train d'être constitué. Ce jeune ne parvient pas à maîtriser ses émotions. Lorsque la colère le saisit, il se laisse envahir et il déverse une logorrhée très fleurie sur la personne qui lui fait face. Il adopte déjà des attitudes, des postures corporelles et un langage issu de la « culture des rues » comme beaucoup d'adolescents de son âge. Cette fascination pour ces codes issus des quartiers défavorisés n'est pas un phénomène nouveau. Dans son livre Microcosme juvénile. Sociabilité adolescente, Pierre Escofet explique : « Par l'opération d'une mimèsis, ces corps empruntent l'essentiel de leurs patrons expressifs et les atours symboliques – le plus souvent agonistiques- qui s'y rattachent aux sociabilités elles-mêmes stylisées des jeunes issus des quartiers défavorisés de l'hexagone ou ceux des ghettos des grandes villes de « l'inner city » américaines. Ces deux références, comme cas particulier du possible de la culture des rues, jouissent d'un tel prestige qu'elles se cristallisent jusque dans les usages juvéniles des corps » (Infolio, 2011, p. 58).

Ce jeune a trouvé une place au sein d'une petite bande qui s'amuse à défier l'autorité des adultes et à créer du désordre, notamment au moment des récréations. L'appartenance à cette bande lui offre tout ce qu'il lui manque dans son existence de collégien : une reconnaissance, de l'estime de soi, du pouvoir et une réputation. C'est d'ailleurs souvent au moment du collège que les bandes se forment, comme le rappelle Thomas Sauvadet : « Les bandes se forment dans la rue mais aussi dans les établissements scolaires, notamment dans les collèges comme l'a montré l'enquête de Benjamin Moignard, période durant laquelle le tri scolaire dévoile sa logique de classe. Difficultés et échecs scolaires rassemblent les (futurs) membres des « noyaux durs » dans les « mauvaises classes » et les unissent dans une culture antisolaire, anti-institutionnelle, anti-intellectuelle, dans la détestation du bon élève, du “bouffon”, du “bolos” » (Voyoucratie et travail social. Enquêtes dans les quartiers, Editions du Croquant, 2023, p. 33). C'est justement avec sa petite bande que l'incident a eu lieu. Le professeur a surpris un groupe de quelques élèves à courir dans les couloirs et une violente altercation s'en est suivie.

À la suite du rapport de l'enseignant, le chef d'établissement et moi-même avons reçu ce jeune accompagné de son père et de son éducatrice. Le père ne remet pas en cause le rapport de l'enseignant, mais signale avec ses mots que son fils est stigmatisé par certains de ses professeurs et qu'il se sent donc rejeté. Il souligne aussi les difficultés scolaires de son fils qui n'arrive pas à suivre les cours. Il précise qu'il vient de le récupérer, et qu'il essaie tant bien que mal de le cadrer, mais nous demande du temps pour que cela puisse avoir un effet. L'éducatrice présente lors de l'entretien me signalera, par la suite, qu'effectivement, ce papa, malgré ses difficultés, sait trouver les bons mots pour faire réfléchir son fils. Outre la sanction lourde prononcée, il est décidé lors de cet entretien que ce jeune devra rédiger une lettre d'excuse pour l'enseignant victime de ses paroles blessantes. Le papa s'y engage.

Lorsque je vois le professeur me tendre cette lettre avec mépris, je ressens une profonde injustice, car je sais que le papa a aidé son fils à l'écrire et que ce mépris ne touche pas seulement ce jeune, elle touche aussi ce père. J'y vois là une violence institutionnelle qui me heurte au plus haut point. Le discours de l'enseignant est particulièrement violent et il nie complètement les difficultés sociales et comportementales de ce jeune. Il me précise, d'ailleurs, qu'il n'a pas à accepter en classe un élève qui relève d'une structure particulière comme un ITEP. Il y a une réelle volonté chez lui de rejeter ce jeune du collège, car il n'y aurait pas sa place et exercerait, en plus, une très mauvaise influence sur le reste de sa classe.

De mon côté, je lui déclare qu'à mon sens, il s'agit bien d'une lettre d'excuse, même si celle-ci ne correspond pas à ses attentes. J'ajoute que refuser et dénigrer cette lettre revient aussi à disqualifier ce père dans son rôle d'éducateur. La discussion se termine par des généralisations de sa part sur le manque d'autorité et le désordre qui seraient permanents au sein de cet établissement scolaire. Si je peux comprendre le ras-le-bol de certains professeurs quant à leurs conditions de travail, je m'inquiète de la prégnance de ce type de discours, proche de celui de l'extrême droite, comme le montre très bien Grégory Chambat dans son essai, quand l'extrême droite rêve de faire école. Une bataille culturelle et sociale. Il démontre parfaitement la manière dont l'extrême droite a réussi à construire et à diffuser un discours critique sur le système éducatif repris régulièrement dans l'opinion publique et par certains professeurs. On y retrouve l'idée d'un manque d'autorité et d'une jeunesse qu'il faudrait mettre au pas. La jeunesse populaire est particulièrement ciblée : « Le programme éducatif des extrêmes droites repose d'abord et avant tout sur une politique d'exclusion et de stigmatisation de la jeunesse populaire, qualifiée de “crétine” dans un pamphlet à succès signé Jean-Paul Brighelli (…). C'est aussi l'acharnement contre les familles forcément qualifiées de “démissionnaires” qu'il convient de rééduquer et de sanctionner (…). Il s'agit d'établir une saine sélection et de remettre chacun et chacune à sa “juste” place » (Quand l'extrême droite rêve de faire école. Une bataille culturelle et sociale, Editions du Croquant, 2023, p. 69). Dans le discours de cet enseignant, transparaît bien cette idée d'une jeunesse populaire qui n'aurait pas sa place dans le système scolaire. De manière insidieuse se cache ici le recours à un tri social qui devrait se faire plus précocement pour ne pas gêner les élèves qui méritent de réussir. Si je ne nie pas les difficultés que pose ce jeune, je ne peux me résoudre à cette idée qu'il faudrait l'exclure du système, dans la mesure où il constituerait une menace pour l'ordre établi. Notre rôle n'est-il pas de l'aider à s'accrocher à son parcours scolaire pour lui permettre de construire un futur ? Au lieu de l'exclure scolairement et socialement, ne faudrait-il pas réfléchir collectivement à des solutions pour le maintenir ? Sanctionner et exclure prennent beaucoup moins de temps et d'énergie que de se poser et de réfléchir à un type de pédagogie adaptée à cet enfant qui a le droit, comme tous les autres, à une éducation.

Nicolas Grannec

Extrait de cafepedagogique.net du 14.03.24