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Le décret sur le redoublement à l'école élémentaire et maternelle (site "Professeurs des écoles")

2024-03-19T10:45:52Z

Redoublements : le texte est paru, découvrez ce qui change dès cette année.

Depuis ce lundi 18 mars, un nouvel arrêté concernant le redoublement à l'école a été publié sous l'égide de la ministre de l'Éducation Nationale, Nicole Belloubet. Cette parution fait suite à une annonce préalable effectuée par l'ancien ministre, Gabriel Attal, dans le dessein de conférer davantage de pouvoir décisionnel aux équipes pédagogiques.

Autonomie des équipes pédagogiques renforcée
L'une des principales modifications apportées par cet arrêté réside dans l'autonomie accrue des équipes pédagogiques quant à la décision de redoublement. Désormais, l'avis de l'inspecteur de l'éducation nationale n'est plus sollicité lors d'un premier redoublement. C'est le conseil des maîtres, présidé par le directeur, qui prend la décision après un dialogue préalable avec les représentants légaux de l'élève.

Élargissement des dispositifs d'aide
Le décret étend également la portée des Plans Personnalisés de Réussite Éducative (PPRE). Ces plans ne se limitent plus aux actions en classe, mais incluent désormais la possibilité pour les élèves de participer à des stages de réussite pendant les vacances, dans la limite de trois semaines par an et avec l'accord de la famille.

Le conseil des maîtres doit désormais proposer en parallèle de la décision de redoublement, un dispositif d'aide au bénéfice de l'élève, tel qu'un PPRE.

Participation obligatoire aux dispositifs d'aide
Une autre nouveauté majeure réside dans l'obligation pour les élèves en difficulté de participer aux actions prévues par les dispositifs d'aide proposé par l'école, qu'il s'agisse des PPRE, de l'aide RASED, des décloisonnements, etc.

Mise en place précoce des dispositifs d'aide
L'arrêté souligne également l'importance d'une intervention rapide en cas de difficultés scolaires. Ainsi, si un élève rencontre des difficultés, un dispositif d'aide doit être mis en place au plus tard par l'école à la fin du deuxième trimestre ou du premier semestre.

En maternelle
Le redoublement reste exclusivement réservé aux élèves en situation de handicap

Aucun redoublement ne peut intervenir à l'école maternelle, sans préjudice des dispositions de l'article D. 351-7. Lorsqu'elle porte sur un élève en situation de handicap, la décision de redoublement ou de raccourcissement est prise après avis de l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré.

Information et recours
L'étape de la « proposition » du conseil des maitres ne semble plus exister dans les nouveaux textes mais il reste obligatoire d'avoir en amont de la décision un dialogue avec les familles.

La décision du conseil des maîtres est adressée aux représentants légaux de l'élève, qui disposent d'un délai de quinze jours pour former un recours auprès de la commission départementale d'appel.

Deuxième redoublement
Si le conseil des maîtres envisage un deuxième redoublement, il doit solliciter l'avis consultatif de l'inspecteur de l'éducation nationale.

Voici le lien vers le décret complet et un lien vers un article qui fait un « avant – après » des textes.

Extrait de professeurs-des-écoles.com

Le redoublement, incarnation d'une « segmentation absurde en tronçons annuels » de la scolarité (tribune de Roger-François Gauthier au Monde)

2024-01-17T10:19:32Z

Le redoublement, incarnation d'une « segmentation absurde en tronçons annuels » de la scolarité
TRIBUNE
Roger-François Gauthier
spécialiste de l'éducation comparée

Les scolarités ne doivent plus être perçues comme des « chaînes de production » d'un « taylorisme scolaire » avec des contrôles de conformité à chaque fin d'année, plaide, dans une tribune au « Monde », Roger-François Gauthier, membre fondateur du Collectif d'interpellation du curriculum.

[...] Mais aussi parce qu'il y a quelque ironie dans l'histoire : cette baisse drastique des taux de redoublement a été, certes, plus ou moins orientée par des travaux de chercheurs, des avis d'instances internationales, dont celui de l'OCDE, dans le sillage du PISA, qui doutaient fortement de son efficacité… Mais elle n'aurait pas eu lieu sans l'incitation forte donnée par l'administration de l'éducation nationale, qui voyait dans sa suppression une diminution possible du nombre d'élèves et, donc, une possibilité de faire des économies. Cas rare où l'institution est allée dans le sens de la recherche parce que cela servait son objectif…

Imaginaires éducatifs
Les déclarations ministérielles seraient-elles surtout là au motif, peut-être démagogique, que le redoublement (dont la réapparition aurait un coût) serait « populaire », comme le rappelait récemment la publication en ligne Le Café pédagogique ? Cette « popularité » serait à interroger, car le redoublement fait partie des imaginaires éducatifs auxquels nous tenons souvent, sans avoir toujours conscience qu'ils nous piègent.

Mais allons plus loin : à quoi nous intéressons-nous, au fond, quand nous pensons au redoublement ? Il n'est pas une pratique isolée mais fait partie de l'ensemble plus vaste des modalités d'évaluation [...]

Extrait de lemonde.fr du 16.01.24

- "La fin programmée du collège unique" (Bernard Lelièvre) - - Brevet : une épreuve d'orientation (Bernard Desclaux)

2024-01-16T08:58:37Z

« Faire du brevet l'examen de l'entrée en seconde, c'est la fin programmée du collège unique »
TRIBUNE
Claude Lelièvre
historien

La réforme du brevet voulue par l'ancien ministre de l'éducation Attal ferait du collège une propédeutique au lycée, observe, dans une tribune au « Monde », l'historien Claude Lelièvre. Il relève que la politique éducative « est désormais loin de l'horizon d'un certain libéralisme “avancé” ».

[...] Rupture avec la « tradition républicaine »
La conception du « collège unique » est une version française de l'« école de base » suédoise (sociale-démocrate), de la « comprehensive school » (travailliste), de la « Gesamtschule » (sociale-démocrate). Dans le cadre du « libéralisme avancé », le collège unique a été voulu et porté personnellement par Valéry Giscard d'Estaing, mais a rencontré de nombreuses oppositions, en particulier dans son propre camp politique. Encore en octobre 1991, Alain Juppé (alors secrétaire général du RPR) proclamait qu'il fallait « casser le collège unique ». Mais, dans son livre paru en vue de la campagne présidentielle de 2017, il ne prônait plus que quelques aménagements.

Extrait de lemonde.fr du 16.01.24

Brevet des collèges, une épreuve d'orientation

Le jeune ministre de l'Éducation nationale s'en va pour prendre la place de Premier jeune ministre, mais dans ce court temps de passage, il a eu le temps d'annoncer sa volonté de mettre en œuvre un Choc des savoirs pour élever le niveau de l'école. Ce choc laissera-t-il quelques traces ? Au futur ministre, sans doute cornaqué par son Premier, de mettre en œuvre ou non les désirs de son prédécesseur. Ici, nous proposons d'en examiner un : le passage au lycée conditionné à l'examen du brevet.

Un plan d'action
Un plan d'action pour le Choc des savoirs a été dressé[1]. Y a plus qu'à suivre le programme[2]. Et pour la thématique qui nous intéresse, l'orientation, on peut repérer ces quatre modifications (sur huit) formulées dans l'axe 3 intitulé « Rehausser le niveau d'exigence et d'ambition pour tous les élèves » :

2 Refondre le contrôle continu pour le brevet : ce sont les notes qui compteront (pour 40 % de la note finale et 60 % pour les notes d'examens) et non plus les tranches de compétences – Session 2025
3 Le brevet deviendra obligatoire pour passer directement en 2de : les élèves qui n'auront pas le brevet seront scolarisés en « prépa-lycée » pendant un an – Rentrée 2025
6 Rentrée 2024 – À l'école élémentaire, sortir d'une doctrine de passage quasi systématique en classe supérieure et promouvoir les dispositifs de remédiation (stages de réussite, accompagnement personnalisé, tutorat) avant redoublement.
7 Début 2024 – Rendre le dernier mot aux professeurs pour la prescription de dispositifs de remédiation et le redoublement des élèves.
La tonalité n'est pas à la collaboration avec les parents, mais bien au « réarmement » des enseignants et de l'École. Les mots sont forts et sonnent le retour du pouvoir et de l'autorité perdus : « refondre » ; « deviendra obligatoire », « sortir d'une doctrine », « rendre le dernier mot ».

Nous nous intéresserons particulièrement à la modification du brevet.

Une nouvelle fonction du brevet
Antoine Prost, dans son livre Du changement dans l'école[3], rapporte les propos du président de Gaulle (4 mai 1965) : « On va dépenser une masse de crédits pour absorber une masse de crétins qui, normalement, n'auraient pas eu accès à l'enseignement supérieur. » (p. 100). L'orientation fin de troisième sera le premier barrage, le baccalauréat n'étant pas suffisant. Aujourd'hui, les 80% d'accès au bac sont atteints, avec un tiers de bac pro, et l'enseignement supérieur se massifie avec une structuration hiérarchisante. Depuis 2017, le principe de la sélection à l'entrée dans le supérieur fut généralisé avec Parcoursup et une marchandisation du supérieur se développe. Un quart des étudiants sont dans une formation privée[4]. La Fédération nationale de l'enseignement privé (FNEP) vient d'annoncer le lancement de sa plateforme d'orientation, « Parcours Privé », mais elle n'est pas une plateforme d'inscription comme Parcoursup[5].

En 2020 le taux de passage en seconde GT avait atteint les 65%. Depuis, il diminue, semble-t-il, chaque année. Voir tableau ci-dessous[6].

Aux yeux de certains, cela ne devait pas être suffisant. Il fallait réactiver le barrage de la troisième. Mais comment ? En réactivant une vielle polémique autour d'un diplôme « venu d'ailleurs ».

C'est l'occasion de revoir l'histoire de ce diplôme créer dans l'univers du primaire supérieur et qui a intégré finalement le secondaire. Plusieurs articles dans la presse en relatent l'évolution tourmentée[7]. Durant longtemps, ce diplôme validait un niveau d'enseignement, mais surtout permettait au porteur de ce diplôme de sortir de l'enseignement pour entrer dans la vie active. Il n'avait pas des « conséquences », mais une valeur d'échange sur le marché de l'emploi. Il est même une valeur refuge en cas d'échec au bac. Alors que je suis au lycée en troisième, mes parents m'imposent de passer le brevet, « au cas où », un examen se prépare en CEG sur un programme bien différent de celui du lycée[8].

Après quelques années indécises, le brevet, le DNB, a finalement absorbé le socle, et l'on n'est pas loin de la fusion entre les savoirs et les compétences. Mais jusque-là le brevet reste un niveau. Globalement, il mesure un niveau d'acquisition des enseignements à la fin du collège.

En le rendant nécessaire pour passer en seconde, l'ancien ministre donne au brevet une nouvelle fonction, celle de barrière renouant avec la préoccupation gaullienne. Mais à cette époque, il s'agissait des dernières tentatives de protection de la bourgeoisie.

La barrière et le niveau
Les récents commentaires du livre d'Edmond Goblot[9] montrent le glissement des préoccupations.

Delphine Moraldo[10] rappelle la situation au moment de l'écriture de ce livre. « L'analyse consacrée à « l'éducation intellectuelle » est sans doute à cet égard celle qui sera le plus passée à postérité, et c'est d'ailleurs l'exemple du baccalauréat que choisit Bernard Lahire dans sa préface pour illustrer le concept central de « barrière et de niveau » (p.11 de la préface). Préfigurant les analyses ultérieures en sociologie de l'éducation, Goblot montre ainsi que la connaissance du latin, garant d'une « culture de luxe » (p.71) a longtemps joué comme principe de distinction entre la bourgeoisie et le reste de la société (quand bien même l'enseignement était devenu obligatoire et gratuit), avant d'être remplacé par une « barrière officielle et garantie par l'État » (p.72) : le baccalauréat, dont l'unique fonction pour l'auteur serait de distinguer et de niveler l'élite, à savoir les heureux lauréats. »

Patrick Rayou rappelle[11] comment l'arrivée du socle a réactivé cette préoccupation de protection de la « distinction ». « La crainte que l'accès massif des enfants à des niveaux de formation réservés antérieurement aux élites fasse « baisser le niveau » n'est pas nouvelle. Elle vient largement de la confusion souvent opérée entre la valeur intellectuelle du diplôme dont, de fait, les exigences ne cessent de croître, et la perte de valeur du titre scolaire suscitée par sa généralisation. Edmond Goblot montrait ainsi, dès 1925, que le baccalauréat constituait tout autant un niveau attesté par un examen d'État qu'une barrière sociale garantissant des privilèges à une petite élite et que la démocratisation de son accès suscitait de sa part des résistances. Il en va de même aujourd'hui à propos de l'obtention, par l'essentiel d'une génération, d'un socle commun de connaissances, de compétences et de culture, régulièrement dénoncé. L'idée qu'il constituerait un « smic culturel » est agitée tant par ceux qui y voient un rabaissement des exigences intellectuelles organisant un nivellement par le bas, que par ceux qui estiment qu'il condamnerait à des savoirs de base des élèves d'origine modeste privés de possibilités d'accès à des formes supérieures de la culture. »

Après le jugement d'orientation, le retour de l'épreuve
Le projet attalien opère une modification importante dans la conception française de l'orientation scolaire.

Avec les procédures d'orientation (1959), c'est le principe du jugement sans norme qui s'était institué dans l'Éducation nationale pour gérer la circulation des élèves dans le système scolaire. Après une période de jugement collectif (décision du conseil de classe), depuis les années 90, c'est la décision du chef d'établissement qui s'est trouvée affirmée, mais toujours sans norme.

L'obligation de réussite au brevet pour passer en seconde GT opère une nouvelle modification. Le brevet devient la norme. D'une certaine manière cela introduit une protection des enseignants. C'est la réussite à l'examen des élèves qui objectivera la décision d'orientation, les mettant à l'abri des pressions parentales. Reste la part de contrôle continu dans la fabrication de l'examen dans laquelle ils peuvent être tenus responsables. D'une autre manière, l'examen étant national, c'est ainsi l'État qui s'engage dans la régulation de la circulation qu'il avait laissée prudemment jusque-là aux établissements.

Enfin, remarquons une certaine forme de retour de l'histoire. Avant le jugement d'orientation, la circulation relevait de l'épreuve. À partir de 1890, c'est la réussite aux épreuves trimestrielles qui justifiait ou non le passage en classe supérieure[12].

Donc, affaire à suivre !

Bernard Desclaux

[1] https://www.education.gouv.fr/choc-des-savoirs-une-mobilisation-generale-pour-elever-le-niveau-de-notre-ecole-380226

[2] On trouvera dans cet article une présentation commentée de ce plan : Redoublement, nouveaux programmes, brevet… le plan du gouvernement pour relever le niveau scolaire https://actu.fr/societe/redoublement-nouveaux-programmes-brevet-le-plan-du-gouvernement-pour-relever-le-niveau-scolaire_60418549.html

[3] Prost, A. (2013). Du changement dans l'école, Les réformes de l'éducation de 1936 à nos jours. Le Seuil.

[4] L'enseignement privé gagne du terrain dans le supérieur (lefigaro.fr) https://pro.etudiant.lefigaro.fr/article/lenseignement-prive-gagne-du-terrain-dans-le-superieur/

[5] https://www.letudiant.fr/educpros/actualite/la-federation-nationale-de-lenseignement-prive-lance-sa-plateforme-dorientation-parcours-prive.html

[6] 2022 Repères orientation affectation des élèves https://eduscol.education.fr/document/41189/download

[7] Dont par exemple : Brevet des collèges : la réforme de Gabriel Attal ou le choix d'une rupture avec l'histoire d'un examen vieux de 76 ans (lemonde.fr) https://www.lemonde.fr/societe/article/2024/01/07/brevet-des-colleges-la-reforme-de-gabriel-attal-le-choix-d-une-rupture-avec-l-histoire-d-un-examen-vieux-de-76-ans_6209551_3224.html et « Des résultats alarmants » : le ratage de la première session écrite du brevet en 1986 (lefigaro.fr) https://www.lefigaro.fr/histoire/archives/des-resultats-alarmants-le-ratage-de-la-premiere-session-ecrite-du-brevet-en-1986-20231206 .

[8] Un exemple, la Seconde Guerre mondiale est étudiée en troisième des CEG alors qu'elle est abordée en terminale de lycée. Ces décalages poseront quelques problèmes plus tard lors de la création du collège de Fontanet.

[9] Goblot, E. (1925). La barrière et le niveau. Étude sociologique sur la bourgeoisie française moderne. Alcan.

[10] Delphine Moraldo, D. (2010). Edmond Goblot, La barrière et le niveau. Etude sociologique sur la bourgeoisie française moderne. Lectures, Les comptes rendus. http://journals.openedition.org/lectures/5470

[11] Rayou, P. (22 novembre 2016). Le socle commun, la barrière et le niveau. Cahiers pédagogiques, Antidote n° 7. https://www.cahiers-pedagogiques.com/le-socle-commun-la-barriere-et-le-niveau/

[12] Desclaux, B. (17 juin, 2012).Aux origines du conseil de classe. https://blog.educpros.fr/bernard-desclaux/2012/06/17/aux-origines-du-conseil-de-classe/

Tags : Brevet, Choc des savoirs

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« Ministre, CSEN, les égards et les écarts
4 Responses to “Le brevet des collèges, une épreuve d'orientation”
Annick SOUBAI Says : janvier 10th, 2024 at 19:57
A vrai dire, on ne sait plus où donner de la tête.On ne sait plus comment faire. Si l'on s'attarde sur la notion de niveau, il faut convenir qu'il s'agit d'un rapport à une norme. La norme constitue un arbitraire mais en même temps elle établit une règle qui permet un classement légitime. Pour qui s'est promenée aussi bien dans les beaux quartiers que dans les cités reculées de la banlieue parisienne et même au début de ma carrière une année en zone rurale, je peux dire que les niveaux scolaires ne sont pas du tout identiques d'un établissement à un autre, d'une région à une autre.Je peux aussi dire aujourd'hui que les niveaux universitaires ne sont pas du tout les mêmes d'une université à une autre, d'un domaine à un autre. Pour autant, les diplômes garantissent un niveau de base, d'une certaine façon. Il faut avouer que le niveau d'une partie de la population scolaire est très faible en mathématiques et même en Français. Admettons que c'est un problème grave. La politique de massification quantitative ne s'est pas préoccupée des difficultés particulières d'apprentissage d'une partie de la population. Il est vrai que certains élèves sont « passés » comme on dit de classe en classe sans acquis solide. On pourrait dire sans le niveau requis, c'est certain. La baisse démographique se présentant, il n'est pas coûteux aujourd'hui de rétablir le redoublement. Mais toutes les études montrent que le redoublement sec ne produit pas de réussite. La peur du redoublement produira t-elle le retour à une certaine autorité du professeur ? Ce n'est pas sûr. Le brevet n'a plus tellement de valeur puisqu'il ne sert vraiment à rien. Lui redonner de la valeur a peut être une vertu ? Un des problèmes fondamental en France est la pédagogie. Je ne parle pas de pédagogisme. L'enseignement est complètement coupé de la recherche en science de l'Education et en psychologie, arc-bouté qu'il est sur la didactique disciplinaire qui visiblement ne suffit pas à faire réussir. Il faudrait aussi un peu d'imagination. Il faudrait aussi un peu d'enthousiasme. Ce souffle anime peu de professeurs aujourd'hui. La preuve : le peu d'engouement à entrer dans le métier .Il faut aussi mentionner – et ce n'est pas agréable- le faible niveau d'admission parfois des candidats au concours de recrutement. On évoque très peu ce problème, mais il convient aussi de l'envisager car parlant de niveau, celui des enseignants fait partie de l'équation.Et puis, parlons d'une question plus générale : est-ce que plus personne ne rêve de transmettre quelque chose de nos jours ? Avouons que le contexte d'enseignement est très complexe parfois. On se replie donc sur de vieilles recettes. Mais peut-on faire du vin nouveau dans de vieilles outres ?

Bernard Desclaux Says : janvier 12th, 2024 at 12:40
Le ministre, désormais Premier ministre, vient encore, lors de son discours de passation, de présenter sa mesure concernant le brevet comme visant à relever le niveau des élèves. La fermeté et la hauteur du niveau doivent sans nul doute avoir un effet sur les acquisitions des élèves. Bel effet rhétorique, mais que ne peut nous illusionner. Quand on élève le niveau attendu, c'est surtout la barrière qui est affirmée. Sous couvert de vouloir faire réussir les élèves (combien et lesquels ?) la méritocratie est réaffirmée. La fonction sélective de l'École moyenne française est à nouveau confirmée à l'opposée de nombreuses écoles moyennes des pays de l'OCDE qui ont pour objectif la réussite de tous (ce qui ne veut pas dire l'uniformité des réussites).

jeanmarie Quairel Says : janvier 11th, 2024 at 10:01
J'aime bien l'interrogation finale d'Annick…Elle résume bien le problème . Manifestement, les mesures proposées visent essentiellement à rétablir l'autorité des enseignants, car actuellement, combien d'élèves échouant au brevet entrent en seconde générale ? En faire un examen de passage, va accentuer le sentiment d'exclusion et de mise à l'écart d'une bonne partie des enfants et des familles, principalement dans les quartiers « sensibles », mème si son apparence « objective » peut atténuer l'impression de « décision arbitraire » en matière d'orientation. Les notes du contrôle continu vont toujours peser fortement.Très souvent reflet de la relation de l'enseignant et de l'élève, elles ne sont absolument pas interrogées sous cet angle. Le scénario proposé va renforcer « l'entre soi » entre les enseignants et les élèves et familles qui disposent des bon codes et creuser le fossé avec les autres…Il me semble évident, depuis le milieu des années 80, que le déficit majeur de notre système réside en partie dans l'absence d'écoute des enseignants, de la parole des élèves et des familles sur leur vécu scolaire et sur leurs difficultés…Quand un sujet n'est pas écouté, il décroche, il manifeste ou il s'autoélimine ..C'est une règle de base, observée pendant 40 ans de pratique du Conseil en Orientation… Une refonte totale de la formation des enseignants et des méthodes pédagogiques, associée à une institutionnalisation des moments et des instances de dialogue auraient pu, peut être, réduire la fracture sociale aujourd'hui amplifiée par l'école….C'est une autre logique qui va s'appliquer, qui pourra peut ètre améliorer les résultats PISA, mais qui n'a aucune chance de faire de l'EN le creuset d'une adhésion citoyenne la plus large possible, à un projet collectif émancipateur.

Bernard Desclaux Says : janvier 12th, 2024 at 12:51
Et gageons, malheureusement, que ces éliminations de la course scolaire seront de moins en moins « acceptées ». L'École française comme fondement de l'insertion sociale produit de fait de plus en plus de rancœur. Les mouvements et émeutes qui se succèdent depuis le début du siècle me semblent en être les témoins.

https://blog.educpros.fr/bernard-desclaux/2024/01/10/le-brevet-des-colleges-une-epreuve-dorientation/

Brevet et Prépa-lycée : voir la sous-rubrique Redoublement dans "Orientation scolaire"

La réforme du brevet, le taux de réussite en REP et REP+ et les risques de décrochage (Le Monde)

2024-01-09T10:25:55Z

Brevet des collèges : la réforme de Gabriel Attal ou le choix d'une rupture avec l'histoire d'un examen vieux de 76 ans
Le ministre de l'éducation nationale a annoncé que l'examen deviendra un prérequis pour entrer au lycée. Un rôle qu'il n'a jamais eu, alors qu'il reposait de plus en plus sur le principe d'attestation d'acquis. Les conséquences d'une telle décision pour les élèves suscitent d'importantes inquiétudes.

[...] Les quelque 83 000 candidats aujourd'hui [11% des élèves] recalés ne sont cependant pas équitablement répartis : en réseau d'éducation prioritaire (REP), le taux de réussite moyen est de 82%, et même de 79%, en REP+. Les classes de remise à niveau risquent donc d'être plus nombreuses dans certains territoires et établissements, et d'aucuns craignent qu'elles ne contribuent à accroître les taux de décrochage, déjà plus élevés pour ces élèves.

Extrait de lemonde.fr du 01.07.24

Voir la sous-rubrique Redoublement

Le Choc des savoirs et le brevet : refonte du contrôle continu et classe "prépa-lycée" (les blogs Médiapart)

2024-01-04T09:53:17Z

« Choc des savoirs » : qu'est ce qui va changer pour les futurs élèves de troisième ?
Pour « redonner au diplôme du Brevet la valeur d'un véritable examen national », le ministre de l'Education a décidé de rendre obligatoire l'obtention du Brevet pour entrer en seconde et a réalisé « une refonte de son contrôle continu ». Pour mieux comprendre l'avis des personnes touchées par ces mesures, j'ai interviewé deux élèves de troisième : Salomé Moyen et Mayra Carneiro.

Le mardi 5 décembre, le ministre de l'Éducation nationale s'est exprimé au sujet du rapport PISA qui met en évidence la baisse du niveau des élèves en France. Notre pays, placé en deuxième partie du classement, semble souffrir d'une détérioration du niveau, principalement en français et en mathématiques, notamment chez les collégiens.

Alors que le brevet n'est pas aujourd'hui obligatoire pour la suite du parcours scolaire des élèves de troisième, il le deviendra dès les sessions de 2025 pour passer au lycée.

[...] Pour contrer ce phénomène, le ministre Gabriel Attal a présenté des mesures visant à créer « un choc des savoirs » et ainsi relever le niveau des élèves. De cette manière, le gouvernement veut rétablir cette tradition du jour J et redonner de son importance à ce diplôme qui est aujourd'hui sans incidence sur la suite de la scolarité des élèves. Le brevet sera donc obligatoire pour entrer en seconde. Pour ceux qui n'obtiendraient pas le diplôme, ils seraient scolarisés en classe « prépa-lycée » pendant un an pour « consolider les savoirs fondamentaux avant le lycée ». Nous verrons ici deux mesures qui concerneront les futurs élèves de troisième d'ici à 2025.

Pour « redonner au diplôme du brevet la valeur d'un véritable examen national », le ministre a décidé de « réaliser une refonte de son contrôle continu : ce seront désormais les notes qui compteront (pour 40 % de la note finale et 60 % pour les notes d'examens) » et non plus le partage moitié-moitié entre le contrôle continu et les notes des épreuves. Pour finir, le ministre compte rehausser le niveau d'exigences de l'examen.

Alors qu'un collectif de personnalités politiques et d'enseignants (dont Laurence de Cock, Marine Tondelier et Boris Vallaud) s'exprimant dans une tribune du Monde estiment que « Les mesures inhérentes au “choc des savoirs” préconisé par Gabriel Attal vont à l'encontre de tout espoir de démocratisation scolaire », et que Révolution Permanente qualifie le choc des savoirs de « mise à mort du collège unique », nous avons le sentiment qu'encore une fois, par des mesures prises par le gouvernement, ce sont les élèves issus de milieux défavorisés et/ou populaire qui vont en faire les frais. Cela va en conséquence créer encore plus d'inégalités scolaires, comme l'estime la majorité des syndicats d'enseignants.

Extrait de mediapart.fr du 02.01.24

Voir la sous-rubrique Redoublement

- Le redoublement à l'école, un débat aux enjeux politiques ? (Claude Lelièvre dans The Conversation) - François Dubet sur France Culture (8 mn) et dans Libération

2023-11-30T09:40:16Z

Le redoublement à l'école, un débat aux enjeux politiques ?

auteur
Claude Lelièvre
Enseignant-chercheur en histoire de l'éducation, professeur honoraire à Paris-Descartes, Université Paris Cité

Le ministre de l'Éducation nationale Gabriel Attal vient de déclarer au congrès des maires de France qu'« il faut revoir la question du tabou du redoublement : un élève qui entre en sixième sans savoir ni lire ni compter, c'est quasiment de la maltraitance ». Un « tabou » qui est loin d'être évident si l'on prend en compte qu'il y a 30 ans la moitié des élèves de troisième avaient redoublé au moins une fois, et le quart il y a 10 ans.

[...] Des allers et retours sur les plans politiques et pédagogiques
Ces résultats sont sans doute de l'ordre du contre-intuitif dans un pays où le redoublement a été longtemps pratiqué à haute dose et peut donc apparaître comme de l'ordre du « bon sens » pour nombre d'enseignants et de parents d'élèves, encore maintenant. C'est sans doute aussi ce qui explique la prudence de certains décideurs, voire des allers et retours en la matière parfois surprenants, aussi bien dans les décisions que dans la sphère politico-médiatique. Car le débat à ce sujet est récurrent et ne date pas d'hier.

Par exemple, si l'on en juge par une enquête menée en 2004 par la Sofres, la moitié des parents d'élèves dont l'enfant avait redoublé une ou plusieurs fois à l'école élémentaire considéraient que cela avait été une très bonne chose ; même si, parmi les parents d'élèves dont il avait été seulement envisagé que leur enfant redouble dans le primaire sans que cela se fasse, les trois quarts considéraient que c'était mieux que leur enfant n'ait pas redoublé et un quart qu'il aurait mieux valu qu'ils redoublent.

En cette même année 2004, le ministre de l'Éducation nationale François Fillon se prononce pour faciliter la pratique du redoublement (alors encore pourtant fortement répandue) en accusant la loi d'orientation de 1989 d'avoir « conduit à enlever aux enseignants leur pouvoir de décision en matière de redoublement ; or aucune étude ne démontre que passer automatiquement dans la classe supérieure soit un gage de réussite ».

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La loi d'orientation du 25 avril 2005, dite loi Fillon, légitime la pratique du redoublement avec toutefois une condition à l'école primaire : « lorsqu'un redoublement est décidé et afin d'en assurer l'efficacité pédagogique, un programme personnalisé de réussite éducative est mis en place » selon le décret d'application sur les dispositifs d'aide et de soutien à l'école.

Le décret de 2018 pris par Jean-Michel Blanquer est toujours en vigueur. Par rapport à 2017, que constate-t-on dans les évolutions des taux de redoublements par niveau ? Au CP, il a doublé, passant de 1 % en 2017 à 2 % en 2022. Et aussi au CE1, où il est passé de 0,7 % à 1,4 %. Une évolution significative donc au niveau des deux classes particulièrement cruciales de l'élémentaire. Le taux de redoublement est en revanche resté quasiment stable au collège, passant de 0,6 % à 0,5 % en classe de cinquième et quatrième, et de 2,4 % à 2,2 % en troisième.

Que veut exactement Gabriel Attal ? S'agit-il seulement d'un « effet d'annonce » ou bien d'autre chose. Mais quoi exactement et pour quoi ?

Extrait de theconversation.com du28.11.23

Pourquoi ne fait-on plus redoubler les élèves ?

Les taux de redoublement à l'école ont drastiquement chuté au cours des quinze dernières années. Une politique qui fait débat, entre idéal d'égalité des chances et risque de création de classes de niveaux.

Avec
François Dubet professeur émérite de sociologie à l'université de Bordeaux Au cours des quinze dernières années, on a enregistré une nette diminution des taux de redoublement à l'école. Cette tendance suscite des débats oscillant entre la quête de l'égalité des opportunités et la crainte potentielle de générer des classes à niveaux distincts.

Le redoublement, une pratique répandue
François Dubet, sociologue de l'éducation, explique que la pratique du redoublement était largement répandue en France : "dans les années 1990, un élève sur trois avait déjà redoublé en troisième, et un élève sur deux en terminale. Nous avons néanmoins remis en question cette pratique lorsque les premières comparaisons internationales ont conclu que le redoublement s'avérait très inefficace. D'une autre manière, on a aussi commencé à penser que ça coûtait très cher de faire redoubler tant d'élèves."

Le sociologue souligne néanmoins que l'éducation française est dans une impasse puisque les élèves ne redoublent plus, mais ont toujours autant de lacunes.
Selon François Dubet, cette impasse créée une nostalgie qui consiste à dire que l'école républicaine était plus effective lorsqu'elle faisait redoubler les élèves en difficulté, idée avec laquelle le sociologue n'est pas d'accord : "c'est une légende. Si on revenait à la période des redoublements de masse, je suis convaincu que cela ne permettrait pas de réduire les lacunes. Le redoublement doit être accompagné, car remettre le même élève dans la même classe avec les mêmes enseignants pour faire la même chose ne peut permettre de corriger les lacunes."

À écouter : Les redoublants (2018) 28 min

Les classes de niveau, une solution à l'hétérogénéité des élèves ?
Gabriel Attal a récemment annoncé qu'il souhaitait mettre en place des classes de niveau : "on sait que les classes de niveau, qui regroupent des élèves faibles, affaiblissent ces derniers. Il faut donc bien que nous regardions comment font d'autres pays qui s'en tirent un peu moins mal que nous, plutôt que d'être dans l'idée que c'était mieux avant et qu'il faut y revenir."
Si les syndicats d'enseignants et les parents d'élèves étaient jusque-là favorables au redoublement, "ils ont plutôt compris que les classes de niveau, c'était plus facile pour les enseignants, mais plutôt désastreux pour les élèves, en tout cas les élèves les plus faibles."

Extrait de radiofrance du 29 novembre 2023

TRIBUNE
Redoublement et classes de niveau : les slogans conservateurs ne font pas une politique efficace, par François Dubet

Le retour des bonnes vieilles méthodes de droite envisagée par le ministre de l'Education Gabriel Attal n'est pas la solution. Pour faire autrement, il faut du temps, de la réflexion et une continuité politique jusqu'ici inexistante, comme le souligne le sociologue.

Au milieu des années 90, environ un élève sur trois avait redoublé en arrivant en classe de troisième, et près d'un sur deux avait redoublé en terminale. Les comparaisons internationales qui nous sont devenues familières depuis le début des années 2000 ont montré que les élèves français étaient moins bons que ceux des pays comparables, et que leurs performances étaient nettement plus inégales que celles des élèves de pays où le redoublement n'était pas une pratique massive.

D'un autre côté, des recherches démontraient que si le redoublement pouvait bénéficier à quelques élèves, il n'avait pas d'effet, voire un effet négatif, quand on comparait deux élèves semblables dont l'un avait redoublé et l'autre pas. Comme des taux aussi élevés de redoublement coûtent extrêmement cher, les ministères successifs, de droite et de gauche l'ont aboli, et les syndicats ont fini pas se laisser convaincre d'abandonner une pratique routinière.

Extrait de liberation.fr du 01.12.23

Voir la sous-rubrique Redoublement et en bas de la page le MC

Gabriel Attal veut "lever le tabou" sur le redoublement (dossier)

2023-11-24T11:32:36Z

Gabriel Attal veut lever le « tabou du redoublement », en dépit de son inefficacité prouvée par la recherche
Le ministre de l'éducation nationale a relancé, mercredi, le débat sur cette pratique qui n'est plus qu'exceptionnelle aujourd'hui. Il doit annoncer début décembre ses mesures pour « élever le niveau général » des élèves.

[...] La majorité des représentants des enseignants s'opposent à un retour en arrière. « C'est une réponse simpliste et médiatique, car l'opinion publique y est favorable alors même que, pédagogiquement, ça n'a pas fait ses preuves », critique Jérôme Fournier, du SE-UNSA.

« L'idée que redoubler permet d'améliorer le niveau d'un élève est une croyance qui n'est pas étayée, en faire une solution relève de la discussion de comptoir », s'agace aussi Guislaine David, à la tête du SNUipp-FSU, pour qui il faut surtout s'attacher à l'accompagnement de la difficulté scolaire, notamment par le recrutement de davantage de personnels, y compris des enseignants spécialisés.

Eléa Pommiers

Extrait de lemonde.fr du 22.11.23

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Voir le mot-clé Redoublement [Gén.] (gr 5)/

en particulier

2019 Redoublement : Une réhabilitation jugée négative par une nouvelle étude (le Café)

2018 Le redoublement est-il vraiment moins efficace que la promotion automatique ? Une évidence à réinterroger, Hugues Draelants, Les Cahiers du Girsef, n° 113, juin 2018 (en ligne)

2017 Rythmes et redoublement. Revue de presse

2015 Conférence de consensus sur le redoublement. Le CNESCO préconise une réduction de la taille des classes en primaire ou en maternelle en éducation prioritaire. Positions syndicales

Redoublement : Une réhabilitation jugée négative par une nouvelle étude (le Café)

2019-03-05T09:58:06Z

Redoublement : Une réhabilitation jugée négative par une nouvelle étude

Alors que JM Blanquer a invité les chefs d'établissement à recourir pleinement au redoublement et a publié un nouveau décret en ce sens en 2018, une nouvelle étude belge vient démontrer la nocivité et du redoublement et de la tentative de réhabilitation. Alors que deux articles de Hugues Draelants (Girsef) ont récemment réévalué les effets positifs du redoublement, une nouvelle synthèse dirigée par Benoît Galand, Dominique Lafontaine, Ariane Baye, Dylan Dachet et Christian Monseur (université catholique de Louvain et Université de Liège) apporte un jugement final sans appel. En dehors de la maternelle, le redoublement est une pratique négative aussi bien au niveau d'un système éducatif que pour les individus. Malgré sa popularité, la décision de le réhabiliter freine le recours à une aide efficace pour les élèves.

Une réévaluation positive du redoublement en 2018

Alors que JM Blanquer a invité les chefs d'établissement à recourir pleinement au redoublement en retirant leur taux des critères d'évaluation des personnels de direction, on pourrait s'étonner que le débat sur le redoublement ait lieu entre Belges. C'est que la communauté française de Belgique tient le record de l'OCDE pour le taux de redoublement avec 46% d'élèves en retard en 2015. Derrière eux on trouve l'Espagne, le Portugal et le Luxembourg (31%) puis les deux autres communautés belges (24% en Flandre) et la France (22%). Ces taux sont très au dessus de la moyenne OCDE (12%). Dans 19 des 34 pays de l'OCDE le taux est inférieur à 10%. Souvent s'agit-il d'ailleurs d'un redoublement conçu différemment de celui que l'on connait.

En 2018, H Draelants, dans un Cahier du Girsef, était revenu sur une question qui semblait tranchée : celle de la nocivité du redoublement. En 2015, dans une remarquable étude, le Cnesco avait fait un point négatif sur le redoublement. " Dans la majorité des études, le redoublement n'a pas d'effet sur les performances scolaires à long terme", écrivait le Cnesco. "Quelques études obtiennent des effets positifs à court terme dans des contextes très particuliers (notamment lorsque le redoublement est accompagné d'autres dispositifs de remédiation comme des écoles d'été). Le redoublement a par contre toujours un effet négatif sur les trajectoires scolaires et demeure le meilleur déterminant du décrochage. Il semble également impacter négativement le revenu futur du jeune adulte en agissant comme un signal de faible performance du salarié pour les entreprises".

Aussi le travail de H Draelants se démarquait nettement. "Dans le monde de la recherche en éducation, l'idée que le redoublement est une pratique globalement négative s'est largement imposée suite à un certain nombre de synthèses, déjà anciennes, de la littérature de recherche américaine sur la question", écrivait-il. "Le ré-examen de cette littérature montre que ses conclusions qui aboutissent à la dénonciation pédagogique du redoublement sont fondées sur des études méthodologiquement fragiles et des méta-analyses qui tendent à occulter les débats au sein de la communauté scientifique sur les effets du redoublement. Par ailleurs, les résultats des recherches plus récentes qui utilisent des méthodologies beaucoup plus sophistiquées montrent que les études antérieures ont sous-estimé les effets positifs du redoublement. Si les résultats des recherches scientifiques actuelles sont nettement plus favorables au redoublement, il reste néanmoins impossible dans l'état actuel des connaissances de départager de manière incontestable le redoublement et le passage automatique de classe", concluait-il. Cette opinion était reprise en France dans une publication réalisée pour la Fcpe, principale association de parents d'élèves. " Il nous semble important d'arrêter de prétendre que la Science détient la vérité sur le sujet et qu'elle plaide de manière unanime pour le passage obligatoire plutôt que pour le redoublement... Le choix consistant à privilégier l'un ou l'autre doit donc fonder pour l'instant sa légitimité sur des bases autres que scientifiques, en l'occurrence des bases politiques", écrivait-il.

Une pratique qui creuse les inégalités

Ce sont ces travaux que la publication de B Galand entend balayer en se basant sur une compilation des travaux connus sur le sujet aussi bien au niveau des systèmes éducatifs qu'à celui des destins personnels.

Au niveau des systèmes, elle établit à partir de Pisa , qu'il y a un lien "négatif assez faible" entre les taux de redoublement et les performances moyennes des systèmes éducatifs. Conclusion : " un système éducatif encourt-il un risque de voir ses performances diminuer, comme on l'entend souvent affirmer par ceux qui agitent le spectre de la baisse de niveau ? La réponse est clairement non. Les exemples sont nombreux de systèmes éducatifs où le redoublement est rare et qui atteignent un excellent niveau de performances dans PIRLS et PISA". Par contre les auteurs observent un lien fort entre la pratique du redoublement et des systèmes éducatifs inégaux socialement. " Le redoublement amplifie les écarts de performances en fonction de l'origine sociale". On sait, le Cnesco l'avait bien montré, que le redoublement concerne davantage les élèves des familles défavorisées, même à performance égale. Ainsi le Cnesco montrait, par exemple, qu'un élève dont le père est au chômage ou travaille à temps partiel a deux fois plus de risque de redoubler qu'un élève dont le père travaille à temps plein. Enfin le redoublement a à voir avec l'appartenance ethnique. En 2003, un élève dont la langue des parents n'était pas le français avait une probabilité de redoubler 79 % plus élevé qu'un élève dont les parents parlent le français.

Le redoublement creuse aussi les inégalités entre écoles. " Aussi bien dans le primaire que dans le secondaire, le niveau de performances d'une école à l'autre varie nettement plus quand les taux de retard sont plus élevés. Si le redoublement ne crée pas les différences entre écoles, il participe d'une logique de séparation ou de tri qui est à l'origine des différences entre écoles... Un recours plus fréquent au redoublement s'accompagne ainsi d'une exacerbation des différences entre écoles et d'une homogénéisation des élèves à l'intérieur des écoles".

Le redoublement inefficace scolairement

Mais l'étude fait surtout le point sur les conséquences individuelles du redoublement. Pour cela elle se base sur des suivis de cohorte utilisant la méthode d'appariement par score de propension, une méthode qui permet de comparer le devenir d 'élèves ayant le maximum de caractéristiques communes dont certains vont redoubler et d'autres non.

L'étude établit des conséquences relatives sur le fonctionnement psychosocial des élèves aussi bien en Belgique, qu'au Québec ou au Luxembourg. " Deux études réalisées sur de jeunes enfants rapportent des évolutions positives sur plusieurs années suite à un redoublement en maternelles... Cependant, en dehors de la maternelle, le redoublement a soit des effets négatifs soit pas d'effets sur le fonctionnement psychosocial. L'effet négatif le plus courant concerne une baisse du concept de soi scolaire dont on sait l'importance pour l'engagement et la persévérance des apprenants".

Les effets sont nettement plus établis sur le risque de décrochage scolaire. " Tous les résultats convergent donc pour souligner que la décision de redoublement, à n'importe quel moment de la scolarité obligatoire, accroît le risque de décrochage scolaire".

Mais l'étude la plus précise concerne les apprentissages scolaires. En se basant sur des travaux américains et européens (dont français), elle montre la nocivité du redoublement. Ainsi les travaux de Troncin (2005) : " Si, en fin de CP, les deux groupes ne diffèrent pas du point de vue des acquis scolaires, il n'en va plus de même un an plus tard. L'effet moyen du redoublement est modérément négatif. En examinant la situation de chaque binôme, l'auteur constate que, dans trois-quarts des cas, les élèves promus obtiennent des résultats finaux supérieurs à ceux des redoublants, alors même que leur niveau initial en fin de première année de scolarisation élémentaire était comparable". Une autre étude, belge, établit "un boost à court terme qui ne se maintient pas" après le CP. Conclusion : " À une exception près, tous ces résultats concluent soit à une absence de bénéfice du redoublement sur les acquis scolaires des élèves à moyen terme, soit à des effets négatifs".

Une fausse solution

Pour les auteurs, une vérité s'impose : si "la promotion automatique n'a pas à elle seule d'effet bénéfique pour les élèves", " le redoublement ne permet généralement pas aux élèves d'acquérir les bases qui les mettront sur une meilleure trajectoire de réussite. Au regard des recherches accumulées depuis plus de 50 ans, l'année recommencée apparait bien comme une année inutile. En outre, des travaux menés dans plusieurs pays indiquent que la décision de redoublement est affectée par des biais sociaux : à résultats scolaires égaux, les élèves issus de familles plus pauvres ou de certaines origines ont moins de chance d'être promus. Finalement, et de manière cohérente avec ce qui précède, les études internationales montrent que les systèmes scolaires qui recourent davantage au redoublement sont socialement moins équitables".

Pour les auteurs, " le redoublement est une fausse solution à un vrai problème. Au regard des connaissances scientifiques, il est selon nous difficile de défendre le recours régulier au redoublement au nom de l'intérêt des élèves concernés. Les résultats passés en revue ne signifient pas qu'une décision de redoublement n'est jamais judicieuse ou justifiée (ils ne portent pas sur des cas individuels), mais ils signifient que le redoublement est habituellement une perte de temps et risque d'avoir des conséquences négatives pour les élèves concernés". Ils demandent que soient mises en place d'autres solutions que le redoublement pour aider les élèves en difficulté.

Mais une pratique plébiscitée

Pourtant JM Blanquer a pris le risque d'inciter à remonter les taux de redoublement. S'il l'a fait c'est qu'il est certain de rencontrer la faveur du public. Car la croyance dans l'efficacité du redoublement est bien installée. Un sondage de l'Apel en 2012 montrait que seulement une minorité de parents (41%) le jugent mauvais ou estiment qu'il n'aide pas (43%). Même son de cloche coté lycéen si on en croit l'étude Cnesco de 2015. Selon cette étude, 69% des lycéens et collégiens se déclarent défavorables à la suppression du redoublement. Mais 80% voient dans le redoublement une seconde chance. 73% le jugent utile. Les redoublants gardent le souvenir positif d'une année d'efforts. " 67 % des redoublants déclarent s'être plus investis dans leur travail l'année de leur redoublement ; 71 % des lycéens et collégiens sont tout à fait ou plutôt d'accord avec l'affirmation : « J'ai eu de meilleurs résultats l'année redoublée »", affirme l'étude.

Les enseignants sont aussi favorables au redoublement. Hugues Draelants a montré en 2012 que le redoublement assume des "fonctions latentes". Il en distingue quatre : "une fonction de gestion de l'hétérogénéité et de tri des élèves au sein des établissements ; une fonction de positionnement stratégique et symbolique par rapport à des établissements environnants ; une fonction de régulation de l'ordre scolaire au sein de la classe ; une fonction de maintien de l'autonomie professionnelle des enseignants". On insistera sur la dernière. Dans un système où les enseignants sont davantage encadrés et soumis à des injonctions hiérarchiques, le redoublement reste un des derniers outils de pouvoir. "L'attachement manifesté par les enseignants vis-à-vis du redoublement peut aussi se comprendre comme l'expression d'un groupe professionnel qui revendique le maintien de son autonomie et une certaine vision de ce que l'Ecole doit être"", écrit H Draelants.

Du coté des parents, le redoublement peut aussi entrer dans les stratégies scolaires familiales des familles favorisées. Par exemple, redoubler une troisième peut être proposé pour éviter une orientation dans la voie professionnelle. En seconde on l'utilisera pour empêcher une orientation dans la voie technologique ou une filière générale non souhaitée.

Comment faire pour s'en passer ?

C'est un des apports les plus intéressants de la conférence Cnesco de 2015 que d'être aller voir comment on faut dans les pays qui ignorent le redoublement. Car dans de nombreux pays le redoublement a disparu et les établissements ont développé des alternatives. Selon le Cnesco, "la quasi-totalité des pays européens offre aux élèves la possibilité de passer des épreuves supplémentaires (écrites et/ou orales selon le pays) en fin d'année scolaire pour rattraper les cours pour lesquels les notes ont été jugées trop faibles par l'équipe enseignante. Ce type d'organisation limite l'incidence d'un "accident de parcours" et corrige le caractère aléatoire de certaines évaluations." D'autres pays , comme l'Allemagne ou l'Espagne, pratiquent la promotion conditionnelle. L'élève passe en classe supérieure mais doit suivre un programme de rattrapage dans la matière où ses résultats sont insuffisants. En Italie, on a créé des écoles d'été pour les élèves ayant de mauvais résultats. Si l'on sort des états européens, le colloque sur l'Asie organisé par le CIEP et la Revue d'éducation de Sèvres, a souligné le cas du Japon. Au Japon tous les jeunes suivent ensemble l'école obligatoire. Chaque classe est divisée en 6 groupes hétérogènes qui réalisent ensemble des travaux variés. Les classes sont délibérément hétérogènes puisque l'école doit représenter le peuple. La tradition scolaire est marquée par des curricula inclusifs et favorisant les apprentissages transdisciplinaires. Ils intègrent le tokkatsu : des "activités spéciales " qui sont transdisciplinaires et visent à développer l'enfant dans sa globalité.

Dans les bonnes pratiques qui permettent d'éviter l'échec et le redoublement , le Cnesco n'hésite pas aussi à citer les classes à effectifs réduits. "Les classes à effectifs réduits peuvent permettre aux enseignants de modifier leur pédagogie en consacrant davantage de temps, d'attention à chaque élève", écrit le Cnesco. "La probabilité d'avoir des élèves perturbateurs dans une classe est également plus faible lorsque le nombre d'élèves est réduit".

Le Cnesco cible encore d'autres outils pour faire baiser le redoublement. Par exemple le looping : garder le même enseignant plusieurs années facilite l'intégration de tous les élèves et améliore la gestion de la différence dans la classe. L'organisation des programmes en cycles, et non sur une base annuelle, fait également reculer le redoublement.

Pourquoi il ne fallait pas "rétablir" le redoublement

L'étude de B Galand pointe le risque qu'il y a à maintenir le redoublement et, dans le cas français, à l'encourager. " Les travaux sur les architectures de choix montrent que l'option par défaut devient souvent l'option privilégiée, au détriment d'autres pistes d'action. On peut donc craindre que le recours systémique massif au redoublement fasse obstacle à la mise en place d'autres pratiques pédagogiques". Dans la cas français, sa réhabilitation par JM Blanquer apparait comme un frein à une prise en compte réelle des difficultés des élèves. Ce n'est pas avec "devoirs faits" que celles ci sont davantage reconnues et prises en compte. Dans ce domaine là, comme dans d'autres, ce sont au final les élèves qui paient le prix du populisme éducatif.
François Jarraud

L'étude de B Galand et alia
Etude Draelants Girsef
Draelants pour la Fcpe
Que sait-on du redoublement ?
Conférence du Cnesco 2015
Le décret sur le redoublement au JO 2018

Extrait de cafepedagogique.net du 04.02.19 : Redoublement : Une réhabilitation jugée négative par une nouvelle étude

Sur le site OZP,
voir le mot-clé Redoublement [Gén.] (gr 5)/

Rentrée 2018 : Les taux de redoublement augmentent dans le premier et le second degré (DEPP)

2018-11-15T09:22:19Z

Les élèves du premier degré à la rentrée 2018 : le dédoublement des classes de CP et de CE1 dans l'éducation prioritaire s'amplifie

À la rentrée 2018, 6,750 millions d'élèves sont scolarisés dans les écoles publiques et privées du premier degré. Du fait des évolutions démographiques, les effectifs sont en légère baisse par rapport à la rentrée précédente : - 33 000 élèves (soit - 0,5 %). Cette baisse est particulièrement marquée dans le préélémentaire (- 29 800 élèves, soit - 1,2 %) alors que l'élémentaire est quasi stable (- 0,1 %). Les effectifs d'élèves en situation de handicap bénéficiant d'un dispositif unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) augmentent de + 1,0 %, soit 500 élèves supplémentaires. Trois caractéristiques de cette rentrée méritent d'être relevées :
- la taille des classes en éducation prioritaire accueillant uniquement des élèves de CP et CE1 s'est considérablement réduite ;
– la hausse des effectifs observée dans le secteur privé, portée par le hors contrat, se poursuit ;
– les taux de redoublement, en baisse depuis plusieurs années, augmentent.

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2018 : Les élèves du premier degré à la rentrée 2018 : le dédoublement des classes de CP et de CE1 dans l'éducation prioritaire s'amplifie

Les élèves du second degré à la rentrée 2018 : plus de collégiens et moins de lycéens
À la rentrée 2018, les établissements publics et privés du second degré accueillent 5,645 millions d'élèves, soit 15 300 de plus qu'en 2017 (+ 0,3 %). Les effectifs sont en hausse dans les collèges (+ 32 100 élèves), où les taux de redoublement sont légèrement plus élevés qu'en 2017.

Le nombre d'élèves décroît en revanche dans les lycées, dans les formations générales et technologiques (- 8 700) comme dans les formations professionnelles (- 8 100). La génération 2000, particulièrement nombreuse, a, en effet pour une large part, quitté le lycée.
Le taux de redoublement en seconde générale et technologique est en hausse, rompant avec plusieurs années de baisse ininterrompue. Parmi les élèves scolarisés en seconde générale et technologique à la rentrée 2017, 4,4 % redoublent en 2018 contre 3,8 % en 2017. À la fin de la troisième, le taux de passage en voie professionnelle se stabilise après avoir baissé depuis plusieurs années : 24,3 % des élèves scolarisés en troisième générale à la rentrée 2017 ont poursuivi leurs études en second cycle professionnel en 2018.

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2018 : Les élèves du second degré à la rentrée 2018 : plus de collégiens et moins de lycéens

Quand Chatel, Darcos et de Robien parlaient du redoublement... (blog demain l'école)

2017-06-13T07:48:55Z

Quand Chatel, Darcos et de Robien parlaient du redoublement...
10 Juin 2017 , Rédigé par Liberation - Le Monde - La Croix

Quelques souvenirs, en remontant le temps..

Tout d'abord, Luc Chatel, Ministre (UMP) de l'Education Nationale/26 février 2011 :

« C'est une bonne chose que nous réfléchissions à réduire le nombre de redoublements. Le système en faisant la solution par rapport aux difficultés scolaires n'a pas porté ses fruits » : le ministre de l'Education Luc Chatel a dit, jeudi sur France 2, tout le mal qu'il pensait du redoublement, inefficace selon lui et en plus coûteux. Mais soucieux de calmer la polémique, il est resté prudent sur l'initiative prise par l'inspecteur académique du Calvados, qui a instauré un étrange système de bonus-malus, retirant des postes à la rentrée aux collèges ayant trop de redoublants, en ajoutant à ceux qui en ont le moins. Cette initiative « n'a pas vocation à être généralisée », a-t-il déclaré. Selon l'inspecteur, les 1 050 redoublants annuels du Calvados coûtent 8,5 millions d'euros, soit 170 postes. Or, « le redoublement ne sert à rien dans 99,5% des cas ». De nombreuses études vont en effet en ce sens. Mais ni l'inspecteur ni le ministre ne proposent de solutions alternatives. « Je crois plutôt à un soutien scolaire, à un accompagnement personnalisé tout au long de la scolarité », a vaguement dit Chatel.

Extrait de liberation.fr du 26.02.11 : Luc Chatel affiche ses doutes

Puis Xavier Darcos, Ministre (UMP) de l'Education Nationale/5 octobre 2008

Une réforme profonde du lycée, avec, dès la rentrée 2009, un remodelage complet de la classe de seconde. C'est, à en croire le Journal du Dimanche, l'annonce que devrait faire "prochainement" le ministre de l'éducation nationale, Xavier Darcos.

Le projet du ministre consisterait à bâtir un tronc commun pour tous les élèves de seconde, dans lequel on trouverait lettres, mathématiques, histoire-géographie, deux langues vivantes et sport. "A ce jour, note le JDD, la physique-chimie, l'éducation civique et les sciences naturelles ne font donc plus partie des enseignements obligatoires. Pas plus que l'économie, déjà exclue par une précédente réforme."

Ce tronc commun devrait représenter 60 % des cours. Le reste serait divisé en deux types de modules, détaille le journal : "les 'exploratoires' (25 % du total) et ceux 'd'accompagnement' (15 %)". L'année scolaire serait par ailleurs découpée en deux semestres au lieu de trois trimestres. A la fin du premier semestre, les élèves pourront changer de module, ce qui constitue, pour le JDD, "une révolution : la fin du programme figé pour l'année entière". Autre piste qui devrait être suivie par M. Darcos : rendre le redoublement "anecdotique", alors qu'aujourd'hui 15 % des élèves de seconde redoublent chaque année.

Les études internationales rappellent que la France est championne du redoublement.

– En France, on redouble trop. Ce n'est bon ni pour les élèves ni pour une bonne utilisation de l'argent public. En lien avec le socle commun, la mise en place d'évaluations nouvelles en CE1 et en CM2 ainsi que les « parcours personnalisés de réussite éducative » devraient permettre de remédier à ce problème. Nous avons inscrit dans la loi le principe de la liberté pédagogique. Je lance aujourd'hui un appel aux équipes pédagogiques : essayez d'autres solutions pour accompagner les élèves. Je m'engage à ce que tous les moyens financiers qui seront économisés pour éviter le redoublement soient réinvestis dans des dispositifs d'aide et de soutien aux élèves en difficulté.

Extrait de lemonde.fr du 05.10.08 : Xavier Darcos prévoit une réforme du lycée pour la rentrée 2009

[...] Dossier. Les réformes de l'enseignement. Entretien avec Gilles de Robien, ministre de l'éducation nationale. " On redouble trop, ce n'est pas bon pour les élèves ".

Dossier. Les réformes de l'enseignement. Entretien avec Gilles de Robien, ministre de l'éducation nationale. " On redouble trop, ce n'est pas bon pour les élèves ".

Vous venez de demander à l'inspection générale de vérifier l'application des nouveaux programmes sur la lecture. Craignez-vous une résistance ? Gilles de Robien : Vérifier la bonne application...

Extrait de lacroix.com du 04.10.06 : Dossier. Les réformes de l'enseignement. Entretien avec Gilles de Robien, ministre de l'éducation nationale. « On redouble trop, ce n'est pas bon pour les élèves ».

En 2017, alors que les débats sur l'école ne devraient pas porter sur le redoublement, il en est toujours question à longueur d'articles, d'analyses, de commentaires et d'émissions de radios et télés.

Extrait de demain-lecole.over-blog.com du 10.06.17 : Quand Chatel, Darcos et de Robien parlaient du redoublement...
Au secours !!!!
Christophe Chartreux

Voir aussi
le mot-clé Redoublement [Gén.] (gr 5)/