Le dispositif "BD REP+" des remplaçants en école REP+ (témoignage dans Fenêtres sur cours)

2025-09-03T08:15:20Z

Remplacer en REP+
Le dispositif de remplacement BD Rep+ a de multiples avantages.

« Un jour d'avril, il y a trois ans, alors que je remplace un congé long, l'inspection m'annonce la nouvelle oﬃcielle ». Comme trois autres de ses collègues, la mission de remplaçante ordinaire qu'exerçait Caroline Dissous à Boulogne-sur-Mer (Pas-de-Calais) se transforme en mission de remplaçante en Rep+ (BD Rep+). Une nouvelle aventure pour cette enseignante qui remplace depuis une quinzaine d'années dans cette commune. « Je n'ai plus le stress de l'appel du matin, précise Caroline. Le planning est désormais ﬁxé pour une période en concertation avec les équipes aﬁn d'être au plus près des besoins des élèves et des demandes des enseignants. »

Les PE des écoles de Rep+ bénéﬁcient dans les textes oﬃ ciels de 9 journées libérées sur le temps de classe pour construire leurs projets, se concerter, se former… Des temps indispensables à l'organisation de la prise en charge des besoins particuliers des élèves qui y sont scolarisés ainsi qu'aux relations avec les parents d'élèves et les partenaires. Aujourd'hui, Caroline apprécie particulièrement cette organisation bien rôdée. Chaque vendredi, elle reçoit la liste des classes à remplacer pour la semaine suivante, ce qui lui permet d'anticiper et de prendre contact. « À force de tourner depuis plusieurs années, je connais tous les enseignants et enseignantes. La liaison est plus facile ».

DE L'HUMOUR AU QUOTIDIEN
Parfois, un petit coup de téléphone suﬃt. « Je connais les rituels et méthodes de chacun et chacune, mais aussi les particularités des élèves, celui avec qui il faut être plus patient ou celle qui a besoin de plus d'attention ». Les élèves sont tout aussi heureux de la retrouver. Étant sensible à la musique, « j'en proﬁte souvent pour faire des percussions corporelles. En eﬀet, même si certains enseignements sont déjà prévus dans un souci de continuité pédagogique, les collègues me laissent de la liberté pour que j'apporte ma pierre à l'édiﬁce ». Remplaçant de la TPS au CM2, elle s'amuse à partager à l'occasion des moments passés avec la grande sœur ou bien le petit frère vus dans la classe la veille.

En ﬁn d'année, s'il est encore possible de libérer des journées pour les écoles dans le cadre du dispositif spécifique au Rep+, les écoles peuvent s'en saisir selon leurs besoins. Certaines collègues en ont proﬁté par exemple pour co-intervenir avec Caroline. « Des moments rares mais très constructifs », conﬁe-t-elle. Finalement, elle occupe dans ces écoles une place à part entière. Ce fonctionnement rassure aussi les parents. En éducation prioritaire, la stabilité des équipes pédagogiques est essentielle pour que les familles et les enfants se sentent en conﬁance.

« Notre mission participe à renforcer la qualité des projets éducatifs », aﬃrme Caroline en pensant à ses trois autres collègues remplaçant·es Rep+. Les « quatre fantastiques » comme certaines ont pris l'habitude de les nommer. Un trait d'humour qui en dit long sur la complicité entre cette brigade de remplacement et les équipes pédagogiques auprès desquelles elles interviennent. Si cette mission de BD Rep+ s'est imposée à Caroline, c'est par choix qu'elle la continue.

Extrait de snuipp.fr du 29.08.25

Fenêtres sur cours août 2025)

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- "Pourquoi avoir exclu les lycées de l'Éducation prioritaire ? ", témoignage d'un enseignant en lycée "accompagné" (ex-Zep) à Marseille (Docs sur l'Educ) - Rappel de la position de l'OZP

2024-03-22T09:56:52Z

Docs sur l'éducation : Victor Scavino, enseigner dans un lycée anciennement classé ZEP

« Docs sur l'Éduc » est un podcast sur la pratique des métiers de l'éducation, en particulier dans les écoles et établissements de l'éducation prioritaire. Il est réalisé à Marseille par Alain Barlatier, documentariste et ancien enseignant. Chaque vendredi « Le café pédagogique » en publie un épisode – billet et entretien audio. Aujourd'hui, le podcasteur donne la parole à Victor Scavino, professeur au lycée Victor Hugo à Marseille. L'enseignant, parle de sa pratique professionnelle dans un lycée dit « accompagné », anciennement classé ZEP, des conséquences de ce type de décision, de son engagement auprès de ses élèves, de ses espoirs pour voir enfin une école de la réussite pour toutes et tous. « La connaissance des programmes est un dû pour chaque élève, c'est une obligation légale et morale. Néanmoins je reste convaincu qu'il vaut mieux prendre le temps de bien faire comprendre les choses plutôt que de survoler un référentiel pour se donner bonne conscience » explique l'enseignant.

Victor est professeur au lycée Victor Hugo à Marseille, depuis 2015. Il n'a fait « que de l'Éducation prioritaire », d'abord dans les Hauts de Seine – un des départements les plus riches de France – au collège Jean-Baptiste Clément. Quand il est revenu dans l'académie d'Aix-Marseille, il a demandé ce lycée marseillais en premier vœu pour pouvoir continuer à travailler de façon durable auprès d'élèves en difficultés d'apprentissage et sociale.

Une relation particulière aux élèves

« Les élèves rendent souvent l'investissement que nous leur donnons et c'est très gratifiant. Cet investissement déborde largement le cadre du cours, il se situe au-delà de nos missions. Il n'est pas rare de voir d'anciens élèves revenir nous dire bonjour, nous parler de leurs études. J'ai un plaisir particulier quand je vois parfois le rapport des élèves à ma discipline changer en cours d'année, ils se mettent à apprécier un contenu a priori ardu et éloigné de leur quotidien. »

Quel que soit le niveau d'enseignement, malgré une maturité plus forte au lycée, les missions restent les mêmes, il faut continuer à poser le cadre éducatif : À quoi sert l'école pour un adulte en devenir ?

« Quand j'étais en collège, il y avait des adolescents qui n'avaient plus de parents, pas de logement il fallait s'occuper des besoins vitaux, trouver à manger, fournir les affaires scolaires, de quoi s'habiller, se loger… C'était un rôle d'assistant social en plus de celui d'enseignant : aider ces jeunes à se projeter sur l'avenir… Finalement je n'ai pas tenu le coup, c'était des dizaines d'heures de travail difficile en plus. J'avais même des gamins qui sortaient de la maison d'arrêt, ce qui est très rare. Je ne parlais plus de sciences et cela me manquait. D'où le choix du lycée Victor Hugo. Bien que recrutant sur 13 établissements classés REP+, le niveau des quelques violences était inférieur à ce que j'avais vécu en région parisienne et me permettait de refaire de la physique-chimie. »

La difficulté d'accomplir de façon uniforme la totalité des programmes

L'enseignant se doit de balayer tous les éléments d'un programme, mais l'évaluation qu'il va porter ne pourra pas forcément être uniforme sur l'intégralité des contenus. Il lui faudra faire des choix, savoir quelles notions approfondir. À ce niveau-là, le travail collectif dans une équipe disciplinaire ou parmi les profs d'une même classe devient essentiel et la réflexion de tous peut alimenter la pratique de chacun : sur quels points insister ? sur quels éléments passer plus rapidement ?

« La connaissance des programmes est un dû pour chaque élève, c'est une obligation légale et morale. Néanmoins je reste convaincu qu'il vaut mieux prendre le temps de bien faire comprendre les choses plutôt que de survoler un référentiel pour se donner bonne conscience. »

Marseille est la ville du grand écart social mêlant extrême richesse et extrême pauvreté́.

Le taux de pauvreté de la ville est de 25,1 %. Elle se concentre dans les arrondissements du nord et du centre de la ville : dans les 1er, 2e, 3e, 14e et 15e, les taux de pauvreté sont supérieurs à 39 %. Ces cinq arrondissements figurent parmi les quinze communes (ou arrondissements municipaux pour Paris, Lyon et Marseille) les plus pauvres du pays. Le 3e arrondissement de Marseille est le plus touché : plus d'un habitant sur deux vit sous le seuil de pauvreté (51,3 %).

L'indice de positionnement social, l'IPS, est un indicateur fréquemment utilisé autant par les chercheurs, que par les syndicalistes et l'administration pour analyser la composition sociologique d'un établissement. Il est établi par la Direction de l'Évaluation, de la Prospective et de la Performance du Ministère de l'Éducation nationale. Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des parents en couple ou séparés. Une fois déterminé pour chaque élève, il permet de calculer l'IPS moyen de l'établissement.

La disparité de revenus des ménages sur Marseille a évidemment des conséquences sur les IPS des établissements. Il varie entre d'une valeur voisine de 60 pour les collèges des quartiers nord à plus de 150 pour certains établissements privés de la bourgeoisie marseillaise.

Celui du lycée Victor Hugo oscille entre 67,5 et 69,7 sur les six dernières années disponibles alors que la moyenne nationale est à 103.

Les collèges de recrutement du lycée sont tous des collèges classés REP+ (Collèges Vieux-Port, Jean-Claude Izzo, Edgard Quinet, Joséphine Baker, Rosa Parks, Henri Wallon, Pythéas, Massenet, Marie Laurencin) dans les quartiers populaires des 2ème, 3ème et 14ème arrondissements de Marseille, hormis quelques rares exceptions. Mis à part Victor Hugo, il n'y a aucun lycée public général et technologique dans ces trois arrondissements. Autant dire que la mixité sociale et scolaire n'est pas au rendez-vous dans cet établissement situé aux abords du quartier de la Belle de Mai, un des plus pauvres d'Europe, en lisière des quartiers nord.

La seule ouverture d'établissement prévue à la rentrée de septembre 2024 est la Cité internationale Jacques Chirac dans le quartier Euroméditerranée (six classes dans le premier degré, six classes de 6ème, dix classes de seconde pour une montée en effectif qui devrait atteindre 2000 élèves). Ce sera un établissement public fonctionnant en grande partie selon les principes de l'école privée avec un recrutement sélectif des élèves sur dossier uniquement, en dehors de toute carte scolaire.

Les effectifs du lycée

Il scolarise environ 900 lycéens en enseignement général (350 élèves en première et terminale) et technologique (STMG et STL, soit 240 élèves en première et terminale). Les formations post-bac (BTS dans le domaine tertiaire) regroupent un peu plus de 200 étudiants.

Dans ce contexte, le taux de réussite au baccalauréat (l'année 2022 est utilisée comme année de comparaison) est inévitablement en dessous des moyennes nationales et académiques, malgré l'investissement majeur de l'ensemble des personnels du lycée.

Ce taux représente un écart moyen compris entre 10 et 15 points avec les résultats nationaux . En ce qui concerne les statistiques académiques, l'écart se situe entre 6 et 15 points. Cette différence provient du fait que les résultats de l'académie ont toujours été en deçà des résultats nationaux.

Pourquoi avoir exclu les lycées de l'Éducation prioritaire ?

Dans le domaine de l'éducation prioritaire, quand les lycées y étaient éligibles, les catégories et acronymes chers à l'Éducation Nationale faisaient florès, rajoutant de la complexité à la difficile lisibilité d'un dispositif pourtant indispensable : DERS (dispositifs expérimentaux de réussite scolaire), Sites d'excellence, Établissements des Quartiers Espoir banlieues (EQEB) , Lycées labellisés Ambition réussite, lycées ECLAIR (écoles, collèges, lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite), Anciens lycées ZEP, Anciens lycées REP.

La refonte de la carte de l'Éducation Prioritaire appliquée à la rentrée 2015 sous le ministère de Najat Vallaud-Belkacem avait sonné le glas de ce dispositif après la classe de 3ème. À la rentrée 2016, les établissements concernés avaient conduit un mouvement inédit avec plusieurs journées d'actions nationales soutenues par une intersyndicale de l'éducation. La ministre justifiait alors cette position en expliquant clairement que « la refondation de l'éducation prioritaire est axée sur la scolarité obligatoire, c'est-à-dire l'école et le collège ». Pas sur les lycées, qui ont fait l'objet d'une « clause de sauvegarde » jusqu'en 2016-2017.

Autrement dit, à la sortie du collège, un élève en situation de difficulté d'apprentissage en lien avec la situation sociale de sa famille n'avait plus droit à un dispositif bienveillant où il s'agissait de « donner plus à celles et ceux qui en ont le plus besoin ». Depuis, la clause de sauvegarde a fait long feu, et le dernier Ministre en date à évacuer cette épine du pied fut Jean-Michel Blanquer.

Aix-Marseille avec ses 22 établissements classés en ZEP (dont 13 situés à Marseille, 18 lycées professionnels et 4 lycées généraux et technologiques) faisait partie des académies sensibles sur ce plan-là (avec Versailles et dans une moindre mesure Créteil et Lille).

Tous les indicateurs montrent que dix ans après, cette décision n'avait aucun fondement pédagogique (voir les résultats obtenus aux examens) ni social (voir le classement selon l'IPS). Inévitablement on ne peut que penser à une volonté de réduction budgétaire, sur le dos des élèves et des personnels, les deux étant souvent liés, une volonté de limiter l'accès aux études supérieures. La dernière réforme de l'enseignement professionnel avec la valorisation de l'apprentissage et le choc des savoirs qui transforme le DNB en instrument de sélection sont là pour le prouver.

Penser que l'éducation prioritaire s'arrête à la fin du collège est une aberration.

Le dispositif de « lycées accompagnés » (70 heures supplémentaires dans la DGH de Victor Hugo par exemple pour une dotation globale de 1900 heures) mis en place dans plusieurs académies sous l'impulsion de plusieurs recteurs qui avaient bien senti les difficultés a permis de limiter l'ampleur du problème. Mais jamais à lui tout seul il ne pouvait résoudre cette contradiction.

À l'approche du triste anniversaire des dix ans de cette politique, il serait opportun qu'un véritable bilan national soit établi tant en termes d'origines sociales des élèves, du nombre de boursiers, du taux de redoublants avant la classe de seconde que des résultats obtenus aux examens finaux et des poursuites d'études après le baccalauréat .

Les solutions ne se limitent pas à la question de l'obtention de moyens supplémentaires. La relation trop tenue avec les parents doit être interrogée, le cadre éducatif mis en place dans un établissement doit être en phase avec celui rencontré dans les familles, dans leurs préoccupations quotidiennes, dans leur rôle de facilitateur (ou pas) pour la poursuite d'études, dans leurs aspirations à préparer un avenir meilleur. Poser la question en ces termes, c'est dépasser le cadre de la seule éducation nationale. C'est interroger globalement la finalité de l'intervention publique dans tous les domaines (logement, transport, culture, santé…). C'est débattre de quelle société nous voulons.

Pour écouter l'entretien intégral de Victor Scavino, c'est ICI.

Alain Barlatier

contact : barlalain@gmail.com
Extrait de cafepedagogique.net du 22.03.24

La position de l'OZP sur les question des lycées en éducation prioritaire
Voir Repères pour la carte de l'éducation prioritaire (5) : quelques questions à traiter, par Marc Bablet (Ozp) dans lequel Marc Bablet, membre du bureau et du Conseil scientifique de l'association, reprend l'argument développé de façon constante par l'OZP :

Education prioritaire et question du réseau et donc... des lycées

[...] "Cette politique repose sur l'idée qu'il y a de l'importance à suivre les mêmes élèves au long de leur scolarité. Aujourd'hui on peut dire qu'elle concerne l'école du socle commun c'est-à-dire l'école et le collège dans une continuité construite dans un réseau composé d'un collège et des écoles qui lui envoient des élèves.
Aussi les lycées n'ont-ils pas leur place dans l'éducation prioritaire. Le plus souvent, sauf dans quelques cas particuliers, ils ne l'ont d'ailleurs en pratique pas trouvée. Comment trouver des perspectives en continuité entre un collège et un LP de proximité qui recrute le plus souvent sur un grand nombre de collèges. Et même pour un lycée général, à l'exclusion de quelques cas où un lycée général recrute sur deux ou trois collèges en éducation prioritaire. L'idée de continuité pour les élèves a peu de sens, le passage au lycée se présentant plutôt comme une rupture qui va permettre d'aller vers plus de responsabilité dans leurs études et vers une propédeutique à des études supérieures. Le sens d'un travail de ce type a eu bien du mal à se concevoir et à exister. Les bases de données d'action du ministère comme celles tenues à jour sur le site de l'OZP ne permettent pas de trouver de véritables logiques de continuité entre collèges et lycées. Cette logique relèverait d'ailleurs plutôt de ce que l'on appelle « district » que de ce que l'on appelle réseau d'éducation prioritaire.
En revanche, cela ne signifie pas qu'il ne serait pas pertinent de concevoir une politique prioritaire adaptée aux lycées professionnels d'un côté notamment du fait que leur population est largement de milieu populaire et que leur action devrait comprendre une part importante d'enseignement des matières générales (contrairement à une vieille idée idéologiquement marquée à droite, qui voudrait qu'il faudrait à ces élèves davantage de formation métier que de formation générale) afin de pallier les insuffisances de ce qui a précédé et de leur permettre de prétendre ultérieurement à l'enseignement supérieur tant les évolutions sociétales et du travail amènent à des besoins de niveaux élevés de formation. Ceci serait tout à fait le contraire de ce qu'envisageait le gouvernement pour le lycée professionnel. On peut aussi tout à fait concevoir une politique prioritaire pour les lycées généraux qui accueillent de nombreux élèves de ZEP ou de milieux populaires. La récente publication des IPS des lycées doit permettre d'y travailler. Toutefois une telle politique prioritaire pour ces lycées ne serait pas la politique d'éducation prioritaire conçue pour un réseau écoles-collège."

- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Le dispositif "BD REP+" des remplaçants en école REP+ (témoignage dans Fenêtres sur cours)

- "Pourquoi avoir exclu les lycées de l'Éducation prioritaire ? ", témoignage d'un enseignant en lycée "accompagné" (ex-Zep) à Marseille (Docs sur l'Educ) - Rappel de la position de l'OZP