- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Les connaissances environnementales des élèves et l'importance qu'ils accordent à l'environnement dépendent fortement de leur statut socio-économique (Depp)

2025-06-27T09:04:06Z

Note d'information Depp n° 25.41 – Juin 2025.
Timss 2023 : en connaissances environnementales, les résultats des élèves de France sous la moyenne européenne

En 2023, l'enquête Timss intègre un module sur la sensibilisation des élèves aux enjeux environnementaux en CM1 et en quatrième. Les connaissances environnementales y sont mesurées à partir d'items issus des sciences. Les résultats des élèves de France sont inférieurs aux moyennes OCDE et UE, mais supérieurs à leurs propres scores en sciences. Les garçons obtiennent de meilleurs résultats que les filles, avec des écarts plus
marqués qu'en sciences. Les disparités selon le statut socio-économique sont fortes, notamment en CM1 (116 points d'écart de scores entre les élèves très favorisés et ceux très défavorisés). En CM1, 54 % des élèves de France accordent une très forte importance à l'environnement, contre 37 % en quatrième. L'importance accordée à l'environnement par les élèves est corrélée à leurs performances en connaissances environnementales.

Extrait de education.gouv.fr de juin 2025

Avec le label E3D, "on est encore sur du greenwashing" (entretien de ToutEduc avec Evelyne Bois, université d'Orléans)

2025-01-08T09:52:48Z

Avec le label E3D, "on est encore sur du greenwashing" (entretien avec E.Bois)

La labellisation "E3D" (École ou établissement en démarche globale de développement durable) a été développée par le ministère de l'Education nationale pour reconnaître et encourager les écoles et établissements scolaires engagés dans une démarche de développement durable. Au total, au niveau national, 12 500 établissements sont engagés dans une démarche de développement durable (chiffres de l'Insee pour 2023). Il existe plusieurs niveaux de labellisation, en fonction du degré d'engagement.

Pour obtenir le label, la démarche de l'établissement doit répondre aux critères d'un dossier, ensuite validé (ou pas) par un comité académique qui détermine le niveau du label. La démarche se doit, entre autres, d'impliquer toute la communauté éducative, de s'appuyer sur l'ensemble des enseignements et sur des partenariats, et d'engager la gestion de l'établissement.

ToutEduc s'est entretenu avec Evelyne Bois, maîtresse de conférences en sciences de l'éducation et de la formation (Université d'Orléans) dont les recherches portent sur l'écocitoyenneté et sur l'éducation au développement durable dans les établissements scolaires.

ToutEduc – Pourquoi l'Éducation nationale incite-t-elle à ce label ?

Evelyne Bois – Pour le ministère, ce label est une vitrine de l'éducation au développement durable. Le nombre d'établissements labellisés est un indicateur de l'objectif de développement durable (ODD) 4 "éducation de qualité". Cette information est ensuite remontée au niveau de l'Unesco, pour témoigner d'une éducation de qualité en France. Mais l'éducation de qualité n'est pas qu'une question de labellisation, il y a d'autres éléments derrière. Finalement, ce dispositif est un moyen de verdir l'établissement scolaire, de se dire "on fait quelque chose pour le développement durable" On est encore sur du greenwashing.

ToutEduc – A quel besoin est venu répondre ce dispositif ?

Evelyne Bois – L'éducation au développement durable répond aux préconisations des instances internationales comme l'Unesco et aux évènements nationaux afin de prendre en compte les enjeux globaux Comme pour toutes les "éducations à", l'objectif est de changer les comportements. Les instances internationales décident un certain nombre d'éléments et la labellisation est un élément parmi d'autres. C'est un dispositif qui permet de mettre en évidence ce qui se passe au sein des établissements scolaires dans le cadre de l'éducation au développement durable.

ToutEduc – Ce label n'aurait donc aucun intérêt ?

Evelyne Bois – Bien sûr il y a des intérêts. Dans beaucoup d'établissements, le dispositif permet de mettre en place des projets en lien avec l'éducation au développement durable. Mais c'est tellement vaste que dans les dossiers de labellisation peuvent être mis en avant des cours en sciences, en histoire-géographie, en langues etc., alors que l'éducation au développement durable est adisciplianire et thématique. Des projets sont également présentés dans ces dossiers comme le non-gaspillage à la cantine ou la création d'un jardin dans l'établissement, et le ramassage des poubelles de tri par les éco-délégués. Un certain nombre de ces actions devraient être obligatoires et automatiques et non récompensées par un label.

ToutEduc – Les établissements y ont-ils un intérêt spécifique ?

Evelyne Bois – Le label répond à un besoin de reconnaissance de l'établissement et des acteurs, que ce soit les enseignants, les gestionnaires ou le chef d'établissement. C'est aussi un outil de communication. Si la labellisation est bien mise en valeur, elle peut être affichée dans l'établissement et communiquée vis à vis de l'extérieur que ce soit les parents, la mairie ou les partenaires.

ToutEduc – Quelles sont les principales limites du dispositif ?

Evelyne Bois – Les limites tiennent à la composition des dossiers de labellisation. Ceux que nous avons examinés étaient une juxtaposition d'éléments sans cohérence entre eux. Par ailleurs, ces éléments sont mis au même niveau, alors qu'une approche globale et systémique pourrait être encouragée. Une place plus importante aux projets collectifs qui impliquent l'ensemble des acteurs devrait être valorisée dans ces dossiers, il manque également une dimension politique, essentielle à l'éducation au développement durable. Ce label invite plutôt à des écogestes à titre individuel et va donc plus dans le sens de l'écocivisme que d'une éco-citoyenneté engagée. Ce dispositif a du potentiel mais plutôt que d'inciter les académies à labelliser le plus d'établissement possibles, il serait plus intéressant de rentrer dans une démarche qualitative, notamment avec une incitation à réaliser des projets collectifs impliquant l'ensemble des acteurs d'un établissement et en les valorisant dans les dossiers de labellisation. Une reconfiguration du dossier de labellisation serait donc nécessaire.

ToutEduc, média indépendant, assure un suivi exigeant de l'actualité des acteurs de l'éducation. Ce travail d'information a un prix, celui de vos abonnements. Pour vous permettre d'y accéder sans transfert de dépêches (sauf établissement scolaire), nous vous proposons des formules à tarifs dégressifs.

Propos recueillis par P. Kempf, relus par E. Bois

Extrait de touteduc.fr du 07.12.24

Note du QZ : on peut croiser dans le groupe 4 les deux mots-clés "CNR action locale " et "EDD" (91 réponses)

A l'initiative de WWW France, une recherche-action du Cnrs sur l'impact des potagers pédagogiques : appel à participation d'écoles (Le Café)

2024-05-07T07:54:17Z

Quels impacts des potagers pédagogiques ? Lancement d'une recherche-action

Comment évaluer l'impact des potagers pédagogiques sur les perceptions, les pratiques environnementales et le bien-être des enfants, des parents et des enseignant·es à l'école primaire ?

C'est le chantier auquel se sont attelés plusieurs chercheurs et chercheuses. « Face aux enjeux écologiques et environnementaux, il est primordial de trouver des solutions efficaces dès le plus jeune âge pour favoriser des pratiques durables et respectueuses. A l'initiative de WWF France, nous avons réuni une équipe de recherche CNRS pluridisciplinaire et spécialisée dans l'environnement et la connexion à la nature, d'expert·es en évaluation d'impact en éducation, et d'expertes dans la mise en place de potagers », expliquent-ils.

L'équipe de recherche souhaite recenser les écoles primaires disposant d'un potager (ou souhaitant en disposer) en vue d'un projet de recherche-action au cours de l'année scolaire 2024-2025.

Pour plus d'informations, c'est par ici

Extrait de cafepedagogique.net du 06.05.24

Voir le MC Espace jardin [Act.] (gr 4)/

Jardiner à l'école pour s'ouvrir au monde. Encourager l'autonomie des élèves et les sensibiliser à la nature, par Sylvain Wagnon et Corine Martel, ESF, mars 2024 (entretien avec Le Café)

2024-04-02T08:47:54Z

Voir nombre d'actions CNR sur jardiner

Jardiner à l'école pour s'ouvrir au monde
Encourager l'autonomie des élèves et les sensibiliser à la nature
WAGNON Sylvain, MARTEL Corine
date de parution : Mars 2024
Pages : 152

Jardiner permet de connecter les élèves à la nature, de les sensibiliser au développement durable et de mieux connaître la biodiversité. Jardiner encourage aussi la persévérance, la patience et le respect.

À ce titre, le jardinage à l'école offre aux élèves une expérience concrète et riche. Véritable lieu de découvertes, le jardin à l'école permet aux élèves d'appliquer les connaissances apprises en classe : effectuer des mesures, adopter une démarche expérimentale, comprendre le cycle de vie des êtres vivants… Les élèves y développent aussi leurs compétences sociales en travaillant en équipe et en se répartissant les tâches.

Très outillé, ce livre vous donne toutes les indications utiles pour créer son jardin et construire son projet pédagogique innovant et solide.

Bien plus qu'un simple espace vert, le jardin est une source d'inspiration et d'apprentissage enrichissante pour toutes et tous.

Votre compagnon quotidien pour créer et entretenir votre jardin pédagogique.

Sommaire
Extrait

Extrait de esf-scienceshumaines.fr de mars 2024

Jardiner à l'école : une opportunité pour transformer sa pédagogie

Après avoir analysé et précisé en quoi l'école dans et avec la nature pouvait être la révolution pédagogique du XXIe siècle (ESF 2022), Corine Martel, inspectrice de l'éducation nationale, et Sylvain Wagnon, professeur à l'université, poursuivent leur collaboration avec un second ouvrage intitulé « Jardiner à l'école pour s'ouvrir au monde » qui vient de sortir aux éditions ESF. Guide pratique et concret, ce livre donne aux enseignants et aux parents toutes les indications et conseils pour élaborer et faire vivre un jardin pédagogique.

Comment êtes-vous passé de l'école dehors au jardin pédagogique ?

CM et SW : Après avoir observé la motivation et les perspectives suscitées par l'école dehors, il nous a semblé intéressant de poursuivre la réflexion autour d'un cas pratique. Le jardin pédagogique n'est pas seulement un espace et une activité, mais c'est un levier potentiel pour repenser sa pédagogie. Dans ce livre, nous avons voulu montrer que l'école dehors n'était pas simplement une mode, mais une tendance de fond. Faire classe dehors n'est pas une évidence ni la solution à toutes les difficultés pédagogiques, mais c'est l'occasion de réfléchir à ses pratiques et de développer des méthodes réellement actives. Le jardin d'école est pour nous un moyen de proposer une suite concrète et pratique à cet enseignement en plein air que nous prônons.

Vous montrez dans votre livre que ce jardin pédagogique appartient à notre histoire scolaire.

CM & SW : Effectivement, le jardin pédagogique a des racines profondes dans l'histoire scolaire française. Les écoles normales d'institutrices et d'instituteurs apprenaient aux futurs enseignants l'usage du jardin pédagogique. Les programmes de l'école républicaine de Jules Ferry insistent sur la création d'un jardin dans chaque école. Le jardin scolaire est intégré aux apprentissages mathématiques, historiques, géographiques et scientifiques. C'est finalement la bitumisation des cours scolaires des années 1970 qui a rendu impossible une activité ancienne du point de vue scolaire.

Jardiner à l'école pour s'ouvrir au monde. Dans votre ouvrage, vous parlez non pas d'un jardin, mais des jardins ?

CM & SW : Oui, car les jardins pédagogiques peuvent prendre de multiples formes liées au contexte des établissements, mais aussi aux objectifs de chaque enseignant pour leur classe respective. Le jardin scolaire actuel peut être potager, floral, aromatique, sensoriel, mais tous offrent aux élèves la possibilité d'une expérience concrète de la nature et d'un apprentissage à l'écologie. L'ambition n'est pas de produire et de récolter, mais d'apprendre au rythme du jardin, le temps nécessaire et les multiples activités individuelles et collectives dans cet espace unique et fragile qui suit les aléas climatiques.

Le jardin est-il pour tous les élèves ?

CM & SW : Les critiques contre l'école dehors viennent des milieux conservateurs pour qui la pédagogie en salle de classe ne peut être remise en cause, mais aussi parfois, de façon surprenante, de personnalités qui se veulent progressistes, qui y voient une possible dérive individualiste, un divertissement voire une activité qui exclut certains élèves. Nous pensons et nous montrons dans ce livre, comme dans le précédent, que l'école dehors ne résout pas tout, mais qu'elle pose certaines questions sur nos façons d'enseigner ; elle peut-être pour toutes et tous. En tant que tel, le jardin peut représenter un espace d'échanges, de partages, d'activités collectives et coopératives sans équivalent. Lorsque nous avions parlé d'une révolution de velours pour l'école dehors, d'une complémentarité entre l'enseignement en classe et en extérieur, nous pensions déjà au jardin : en l'élaborant avec les élèves, il est un espace pédagogique majeur d'apprentissages.

Vous faites aussi du jardin scolaire un moyen de créer une réelle coéducation avec les parents ?

CM & SW : Cet ouvrage propose aux enseignants les étapes essentielles de la construction d'un jardin, afin d'en faire un lieu d'activités pédagogiques coopératives et collaboratives utilisé pour de très nombreuses activités pédagogiques. En outre, le jardin est aussi un moyen de créer du lien entre tous les membres de la communauté éducative. Dès sa création au sein d'un établissement scolaire, car nous nous adressons aux enseignants de maternelle, élémentaire et secondaire, il doit être concerté et permettre à tout un chacun de se l'approprier. Mais notre propos ne serait pas complet si nous ne pensions pas à un jardin ouvert vers l'extérieur. De plus en plus de collectivités locales initient et soutiennent des jardins « partagés », à la fois scolaires pendant le temps scolaire, mais aussi ouverts aux parents le reste du temps. Au-delà de la solution à la question matérielle, importante de faire vivre le jardin pendant les périodes de congé, c'est un moyen unique d'échanges et de partages autour d'activités concrètes qui font du jardin un véritable espace commun et de la continuité éducative des enfants une réalité.

Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 27.03.24

Voir aussi L'école dans et avec la nature. La révolution pédagogique du XXIe siècle, par Sylvain Wagnon et Corinne Martel, ESF, février 2022 (entretien avec Le Café)

"Ecole et urgence écologique", un dossier de Fenêtres sur cours d'août 2022, avec un reportage sur deux écoles REP+ à Gennevilliers (école Paul Langevin) et à Montpellier (école Julie Aubié)

2022-10-03T08:28:00Z

Ecole et urgence écologique
Fenêtres sur Cours, N°484 - août 2022

Sensibiliser les élèves aux conséquences du réchauffement climatique
Dans de nombreuses écoles, enseignantes et enseignants multiplient les initiatives pour sensibiliser les élèves aux conséquences du réchauffement climatique et leur donner envie de s'engager en faveur de la défense de la planète. Une démarche éducative et citoyenne complexe qui exige des compétences scientifiques de la part des PE, une plus forte implication institutionnelle et une vigilance accrue pour ne pas déraper vers l'éco-anxiété.

Alors qu'en avril dernier, le Groupe d'experts intergouvernemental sur l'évolution du climat (Giec) tirait le signal d'alarme face à l'urgence climatique, comment l'école peut-elle mettre les élèves en action pour les rendre davantage acteurs et actrices du monde de demain ? Si enseignantes et enseignants n'ont pas attendu les dernières conclusions du Giec pour investir des champs pédagogiques consacrés au dérèglement climatique et écologique et à ses conséquences sur les espèces vivantes, ils n'ont pas toujours pu s'appuyer sur des prescriptions claires du ministère de l'Éducation nationale (EN). En outre, la prise en compte de ces problématiques n'a généré ni moyens supplémentaires pour les apprentissages, ni formations spécifiques pour les PE. De l'aveu même du ministre de l'EN, Pap N'Diaye, dans la circulaire du 29 juin 2022, « notre action en faveur de la transition écologique et énergétique repose sur deux piliers : connaître et agir. La formation des élèves sur ces thématiques n'apparaît pas suffisante, à la fois pour fonder leur analyse, faire évoluer leurs comportements et accompagner leur orientation vers les parcours d'études et secteurs d'emplois correspondants. ».

Des PE engagés
La prise de conscience par les enfants de la nécessité et de l'urgence d'agir contre le dérèglement climatique repose aujourd'hui essentiellement sur l'engagement individuel des PE et sur la mobilisation des collectivités locales qui peuvent accompagner une initiative scolaire développée sur leur territoire. Les exemples d'expériences probantes menées par des PE foisonnent. À Gennevilliers (Hauts-de-Seine), les élèves de CM1-CM2 de l'école (REP+) Paul-Langevin située en zone d'éducation prioritaire travaillent à partir des photos du spationaute Thomas Pesquet pour identifier les zones arides et réfléchir aux questions liées aux ressources aquatiques. Carine Batman, l'enseignante, prolonge les observations par des expériences pratiques pour amener les élèves à comprendre, réfléchir et proposer des solutions. « Ce travail transdisciplinaire favorise l'autonomie et la confiance en soi, souligne-t-elle. Ce sont eux qui prendront les décisions de demain, ma mission est de leur donner les savoirs et savoir-être pour trouver et construire ensemble des solutions ».

À Montpellier (Hérault), c'est à l'université qu'une classe de CP de l'école (REP+) Julie Daubié étudie le monde du vivant et le rôle joué par la biodiversité dans le développement des espèces animales et végétales. « Les enfants ont pu observer des insectes au microscope ou manipuler des crânes de mammifères », indique Cédric Martinez, leur enseignant. D'autres expériences (gestion d'un poulailler, création d'un potager, sensibilisation au tri des déchets et au compostage…) sont également le quotidien d'autres classes de cette école située en REP+ et labellisée « École en démarche de développement durable ». « On sème des graines, sans voir grandir l'arbre », reconnaît de son côté Pascal Peytavin, enseignant d'une classe de CM2.

Eviter l'éco-anxiété
Les spécialistes de l'éducation confirment le rôle déterminant de l'enseignement des enjeux climatiques dans la construction des futurs citoyens. « Si le rôle de l'école est d'apporter des savoirs, il consiste aussi à les problématiser et à les contextualiser pour aborder les grandes questions écologiques », affirme Anne-Françoise Gibert, médiatrice scientifique à l'Institut français de l'éducation de l'ENS-Lyon, en précisant toutefois que « les études montrent que les connaissances ne sont pas suffisantes pour impacter les comportements » et que « l'approche sensible est nécessaire ». (Lire l'interview complet d'Anne-Françoise Gibert)

Dès lors, les PE doivent prendre en compte les émotions que peuvent provoquer chez l'élève les effets des crises climatiques qu'il peut observer directement dans son vécu, à travers les informations traitées par les médias ou à l'occasion d'un travail réalisé en classe. Face à ce phénomène d'éco-anxiété, enseignantes et enseignants – comme beaucoup d'autres adultes – se trouvent parfois désarmés. « Dans l'Éducation nationale, il n'y a pas d'espace pour en parler », constate Anne-Françoise Gibert. Pour Nicolas Demarthe, PE en charge de la coordination du centre pilote « La main à la pâte » de Nogent-sur-Oise (Oise), provoquer de l'éco-anxiété lors d'une séance d'éducation au changement climatique « serait contreproductif et risquerait de pousser les élèves au déni ». Nicolas Demarthe préconise plutôt de « trouver un équilibre entre information et sensibilisation, sans oublier de travailler sur les émotions ». Le but étant « de donner à l'enfant l'envie de se mobiliser ». (Lire l'interview complet de Nicolas Demarthe)

Une profession à l'avant-poste

Les enseignants et enseignantes n'ont pas attendu les prescriptions ministérielles pour mettre les élèves dans une posture collective d'action. De la préservation du littoral avec une aire marine éducative en Gironde aux nombreuses classes dehors à Niort ou Mandelieu, de l'observation en milieu urbain dans la banlieue rouennaise à une forêt urbaine dans la Vienne, des éco-gestes à Troyes à l'éco-citoyenneté à Paris… c'est partout et sous de multiples formes que les équipes pédagogiques impliquent les élèves sur les problématiques de transition écologique, de préservation du vivant et du recul de la biodiversité et plus récemment sur le sujet de l'urgence climatique. Sans formation, avec un vademecum inadapté aux besoins pédagogiques et didactiques, c'est avec certaines associations et en équipe que la profession construit ses outils et ses ressources.

L'ensemble des articles du dossier :

« En transition » : de l'éducation au développement durable à la transition écologique.
« A l'école de la biodiver-cité » : reportage à l'école Daubié (34) où dès le CP on étudie la biodiversité à l'université.
« Enseigner le changement climatique » : interview de Nicolas Demarthe, PE en charge de la coordination du centre La Main à la Pâte de Nogent-sur-Oise.
« Nourrir 9 milliards d'êtres humains » : reportage à Gennevilliers où le monde de demain se construit en classe.
« Impacter les comportements » : interview de Anne-Françoise Gibert, médiatrice scientifique.

Extrait de snuipp.fr d'août 2022 (mis à jour le 29.09.22)

Présidentielle. Emmanuel Macron semble découvrir l'EDD (Le Café)

2022-04-20T09:02:30Z

Quelle place pour l'éducation dans la campagne d'E. Macron ?
En campagne à Marseille le 16 avril, Emmanuel Macron a mis l'éducation au futur dans un discours sur l'écologie. Tout en promettant ce qui existe déjà. La veille, son ministre de l'éducation avait promis d'aller plus loin dans les réformes. Après un premier discours désastreux sur l'éducation, le président semble ne plus savoir que faire de ce sujet.

L'EDD de la maternelle au lycée

Pendant plus d'une heure, le 16 avril, à Marseille, Emmanuel Macron a parlé d'écologie. Il a invité à le rejoindre pour "bâtir une grande nation écologique" et promis "une nouvelle époque... celle du climat". Au programme, une "fête de la nature", la fin des grandes décharges, qui sont un vrai problème à Marseille, la sortie des énergies fossiles et la transition environnementale dans les territoires.

Une partie du discours concernait l'éducation. "Nous mettrons en oeuvre l'éducation au développement durable pour tous depuis la maternelle jusqu'au lycée", a déclaré Emmanuel Macron. "Comme le professeur Jouzel le propose tous nos étudiants seront sensibilisés aux enjeux environnementaux et alimentaires dorénavant". Il a aussi annoncé "un effort massif de purification de l'air dans nos écoles, nos hôpitaux, nos maisons de retraites et dans tous les bâtiments publics.. Vous en verrez les premiers résultats avant la fin de cette année".

Cette dernière annonce devrait ravir les enseignants qui demandent depuis 2 ans des purificateurs d'air dans les classes ou une aération mécanique filtrée. Une annonce plus sérieuse aurait été d'obliger au moins les nouveaux batiments à être équipés. Le président candidat aurait pu aussi annoncer la mise en application de la loi Grenelle II qui rend obligatoire la surveillance de la qualité de l'air des écoles et établissements scolaires, loi toujours inappliquée.

Une fausse annonce

Mais le message que voulait faire passer E Macron c'était cette généralisation de l'éducation au développement durable. Une annonce elle aussi surprenante. L'éducation au développement durable (EDD) a fait son apparition dans une circulaire de 2004. En 2007, une autre circulaire l'a généralisée.

" Aujourd'hui, il s'agit d'aller plus loin en lançant la deuxième phase de généralisation", dit la circulaire de 2007. "Le nouveau plan triennal en faveur de l'éducation au développement durable (EDD) couvrira la période 2007-2010 et s'articulera autour de trois axes prioritaires : Inscrire plus largement l'éducation au développement durable dans les programmes d'enseignement. Multiplier les démarches globales d'éducation au développement durable dans les établissements et les écoles. Former les professeurs et les autres personnels impliqués dans cette éducation... Grâce au socle commun de connaissances et de compétences, le développement durable est désormais solidement ancré dans la base des savoirs fondamentaux... Sur l'ensemble des niveaux d'enseignement, l'approche codisciplinaire permet la nécessaire prise en compte de la complexité des situations et des problématiques liées au développement durable... Chaque discipline contribue, par ses contenus et ses méthodes, à construire les bases permettant de mettre en place les concepts liés au développement durable dans ses différents volets, environnemental, économique, social et culturel ; le croisement de ces apports disciplinaires permet d'en construire une approche globale". On ne saurait généraliser davantage que ce qu'énonce ce texte. Il est signé de G de Robien dont le directeur de cabinet adjoint était JM Blanquer.

Mais la généralisation a ensuite été renforcée par l'introduction de l'EDD dans la code de l'éducation lors de la loi de refondation. La loi sur l'école de la confiance, signée par JM Blanquer en 2019, y consacre un article : "L'éducation à l'environnement et au développement durable débute dès l'école primaire. Elle a pour objectif de sensibiliser les enfants aux enjeux environnementaux et à la transition écologique. Elle permet la transmission et l'acquisition des connaissances et des savoirs relatifs à la nature, à la nécessité de préserver la biodiversité, à la compréhension et à l'évaluation de l'impact des activités humaines sur les ressources naturelles et à la lutte contre le réchauffement climatique".

L'éducation au développement durable "de la maternelle au lycée" a ainsi été annoncée en 2007, inscrite dans le Code de l'éducation en 2013 puis encore en 2019 avant d'être promise par E Macron en 2022. Sur les deux points évoqués, le candidat utilise l'éducation. Il n'apporte rien de neuf ou de sérieux. Et il ne défend pas son bilan.

Blanquer dans la continuité

Attitude opposée, la veille, pour JM Blanquer. Sur France Inter, il vante les 250 000 éco délégués mis en place pendant le quinquennat. Et il défend son bilan. "On peut difficilement dire que les enseignants pensent cela", répond-il au journaliste qui lui rappelle son impopularité chez les enseignants". Il "approuve l'attente des professeurs" sur la revalorisation. "On a amélioré le taux d'encadrement dans le primaire. On n'a pas pu dans le second degré. C'est ce qui arrivera dans ce quinquennat", promet -il.

"Il faut 10 ans pour réformer le système éducatif. On a fait la moitié du chemin", poursuit-il. JM Blanquer a raison. Tout ce qu'E Macron a promis dans son discours du 17 mars a été annoncé par JM Blanquer dès 2017 et conforté par E Philippe en 2019. JM Blanquer ne se limite pas à faire son bilan. Il situe le second quinquennat dans la continuité. Quand E Macron tente plutot le changement.

François Jarraud

Sur le discours de Marseille

Extrait de cafepedagogique.net du 19.04.22

L'Education au développement durable (Les Mardis de l'IH2EF du 19.10.21)

2021-10-27T09:21:59Z

Les Mardis de l'IH2EF : l'éducation au développement durable

SOMMAIRE
L'éducation au développement durable (EDD) encourage l'ensemble des personnels d'encadrement, inspecteurs, personnels de direction, cadres administratifs à s'impliquer et à mobiliser les élèves et les professeurs vers des évolutions profondes de comportements individuels et collectifs. Les enjeux du développement durable apparaissent de manière explicite dans les nouveaux programmes d'enseignement de l'école primaire et aux programmes d'enseignements disciplinaires du collège et du lycée général, technologique et professionnel.

L'éducation est, aujourd'hui, un volet essentiel de la stratégie nationale de transition écologique pour un développement durable. L'EDD fait désormais partie intégrante de la formation initiale des élèves, dans l'ensemble des écoles et des établissements scolaires et questionne ainsi le pilotage des personnels l'encadrement concernés.
Quels sont les enjeux de cette éducation dite transversale ? Comment déployer le parcours citoyen et le parcours santé pour répondre à ces enjeux ? Comment piloter ces parcours pour une meilleure prise en compte des objectifs liés au développement durable ? Quels sont les leviers de pilotage à disposition ?

Le premier temps de ce direct a été consacré à l'explicitation des objectifs du développement durable et la manière dont L'EDD doit se structurer autour de nouveaux axes dont l'horizon est défini par l'ONU dans le cadre de l'Agenda 2030.

La question de la formation, de l'action éco-délégués et des partenariats actifs pour atteindre ces objectifs a été évoquée sous forme de témoignages et d'analyse de pilotages mis en œuvre.

Extrait de ih2ef du 19.10.21

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Val-de-Marne : Labellisation E3D (Développement durable) de 258 structures scolaires dont 64 établissements prioritaires et de 9 territoires dont 6 prioritaires

2020-11-24T11:28:43Z

Cérémonie de labellisation E3D

70 écoles, 28 collèges et 13 lycées ont été labellisés « E3D – Etablissement en démarche de développement durable » le 12 octobre, lors d'une cérémonie à distance au cours de laquelle Daniel Auverlot, Recteur de l'Académie de Créteil a rappelé l'importance des éco-délégués et des référents EDD de chaque établissement dans la mise en œuvre des projets.

Cette labellisation du ministère de l'éducation nationale est accordée par un comité académique de pilotage, présidé par le Recteur de l'Académie de Créteil, après examen des candidatures. Elle est valable trois ans et se construit sur trois niveaux :

1. Engagement
Reconnaissance d'un engagement dans une démarche globale

2. Approfondissement
Reconnaissance d'une mise en œuvre d'une stratégie exigeante

3. Expertise/déploiement.
Reconnaissance d'un pilotage d'établissement intégrant l'éducation au développement durable

A ce jour, le département du Val-de-Marne compte 258 écoles, collèges et lycées et 9 territoires labellisés E3D.

Une prochaine campagne de labellisation sera ouverte à partir du mois de janvier 2021.

Quelques exemples de projets présentés cette année :

• L'école maternelle [REP] Joliot-Curie d'Ivry-sur-Seine a exposé son projet sur le gaspillage alimentaire et la sensibilisation au handicap.
• L'école élémentaire [REP] Marcel Cachin A de Vitry-sur-Seine a présenté les activités de son jardin pédagogique et de ses ateliers scientifiques.
• Les éco-délégués du lycée Christophe Colomb de Sucy-en-Brie ont présenté leurs actions menées dans les domaines de la solidarité et du tri des déchets.
• Le collège [REP] Paul Vaillant-Couturier de Champigny-sur-Marne a valorisé son action sur la réduction de la consommation d'énergie et les projets menés avec les écoles du secteur notamment autour d'une grainothèque. Ces derniers projets ont valu au réseau d'établissements de ce collège d'obtenir un label de territoire E3D.
• Les circonscriptions de Vincennes, Saint-Mandé et de Villeneuve-Saint-Georges ont obtenu un label de territoire.

• Liste Etablissements labellisés E3D MAJ Sept. 2020
Labellisation de 258 structures scolaires dont 64 établissements prioritaires et de 9 territoires dont 6 prioritaires

• Circulaire nationale E3D

• Circulaire départementale EDD et Eco-délégués 2020-2021

• Charte de l'éducation au développement durable dans les écoles du Val-de-Marne

• Les Eco-délégués dans les écoles primaires

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 18.11.20

Enseigner dehors : un enseignement à rebours des tendance actuelles (Kadekol, En quête d'école, 11:08)

2020-10-30T09:44:48Z

En quête d'école : épisode 6 (10/10/2020)
Les résultats d'une enquête menée en 2011 sont accablants, nous passons 80% de notre temps enfermés dans les bâtiments ou en voiture, Pour le journaliste Richard Louv, beaucoup d'enfants qui vivent en milieu urbain, souffrent même du syndrome du « manque de nature ». Ce syndrome, n'est pas prouvé scientifiquement, en revanche de nombreuses études sérieuses insistent sur les effets bénéfiques de la nature et de l'activité physique sur la santé Avec le confinement, ce besoin a pris une actualité nouvelle, et depuis les appels pour enseigner dehors se multiplient. C'est d'ailleurs le choix qu'a fait le Danemark lorsqu'il a réouvert ses classes au mois d'avril et ces initiatives commencent à faire du bruit côté français, alors on a mené l'enquête.

[...] Avec les années, ces pratiques se développent surtout dans les pays scandinaves. En Finlande, ou au Danemark la plupart des écoles d'aujourd'hui proposent une demi-journée par semaine d'apprentissage en plein air, au Luxembourg on trouve même des dizaines d'écoles maternelles et primaires en plein milieu de la forêt.

Mais l'école en plein air peut aussi se faire en milieu urbain à Québec l'association cent degrés soutient des projets d'enseignement dehors dans lesquels les enseignants utilisent l'environnement local pour ancrer les apprentissages.

[...] Un enseignement à rebours des tendances actuelles
En France depuis plusieurs années des initiatives voient le jour, avec le soutien de différents réseaux, et d'associations très dynamiques, et ce qui regroupe toutes ces expériences, c'est le besoin de proposer une vision alternative de l'éducation, et je pense que c'est cela qui crée autant d'engouement pour ces pratiques aujourd'hui, parce qu'enseigner dehors c'est aller à l'encontre des injonctions éducatives actuelles.

Extrait de ife.ens-lyon.fr/kadekol du 10.10.20

Développement durable. Le label E3D peut être attribué à un réseau d'éducation prioritaire (BO du 24 septembre 2020)

2020-09-29T07:49:07Z

Renforcement de l'éducation au développement durable
Agenda 2030
NOR : MENE2025449C

Circulaire du 24-9-2020

MENJS - DGESCO C

[...] 2.1 Labellisation d'écoles et d'établissements
Chaque académie organise les modalités pratiques d'attribution du label E3D dans le cadre des critères mentionnés ci-après.

[...] 2.2 Labellisation de territoires éducatifs
Sur un même territoire plusieurs structures scolaires peuvent viser ensemble un label E3D collectif (exemples : une circonscription, un réseau d'écoles et son collège, un réseau collèges et lycées, mais aussi une cité scolaire ou un réseau d'éducation prioritaire).

Chaque degré d'avancement de cette démarche, qui peut aller de la coordination à l'intégration, renvoie à un des trois niveaux de labellisation identifiés.

La démarche peut être conçue de manière intégrée entre les différents cycles en impliquant, sur un même territoire, écoles, collèges, lycées, voire enseignement supérieur.

Cette intégration inter-cycles permet notamment d'établir des continuités pédagogiques qui soutiennent la progression des élèves tout au long de leur scolarité, tout en révélant les cohérences entre les niveaux et les disciplines et en enrichissant les partenariats.

Ainsi, le label reconnait les démarches de développement durable qui mobilisent des équipes d'écoles ou d'établissements d'un territoire éducatif et qui facilitent la continuité et la progression pédagogiques. Il met en exergue la progressivité et la cohérence du parcours éducatif et citoyen de l'élève tout au long de sa scolarité. Ce travail en réseau contribue également à une meilleure connaissance et mobilisation des acteurs locaux de l'EDD. Il s'inscrit enfin dans une stratégie de rayonnement et d'attractivité d'un territoire, favorisant de nouvelles synergies avec l'ensemble des collectivités territoriales concernées.

Extrait de education.gouv.fr du 24.09.20