- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

L'enseignement de la Shoah à l'école face à de nouveaux défis (Vie publique)

2025-04-30T07:51:55Z

La mémoire de la Shoah en France : un exercice difficile ?
Par : Marie Moutier-Bitan - Chaire d'excellence "Holocaust and Genocide Studies", université de Caen

Il faut attendre près de 40 ans pour voir naître, dans les années 1990, une véritable instutionnalisation de la mémoire de la Shoah en France. Quelles sont ses formes et de quels moyens dispose-t-elle ? Et quels sont les enjeux et difficultés auxquels la mémoire de la Shoah doit faire face aujourd'hui ?

Sommaire

La lente institutionnalisation de la mémoire de la Shoah en France
La transmission dans le monde éducatif face à de nouveaux défis
Disparition des derniers témoins, recul des savoirs, instrumentalisation… Les enjeux se multiplient

EXTRAIT

[...] La transmission dans le monde éducatif face à de nouveaux défis
L'Éducation nationale joue un rôle prépondérant dans la transmission du savoir et de la mémoire de la Shoah. L'enseignement de la Shoah et de l'extermination des Tsiganes est inscrit au programme de l'école élémentaire, comme indiqué dans le bulletin officiel n°29 du 17 juillet 2008, dans une visée de connaissances et de mémoire, mais aussi de construction d'un enseignement civique et moral et d'un esprit critique. Puis la Shoah est enseignée au collège, en classe de 3e, dans le cadre du cours sur l'idéologie nazie et celui sur la guerre d'anéantissement (1939-1945) dont l'extermination des Juifs est une composante majeure. La Shoah est abordée une troisième fois en classe de première. La spécialité HGGSP en terminale comporte le thème "Histoire et Mémoire", à l'occasion duquel des projets relatifs à la Shoah sont proposés par les enseignants.

À l'heure où les derniers survivants de la Shoah disparaissent, la question du mode de transmission se pose. Depuis le début des années 1990, les interventions d'anciens déportés de la Shoah se multiplient dans les établissements scolaires. Ces rencontres avec les jeunes générations constituaient une transmission forte, incarnée, de l'histoire et de la mémoire du génocide. Ginette Kolinka commence à témoigner dans les lycées à partir des années 2000, après des décennies de silence.

Les enseignants peuvent s'emparer de dispositifs comme le Concours national de la Résistance et de la Déportation (CNRD) pour mobiliser les élèves sur la thématique de la Shoah, ou en faisant appel à des associations comme Convoi 77, proposant des données sur les déportés du dernier convoi de Juifs parti de France le 31 juillet 1944 vers Auschwitz-Birkenau. Les élèves s'emparent de trajectoires individuelles et deviennent des acteurs de la transmission, par le biais de restitution sous différentes formes (notices biographiques, podcasts, expositions).

Les pistes pour l'enseignement aux écoliers sont de proposer une histoire incarnée, celle d'un enfant ou d'une famille, de suivre son itinéraire, en privilégiant la proximité géographique et permettre ainsi un déplacement sur les traces de la vie de cette famille avant la Shoah. Le CERCIL-Musée Mémorial des enfants du Vél d'Hiv, situé à Orléans, consacre une partie de son exposition permanente aux enfants juifs et nomades internés dans les camps du Loiret, propose différents ateliers à destination d'élèves de primaire, à travers des ressources adaptées à leur âge : photographies, séquences filmées, dessins.

L'enseignement de la Shoah en classe se heurte à plusieurs difficultés :

En milieu scolaire, l'enseignement de la Shoah doit faire face aux concurrences mémorielles. Elles se cristallisent par exemple autour du terme de "génocide" pour qualifier d'autres violences de masse. La notion de génocide a une assise juridique, dont la première définition a été fournie par Raphaël Lemkin, lui-même rescapé juif de la Shoah dans l'ouest de l'Ukraine. Cependant, les contours du "génocide" sont réévalués, nuancés, étendus par des historiens et sociologues depuis l'inscription de la définition originelle dans l'article II de la Convention pour la prévention et la répression du crime de génocide (9 décembre 1948). L'usage répétitif du mot dans les médias et les discours politiques contribuent à vider le terme de son sens, ou à une relativisation du fait génocidaire. Le génocide perd son caractère absolu en étant comparé à des événements tragiques de l'actualité ou à d'autres massacres de masse ou crimes de guerre : l'esclavage aux États-Unis, la guerre d'Algérie. Durant les cours sur la Shoah s'expriment des revendications à considérer d'autres violences ;
L'impact du conflit israélo-palestinien s'est intensifié depuis le 7 octobre 2023, en raison des tensions sociales en France, de la polarisation des propos politiques et une couverture médiatique importante du conflit, touchant les jeunes adeptes des réseaux sociaux. L'enseignement de la spécificité de la Shoah est alors contesté par les élèves, enseignement qui gommerait les souffrances des autres populations, notamment durant la colonisation. L'école fait face à un enjeu important : faire une place à une contextualisation rigoureuse, utiliser des outils d'analyse historique, pour parer la surabondance de discours politiques polarisés, instrumentalisant les mémoires, et à l'affluence de données contradictoires, fragmentaires et orientées sur les réseaux sociaux. Pour répondre aux interrogations et aux obstacles des enseignants, le Mémorial de la Shoah, héritier du CDJC, dispense des formations, organise des visites scolaires dans ces murs, multiplie les offres pédagogiques. La Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (DILCRAH) met en ligne des podcasts, le Réseau Canopé publie des outils pour l'enseignement de la Shoah, dans une perspective historique et civique. Ces dispositifs pédagogiques sont d'autant plus nécessaires que les discours négationnistes et complotistes se répandent sur Internet et sur les réseaux sociaux.
Un sondage de janvier 2025, publié sur le site de la Claims Conference, indique que 46% des jeunes âgés de 18 à 29 ans déclaraient ne pas avoir entendu parler de la Shoah ou de ne pas en être sûrs. Des chiffres comparables se retrouvent dans les autres pays européens. La classe reste un espace déterminant pour construire les savoirs sur la Shoah. Comment expliquer cet écart entre l'enseignement obligatoire de la Shoah et les résultats de ce sondage ? Le peu de temps consacré à chaque thème du programme scolaire, les difficultés rencontrées par les enseignants, entraînant parfois un contournement du sujet, la méconnaissance des outils pédagogiques à disposition sont autant d'éléments à prendre en considération. Par exemple, des élèves peinent à faire la distinction entre camps de concentration et centres de mise à mort, ou entre Juifs et résistants.

Extrait de vie-publique.fr du 23.04.25

Thèse. Conception et usage par les enseignants des supports de classe, entre contraintes et ressources. Les pratiques des maitres de cours moyen en histoire et étude de la langue : quels potentiels effets inégalitaires ? [notamment en REP/REP+], par Céline Camusson, Paris 8, 2023

2024-12-23T08:16:10Z

Conception et usage par les enseignants des supports de classe, entre contraintes et ressources. Les pratiques des maitres de cours moyen en histoire et étude de la langue : quels potentiels effets inégalitaires ?

Auteur(s) : CAMUSSON Céline

Date de soutenance : 2023

Thèse délivrée par : Université Paris 8

Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation

Sous la direction de : Maira MAMEDE & Stéphane BONNERY

Jury de thèse : Stéphane Bonnery ; Éric Bruillard ; Didier Cariou ; Marie-Laure Elalouf ; Maíra Mamede ; Stéphanie Tralongo

" En France, l'enseignant est libre de choisir et de concevoir ses supports d'enseignement. Il sélectionne une ou plusieurs ressources qu'il décide parfois de modifier. Ensuite, en classe, le support peut être utilisé par le professeur de nombreuses manières. Par conséquent, les supports et leur appropriation (l'instrumentalisation enseignante) sont multiples. Cette thèse entend permettre une meilleure compréhension de l'activité instrumentale des professeurs tout en s'intéressant à ce qui pourrait lors de cette activité conduire à alimenter ou réduire des inégalités scolaires. L'analyse des réponses à un questionnaire auquel ont participé 511 maitres de cours moyen ainsi que l'étude de leurs supports de cours (en histoire et en orthographe) montrent que deux-tiers d'entre eux transforment les ressources en agissant davantage sur la forme que sur le fond. Cette appropriation a alors des répercussions sur les caractéristiques internes des supports, elles diminuent la complexité sémiotique et langagière (ce qui facilite le traitement du contenu par tous les élèves) tout en, par la même occasion, diminuant l'exigence. L'enquête de terrain (16 séances observées et 14 entretiens d'enseignants) précise les logiques et surtout les contraintes sous-jacentes à la genèse des supports et étudie la mise en œuvre de ces outils en classe. Nous identifions qu'un type de support, plus que les autres, encourage le maitre à l'utiliser de manière à ce que tous les élèves de la classe soient actifs et mobilisés sur des activités exigeantes pour apprendre. Cependant celui-ci est rare car très peu élaboré par les concepteurs de ressources. Enfin, notre méthodologie à la fois quantitative et qualitative révèle que l'instrumentalisation enseignante varie principalement selon la discipline, le contexte social et matériel de l'école, les formations, le sexe du professeur et selon la pression que le temps exerce sur le travail. "

Extrait de theses.hal.science)

https://theses.hal.science/tel-04716331v1

Note : de nombreuses références sont faites aux pratiques spécifiques des enseignants exerçant en REP et REP+, particulièrement en Sein-et-Marne

"La plus précieuse des marchandises", film, conte et adaptation théâtrale sur la Shoah : des dossiers d'exploitation pédagogique pour le collège et le lycée

2024-11-25T09:08:32Z

La plus précieuse des marchandises, film de Michel Hazanavicius, novembre 2024
La plus précieuse des marchandises, un conte, par Jean-Claude Gumberg, Belin éditions

Le kit pédagogique Belin

Dossier pédagogique (24 p.)

Le conte de Jean-Claude Grumberg

La plus précieuse des marchandises de JC Grumberg, étude d'une oeuvre intégrale
mis à jour le 27/05/2020

le pari est de construire une séquence de lecture intégrale pour les élèves de 3ème prépa-métiers. Ces élèves sont très loin de la lecture. L'objectif est de les amener à découvrir le plaisir des livres. Cette séquence est prévue pour des élèves de troisième prépa métiers, ce qui amène régulièrement à réfléchir sur la nécessaire différenciation pédagogique en fonction des niveaux des élèves

Extrait de pedagogie.ac-nantes.fr

Adaptation théâtrale

Pièce (dé)montée : La plus précieuse des marchandises
Caroline Veaux

Dossier pédagogique n° 345 de la collection Pièce (dé)montée sur la pièce La Plus Précieuse des marchandises, écrite par Jean-Claude Grumberg et mise en scène par Charles Tordjman. Ce conte moderne sur la Shoah, est traité à la manière de ceux des frères Grimm, avec forêt, ogre terrifiant, couples de bûcherons sans enfants dont la femme va recueillir et protéger cette petite fille tombée « miraculeusement » d'un train, un de ceux qui ont traversé l'Europe entre 1940 et 1944 à destination de l'enfer. Une histoire violente et cruelle, qui bien que fausse fait entendre la vraie, dans laquelle les enfants privés de parents et les parents orphelins se rejoignent. Ce dossier propose aux élèves et aux enseignants des pistes pédagogiques pour aborder ce spectacle et réfléchir ensemble au devenir de la mémoire de cette part de notre histoire, interdisant la résignation et l'oubli.

Retrouvez toutes les dates des représentations de cette pièce sur le site theatre-contemporain.net.

Extrait de reseau-canope.fr

Voir la sous-rubrique Histoire-Géo, Mémoire

Signature d'une convention entre la DSDEN 93 et le Mémorial de la Shoah : une étape importante pour l'éducation à la mémoire

2024-11-22T10:09:30Z

Signature d'une convention entre la DSDEN 93 et le Mémorial de la Shoah : une étape importante pour l'éducation à la mémoire

Le 8 octobre 2024, Madame Sandrine Lair, directrice académique des services de l'éducation nationale de la Seine-Saint-Denis, et Monsieur Jacques Fredj, directeur du Mémorial de la Shoah, ont signé une convention de partenariat entre leurs deux institutions. Cet acte souligne le volontarisme de la DSDEN en matière de mémoire et de lutte contre les discriminations.

Un partenariat essentiel pour l'éducation

Le Mémorial de la Shoah est un partenaire clé des actions de l'éducation nationale dans plusieurs domaines. Il contribue au parcours citoyen des élèves, en intégrant les valeurs de la République et en luttant contre toutes les formes de discrimination, notamment l'antisémitisme, enjeu crucial dans le contexte actuel. Ce partenariat favorise également l'éducation artistique et culturelle à travers la réalisation de projets pédagogiques en classe, ainsi que la formation des enseignants. Le Mémorial met à disposition des outils pour enseigner la Shoah et les autres génocides du XXe siècle, tout en réfléchissant aux enjeux de mémoire comme objet d'enseignement.

Jacques Fredj a rappelé que le Mémorial a été fondé, dans la clandestinité, pendant la guerre, en 1943 sous le nom de Centre de documentation juive contemporaine (CDJC) afin de conserver le témoignage des atrocités commises par les nazis et leurs alliés, le régime de Vichy. Le Mémorial a hérité de ce projet mémoriel en devenant un centre de documentation, de visites, et d'accueil pour les classes. Il a fallu attendre décembre 1997 pour que toutes les archives de Vichy soient ouvertes, mais c'est aussi sous l'impulsion du Mémorial qu'un important de travail de récolement d'archives et de collecte de témoignages a été organisé. Ces efforts ont souvent bénéficié aux élèves, notamment du département.

Le Mémorial compte plusieurs sites en France, dont celui de Drancy qui a ouvert ses portes en 2012 et a accueilli plus de 300 classes de la Seine-Saint-Denis durant l'année scolaire 2023-2024. Madame Adeline Salmon, coordinatrice des activités pédagogiques du Mémorial, a souligné les nombreuses activités proposées aux élèves du premier degré. Par exemple, le cycle « Enseigner la Shoah en CM2 » (quatre ateliers, et une séance de restitution artistique) ou le projet annuel mené dans les cités éducatives et en éducation prioritaire (cette année, à Aulnay-sous-Bois et Bobigny, voir aussi le reportage sur le projet de l'année dernière).

Le Mémorial est également un partenaire essentiel de l'académie et du département pour les formations, qui bénéficient aux équipes de circonscriptions comme aux enseignants du second degré. Chaque année, une journée portes ouvertes pour les enseignants permet de découvrir la richesse de la brochure pédagogique. De plus, le Mémorial est un des piliers de l'organisation du Concours national de la Résistance et de la Déportation.

La présence de ce lieu de mémoire, la cité de la Muette, et du Mémorial, lieu d'accueil, de visites, de documentation et d'ateliers pédagogiques, est essentiel au cœur du département. Elle illustre toute la place prise par le département de la Seine-Saint-Denis dans l'histoire de la déportation, avec près de 63 000 Juifs déportés depuis Drancy vers les centres de mise à mort de l'Allemagne nazie. Le Mémorial permet également de mettre à disposition des élèves un lieu central pour l'étude de l'histoire et l'appropriation de la mémoire. La convention vise à renforcer le partenariat vers le lieu du Memorial de Drancy, notamment en trouvant des moyens pour le rendre plus accessible aux classes qui peuvent s'en sentir éloignées alors qu'il appartient pleinement à l'histoire du territoire.

Enfin, la qualité, la richesse et la disponibilité du Mémorial aux côtés de l'éducation nationale ont été particulièrement mises en valeur en 2024 par le voyage mémoriel qui a conduit des classes de trois collèges (Drancy, Neuilly-sur-Marne, Clichy-sous-Bois) à Cracovie puis Auschwitz. Une élève de Clichy-sous-Bois avait eu ces mots, dans le car qui la ramenait à l'aéroport : « Je reviendrai ici avec mes parents ». Cela illustre parfaitement les objectifs poursuivis, l'école jouant un rôle central dans la formation de citoyennes et citoyens appelés à faire Nation, dans une République qui prône l'égalité entre tous ses membres, particulièrement dans le contexte actuel où les actes antisémites ont augmenté.

La signature de cette convention entre la DSDEN et le Mémorial de la Shoah représente un pas significatif vers l'éducation à la mémoire et la lutte contre les discriminations. Ce partenariat enrichit l'offre éducative et contribue à former des citoyens conscients des enjeux mémoriels et historiques, essentiels à la construction d'une République fondée sur l'égalité et le respect de tous.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 19.11.24

Un rapport de l'UNESCO alerte sur le fait que l'IA pourrait déformer le récit historique de l'Holocauste (Educavox)

2024-06-25T08:42:11Z

L'IA générative menace l'histoire de l'Holocauste (rapport UNESCO)
L'UNESCO alerte sur le fait que l'IA pourrait déformer le récit historique de l'Holocauste et alimenter l'antisémitisme si des garde-fous éthiques ne sont pas rapidement mis en place. Selon un rapport publié mardi par l'Organisation, l'IA générative peut non seulement permettre à des acteurs malveillants d'alimenter la désinformation et les récits haineux, mais aussi produire par inadvertance des contenus faux ou trompeurs sur l'Holocauste.

« Si nous permettons que les faits terribles de l'Holocauste soient dilués, déformés ou falsifiés par une utilisation irresponsable de l'IA, nous risquons une propagation fulgurante de l'antisémitisme et une diminution de notre compréhension des causes et des conséquences de ces atrocités. Il est urgent de mettre en œuvre la Recommandation de l'UNESCO sur l'éthique de l'IA afin que les jeunes générations se nourrissent de faits avérés et non fabriqués », prévient Audrey Azoulay, Directrice générale de l'UNESCO.

Publié en partenariat avec le Congrès juif mondial, ce rapport souligne que les informations déformées sur l'Holocauste ont trouvé un nouveau moyen de se propager à travers les contenus générés par l'IA et risquent d'atteindre les apprenants, qui utilisent de plus en plus l'IA générative lors de leurs recherches en ligne. Alors que 80% des jeunes âgés de 10 à 24 ans utilisent désormais l'IA plusieurs fois par jour à des fins éducatives et ludiques notamment, des mesures rapides sont nécessaires pour doter ces nouvelles technologies d'un cadre éthique.

Extrait de educavox.fr du 19.06.24

Le rapport : Prévenir l'antisémitisme par l'éducation. Aider les apprenants à détecter et à contrer l'antisémitisme contemporain

Jean-Jacques Goldman écrit une chanson sur la résistance à Vénissieux pour une institutrice et ses élèves de CM1 en REP+ (Le Parisien)

2024-05-21T09:23:13Z

« Je n'en revenais pas » : Jean-Jacques Goldman a écrit une chanson pour une institutrice et ses élèves
Le chanteur qui s'est mis en retrait depuis des années a participé à la musique d'un spectacle scolaire sur la transmission et la résistance à Vénissieux (Rhône). Il pose même sa voix sur la chanson en lisant la lettre historique de Missak Manouchian avant son exécution

« Je n'en revenais pas » : Jean-Jacques Goldman a écrit une chanson pour une institutrice et ses élèves
Le chanteur qui s'est mis en retrait depuis des années a participé à la musique d'un spectacle scolaire sur la transmission et la résistance à Vénissieux (Rhône). Il pose même sa voix sur la chanson en lisant la lettre historique de Missak Manouchian avant son exécution

« Elle changeait la vie », pourrait chanter Jean-Jacques Goldman. Nadia Bachmar a grandi aux Minguettes, quartier prioritaire de Vénissieux (Rhône), en banlieue de Lyon. L'école de la République « chevillée au corps », cette fille d'ouvriers immigrés algériens a embrassé le métier d'enseignante. En restant fan de… Goldman. Son dévouement pour ses élèves de CM1 n'a eu d'égal que le cadeau offert par l'artiste. Une chanson, pour sa classe.

Le titre s'appelle « Résistant », et s'ouvre sur la lettre de Missak Manouchian écrite à son épouse quelques heures avant son exécution au Mont-Valérien (Hauts-de-Seine). On entend Goldman lire ce texte, dans une voix pleine d'émotion. Puis suivent les paroles chantées par les élèves. Tout ça avant que le résistant arménien n'entre au Panthéon. L'incroyable histoire a été révélée par le quotidien Le Progrès, qui a assisté aux commémorations du 8 mai à Valromey-sur-Séran (Ain) où des écoliers de cette commune, et ceux de Nadia

Extrait de leparisien.fr du 18.05.24

Une proposition de loi de Roger Chudeau (Rassemblement national) : Rendre obligatoire l'affichage d'une carte de France et d'une frise chronologique dans les salles de classe

2023-12-28T10:01:09Z

Rendre obligatoire l'affichage d'une carte de France et d'une frise chronologique dans les salles de classe
Proposition de loi
Proposition de loi visant à rendre obligatoire l'affichage d'une carte de France et d'une frise chronologique dans les salles de classe, n° 2035 , déposé(e) le jeudi 21 décembre 2023
et renvoyé(e) à la Commission des affaires culturelles et de l'éducation
L'auteur de la proposition
M. Roger Chudeau
Extrait de assemblée-nationale.fr du 21.12.23
- Histoire-Géo, Mémoire / TEXTE OFFICIEL (gr 2)/, Parti politique [Gén.] (gr 3)/, Histoire-Géo, Mémoire [Gén.] (gr 4)/

Webinaires interacadémiques (Créteil, Versailles, Paris et Toulouse) sur les enjeux mémoriels à l'école, avec diaporama et podcast

2023-11-22T10:59:16Z

Les enjeux mémoriels, ressources autour de la notion de "devoir de mémoire"

Cycle de webinaires interacadémiques

Les liens entre histoire et mémoire sont des enjeux essentiels pour les professeurs d'histoire-géographie depuis des années. Ils sont présents dans les programmes, particulièrement en lycée, mais aussi, et peut-être plus encore au-delà de la salle de classe. La place prise par les questions mémorielles dans nos sociétés, que résume l'expression "devoir de mémoire", se manifeste à travers des commémorations de diverses natures et de plus en plus nombreuses, ainsi que par des débats autour de questions d'actualité, souvent socialement vives, où la mémoire est souvent instrumentalisée.

Dans ce contexte, l'École a le double rôle de faire vivre ce "devoir de mémoire" mais aussi de mener la réflexion sur les questions mémorielles. Cette mission, indispensable à la construction citoyenne des élèves, a été réaffirmée par le plan national de lutte contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées à l'origine, recommandant d'organiser une visite historique ou mémorielle liée au racisme, l'antisémitisme ou l'antitsiganisme pour chaque élève durant sa scolarité. Elle repose à ce titre en grande partie sur les professeurs d'histoire-géographie.

Pour toutes ces raisons, les académies de Créteil, Versailles, Paris et Toulouse lancent un cycle de webinaires interacadémiques consacrés à ces questions, afin de donner aux professeurs des ressources permettant de nourrir leur réflexion. Le premier de ces webinaires s'est tenu le mardi 7 novembre autour des politiques mémorielles à l'école, animé par Sébastien Ledoux, spécialiste de ces questions, et en particulier de l'expression "devoir de mémoire". Le webinaire a permis d'aborder plusieurs questions fondamentales : le rôle de l'école dans la construction du récit national, les nombreuses politiques éducatives, leur mise en œuvre et les questionnements qui les accompagnent, ainsi que la question des commémorations. Il comprend l'intervention de Sébastien Ledoux, des échanges avec les professeurs et une mise au point sur un exemple de commémoration, celle du 11 novembre.

Diaporama de Sébastien Ledoux sur les politiques de mémoire et l'école

L'enregistrement de cette intervention est mis à votre disposition avec cet article

En complément de ce webinaire, le podcast "De septembre à juin", animé par Emeline Porthé dans le but de penser les enjeux éducatifs entre la recherche et le terrain, consacre un épisode au devoir de mémoire à l'école. Dans ce podcast, où dialoguent Céline Dhers, professeure formatrice dans l'académie de Créteil, et Sarah Gensburger, directrice de recherche au CNRS, la notion de devoir de mémoire est mise en perspective dans sa complexité d'application dans les classes, notamment à travers la place de l'élève, la place des émotions et le travail sur les différents points de vue.

Le podcast est disponible à cette adresse

Documents joints

Diaporama de Sébastien Ledoux sur les politiques de mémoire et l'école (PDF - 1.7 Mo) (8 pages)

Les enjeux mémoriels (13.11.23)

Extrait de ac-creteil.fr

La guerre d'indépendance algérienne, sujet sensible à l'école de part et d'autre (Libération)

2022-08-30T08:22:35Z

Histoire
La guerre d'indépendance algérienne, sujet sensible à l'école de part et d'autre

Enseigné au collège et au lycée en France, et tout au long de la scolarité en Algérie, le conflit fait toujours l'objet d'une attention particulière de la part des professeurs d'histoire.

Deux heures de cours en terminale dans les lycées français, contre la moitié du manuel d'histoire en Algérie : de part et d'autre de la Méditerranée, l'enseignement de la guerre d'indépendance est évidemment asymétrique. Et toujours extrêmement sensible, soixante ans après la signature des accords d'Evian. Pas pour les mêmes raisons, toutefois, dans les classes françaises et algériennes.

Côté français, « on ne retrouve pas l'importance qu'a eue l'Algérie pour la France dans les programmes scolaires », estime Kamel Chabane, professeur d'histoire dans un collège parisien. De l'installation d'un million de colons européens dans ces trois départements français, au retour de Charles de Gaulle au pouvoir en passant par la fin de la IVe République, les histoires nationales algériennes et françaises sont intimement liées. Le sujet est « majeur », rappelle Christophe Cousseau, qui enseigne l'histoire depuis trente-cinq ans dans un lycée de Vendée.

Pourtant, un élève peut traverser le collège sans entendre parler de l'Algérie si son professeur ne choisit pas d'illustrer les thèmes de « la conquête et la colonisation » (en quatrième) puis de « l'indépendance et la construction de nouveaux Etats » (en troisième), par l'occupation du territoire algérien ou la guerre d'indépendance qui s'est étirée de 1954 à 1962. Il faut attendre le lycée pour que l'étude de la colonisation (en première) et de la décolonisation de l'Algérie (en terminale) ne dev…

Extrait de liberation.fr du 27.08.22

Voir le mot-clé Histoire-Géo, Mémoire [Act.] (gr 4)/

« Apprendre aux élèves à décrypter la société - Cycle 3", par Benoît Falaize, Léo Cardonnel..., Retz éditeur, juin 2002 (entretien du Café avec deux des co-auteurs)

2022-06-28T11:43:15Z

Enseigner la sociologie à l'école primaire
La sociologie, c'est donner les clés de décryptage du monde qui nous entoure, alors pourquoi pas dès l'école primaire ? C'est ce que propose l'ouvrage « Apprendre aux élèves à décrypter la société » publié aux éditions Retz. Pour Benoît Falaize, inspecteur général et ancien formateur, et Léo Lecardonnel, professeur des écoles et ancien formateur, tous deux co-auteurs, "l'intérêt pédagogique, pour les élèves, c'est de comprendre la société telle qu'elle est. Pour s'y projeter, et pour que le monde prenne sens pour eux, soit pour s'y adapter, soit pour le changer". Ils s'en expliquent dans cet entretien.

De la sociologie à l'école primaire, quelle drôle d'idée. Est-ce vraiment possible ?

Benoît Falaize : Nous avons placé en ouverture de notre volume une phrase du sociologue Bernard Lahire qui, depuis longtemps maintenant, plaide pour une approche de la sociologie à l'école élémentaire. Parmi les choses à apprendre à l'école, pourquoi pas une connaissance de la société telle qu'elle fonctionne ? Pourquoi ne pas donner des informations fiables, sans idéologie, qui permettent aux élèves de comprendre ce qui les entoure. On parle bien de “découverte du monde”. La société en fait partie.

Quel intérêt pédagogique de ce type d'exercice ?

Benoît Falaize : L'intérêt pédagogique, pour les élèves, c'est de comprendre la société telle qu'elle est. Pour s'y projeter, et pour que le monde prenne sens pour eux, soit pour s'y adapter, soit pour le changer. En tous les cas pour y contribuer pleinement. On parle d'engagement en EMC, c'est assez proche de notre démarche. Du reste, les liens avec l'EMC sont nombreux : apprendre à changer de point de vue, prendre de la distance, argumenter, comparer, etc. Car les élèves regardent la société au quotidien. C'est les aider à mettre des mots sur elle pour mieux s'y retrouver et la maîtriser mieux. Dans des familles dotées culturellement, ce travail est fait sans même que cela ne se voit. Autant étendre ces réflexions à tous.

Est-ce compliqué à mettre en place ?

Léo Lecardonnel : Le choix des thèmes traités dans le manuel permet d'aborder en classe des sujets sensibles, politiques, ou simplement critiques. "Apprendre à décrypter la société" suppose d'aborder sereinement des questions qui suscitent de nombreuses réactions des élèves et qui nécessitent du recul et de la rigueur, deux qualités propres à la démarche sociologique. Le manuel permet de décrire explicitement cette démarche aux élèves. Au fil des chapitres, ils s'exerceront à reconnaître le point de vue du sociologue, à le différencier d'autres regards - journalistes, écrivains, témoins… Il les aidera à étudier les variations d'un fait social - par exemple l'espérance de vie ou les habitudes et bonnes manières de table - à travers l'histoire, le monde, et au sein de la société française, puis à mener de petites enquêtes sociologiques dans l'école comme celle, par exemple, du choix des prénoms.

Il ne s'agit donc pas de proposer d'interminables débats sur les us et coutumes des uns et des autres. Les discussions s'organisent autour d'un objet d'étude commun : un document, un texte, un graphique, qui fait émerger des connaissances nouvelles, parfois contraires aux représentations initiales. Les thématiques proposées sont novatrices, mais leur traitement est assez classique et se rattache aux programmes scolaires. Elles ont l'intérêt de favoriser l'interdisciplinarité : on travaille sur les pourcentages, on lit un document historique, on rend compte d'une démarche scientifique au travers d'une trace écrite… Rien de déroutant, donc ! Les professeurs des écoles débutants y trouveront une façon rassurante de mener un projet de classe interdisciplinaire. Les collègues plus expérimentés auront aussi, nous l'espérons, plaisir à y puiser des idées nouvelles en lien avec leurs enseignements.

Est-ce « une méthode clé en main » ?

Léo Lecardonnel : Ce manuel rassemble effectivement tous les éléments pour mener les séances. Un topo notionnel à direction des enseignants introduit chacune d'elles, en complément d'un encart sur les points de vigilance à avoir en tête. Puis, les références aux programmes de cycle 3, une description des modalités de travail, une présentation des documents à projeter, des questions écrites ou orales ainsi que les réponses attendues. Une fiche d'activités photocopiable est proposée pour chaque séance afin de guider l'activité des élèves, ainsi qu'une proposition de trace écrite et des prolongements possibles…

La structure en chapitres du manuel n'empêche pas une certaine souplesse. Si la progressivité des chapitres incite l'enseignant à les travailler dans l'ordre, il peut décider de ne mener qu'une séance parmi les trois proposées, et donc choisir la thématique qui lui semble la plus appropriée. La structure répétitive des séances et des chapitres entraînera des habitudes de travail propices à alléger la tâche cognitive des élèves, qui auront beaucoup à apprendre et à comprendre !

Avez-vous testé ces séances ? Est ce qu'on note un « changement » chez les élèves ?

Léo Lecardonnel : Des ateliers d'initiation à la sociologie ont été menés à l'école Abdelmalek Sayad - grand sociologue ! - de Nanterre et ce en amont de la rédaction du manuel. Les documents travaillés étaient souvent trop longs ou trop complexes pour des élèves de cycle 3. Un travail de réécriture a donc été mené pour permettre leur appropriation. Les exercices proposés sont très guidés et ce pour favoriser les apprentissages. Seules certaines séances ont pu être testées en classe. Ce qui est certain c'est que les thématiques choisies suscitent la curiosité des élèves. Est-ce qu'on observe un "changement" chez les élèves ? Ce sera aux enseignants de nous le dire !

Vous évoquez de nombreuses situations assez différentes du foot aux attentats en passant par la posture à table. C'est assez intriguant. C'est dans une volonté de montrer que la sociologie est présente dans tous les moments de la vie ?

Léo Lecardonnel : Dans tous les moments de la vie ? Oui, on peut dire ça comme ça. La sociologie s'intéresse aux interactions de l'homme avec la société qui l'entoure. Cela suppose une grande variété de thématiques qu'il fallait donner à voir aux élèves. Il s'agissait aussi de diversifier les situations pour servir la progression du manuel. Certains sujets se prêtaient mieux à un travail sur documents, d'autres étaient suffisamment accessibles pour permettre aux élèves de mener l'enquête et produire des données…

Et puis, vous donnez des méthodes de recherche dignes d'un sociologue, vous ne craignez pas de fixer la barre un peu haute ?

Benoît Falaize : Ah… Merci de cette question ! On pense toujours que pour l'école élémentaire il faut en rabattre sur l'exigence intellectuelle. Que les élèves ne pourront pas comprendre etc. Or c'est précisément à cet âge que les élèves sont les plus disponibles et les plus spontanés pour réfléchir au monde tel qu'il tourne. Tous les enseignants qui sont exigeants le savent : donner de la culture, faire réfléchir, débattre, apprendre à regarder la réalité en dehors des apparences, c'est faire vivre l'esprit critique dont on parle souvent et que l'on ne met pas toujours avec obstination et conviction au cœur de nos dispositifs pédagogiques. Oui, les élèves de cet âge peuvent réfléchir. Et puis bien sûr, c'est une initiation aux démarches sociologiques, mais nous avons été très raisonnables également. Nous savons ce qu'est l'école, nous connaissons les élèves et ce qu'ils peuvent produire.

Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

Benoît Falaize, Léo Lecardonnel, Gérôme Truc, Apprendre aux élèves à décrypter la société - Cycle 3, Retz éditeur, ISBN : 978-2-7256-4080-8, 24€.

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Extrait de cafepedagogique.net du 22.03.22

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Extrait de lemonde.fr du 29.06.22