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Séminaire professionnel OZP 2016 : le cycle 3. Atelier n° 2 "Pratiques, expériences et innovations pédagogiques"

2016-12-13T15:13:23Z

Séminaire OZP : Le cycle 3
Paris, 10 décembre 2016

Atelier "Pratiques, expériences et innovations pédagogiques"
Animateur de l'atelier : Alexis Lebert

Note : L'atelier n° 2 a le même thème que l'atelier n°1, dont le compte rendu sera publié prochainement

L'animateur invite les participants venus de six académies différentes à expliquer le contexte dans lequel ils travaillent et à décrire ce qu'ils ont pu réaliser à propos du cycle 3, puis, pour amorcer le débat, expose la situation de son REP+ situé à Paris (où il est principal adjoint après avoir travaillé dans un REP+ de l'académie de Versailles).

L'interdegrés dans un REP+ à Paris
Depuis cinq années, la nécessité de liens forts entre notre collège et les CM2 était admise par l'ensemble des acteurs concernés. Dans notre REP+, il y a trois écoles élémentaires et trois maternelles. Un net avantage ici est la proximité dans ces ensembles scolaires, permettant des rencontres rapides sans longs déplacements.
Pour la mise en place du cycle 3, nous avions déjà repéré qu'il fallait d'abord un temps institutionnel à chaque rentrée scolaire afin de savoir « qui est qui » : aussi, un rassemblement des acteurs du REP est organisé en début d'année. Cela étant fait, il fallait que le comité de pilotage et tous ceux qui prennent des responsabilités dans le processus puissent se rencontrer de façon festive une ou deux fois par an, en début et en fin d'année.

Cet aspect humain étant institué, le travail effectif réside dans des temps de réunions : comité de pilotage, conseil école-collège et des commissions mises en place, issues de celui-ci. Tout donnant lieu à des comptes rendus. Ainsi diffusés, ces textes permettent à tous de suivre les débats et d'avoir des informations détaillées. J'insiste sur cet aspect des choses : faire vivre le cycle 3 nécessite de la communication, et si celle-ci est efficace, elle évite les temps de réunion multipliés et le risque d'épuisement des collègues.

Les comptes rendus sont donc des éléments essentiels. Ils émanent de quatre commissions dont le thème varie selon les années. Pour cette année, il s‘agit de français, mathématiques, sciences et EPS. Le choix est fait à partir des thèmes et des volontés des enseignants. Le choix des objectifs par chaque commission est le résultat de constats partagés des difficultés entre professeurs des écoles et professeurs du collège. Suite à la alors une discussion précise pour trouver les solutions, tant dans les contenus à transmettre que dans la pédagogie à développer. Les commissions ont une durée de vie d'une année scolaire avec un renouvellement possible et des objets nouveaux.

Le comité de pilotage, où siègent les trois directeurs d'école et des représentants du collège, de l'Inspection et des personnalités qualifiées, peut demander des modifications minorer dans leurs les objectifs aux des commissions s'il apparaît que le travail entrepris est trop lourd important.
Cette année, les commissions Français et maths travaillent sur le lexique les langages pour communiquer et employer par les professeurs dans leur enseignement : les visions communes, dans ce domaine, sont moins habituelles qu'on ne le pensait. Les débats sont soutenus car, de part et d'autre, on avance sa propre évidence et admettre que d'autres évidences existent est difficile. Mais l'adhésion à l'objectif commun permet d'avancer positivement.
La commission maths a estimé, pour sa part, que c'est le cycle 3 dans son ensemble, donc dès le CM1, qui devait être concerné par cette unification lexicale après avoir listé les difficultés rencontrées par les élèves dans la compréhension des énoncés

L'interdegrés entre 4 REP de l'académie de Versailles
Le témoignage suivant provient d'une coordonnatrice de quatre REP de l'académie de Créteil, un ensemble beaucoup plus vaste, comprenant quatre collèges sur deux communes, avec quinze écoles élémentaires et quinze maternelles. L'élément positif ici est la stabilité des personnels. Au négatif, quelques collèges recrutent des élèves non issus du REP et des actions de liaison mises en place..
Au départ, il y a les projets des quatre REP notamment, dans la mise en place du cycle 3 (les 4 principaux et l'un des IEN sont impliqués) L'objectif d'établir une progression commune à tout le cycle 3. En pratique, le travail a été partagé entre les quatre collèges, avec la participation des écoles leur correspondant de rattachement. Les professeurs (1er et 2d degrés) qui y travaillent sont tous volontaires. L'IA-IPR référent soutient activement ce travail ainsi, bien entendu, que les deux coordonnatrices. Le travail part du constat des résultats obtenus lors des évaluations et établit les progressions les plus efficaces, du début à la fin du cycle, pour atteindre de meilleurs résultats.
Les résultats de ces travaux dans les commissions sont transmis aux autres collèges afin de mutualiser les apports et les écoles qui ont travaillé sur d'autres thèmes font de même. Une évaluation sera faite en fin d'année scolaire et il est prévu de continuer encore ce travail sur deux autres années scolaires.

La question du temps
Le témoignage suivant provient de l'académie de Reims et montre la difficulté de faire travailler ensemble deux collèges dont les attentes sont totalement différentes. La question de prendre le temps nécessaire pour éviter les injonctions et mettre tout le monde en confiance est posée. Sans doute, aurait-il fallu qu'une sorte de contractualisation implicite se fasse dès le début afin de clarifier les buts et le mode opératoire.

Ne pas multiplier les réunions est aussi une condition nécessaire observée dans un REP d'Auvergne. Il semble donc utile de réserver au comité de pilotage du réseau la politique générale mais pas la « machinerie et l'outillage ». Les commissions s'en occupent. Pour que ça marche, il faut des échanges écrits constants entre les uns et les autres et que ce soit totalement ouvert à tous pour susciter les volontaires.

Des conflits entre pilotes
D'un autre coin de la banlieue parisienne, dans l'académie de Versailles, un témoignage rapporte l'impossibilité de travailler sur cette mise en place du cycle 3 à cause de conflit entre les pilotes alors que le REP voisin, en revanche voit le 1er et 2d degrés collaborer utilement, principal et IEN ayant la réussite des élèves comme but commun. On voit à cette occasion les dégâts que peuvent causer des responsables hiérarchiques opposés ou mal disposés. Curieusement, c'est dans le REP bloqué que les collègues du 1er degré sont « épuisés » par les demandes de leur IEN (alors que rien en se fait) et dans l'autre REP que tout « coule mieux » et ce malgré une mobilisation réelle et des actions travaillées. Le fait que la coordonnatrice du REP soit professeure de collège n'améliore pas les choses.

D'autres cas de blocage
Un autre témoignage de blocage est alors décrit, provenant d'une autre académie : celui fait par un principal, dans un ensemble de REP où se trouvent trois collèges. Ça tourne bien pour deux d'entre eux mais il n'y a rien dans le troisième. Le travail inter-degrés est donc mené dans deux REP et uniquement dans le premier degré dans le troisième. On trouve donc encore des « baronnies locales ».

L'animateur propose une solution pour ces cas de blocage : faire tourner des commissions de travail qui annoncent haut et fort qu'elles ne s'occupent que de « la machinerie et de l'outillage », la politique du REP restant bien du seul ressort des responsables hiérarchiques. Ce sera malaisé mais, en bout de course, les élèves profiteront quand même des résultats.

Travailler avec des collègues hors éducation prioritaire
Un autre témoignage aborde une nouvelle difficulté : chaque collège de ce REP reçoit des élèves issus d'écoles hors REP et inversement. On a donc commencé le travail avec un professeur délégué par école en REP (ce qui fait sept) et autant de professeurs de collèges. Il a fallu d'abord s'approprier les programmes du CM1 à la sixième puis commencer à élaborer des progressions communes, diffusées à tous. Au mois de mars, une première évaluation sera faite. De plus, une plateforme collaborative ( Viaéduc pour les académies de Créteil et de Versailles ) est utilisée pour ce travail sur le cycle 3.
Le territoire où le travail est mené est complexe : 2 REP dont un seul réseau dans une des villes dont une grande partie n'est pas en REP. Il faut donc travailler, pour ce cycle 3, avec des acteurs qui ne sont pas concernés par l'éducation prioritaire. Heureusement, tout le monde travaille ensemble.

L'animateur souligne l'empilement des projets et l'importance d'une cohérence entre eux et ce malgré des temporalités différentes : celui de l'académie, le PEDT, celui du REP et, à l'intérieur, les projets d'écoles et de collèges.

Les problèmes d'un REP rural
C'est le témoignage d'un REP rural qui est ensuite rapporté. Le REP est récent et réunit de nombreuses bonnes volontés mais n'a pas acquis les pratiques partenariales et interdegrés que l'on voit dans les REP qui sont d'anciennes ZEP. De plus, dans l'académie de Nantes, l'enseignement privé est très présent et les logiques d'inscriptions par les parents sont spécifiques. En zone rurale la question des déplacements est primordiale. Il faudrait penser à utiliser Skype pour communiquer et éviter les trajets, propose l'animateur.
La liaison école-collège est difficile à gérer quand un élève de CM2 public sur deux va en sixième dans le privé.
Sur cette liaison, le point positif est l'accompagnement par l'ESPE et de la recherche action à propos des « échelles descriptives » du CM1 à la sixième. L'option prise a été « d'expliciter nos enseignements ». On notera que des professeurs de collège assistent dorénavant aux animations pédagogiques du 1er degré.

Le rôle du coordonnateur et la stabilité des pilotes
Pour débuter la seconde partie de cet atelier, l'animateur aborde la question des diagnostics : il faut, dit-il, les poser puis engager une réflexion mutualisée en rassurant les enseignants devant les manques découverts et en soulignant les aspects positifs émergents. Le rôle du coordonnateur est alors important car, lui, connait le collège et les écoles, les pilotes et les partenaires et il a sous la main le projet de réseau. ; de plus, il n'est pas hiérarchiquement au-dessus de ses collègues.
Le pilotage, ajoute-t-il, passe certes par les pilotes mais surtout par la conviction des équipes et même dans le cas où l'un des pilotes faiblit ou bloque, les équipes d'enseignants peuvent avancer dans leur travail pour le cycle 3. Il remarque que la stabilité des pilotes est utile et que, dans les REP+, il est demandé aux principaux et aux IEN de rester en place plus de trois années scolaires.

Le témoin d'une « vieille ZEP » de la banlieue parisienne indique que s'il est vrai qu'il y a dans les REP+ des heures de concertation, son REP+ voit le nombre d'heures de concertation effectives demandées par la hiérarchie bien plus important que ces heures officielles.

Référentiel et ressources
Le coordonnateur d'un autre REP éloigné de la capitale demande à l'atelier rassemblé quelle est la place du référentiel de l'éducation prioritaire dans cette question du cycle 3. Chez lui, le référentiel est l'outil de base de son REP. Ya-t-il, se demande-t-il, des invariants parmi les commissions de travail, par exemple sur l'explicitation des actes d'enseignement ? Idem pour les langages : comment faire comprendre ces différents langages et comment cela se construit-il ?

L'animateur l'invite à utiliser toutes les banques de données qui existent aujourd'hui sur internet et cite les CAREP, le site CANOPE, Expérithèque mais aussi le Centre Alain Savary, le site Education prioritaire du ministère, le site de l'OZP… Une récolte d'informations et de comptes rendus d'expérience est possible dans la plupart des domaines : le coordonnateur peut assurer cette recherche et la diffusion de ses trouvailles.
Compte rendu rédigé par Alain Bourgarel

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Séminaire OZP 2016. Le cycle 3. Le Café interviewe Marc Douaire

2016-12-13T08:32:31Z

Education prioritaire : La liaison école - collège au cœur du séminaire de l'OZP

Association de référence sur l'éducation prioritaire, l'Observatoire des zones prioritaires (OZP) organisait le 10 décembre un séminaire national sur le nouveau cycle 3, à cheval sur l'école et le collège. Ce cycle veut imposer la continuité pédagogique ce qui n'est pas une mince affaire. Pour Marc Douaire, président de l'OZP, il ne suffira pas de construire une cohérence pédagogique déjà difficile. Il faudra aussi assurer la cohérence éducative.

Publié début octobre 2016, le rapport de l'inspection générale sur la continuité écoles collèges avait montré la complexité du défi posé par le cycle 3. "L'harmonisation des pratiques entre l'école et le collège passe par un travail sur les progressions disciplinaires, une bonne maitrise de la construction et de l'évaluation des compétences du socle commun tout au long du cycle, l'harmonisation des pratiques de classe en matière de différenciation pédagogique et de construction de l'autonomie des élèves", disait-il.

Le 10 décembre l'OZP a invité un des co-auteurs, Marie Hélène Leloup ainsi que Marc Bablet , chef du bureau de l'éducation prioritaire à la Dgesco. Une centaine de personnes, essentiellement des acteurs de l'éducation prioritaire, ont participé aux conférences et aux 3 ateliers organisés par l'OZP. Marc Douaire, président de l'OZP, fait le point sur ce séminaire.

Pourquoi le choix de ce thème ?
Le nouveau cycle 3 concerne tout le monde. Mais c'est un enjeu particulier pour l'éducation prioritaire. Pisa montre bien que les questions de continuité et de cohérence éducatives sont des enjeux majeurs pour la réussite des jeunes, particulièrement pour ceux qui sont éloignés des codes de l'Ecole. Il se trouve que l'éducation prioritaire est en avance sur ce terrain.

Par exemple ?
Le séminaire a mis en valeur des expériences engagée sun peu partout. Partout en éducation prioritaire on va au-delà du simple cahier de liaison partagé entre école et collège ou de la simple visite de classe. On est déjà dans l'échange d'exigences entre les deux niveaux d'enseignement, avec des moments partagés longs où les écoliers passent plusieurs jours au collège. On voit aussi beaucoup d'actions communes comme des défi maths ou des défis lecture associant cm2 et 6ème.

Une nouvelle étape se dessine : une réflexion commune sur l'évaluation et sur la pédagogie différenciée. Les enseignants commencent aussi à découvrir les façons différentes de faire cours à l'école et au collège avec des séquences en école passées devant des enseignants mêlés. Cela fait bouger les représentations. On avance aussi sur la façon dont on amène les élèves à coopérer. Marie-Hélène Leloup, assez enthousiaste, parle même de "zones d'actions pédagogiques" en gestation dans l'éducation prioritaire.

Son rapport avait mis en avant de nombreux obstacles à la continuité entre école et collège. Dans l'éducation prioritaire que faut-il faire pour avancer en ce sens ?

Ce qui revient tout le temps dans les propos des acteurs, c'est qu'il faut du temps pour construire ces démarches. Il faut aussi un pilotage à tous les niveaux qui fasse confiance aux collectifs locaux et qui les aide, notamment en entretenant la mémoire de ce qui s'est fait.

Il y a aussi une forte demande de formation pour aider les équipes à avancer. Et globalement d'une reconnaissance des réseaux en terme de gestion des ressources humaines.

Cela veut dire que l'éducation prioritaire doit rester prioritaire à tous les niveaux de l'institution.

Quand on observe les différences entre cm2 et 6ème on est frappé par l'enthousiasme des cm2 et la passivité des collégiens. Quelle position sur ce point ?
Ce que nous disent les acteurs c'est qu'il faut répondre aux questions des élèves quand ils cherchent du sens à la multiplication des disciplines en 6ème. Une réponse originale c'est la constitution de classes communes cm2 -6ème où interviennent les enseignants des deux niveaux.

La posture de l'élève, le style des cours diffèrent dans les deux niveaux. Ça évolue ?
Comment les élèves s'approprient l'espace, le rôle des délégués de classe par rapport à un fonctionnement plus engageant à l'école, il y a beaucoup de différences entre école et collège. Tout ce travail sur la prise de responsabilités à l'école et dans les espaces de l'école apporterait beaucoup au collège. On se rend bien compte que la cohérence pédagogique ne suffit pas. Il faut aussi une cohérence éducative entre les deux niveaux.

D'un coté on a souvent des professeurs des écoles assez expérimentés, de l'autre des professeurs du secondaire débutants. Comment rapprocher les deux cultures ?
Il faut que les Espe prennent le taureau par les cornes. Il faudrait aussi que les référents soient reconnus dans leur professionnalité. Enfin il y a tout ce qui peut permettre de construire la relation comme une évaluation définie en commun.

En clôturant le séminaire, Marc Bablet a voulu vraiment encourager tout ce qui se fait déjà dans l'éducation prioritaire pour cette continuité et qui préfigure ne fait l'école du socle. L'Ocde reconnait que le travail engagé dans l'éducation prioritaire est pertinent.

Quels sont les prochains rendez vous de l'OZP ?
Nous publierons le 11 janvier un manifeste qui sera proposé aux candidats à la présidentielle début mars. Sinon le 25 janvier, V Bouysse, inspectrice générale, fera le point avec nous sur la scolarisation des moins de 3 ans.
Propos recueillis par F Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 13.12.16 : Education prioritaire : La liaison école - collège au cœur du séminaire de l'OZP

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Séminaire OZP 2016. le cycle 3. Conclusion, par Marc Douaire

2016-12-12T16:33:00Z

Séminaire OZP : Le cycle 3
Paris, 10 décembre 2016

Conclusion du séminaire

L'ensemble des travaux de la journée a permis de mettre en évidence des constats partagés par tous les intervenants et participants :
– La refondation de l'Ecole, la refondation de l'Education prioritaire, la construction du cycle 3 nécessitent du temps. Le temps de l'éducation, de la réalisation des projets pédagogiques, de la transformation des pratiques professionnelles est un temps long, différent du temps de la délibération et de la décision politiques.

– Les défis posés au système éducatif français, mis en évidence une fois de plus par la dernière livraison de Pisa, appellent une exigence beaucoup plus grande dans la mise en cohérence et la continuité des apprentissages scolaires et éducatifs de l'entrée à l'école maternelle jusqu'à la fin de la scolarité obligatoire. Répondre à cette exigence constitue une obligation pour permettre la réussite des élèves qui sont, de par leur origine sociale et culturelle, les plus éloignés des codes de l'institution scolaire.

– Ce souci de cohérence et de continuité pédagogique et éducatif conduit non seulement à rapprocher les cultures professionnelles des enseignants du premier et du second degré mais à donner corps et sens à la politique de réseau de la scolarité obligatoire. Il s'agit bien de construire dès maintenant de véritables collectifs professionnels de la scolarité obligatoire.
Ces constats concernent l'ensemble de l'Ecole mais tout acteur de terrain comme tout observateur avisé le sait très bien : c'est en Education prioritaire que la mise en œuvre des cohérences et des continuités est largement et diversement engagée depuis longtemps.

– Déjà, dès 2006, les réseaux ambition réussite centraient leurs initiatives sur l'action pédagogique avec notamment l'apport des enseignants référents. Les missions spécifiques réalisées par ces personnels du premier et du second degré ont permis de développer le travail collectif, d'autres pratiques au sein de la classe et ont fait changer de nature les suivis école/collège.

– En éducation prioritaire, la construction du cycle 3 ne part donc pas de rien. Pour lui donner une bonne assise, il faut un dispositif serré d'accompagnement, un ensemble de ressources de formation, du temps de concertation et une conception du pilotage local qui repose à la fois sur la confiance envers les équipes et une solide organisation, condition permettant la bonne continuité des pratiques et la constitution d'une mémoire de réseau.

La refondation de l'Education prioritaire est bien engagée. Pour la consolider, l'OZP met en avant plusieurs propositions :
– Faire en sorte que l'Education prioritaire soit réellement une politique prioritaire à tous les niveaux de l'institution scolaire et ne se retrouve pas marginalisée par l'empilement des priorités ou le poids administratif de la gestion.
– Développer un pilotage national, académique, local permettant de construire les collectifs professionnels des réseaux.
– Consolider les réseaux avec le nouveau cycle 3 comme maillon fort entre l'école et le collège.
– Engager un programme de formation, d'accompagnement, de ressources multiples et augmenter le nombre de formateurs Rep.
– Développer une gestion des ressources humaines qui prenne enfin en compte les exigences des exercices professionnels en Education prioritaire et qui reconnaisse le travail engagé .
– Reconnaitre et encourager la conjonction des forces éducatives sur un territoire car, même en se transformant, l'Ecole ne détient pas à elle seule les clefs de la réussite.

L'OZP présentera son nouveau Manifeste pour l'Education Prioritaire lors d'une Rencontre le mercredi 11 janvier 2017 à 17 heures.
Marc Douaire,
président de l'association

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B* Des ZEP dans la ZAP (Zone d'animation pédagogique) Liaison Ecole/collège dans des écoles en Sud Gironde (Journées Innovation 2014 et 2016)

2016-02-16T13:57:00Z

Liaison Ecole/collège sur la ZAP Sud Gironde (IEN La Réole, IEN Langon)

Circonscription 1er degré IEN La Réole
10 place des Jacobins, 33190 La Réole
Site de l'IEN de Langon
Auteur : Gabarroche Marie-Laure
Mél : ce.0031449w@ac-bordeaux.fr

Rendre effectives les liaisons école / collège en vue d'installer le cycle de consolidation et les conseils écoles/ Collège de façon pérenne sur l'ensemble de la Zone d'animation pédagogique Sud Gironde. Harmoniser les pratiques pédagogiques entre les écoles et les collèges au sein d'une ZAP pour mettre en œuvre un enseignement et des évaluations par compétences.

Nombre d'élèves et niveaux concernés
731+ 821+787+ 723 CM2 et 6ème

A l'origine
La Zone d'animation pédagogique Sud Gironde est une ZAP très étendue aux caractéristiques rurales prégnantes. Deux collèges y sont en éducation prioritaire. Un groupe de travail inter degré (2 IEN, IAIPR Référent, et principaux/ principaux adjoints de cinq collèges) a depuis un an permis d'initier une réflexion de plus en plus approfondie sur le partage des cultures 1er et second degré. Ainsi, une réelle dynamique de travail collaboratif s'est engagée entre les deux IEN et les principaux. En outre, l'organisation de visites croisées dans les écoles et dans les collèges, et la réunion de conseils pédagogiques inter degrés ont fourni des thématiques de réflexions et de formations communes.

Le projet vise une harmonisation des pratiques autour des liaisons « école collège » (actions, outils, résultats des élèves) et le partage d'une culture pédagogique (évaluations, différenciation). Il s'agit progressivement de parvenir à un véritable enseignement par compétences dans les 1er et second degrés en référence aux attendus du Socle commun de connaissances, de compétences et de culture afin d'accompagner au mieux les continuités et les ruptures entre le premier et le second degré.

Objectifs poursuivis
Favoriser un enseignement par compétences à l'échelle d'une ZAP. Permettre une installation réussie des conseils écoles/ collège.

Description
L'expérimentation s'articule autour de la formation conjointe des professeurs des écoles et du collège, de la mise en place des conseils écoles/ collège dans tous les collèges de la ZAP, de visites croisées et d'échanges de services entre professeurs aussi souvent que cela est possible en fonction de la réalité des territoires. Il s'agira également de mettre en place des temps d'inspections croisées dans plusieurs domaines disciplinaires. Le projet sera suivi par les IEN et les principaux participant au groupe de travail « liaison école collège ». Il évoluera au cours des années suivantes pour permettre une réelle mise en œuvre de l'enseignement par compétences et de rénover les pratiques des enseignants. Il s'agit d'un projet qui se déroule à l'échelle d'une ZAP avec une convergence des objectifs prioritaires des deux projets de circonscriptions et un " co-pilotage " par les deux IEN de la ZAP.

Modalité de mise en œuvre
Pour la première année, elle consiste en : un temps de formation commun sur 10 jours pour 22 professeurs du 1er degré et 60 professeurs du second degré dans toutes les disciplines, autour de l'enseignement par compétences et de l'évaluation. Ce temps permet la collaboration de formateurs issus du 1D(IEN, CPC, CPD) , du 2D ( IA IPR, chargés de mission, PLC) et de l'ESPE pour des interventions co construites et co-animées. La demande de formation a été déposée dans le cadre du PDF.
Mise en place des CEC dans chaque collège de la ZAP.
Mise en place de temps de concertation écoles/ collèges afin de faire progresser le suivi des PPRE passerelles.

Trois ressources ou points d'appui
La définition du plan de travail académique qui a permis des échanges et des partages d'expériences.

Difficultés rencontrées
Les difficultés de remplacement des professeurs des écoles et du collège. Temps de préparation d'un tel dispositif : Repérage des formateurs, adéquation des agendas.

Moyens mobilisés
Formateurs 1D et 2D, professeur ESPE.

Documents
Vadémécum (diaporama)

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
- Compte rendus des réunions du groupe de travail de la ZAP
- Nombres de CPI réunis.
- Nombre d'échanges de services entre les professeurs des écoles et des collèges de la ZAP.
- Evaluation interne du stage de formation proposé au niveau de la ZAP.
- Nombres de PPRE passerelles.
- Nombre de Professeurs participants à la formation.
- Nombre de visites croisées.
- Nombres d'inspections croisées.

Effets constatés
- Sur les pratiques des enseignants : Une forte mobilisation se fait sentir tant au niveau des professeurs des écoles qu'au niveau des professeurs des collèges.
- Sur l'école / l'établissement : Une nouvelle dynamique de réflexion au sein des réunions ZAP depuis de 6 mois est apparue autour du projet avec des transferts pensés pour la liaison Collège / Lycée. Installation dès le premier trimestre de l'année scolaire 2013 /2014 des conseils école/ collège.

- Plus généralement, sur l'environnement : Une meilleure connaissance du premier degré voit le jour au sein de la ZAP. Les ordres du jour des réunions ZAP apparaissent avec systématiquement un point sur le premier degré.

Liaison Ecole/collège sur la ZAP Sud Gironde (IEN La Réole, IEN Langon)

Les zones d'animation pédagogique

Dans chaque département, des structures souples d'animation pédagogique, appelées zones d'animation pédagogique (ZAP), ont été mises en place.

La ZAP désigne en son sein une équipe chargée de coordonner et d'organiser les différents travaux impulsés par les membres de la ZAP ou l'inspecteur d'académie, en fonction des orientations définies par le recteur.
Cette équipe est composée, a minima, d'un chef d'établissement du second degré, d'un inspecteur de l'Éducation nationale du 1er degré, d'un gestionnaire et d'un professeur principal.

Les ZAP dans l'académie de Bordeaux

II.2.2.10 - La Zone d'Animation Pédagogique (ZAP)

Cette zone a été créée pour répondre à un souhait académique de disposer d'un découpage de niveau infra-départemental répondant à un besoin d'animation pédagogique. Cette notion regroupe une collection d'établissements disposant de structures de concertation spécifiques : établissements d'enseignement, CIO, circonscriptions d'IEN par exemple.

Ce type de zone doit s'inscrire dans une politique académique et n'être appliquée qu'après décision rectorale.

¨ Statut
Facultatif.

¨ Mode d'acquisition
Saisie et mise à jour manuelle dans la table des zones de l'académie

Extrait de education.gouv.fr : CHAPITRE II - DESCRIPTION DES CARACTERISTIQUES ET DES ZONES D'UNE UAI (unité administrative identifiée)

Le travail d'un "groupe de réflexions et d'actions inter-degré", document de 22 p. élaboré par 2 formateurs-accompagnateurs du REP+ de Villiers-le-Bel (Site Education prioritaire Versailles)

2015-10-16T07:16:47Z

Accompagnement d'un groupe de réflexions et d'actions inter-degré
REP + Villiers-le-Bel
M. JOLLY M. NOEL,, Formateurs accompagnateurs REP +
[...] Etat des lieux
Rôle du formateur-accompagnateur
– Organiser et susciter le questionnement bienveillant des dispositifs d'accompagnement des parcours des élèves existants dans le 1er et 2nd degré.
– Pérennisation en l'état ? Prolongement avec modifications ? Abandon ?
« Comment accompagnez-vous les élèves dans leurs scolarités ? » (…)

B* Des démarches de travail, des outils en Éducation Prioritaire 12 REP et 3 REP+ académie de Caen (2015)

2015-06-28T22:00:00Z

Des démarches de travail, des outils en Éducation Prioritaire

12 REP et 3 REP+
29/06/2015

Quoi ?
Image de l'action Des démarches de travail, des outils en Éducation Prioritaire
12 REP et 3 REP+

29/06/2015
Auto-évaluation d'école/d'établissementPilotage pédagogique et éducatif
Éducation prioritaire
https://webetab.ac-caen.fr/login/ct_logon_mixte.jsp?CT_ORIG_URL=http%3A%2F%2Fwebetab.ac-caen.fr%3A80%2Farena%2F&ct_orig_uri=%2Farena%2F
https://trello.com/

Qui ?

Partenariat CARDIE/CAREP

Où ?
CollègeCycle 3 (CM1, CM2, 6è)École élémentaireL'École du socle-

Pourquoi ?
Problème identifié
– Un partenariat reserré CARDIE/CAREP dans l'académie de Caen - Un réseau d'éducation prioritaire laboratoire d'expérimentations à révéler, à diffuser - Comment intégrer les nouveaux réseaux dans la dynamique engagée ? - Le CARDIE associé au "réseau des réseaux d'EP" collectif de pilotage partagé à l'échelle académique

Quand ?
Du 01/01/2015 Au 01/01/2018

Quel bilan ?
Modalités d'évaluation
Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique
– Suivi de l'utilisation de l'application OASIE par synthèse académique - Visualisation en temps réel de l'activité sur TRELLO

Extrait de innovatheque du 29.06.15

Assises 2013. " Continuité pédagogique 1er-2nd degrés" , un texte de problématisation du Centre Alain Savary

2013-09-29T11:58:00Z

La liaison CM2-6ème - devenue continuité pédagogique - est préconisée depuis plus de 30 ans (circulaire datant de 1977). Centrés sur la recherche d'une meilleure articulation entre l'école primaire et le collège, les premiers textes fondateurs furent perçus comme une incitation à mieux préparer, dans le cadre de la scolarité obligatoire, les élèves aux ruptures.
Lire la suite sur la site du centre Alain Savary (27.09.13)
Lire l'ensemble des fiches de problématisation sur les 6 thèmes (…)

- INTERDEGRES et Liaison Ecole-Collège (Articles généraux en EP) / **INTERDEGRES cycle 3 [Act.] (gr 4)/ , ETUDE (gr 2)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Formations et productions Centre Savary [Gén.] (gr 4)/

"Passages" : Le n°3, déc. 2012, de la revue en ligne "Empreintes" du centre Michel Delay (Lyon), est consacré à l'interdegrés en éducation prioritaire

2012-12-28T06:30:00Z

Au sommaire du n° 3,décembre 2012 de la revue Empreintes

Innovation

Une expérimentation dans l'académie de Lyon

Pratiques

Une véritable continuité sur l'ensemble du parcours (1)

Une véritable continuité sur l'ensemble du parcours (2)

Une véritable continuité sur l'ensemble du parcours (3)

Comment organisation et pilotage d'une cité scolaire peuvent créer la continuité

« Pas de problèmes avec les problèmes ! »

Des actions pour faciliter la transition école-collège.

De l'école au collège : les PPRE passerelles

Les voyageurs et l'enseignement à distance

L'action de la MGI de la Loire auprès des élèves sortant d'ULIS

Propos de chercheur

ECOLE / COLLEGE / LYCEE
Passages ou ruptures

Repenser les parcours scolaires : une urgence

Analyse

Aider à construire des projets réalistes

Pour aller plus loin

Bibliographie, textes de références et compléments…

Le sommaire en ligne