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Une recherche du Cread sur la coéducation, une association d'éducation populaire et une école de quartier socialement mixte à Paris (entretien du Café avec l'autrice)

2025-06-26T08:48:45Z

Coéducation : que disent les résultats de cette enquête ?

« Comment s'actualisent aujourd'hui – à l'ère des politiques incitant au partenariat – les rapports entre les familles, les acteurs de l'association et ceux des établissements scolaires alentours ? » Aline Grasperge est doctorante en sciences de l'éducation et de la formation à l'université Rennes 2, rattachée au Centre de recherche sur l'éducation, les apprentissages et la didactique (CREAD). À l'ère des politiques de coéducation, encourageant les acteurs éducatifs à travailler de concert avec l'École pour la réussite éducative des enfants et des jeunes, ses travaux interrogent la mise en œuvre concrète de ces intentions sur le terrain. Dans le cadre d'une enquête en immersion dans une association d'éducation populaire parisienne, elle analyse plus particulièrement les relations entre les familles, les acteurs de l'association et ceux des écoles du quartier. Le Café pédagogique l'interroge sur ses travaux.

Votre recherche interroge la relation entre les familles, les acteurs de l'éducation populaire et ceux de l'école. Pouvez-vous présenter votre démarche et l'objectif de votre travail ?

Au cours des dernières décennies, les discours dans le champ éducatif ont progressivement évolué en faveur de la coéducation entre une diversité d'acteurs, en vue de la réussite éducative et sociale des enfants et des jeunes. En 2013, la loi Peillon a donné une place centrale et officielle à la notion de coéducation, présentée comme l'un des principaux leviers de la refondation de l'école. Il est question, entre autres, d'encourager la participation des parents via une « coopération active » avec les acteurs scolaires. Le secteur associatif et les mouvements d'éducation populaire y sont également présentés comme « des partenaires essentiels de l'école […] dont les actions sont déterminantes pour l'enrichissement de l'environnement éducatif des élèves ».

En théorie, la coéducation repose sur une participation conjointe des acteurs éducatifs, fondée sur la reconnaissance formelle et respective des rôles. Mon enquête interroge la manière dont les relations se déploient sur le terrain, en particulier entre les parents, les acteurs de l'association et ceux des établissements scolaires alentours. Pour ce faire, l'analyse est orientée vers les représentations et les expériences vécues par les différentes catégories d'acteurs sur le terrain, principalement dans le cadre de l'accompagnement à la scolarité, a priori « pensé en partenariat avec l'école et les structures concourant à la coéducation des enfants »[1]. Comment s'actualisent aujourd'hui – à l'ère des politiques incitant au partenariat – les rapports entre les familles, les acteurs de l'association et ceux des établissements scolaires alentours ? Quel rôle l'association joue-t-elle dans la relation avec les parents et les acteurs scolaires ?

L'enquête s'est déroulée durant quatre années consécutives (2020–2024), en immersion dans une association d'éducation populaire, implantée dans un territoire socialement mixte de Paris. En plus des observations participantes menées sur le terrain en tant que salariée de la structure, j'ai réalisé près de 90 entretiens, respectivement auprès de parents fréquentant l'association, d'animateurs, de bénévoles ainsi que d'acteurs scolaires. Cette recherche répond à un double enjeu : d'une part, contribuer aux connaissances de la communauté scientifique ; d'autre part, apporter un éclairage socio-professionnel visant à réajuster – dans une certaine mesure – les actions menées sur le terrain.

Comment analysez-vous les relations entre éducation populaire et école ?

Les résultats de l'enquête illustrent la fragilité du lien entre l'association et les établissements scolaires du quartier. Bien que des relations aient pu se nouer par le passé – et se tissent encore parfois – elles se manifestent de manière occasionnelle, sans parvenir à s'inscrire dans la durée. Au niveau du primaire, des relations peuvent parfois s'établir, par exemple lorsqu'un parent nécessite un soutien pour communiquer avec les enseignants et vice versa. En ce qui concerne les établissements secondaires, les liens sont quasi inexistants, à l'exception du collège le plus proche, où des élèves temporairement exclus sont pris en charge par l'association. Faute de véritable concertation sur les attentes liées à cet accompagnement, les acteurs scolaires tendent à considérer que l'accompagnement associatif doit prolonger et soutenir leur cadre de travail, sans intégrer le projet de l'association dans l'équation.

Si des animateurs tentent malgré tout d'entrer en contact avec les acteurs scolaires, dans l'espoir d'une collaboration dans laquelle ils pourraient faire valoir leur approche éducative, leurs initiatives suscitent généralement peu d'intérêt de la part des acteurs scolaires, qui ne semblent pas toujours prêts à engager le dialogue et/ou à négocier les modalités de la relation. Dans les discours des acteurs scolaires interrogés, l'action associative est appréhendée comme un prolongement, à travers l'externalisation de certains pans de ses missions. S'ils admettent les limites de l'institution scolaire pour traiter les lacunes des élèves les plus en difficulté, les associations sont perçues comme un complément, permettant de pallier les insuffisances matérielles et culturelles des familles.

Il s'agirait – en d'autres termes – de mettre les familles (parents et enfants) en règle avec la norme et les attendus scolaires, et ce, sans forcément se poser la question de savoir si ce point de vue est partagé par les acteurs de l'association (comme si cela allait de soi). Globalement, acteurs scolaires et associatifs oscillent entre distance et proximité, mais ils travaillent surtout indépendamment les uns des autres.

Quelles sont les raisons qui amènent les familles à solliciter l'association ? Quelles sont leurs attentes ?

Les politiques de coéducation véhiculent une image positive de la coopération des parents avec les acteurs scolaires, à condition qu'ils agissent selon les modalités reconnues par l'école. Toutefois, force est de constater que certains parents – le plus souvent issus des catégories populaires – sont jugés en décalage avec le rôle attendu. L'inscription dans une dynamique partenariale requiert en effet des dispositions sociales et culturelles inégalement partagées (compétences langagières, maîtrise de codes scolaires et interactionnels, etc.), induisant de facto des formes de sélection parentale selon leur capacité à s'impliquer conformément aux attentes scolaires.

Dans le cadre de l'enquête, 47 entretiens ont été réalisés auprès de parents ayant sollicité l'association dans le cadre de l'accompagnement à la scolarité. La quasi-totalité des parents interrogés (46/47) est issue de l'immigration (40 immigrés et 6 descendants d'immigrés). Des travaux tels que ceux de Mathieu Ichou et Marco Oberti ont montré que les aspirations scolaires des familles immigrées sont plus fortes que celles des familles natives de France de même condition sociale. Les familles populaires immigrées étant dans un rapport de forte dépendance à l'égard de l'École – déterminante pour l'avenir de leurs enfants – elles peuvent ainsi être amenées à solliciter l'appui d'autres acteurs pour les soutenir dans la scolarité de leurs enfants, dans le cadre de l'accompagnement à la scolarité notamment.

L'association enquêtée peut être appréhendée comme un espace révélateur des inégalités en termes de suivi scolaire et des formes d'adaptations parentales face à la demande d'investissement. Leurs fortes attentes en matière de réussite scolaire et d'ascension sociale pour leurs enfants les amèneraient ainsi à mobiliser les dispositifs de l'association dans une perspective essentiellement scolaire. D'ailleurs, l'expression « aide aux devoirs » pour désigner l'accompagnement à la scolarité, usitée par la quasi-totalité des parents, dénote la préoccupation centrale que constitue le travail scolaire. Les difficultés de suivi ne s'expliquent pas toujours par le niveau de diplôme (29 parents sur 47 ont au minimum un niveau bac dans leur pays d'origine), mais essentiellement en raison d'une maîtrise limitée de la langue française et/ou de difficultés à cerner les codes implicites d'un autre système scolaire que celui qu'ils ont pu fréquenter. L'association peut aussi être envisagée comme un moyen permettant de préserver l'espace familial, dans lequel les tâches scolaires peuvent être source de tensions. Également, la réalité des logements parisiens (inadaptés pour la quasi-majorité des parents interrogés) ne permet pas toujours aux enfants d'avoir un espace adéquat pour le travail scolaire.

Dans un contexte scolaire régi par des normes sociales implicites, la parole des parents est symboliquement encadrée. L'organisation associative (un espace ouvert au sein duquel les parents ont la possibilité de faire des rencontres et de libérer leur parole) semble correspondre à la temporalité hic et nunc des familles les plus en difficulté, souvent privées de réelles possibilités d'anticipation et de programmation. Ces conditions encouragent ainsi certaines d'entre elles à fréquenter l'association.

Dans un article publié dans la revue Tréma (n°63), vous évoquez « des tensions entre la mise en œuvre du projet éducatif propre à l'association et l'impératif de réussite scolaire ». Dans quelle mesure la question scolaire exerce-t-elle une influence sur le projet éducatif de l'association ?

L'accompagnement à la scolarité – qui prend une place importante dans les activités de l'association – est particulièrement représentatif à cet égard. Selon la charte de l'accompagnement à la scolarité (2001), il s'agit de « l'ensemble des actions visant à offrir, aux côtés de l'École, l'appui et les ressources dont les enfants ont besoin pour réussir à l'École, appui qu'ils ne trouvent pas toujours dans leur environnement familial et social. ». Il s'agit, d'une part, d'un soutien scolaire stricto sensu, via la réalisation des devoirs et exercices demandés par l'École. D'autre part, il est question d'assurer des activités culturelles, sportives et/ou citoyennes, réalisées de manière collective, visant à favoriser (de manière plus indirecte) la réussite scolaire. Toutefois, les observations de terrain montrent que l'enjeu scolaire tend progressivement à grignoter le second aspect, initialement dédié à la mise en œuvre d'activités en accord avec les valeurs et les objectifs de l'éducation populaire.

Les situations présentées dans l'article ne reflètent pas toute la diversité des relations et des enjeux entre parents et acteurs associatifs. Toutefois, la principale attente des parents – qui ne disposent pas toujours des dispositions nécessaires à l'accompagnement scolaire de leurs enfants – consiste à prioriser l'accompagnement scolaire sur le plan individuel (devoirs, exercices additionnels et/ou révisions de contenus) plutôt que des temps d'activités collectifs, en phase avec le projet de la structure. Pris en tenaille entre l'inquiétude légitime des parents et la mise en œuvre du projet d'éducation populaire, les acteurs de l'association tentent de répondre aux attentes des parents tout en les mobilisant sur d'autres temps d'activités et de projets. Dans la mesure où il est difficile d'écarter les impératifs scolaires, il semble néanmoins qu'ils contribuent davantage – même s'ils essaient de faire vivre leur projet par d'autres moyens – à légitimer le cadre scolaire dominant plutôt qu'à le remettre en question.

Quelles sont les perspectives pour une coéducation entre éducation populaire et école ? Quelles sont les possibilités dans le contexte actuel ?

L'éducation populaire s'est construite dans un rapport d'ambivalence avec l'école, institution de référence, dont il s'agit tout à la fois de prolonger l'action et d'en revendiquer une alternative critique et autonome. La coéducation entre l'école et l'éducation populaire s'est imposée – au seuil des années 1980 – comme une manière légitime de penser les relations interprofessionnelles. Pourtant, les intentions politiques affichées dans les discours ne suffisent pas à concrétiser la coéducation, qui se heurte à des résistances dans sa mise en œuvre sur le terrain. En effet, les politiques partenariales sont pensées dans une perspective scolarocentrée de la relation, laissant peu de place aux autres acteurs pour faire valoir leur point de vue. Bien souvent, coéduquer signifie implicitement que tous les acteurs doivent s'impliquer selon les modalités attendues et légitimées par l'école, sans pouvoir remettre en question ou infléchir les règles du jeu. La prédominance des logiques scolaires fragilise ainsi la mise en œuvre concrète d'une véritable coéducation, fondée sur une représentation partagée de la question éducative et la reconnaissance du rôle de tous les acteurs.

Dans l'état actuel, l'ouverture instituée de l'école tend surtout à étendre son propre mode de socialisation au-delà de ses murs, plutôt qu'à considérer le projet d'éducation populaire comme une véritable plus-value dans la relation. Si les résultats de l'enquête monographique méritent d'être renforcés par d'autres recherches menées sur des terrains comparables, les éléments d'analyse mettent en évidence le caractère contradictoire d'un projet impulsé par le haut, sans consultations des acteurs impliqués au niveau local. Sans reconnaissance mutuelle ni concertation sur les attendus et les modalités concrètes de la relation, il semble difficile de s'inscrire dans une dynamique partenariale. Il s'agit pourtant de conditions sine qua non si l'on souhaite que le mot d'ordre de la coéducation ne soit pas qu'un vœu pieux.
Propos recueillis par Djéhanne Gani

[1] CNAF (2019). Référentiel national de financement des contrats locaux d'accompagnement à la scolarité (Clas) par les Caf. https://cutt.ly/VeaLys6a.

Extrait de cafepedagogique.net du 26.06.25

L'éducation populaire : une école de l'émancipation ? (dossier de Diversité, n°206 | 2025)

2025-05-12T09:13:32Z

L'éducation populaire : une école de l'émancipation ?
Diversité, n° 206, 2025

Qu'est-ce que l'éducation populaire ? De quelle éducation est-il question ? Et qu'est-ce que le peuple et comment s'exprime-t-il ici ? Parle-t-on d'une éducation qui s'intéresse aux individus comme citoyens en devenir, avec l'objectif de transformation du monde et de la société, mais aussi de construire des citoyens actifs et engagés ? De ce fait se pose la question des contenus, des savoirs et des méthodes de l'éducation populaire et de leur articulation et complémentarité avec ceux de l'éducation scolaire.

Reste que ce flou lui permet de potentiellement désigner une large gamme d'activités sociales et culturelles qui s'étend des garderies périscolaires jusqu'au champ politique, en passant par les mondes de la culture, du travail social et du sport (Lebon, 2020, p. 15-19). Qu'on adopte une définition extensive de l'éducation populaire (elle est partout, confondue avec « l'éducation non formelle » selon l'acception européenne) ou étroite (elle correspond à quelques lieux : accueils de loisirs, centres sociaux, organismes de formation, etc.), de nombreuses questions restent débattues (Lebon, Lescure, 2016). L'éducation populaire concerne-t-elle l'école ? Les enfants ou les adultes ? Le champ politique et syndical ou seulement le monde associatif et les métiers de l'animation ?

Avec ce numéro de Diversité, nous souhaitons rendre compte à la fois de son histoire, mais aussi des transformations et des débats qui la traversent actuellement, et ainsi mieux comprendre le rôle qu'elle joue ou peut jouer dans le service public d'éducation. Pour répondre à ces questions, le dossier s'articule autour de quatre axes de réflexion :
1. L'éducation populaire : de quoi parlons-nous ?
2. Des organisations et des articulations éducatives et culturelles
3. Des savoirs et des pratiques éducatives
4. L'engagement des jeunes et des professionnels

Régis Guyon et Francis Lebon
La longue marche de l'éducation populaire [Texte intégral]

Dossier

Entretien d'ouverture
Matthieu Hély, Maud Simonet, Régis Guyon et Francis Lebon
« Il y a un enjeu très fort aujourd'hui à repolitiser le monde associatif, non pas dans des discours, mais à partir de la question du travail » [Texte intégral]
Entretien avec Matthieu Hély et Maud Simonet

L'éducation populaire : de quoi parlons-nous ?
Jean-Charles Buttier
Une éducation populaire émancipatrice : pléonasme ou oxymore ? [Texte intégral]

Frédéric Chateigner
« Éducation populaire » : une brève histoire en images [Texte intégral]

Laurent Besse
École et éducation populaire des lois Ferry aux années 1980 [Texte intégral]

Emmanuel de Lescure et Emmanuel Porte
Les objectifs des universités populaires (1901-2024) : de l'éducation supérieure du peuple à l'accès individuel aux savoirs [Texte intégral]

Thierry Paquot
Benigno Cacérès et Peuple et Culture [Texte intégral]

Emily Lopez Puyol
La gestion philanthropique de l'éducation populaire : une légitimation des acteurs du privé dans le champ éducatif ? [Texte intégral]

Louise Guigon
Éducation populaire et territoires : esprit civique es-tu toujours là ? [Texte intégral]

Des organisations et des articulations éducatives et culturelles
Maïté Juan et Julie Testi

L'éducation populaire à l'épreuve de l'action publique partenariale : nébuleuse associative et enrôlements institutionnels dans les Cités éducatives [Texte intégral]
Popular Education Tested by Public-private Partnerships : A Confusing Array of Associations and Institutional Enrolments in the ‘Cités éducatives'

Claire Andrieu et Régis Guyon
« La question des droits culturels qui nous guide aujourd'hui, après soixante ans de culture descendante » [Texte intégral]
Entretien avec Claire Andrieu

Sidonie Souvignet et Hélène Blanchard
Une politique municipale périscolaire : quelle place aux enjeux d'éducation populaire ? [Texte intégral]
Entretien avec Hélène Blanchard

Carole Thibaut, Patrick Picard et Régis Guyon
« La rencontre avec une classe devrait être un endroit de recherche et d'échange, pas une prestation calibrée et précadrée » [Texte intégral]
Entretien avec Carole Thibaut

Géraldine Bénichou et Régis Guyon
« On n'émancipe pas les personnes, on tente de créer les conditions par lesquelles elles peuvent elles-mêmes s'émanciper et devenir actrices de leur environnement » [Texte intégral]
Entretien avec Géraldine Bénichou

Des savoirs et des pratiques

Nicolas Brusadelli
L'éducation populaire : un monde de « l'engagement » [Texte intégral]

Thierry Bouchetal et Manon Pesle
Vivre des démarches d'éducation populaire en milieu rural : se construire et faire société [Texte intégral]

Simon Kechichian
L'animation sous emprise scolaire ? [Texte intégral]

Akim Oualhaci
L'éducation populaire est-elle un sport de combat ? [Texte intégral]

Eva Huet-Faucher
L'éducation populaire à l'université : un état des lieux [Texte intégral]

Et d'ailleurs !
Clément Petitjean
Décentrer le regard : les pratiques de community organizing aux États-Unis [Texte intégral]

Parcours de recherche
Christine Seux
« Mettre en lumière la dimension matérielle des lectures universitaires, c'est non seulement rompre avec l'image du lecteur “brillant”, mais aussi souligner le caractère construit des dispositions… » [Texte intégral]
Entretien avec Christine Seux

Fabrique de la recherche
Sylvie Cèbe, Patrick Picard et Régis Guyon
« La conception universelle de l'enseignement n'est pas un outil de prescription, c'est un outil de formation » [Texte intégral]
Entretien avec Sylvie Cèbe

Apolline Sauvage
(Re-)construire l'inclusivité dans l'enseignement supérieur français [Texte intégral]

Controverses
Gérard Heinz, Pierre Mathiot, Florence Sauvebois et Mickaël Hassanbay
« Le rythme des nouvelles annonces s'accélère, et ne permet plus du tout aux acteurs de terrain de saisir les enjeux » [Texte intégral]
Entretien avec Gérard Heinz et Pierre Mathiot

Actualités
Angela Barthes
Les objectifs de développement durable : un renouveau des cultures et pratiques de l'enseignement supérieur ? [Texte intégral]

Kamel Chabane, Sophie Gaujal et Lucie Vouzelaud
De l'émotion à l'enseignement, appréhender le terrorisme en classe [Texte intégral]

Marie Lauricella
Fauré, Laurent et Gardiès, Cécile. Médiation et circulation des savoirs. Regards interdisciplinaires [Texte intégral]
Toulouse : Cépaduès, 2024

Léa Dousson
Lareau, Annette. Enfances inégales. Classe, race et vie de famille [Texte intégral]
Lyon : ENS Éditions, 2024

Cathy Perret
Quand un poème peut devenir une inspiration pour la recherche sur l'enseignement supérieur… [Texte intégral]

Note de lecture : Laure Catherin, Howl2122. Éditions Koïnè, 2022, 59 pages, 12 euros
When a Poem Can Inspire Research in Higher Education...

Extrait de journals.openedition.org

Des acteurs de l'éducation populaire tirent la sonnette d'alarme (La Gazette)

2025-01-30T09:01:06Z

Des acteurs de l'éducation populaire tirent la sonnette d'alarme

Déjà plombés par l'inflation, des collectifs d'associations de l'éducation populaire interpellent les décideurs publics sur les conséquences d'une – nouvelle – baisse de subventions.

« Notre secteur jeunesse-éducation populaire subit plusieurs types d'attaques : on perd des financements et l'administratif est de plus en plus compliqué, chronophage. Tout ça au détriment de l'action, des populations », souligne Stéphane Depoilly, directeur du Comité régional des associations de jeunesse et d'éducation populaire (Crajep) des Hauts-de-France.(1) Pour que ses membres maintiennent leurs activités, le comité a écrit une lettre ouverte aux décideurs publics qui alerte sur les risques en cas de nouvelles chutes de financement.

En Haute-Garonne, elles sont six associations(2) à avoir pris la plume pour demander au préfet, aux présidents d'intercommunalités, aux maires, aux présidents et directeurs d'organismes sociaux du département de « continuer à développer des politiques de ...

[90% reste à lire]

Extrait de lagazettedescommunes.com du 29.01.25

Voir le mot-clé Education populaire [Gén.] (gr 5)/

École et éducation populaire en France depuis la fin du XIXe siècle, dossier de la revue Histoire de l'éducation, 2023/2 (n° 160)

2023-11-29T10:06:32Z

Histoire de l'éducation
2023/2 (n° 160)
École et éducation populaire en France depuis la fin du XIXe siècle
Pages : 338
Editeur : ENS Editions

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Ce dossier s'intéresse à la périphérie associative de l'école, particulièrement celle du primaire, en faisant l'hypothèse que son histoire éclaire celle de l'école et qu'en retour l'éducation populaire gagne à prendre en compte la part scolaire de son histoire, trop souvent négligée. Acteurs et initiatives étudiés prétendent compléter l'action de l'école pendant les temps de loisirs, l'étendre en direction des adultes et en faire la base d'une action culturelle élargie aux loisirs, aux sport ou au cinéma.
Le périscolaire, au sens large, toujours resté un domaine facultatif, a été un lieu d'innovation pédagogique : par les colonies de vacances ou les activités physiques, il s'agit pour les enseignants à terme de modifier les pratiques dans la classe, tandis qu'en militant dans les ciné-clubs d'autres se battent pour intégrer le cinéma dans les programmes, voire même en faire une discipline. Ces initiatives relèvent d'un engagement volontaire conforme à l'idéal de la vocation enseignante, dans un cadre associatif particulier, qui mêle administration et, après la Libération, syndicalisme, au nom de de la laïcité et de la défense de l'Éducation nationale.
L'émergence d'un secteur administratif spécifique à l'éducation populaire est vue avec méfiance, car l'école a vocation pour les militants des associations périscolaires à prendre en charge tous les aspects éducatifs et culturels. Les articles interrogent la notion de complémentarité éducative, appelée de leurs vœux par bien des acteurs de l'école et de l'éducation populaire mais qui semble parfois difficile à mettre en œuvre.

SOMMAIRE
Dossier
À côté de l'école : école et éducation populaire en France depuis la fin du XIXe siècle

Laurent Besse
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Édouard Petit, un haut fonctionnaire républicain (1858-1917) et sa conception de l'éducation populaire

Jean-Paul Martin
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Les formations extra-scolaires des instituteurs et des institutrices : de la gymnastique militaire aux moniteurs de colonies de vacances, évolution d'un espace d'engagement (1905-1940)

Nicolas Palluau
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Rivale ou complémentaire de l'Éducation nationale ? Les enjeux de l'entrée en administration de l'éducation populaire (1944-1948)

Léo Vennin
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« Une subvention sous forme humaine » : la mise à disposition d'instituteurs auprès des œuvres complémentaires de l'école laïque (1940-1980)

Laurent Besse
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Du cinéma dans, en dehors ou en marge de la classe ? L'introduction du septième art à l'école (1963-1999)

Léo Souillès-Debats
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Varia
Théodore Simon, précurseur d'une psychopédagogie de l'orientation

Jérome Martin
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Le Parti communiste français à la recherche de sa politique scolaire (1921-1934)

André Désiré Robert, Pierre Kahn
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Sources, ressources et analyses
Notre École, institution d'enseignement à distance pour une élite conservatrice, 1907-1926

Étienne de Kergariou
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Comptes rendus et notes critiques
LECUGY (Jacques) (dir.), Maîtres d'école. Journal d'une famille d'instituteurs, 1768-1885. Document
Paris, Éditions Encre de nuit, 2023, 126 p. [préface de Jean-Louis Bianco]
Pierre Caspard
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DECAYEUX-CUVILLIER (Maryse), Des mathématiques pour les filles ? L'exemple de l'enseignement primaire dans la Somme de 1881 à 1923
Villeneuve d'Ascq, Presses universitaires du Septentrion, 2019, 451 p.
Marc Moyon
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BIROCHEAU (Sonia), Incarner un modèle progressiste. La professionnalisation de l'enseignement à Chicago (1890-1940)

André Désiré Robert
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BODÉ (Gérard), LEMBRÉ (Stéphane) et THIVEND (Marianne) (dir.), Une formation au travail pour tous ? La loi Astier, un projet pour le XXe siècle
Paris, Classiques Garnier, coll. Histoire des techniques 25, 2022, 416 p.
Philippe Marchand
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MOZZICONACCI (Vanina), Qu'est-ce qu'une éducation féministe ? Égalité, émancipation, utopie
Paris, Éditions de la Sorbonne, coll. Philosophies pratiques, 2022, 409 p.
Véra Léon
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BATES (Richard), Psychoanalysis and the family in twentieth-century France. Françoise Dolto and her legacy
Manchester, Manchester University Press, 2022, 280 p.
Victoria Chantseva
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LUC (Jean-Noël), CONDETTE (Jean-François) et VERNEUIL (Yves), Histoire de l'enseignement en France, XIXe-XXIe siècle
Paris, Armand Colin, 2020, 412 p.
Damiano Matasci
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Extrait de journal.openedition.org de novembre 2023

Voir la sous-rubrique Education populaire et, en bas de la page, les mots-clés

Une directive du Men sur les politiques de jeunesse : sport, éducation populaire, Pedt, Snu (Touteduc)

2023-09-22T08:53:53Z

Sport, éducation populaire, SNU : les instructions du ministère aux services déconcentrés

Le ministère publie au BO de ce 21 septembre une "directive nationale d'orientation pour le pilotage et la mise en œuvre au niveau territorial" des politiques de jeunesse, d'engagement civique et de sport et il évoque la "responsabilité commune" aux cadres du système scolaire "de mobiliser l'ensemble des acteurs pour transmettre aux plus jeunes les principes et valeurs de la République tout comme celles de l'olympisme". Ils doivent aussi mobiliser "l'ensemble des dispositifs existants" au service d'un double objectif, "favoriser l'émancipation de la jeunesse, et son engagement". En voici des éléments significatifs

Pour construire "une offre éducative péri et extrascolaire de qualité en lien avec l'école, les associations d'éducation populaire, les associations sportives locales et les familles", le dialogue entre les acteurs éducatifs sera "formalisé par une alliance éducative" : "l'objectif est d'augmenter le nombre de communes comptant au moins une école couverte par un PEDT (projet éducatif de territoire). Le document évoque également le contrôle et de l'évaluation des ACM, "l'objectif est d'atteindre un taux de contrôle de 10 % des accueils collectifs de mineurs déclarés.

La directive rappelle que "la pratique d'une APS chez les enfants et les jeunes demeure une priorité" et ajoute que les objectifs chiffrés assignés aux recteurs et aux DASEN "feront l'objet d'un suivi régulier", qu'il s'agisse des 30 minutes dans le 1er degré, des deux heures de sport en plus pour les collégiens, de "la création d'une culture de l'olympisme et du paralympisme", du Pass' Sport avec un objectif 2023 fixé à 1,8 million de bénéficiaires, savoir rouler à vélo et savoir nager.

Il leur est également demandé de favoriser la formation des MNS (maîtres nageurs sauveteurs), mais aussi de "communiquer largement" sur l'évolution réglementaire qui permet aux titulaires d'un brevet national de sécurité et de sauvetage aquatique de surveiller les baignades dans tous les contextes (publics ou privés). Plus globalement, ils doivent "contribuer à l'attractivité des métiers du sport" et apporter un "soutien aux clubs sportifs engagés dans l'insertion par le sport".

En ce qui concerne le SNU, il est prévu que l'année prochaine marque "une nouvelle étape dans la montée en puissance du Service national universel". Le dispositif "Classes et lycées engagés" permettra à des élèves de seconde et de première année de CAP "de participer, sur la base du volontariat, à un séjour de cohésion sur le temps scolaire", ce qui suppose "la pérennisation progressive de l'hébergement, des transports et des ressources humaines. Ainsi, le choix puis la mise en fonctionnement de centres permanents, occasionnels (entre 9 et 10 mois ouverts dans l'année) et temporaires pendant les vacances d'été, avec une logistique des transports anticipée et répétée demanderont une attention particulière des services". La directive attire aussi l'attention sur la seconde phase, dite d'engagement : "L'ambition de développement du SNU appelle à resserrer encore le lien entre la phase de cohésion et les différents dispositifs d'engagement". Quant au Service civique, il doit "s'articuler pleinement avec le Service national universel". Et "pour atteindre les objectifs fixés", les services pourront s'appuer sur "l'intermédiation qui permet à un organisme non agréé de bénéficier de l'agrément d'une autre structure pour accueillir des volontaires."

A noter encore que le renouvellement de l'agrément des associations de jeunesse et d'éducation populaire suppose le "respect du tronc commun, qui inclut le contrat d'engagement républicain". Les cadres des échelons déconcentrés de l'Education nationale doivent d'ailleurs "développer des offres de formation de qualité aux métiers de l'animation et du sport". Le cahier des charges de l'habilitation des organismes de formation "comprendra des clauses particulières telles que 'la connaissance des principes de la République, la laïcité et la prévention ainsi que la détection de la radicalisation', ou encore 'la prise en compte des diversités et la lutte contre toutes les formes de discriminations'."

La directive ici

Extrait de touteduc.fr du 21.09.23

Voir la SR (sous-rubrique) : Education populaire

L'engagement des jeunes en éducation populaire (kadekol, Ifé, mars 2023)

2023-03-28T08:27:19Z

ÇA MANQUE PAS D'R : épisode #49 (18/03/2023)
L'engagement des jeunes
Kadekol/Ifé

Certains déplorent un certain désengagement ou le déficit d'engagement des jeunes, qui resteraient passifs ou en retrait face aux enjeux de l'époque. Ce constat repose, en partie, sur le fait que le vote des jeunes n'est pas suffisamment important, qu'il y a une désaffection pour les formes d'engagement institutionnalisées telles que l'adhésion et le militantisme dans les partis politiques, les syndicats ou les associations. Mais peut-on résumer ou réduire l'engagement à ces formes-là ? N'existent-ils pas d'autres modalités de participation à la vie publique d'une jeunesse qui, finalement, sait se mobiliser pour défendre ou promouvoir des causes auxquelles elle tient, ou qui lui sont propres ? On peut citer la grève pour le climat ou encore les luttes féministes, et y voir un vecteur de politisation de la jeunesse.

Alors, qu'est-ce que s'engager ? Quelle place et quelle reconnaissance pour la parole des jeunes et pour les mobilisations qui les agitent ? Quel est le rôle spécifique de l'école ou de l'éducation populaire ; et donc de l'éducation à la citoyenneté qui, par nature, est fortement conditionnée par les visées de l'école ? Quelles sont les formes d'encadrement de l'engagement des jeunes ? Et des formes d'injonction — paradoxale — à l'engagement de jeunes qu'on voit poindre dans les institutions et dans la parole politiques ? Peut-on parler d'une éducation militante, émancipatrice qui encouragerait les jeunes à s'engager durablement dans l'action et la défense d'une cause ? Que fait-on des contestations et des formes subversives ? Du même coup, peut-on parler d'une éducation politique ou d'éducation au politique ?

Autant de questions que nous abordons avec nos deux invités : Nicolas BRUSADELLI, sociologue, enseignant-chercheur contractuel à l'Université Jules Verne Picardie et membre du CURAPP-ESS. Il est l'auteur en 2022 d'une thèse intitulée Aux frontières du politique. Positions, pratiques et politisation dans l'espace de l'éducation populaire, et a publié très récemment, dans le numéro 215 de la Revue Française de Pédagogie un article sur la participation des jeunes et l'éducation populaire. Et Jean-Charles BUTTIER, historien, chargé d'enseignement à l'université de Genève, qui étudie les liens entre politiques et éducation au XIXe siècle. Il a coordonné en 2021, avec Aurélie de Mestral et David Lefrançois un numéro de la revue Tréma sur "Les modes d'engagement des jeunes, dans et hors l'école, en contexte de crise". On lui doit également en 2022, avec Clothilde Roullier et Agnès Sandras, les actes du colloque organisé aux Archives nationales sur « Éducation populaire : engagement, médiation, transmission (XIXe-XXIe siècles) ».

Et pour aller plus loin ... [...]
Extrait de ens-lyon.fr/kadekol du 18.03.23

Le département d'Ille-et-Vilaine engage 80 000 euros dans un partenariat avec huit fédérations d'éducation populaire

2022-12-01T10:27:59Z

Ille-et-Vilaine. 80 000 € du Département pour l'éducation populaire

Le conseil départemental s'engage auprès de huit fédérations d'éducation populaire à travers un partenariat.
[...] Celles-ci sont la Fédération Léo Lagrange, la Confédération Syndicale des Familles d'Ille-et-Vilaine, le Mouvement rural de jeunesse chrétienne, les Francas de Bretagne, la Fédération régionale des MJC de Bretagne, Familles rurales, l'Union française des centres de vacances et la Ligue de l'enseignement d'Ille-et-Vilaine.
[...]
Agir pour une société de l'engagement citoyen, favoriser l'égalité des chances, en développant notamment, une offre éducative périscolaire et extrascolaire et des formations de l'animation et facilitation de l'autonomie des jeunes au travers d'une meilleure connaissance de leurs droits ; et soutenir et accompagner le tissu associatif bretillien de l'éducation populaire ».
[...]

Extrait de ouest-france.fr du 29.11.22

Éducation populaire : engagement, médiation, transmission (XIXe-XXIe siècles), Archives nationales, septembre 2022

2022-10-12T08:46:46Z

Éducation populaire : engagement, médiation, transmission (XIXe-XXIe siècles)
ean-Charles Buttier, Clothilde Roullier et Agnès Sandras (dir.)

En 2019 et en 2020, les Archives nationales se sont engagées dans un programme de recherche consacré à l'histoire et à l'actualité de l'éducation populaire, en partenariat avec la Bibliothèque nationale de France (BnF), le Fonds de coopération de la jeunesse et de l'éducation populaire (Fonjep) ainsi que les universités de Paris-8, Paris-Nanterre et Tours. Le programme, intitulé Éducation populaire : engagement, médiation, transmission (xixe-xxie siècles), a bénéficié du soutien de la Comu...

Table des matières

Extrait de openedition.org du 05.09.22

L'école et son dehors : quels savoirs pour quelle égalité ?, dossier de Carnets rouges, n° 25, mai 2022

2022-07-04T12:40:42Z

L'école et son dehors : quels savoirs pour quelle égalité ?
Carnets rouges, n° 25, mai 2022

Sommaire
L'Édito | Paul Devin & Christine Passerieux

Le dossier
Un « modèle républicain » des savoirs scolaires ? | Claude Lelièvre

La spécificité des apprentissages scolaires | André Tricot

L'éducation populaire : spécificités et convergences avec les visées de l'École | Francis Lebon

Cité éducative : laboratoire de la dérégulation du service public d'éducation | Anne-Sophie Legrand & Jordi Lecointe

La culture tout contre l'école : de la circulation de modèles et contre-modèles éducatifs | Florence Eloy

Quand le projet commun est la réussite scolaire des élèves : principes et conditions nécessaires à la construction des partenariats | Corinne Mérini

Éducations transversales scolaires : apports, risques et limites | Jean Marc Lange

Ouverture de l'école aux savoirs extérieurs : tensions, résistances et contradictions | Isabelle Harlé

Les enjeux de la connaissance des métiers : quels leviers pour l'émancipation des élèves ? | Catherine Remermier

Devoirs à la maison : quand des parents-chercheurs s'en mêlent | Juliette Chauveau & Emmanuelle Murcier

Un détour par la chanson pour apprendre ? | Edgard Garcia (Zebrock)

EPS et culture : un sport de combat ! | Claire Pontais

Travaux à l'aiguille, enseignement ménager, travail manuel… à l'école et pour l'école : enjeux sociaux et éducatifs et contraintes scolaires | Joël Lebeaume

Tous à la ludo ! Le jeu au centre … de la ludothèque | Stéphanie Rubi

L'entretien
Entretien avec Christian Foiret | Militant politique, ancien élu municipal et ancien militant de l'éducation populaire

Notes de lecture
L'Universalisme en procès | Alain Policar
Note de lecture proposée par Christine Passerieux

La laïcité à l'école, Pour un apaisement nécessaire | Paul Devin (dir.)
Note de lecture proposée par Christine Passerieux

Le bibliobus | Inga Moore
Littérature jeunesse proposée par André Delobel

Le bois dont Pinocchio était fait | Bruno Heitz
Littérature jeunesse proposée par André Delobel

Zette et Zotte à l'uzine | Elsa Valentin et Fabienne Cinquin
Littérature jeunesse proposée par André Delobel

Extrait de carnetsrouges.fr de mai 2022

Voir les mots-clés :
Education populaire [Gén.] (gr 5)/
Collège unique [Gén.] (gr 5)/

Les archives de Francine Best sur l'éducation populaire, les Cemea, l'Inrp, l'Unesco sont consultables aux archives départementales du Val-de-Marne. D'autres rapports de F. Best sur des ZEP de l'Orne et des Vosges

2022-04-19T08:58:24Z

Disparition de Francine Best
Le Fonjep s'associe aux hommages rendus à Francine Best, disparue le 7 avril 2022.

En 2016, le Pajep avait collecté ses archives en 2016, conservées aux Archives départementales du Val-de-Marne. Elles concernent ses activités au sein des Ceméa, de l'INRP ou encore de l'UNESCO.

Découvrir les archives de Francine Best

Extrait de fonjep.org

[Extrait de
chrome-extension ://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html ?pdfurl=https%3A%2F%2Farchives.valdemarne.fr%2F_depot_ad94%2Fead%2FRepertoire_numerique_601J.pdf&clen=335031&chunk=true

Voir aussi : Décès de Francine Best, membre du CA de l'OZP et autrice d'un rapport de l'Inspection générale sur les ZEP

Autres rapports de Francine Best sur des ZEP au niveau local

[...] . , Francine Best, André Henry, 1992, 40 p. ; Rhône (69) : notes manuscrites, notes, lettre, compte rendu de réunion, statistiques, enquête, rapports : ZEP de Perseigne, Alençon (Orne), mission nationale IGEN - IGAEN 1991-1992, projet de rapport

[...] . , Francine Best, André Henry, 1992, 59 p. ZEP rurale de Lamarche - Vosges, mission nationale 1991-1992

Extrait de francearchives.fr