- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Alès Agglo. 71 communes, 23 000 élèves s'engagent dans la Cité éducative

2025-10-30T09:02:16Z

71 communes, 23 000 élèves : Alès Agglo s'engage dans la Cité éducative

[...]
Particularité notable : à Alès, la Cité éducative dépasse les seuls quartiers prioritaires pour rayonner sur les 71 communes du territoire. « La cité éducative accompagnera près de 23 000 élèves dans 135 écoles, 20 collèges et 10 lycées », précise Carole Drucker-Godard. Et Christophe Rivenq d'ajouter : « Je souhaitais que cette Cité éducative couvre l'ensemble du territoire d'Alès Agglo, pas uniquement les QPV, même si une attention particulière leur sera portée ».

[...]
Trois grandes priorités guideront l'action : la petite enfance, avec une continuité éducative dès les premiers apprentissages ; la santé mentale, en favorisant la prévention et la formation des professionnels ; et l'accompagnement des jeunes de 16 à 25 ans, pour prévenir le décrochage scolaire et renforcer les liens avec le monde économique.

[...]

Extrait de lereveildumidi.fr du 27.10.25

La Jeunesse en Plein Air dénonce la suppression du dispositif Colos apprenantes prévue dans le projet de budget 2026

2025-10-30T08:59:02Z

Lettre ouverte pour Monsieur le Premier Ministre,
Mesdames et Messieurs les membres du Gouvernement,
Mesdames et Messieurs les Parlementaires

Objet : Ne fermez pas la porte aux vacances de nos enfants

Le 14 octobre 2025, nous avons découvert avec stupéfaction le Projet de loi de finances et le Projet de loi de financement de la sécurité sociale pour l'année 2026. Derrière la technicité des lignes budgétaires, deux décisions, qui marquent un recul historique du droit aux vacances, nous ont particulièrement alarmés :

la suppression du dispositif Colos apprenantes, ramené à 0€ sans justification, alors qu'en 2025 il était doté de 36,8 millions d'euros,
la taxation à 8% du budget des activités sociales et culturelles des CSE, présentée de manière déraisonnable comme une mesure sur les compléments de salaire, alors qu'elle s'attaque en réalité aux avantages des salariés et affaiblit leur soutien aux familles, notamment via les chèques-vacances.

En 2023, ce sont 4,7 millions d'enfants qui ne sont pas partis en vacances, soit 2 enfants sur 5. Ce chiffre représente Karim, quatorze ans, qui n'a jamais vu la mer. Il y a Jade, huit ans, qui rêve d'être dans le train qu'elle voit passer sous sa fenêtre tous les jours. Il y a ces parents qui expliquent à leurs enfants, avec honte et culpabilité, qu'ils feront « des vacances à la maison, parce qu'on n'a pas d'argent ».

Ces familles, pour la plupart avec un quotient familial inférieur à 1000€, comptent souvent sur leur CSE, leur mairie ou encore l'association locale pour accéder à un séjour ou à une aide. Demain, avec la suppression des Colos apprenantes conjuguée à la réduction des moyens des CSE, c'est le droit aux vacances de centaines de milliers d'enfants qui va finir par disparaître. Pour leurs parents, pour les collectivités, les associations, les organisateurs de séjours, c'est le sentiment d'impuissance et d'abandon qui s'installera.

Pourtant, les Colos apprenantes n'étaient pas qu'une simple mesure de relance. Elles étaient une réponse concrète à une urgence sociale et éducative. Entre 2020 et 2024, plus de 400 000 enfants ont pu bénéficier du dispositif et partir en vacances, parfois pour la première fois. Alors que 95% des familles ont témoigné de leur satisfaction et de leur reconnaissance, il a été jugé nécessaire de bannir ce dispositif, sans aucune justification, pour 2026.

Dans un pays où la santé mentale a été désignée Grande Cause nationale 2025, comment comprendre que l'État puisse contribuer à la fermeture d'espaces qui participent au bien-être et à la construction des jeunes ? Les colonies de vacances et les séjours de scoutisme sont des lieux, aujourd'hui rares, où un enfant peut vivre loin des écrans, respirer l'air pur, s'amuser en groupe et découvrir la richesse de la nature. Ces expériences permettent aussi aux jeunes de reprendre confiance en eux, de vivre la mixité sociale, de tisser des liens, et pour certains de s'offrir une parenthèse bienveillante dans un quotidien parfois difficile.

En ratifiant la Convention internationale des droits de l'enfant en 1990, la France s'est engagée à garantir à chaque enfant le droit « au repos, aux loisirs et à la participation à des activités récréatives et culturelles » (article 31). Ce droit n'est ni accessoire ni symbolique, il est le socle du développement et de l'émancipation de l'enfant. Priver les enfants les plus fragilisés de vacances par de telles décisions est un réel manquement et désengagement.

Notre République repose sur trois valeurs : liberté, égalité, fraternité.
Comment parler de liberté quand certains enfants sont assignés à résidence ?
Comment parler d'égalité quand le droit aux vacances devient un privilège ?
Comment parler de fraternité quand les lieux de partage et de mixité disparaissent ?

Les colonies de vacances font vivre un idéal simple et puissant, celui d'une enfance libre, curieuse, solidaire et joyeuse. Pourtant en 2026, alors que nous fêterons leurs 150 ans, arrêter un dispositif d'aide aux départs en colo apparaît comme incompréhensible et absurde. Elles ont traversé les crises, les guerres, les mutations du monde, parce qu'elles répondent aux besoins des familles, aux envies des enfants et surtout au droit aux vacances. Aujourd'hui, ce droit fondamental vacille.

Au-delà des répercussions sociales et éducatives, ces décisions vont également avoir des retombées économiques désastreuses, à court comme à long terme. À brève échéance, elles entraîneraient une baisse immédiate du nombre de séjours organisés, mettant en péril des milliers d'emplois directs et indirects. Sur le long terme, c'est tout un écosystème local qui verrait s'effondrer une part essentielle de son économie. De nombreuses collectivités, déjà fragilisées, verront leurs capacités d'action encore réduites, surtout lorsque la baisse des crédits d'État destinés aux territoires vient aggraver la situation.

À l'échelle nationale, priver des enfants de ce droit fondamental, c'est aussi affaiblir l'investissement collectif dans l'éducation, la santé mentale et la cohésion sociale, autant de leviers indispensables à la prospérité de demain. Si nous laissons ces mesures s'appliquer, ce seraient bien plus que 4,7 millions d'enfants et de jeunes qui laisseront une page blanche à la rentrée pour répondre à la fameuse question : « Qu'avez-vous fait pendant les vacances ? ».

Ces choix budgétaires, présentés comme des économies, seraient en réalité des pertes humaines et économiques considérables. Nous vous demandons donc, avec urgence et espoir :

de maintenir une politique publique ambitieuse pour les colonies de vacances et les camps de scoutisme qui permettrait de nouveau à des milliers d'enfants de s'épanouir et partir en vacances,
de renoncer à la taxation de 8% sur les activités sociales et culturelles des CSE, qui compromettrait directement l'accès aux vacances et aux loisirs de millions de familles et d'enfants,
d'assurer des moyens aux territoires leur permettant de mettre en place une politique éducative et solidaire.
Les enfants sont notre avenir, ils ne doivent pas être les victimes des erreurs passées.

Nous vous prions d'accepter, Monsieur le Premier Ministre, Mesdames et Messieurs les membres du Gouvernement, Mesdames et Messieurs les Parlementaires, l'expression de notre considération et de notre détermination à défendre le droit aux vacances pour tous les enfants.

Un ensemble d'acteurs engagés
Extrait de jpa.asso.fr du 27.10.25

Se sentir en (in)sécurité dans les quartiers populaires : paroles d'habitants (7e rapport de la Fédération des centres sociaux)

2025-10-07T08:31:22Z

Se sentir en (in)sécurité dans les quartiers populaires
Ce septième rapport rend compte de la démarche conduite en 2024 et 2025 auprès d'habitant·es de 25 quartiers populaires de France métropolitaine et d'Outre-mer qui, bien que relevant de contextes parfois très différents, mettent en lumière des problématiques partagées.

La thématique de cette 7e édition est la sécurité, sujet extrêmement présent dans les médias et dans certains discours politiques. Ceux-ci ont tendance à projeter l'image de territoires devenus des zones de non-droit, marqués d'abord et avant tout par la délinquance juvénile.
En face, les chiffres produits par les services du ministère de l'Intérieur sur des délits et infractions sont éloignés de ces représentations catastrophistes.

Lire le rapport (168 p.)

Lre la synthèse (16 p.)

Le pari de cette 7e édition est de tenter de mieux cerner ce sujet de la sécurité en posant directement la question aux premier·es concerné·es : les habitant·es de quartiers populaires. Qu'est-ce que cela veut dire, se sentir en sécurité ou en insécurité, lorsque l'on est habitant·e de quartier populaire ?

À travers leurs paroles et leurs vécus, les habitant·es qui s'expriment à travers ces pages donnent à voir un autre point de vue. Celui de quartiers où il peut faire bon vivre et où l'on peut se sentir bien. Celui d'une insécurité qui n'est pas construite uniquement par la présence d'une délinquance juvénile, mais plus profondément par la dégradation du cadre de vie et par un sentiment d'abandon de la part des institutions. Une insécurité qui n'est pas que physique mais aussi sociale.

Extrait de centres-sociaux.fr d'octobre 2025

EXTRAIT de la synthèse (page 9) : L'éducation
En plus de parler des moments et des lieux où peuvent se produire des violences ou des nuisances
dans leur quartier, les habitant·es échangent sur les causes de ces phénomènes et sur les raisons qui
poussent à ce que certain·es résident·es, mais également des personnes venues d'ailleurs, puissent se sentir en insécurité.
Des débats éclatent lors des discussions sur la délinquance juvénile. Certain·es évoquent un laxisme parental, comme Jacques à Tergnier qui dit : « C'est l'éducation des parents le problème. Les jeunes sont trop libres ». Face à ce discours, d'autres reviennent plutôt sur les difficultés des parents, notamment dans certaines configurations familiales, qui peuvent amener certain·es à se sentir débordé·es. Certain·es évoquent le manque de soutien que reçoivent ces parents. Ainsi, Isabelle, mère célibataire, témoigne : « L'école me met en insécurité parce que je me sens jugée ». Les inégalités scolaires, aggravées par le confinement, et le manque d'opportunités et de considération pour les jeunes sont des facteurs-clés, face auxquels la délinquance peut devenir un moyen d'exister ou d'obtenir de l'argent facile. Abdoulaye, à Saint-Benoît sur l'île de la Réunion, exprime ce sentiment : « Je me sens comme délaissé par la société. […] Ça peut pousser à faire des bêtises ».

"Des villes engagées pour la pleine citoyenneté des enfants". Le Rfve publie un plaidoyer (1 p.) et un texte d'orientation (12 p.)

2025-09-26T08:38:15Z

Des villes engagées pour la pleine citoyenneté des enfants

Les élues et élus du RFVE se sont réunis à l'Hôtel de Ville de Paris le 24 septembre 2025 pour l'Assemblée générale annuelle. Nous en avons profité pour inviter nos partenaires (ANDEV, Fabrique des communs pédagogiques, CFDT Éducation, UNSA Éducation, JPA, ANARÉ) des parlementaires amies Colombe Brossel et Florence Herouin Léautey, et les journalistes qui nous suivent, afin de leur présenter le plaidoyer et le texte d'orientation du Réseau pour les élections municipales.

Quels sont les engagements d'une ville éducatrice, quel chemin suivre pour des politiques éducatives ambitieuses qui n'oublient aucun enfant ?

👉 Mixité sociale, transition écologique, inclusion, appui à la parentalité : les leviers des collectivités sont nombreux et méritent d'être valorisés. Notre objectif est que les villes soient accueillantes pour les enfants et les jeunes, qu'ils y soient considérés comme des citoyennes et citoyens à part entière et puissent s'émanciper, sur le pilier d'une école publique républicaine dotée des moyens nécessaires.

Retrouvez ici le plaidoyer et le texte d'orientation du Réseau – à partager sans modération. Des exemplaires papiers sont disponibles sur demande.

Extrait de rfve.fr du 25.09.25

Le SNU remis en cause par un rapport parlementaire (ToutEduc). Sébastien Lecornu annonce « mise en extinction » du SNU (Le Café)

2025-09-22T08:18:48Z

SNU : Il faut "mettre un terme au Service national universel" (rapport parlementaire)

Le rapport de la mission d'information "sur les conditions d'accueil et d'encadrement des séjours de cohésion du service national universel (SNU)", porté par les députés Idir Boumertit (LFI) et Maxime Michelet (Union des droites) et qui vient d'être publié par la Commission des affaires culturelles et de l'éducation" est particulièrement accablant, même si tout n'est pas décrit négativement et si le rapport constitue une synthèse très complète, et relativement nuancée, du dossier. En voici les éléments les plus significatifs, dont l'addition vaut réquisitoire.

"Un projet présidentiel flou dont la mise en oeuvre a été chaotique" et qui fait "écho à la nostalgie du service militaire", estiment les deux élus : "Au-delà de la nostalgie dont était porteur le projet d'un service national universel, une arrière-pensée transparaissait : celle selon laquelle un passage par la caserne serait de nature à 'redresser' une partie de la jeunesse jugée en manque de repères, rétive à l'autorité, incontrôlable, voire dangereuse. Si les rapporteurs ont certaines divergences quant à l'appréciation de cette situation, ils se rejoignent sur un point (...) : le rôle de l'armée n'est ni de ramener la jeunesse française dans le 'droit chemin', ni de l'éduquer, ni même de la socialiser."

Ils décrivent : "une préfiguration laborieuse, sans débat avec la représentation nationale ni réelle volonté de concertation avec les parties prenantes (...). L'impréparation et l'improvisation permanente ne se limitèrent pas à l'organisation des plannings et aux recrutements, comme on pouvait s'y attendre. Elles touchèrent également les transports (...), la prise en charge sanitaire des jeunes (...). Cette première expérience, pourtant censée constituer la 'vitrine' du SNU, donnait donc à bien des égards un sentiment d'impréparation (...). Le gouvernement de l'époque, Gabriel Attal et Geneviève Darrieussecq en tête, n'en cria pas moins victoire."

Mais on constate aussitôt "des hésitations croissantes autour du caractère obligatoire du dispositif" : "Alors qu'il paraissait certain, au départ, que le SNU était appelé à revêtir un caractère obligatoire, le doute s'est instillé progressivement, en dépit des affirmations répétées des ministres et secrétaires d'État successifs (...). Il est vrai que, très tôt, une certaine incrédulité a prévalu chez de nombreux observateurs en raison de la lourdeur du projet et de son coût s'il devait s'appliquer de manière obligatoire pour l'ensemble d'une classe d'âge."

"L'obsession de la généralisation" est d'ailleurs qualifiée de "chimère absurde", d'autant que, "année après année, les objectifs chiffrés n'ont pas été atteints". Quant au dispositif CLE (classes et lycées engagés), destiné à permettre une hausse du nombre de participants", il semble avoir été abandonné puisque "aucun appel à projets n'a été lancé en 2025 pour l'année scolaire 2025-2026".

D'autre part, le recrutement des participants est "parfois en contradiction avec un cadre juridique au demeurant inadapté". "Seuls les Français peuvent participer à un séjour de cohésion organisé par l'État" : "ne pas permettre à des jeunes volontaires de participer au séjour de cohésion car ils ne possèdent pas la nationalité française va à l'encontre de l'objectif de cohésion sociale que se fixe le service national universel". Toutefois, les jeunes étrangers sont autorisés à effectuer le séjour de cohésion dans le cadre d'une CLE sans qu'aucune disposition normative ne le prévoie. De même "les autorités ont communiqué largement sur l'ouverture à tous les jeunes de 15 à 17 ans" alors que le code applicable, celui du service national, prévoit que les jeunes aient au moins 16 ans ! Se posent aussi des questions sur la participation des jeunes porteurs de handicap et des apprentis pour qui "la durée des vacances constitue un obstacle à leur participation aux séjours de cohésion".

Quant aux activités organisées dans le cadre de ces séjours, les deux députés les considèrent comme "un fourre-tout visant à pallier les déficiences de l'institution scolaire et des mécanismes nationaux d'intégration" : "Même si les méthodes déployées dans le cadre du SNU sont pour partie différentes de celles ayant cours en milieu scolaire, la redondance entre un grand nombre de thématiques (...) et les matières faisant l'objet d'enseignements scolaires est indéniable. C'est tout particulièrement le cas, bien entendu, en ce qui concerne les valeurs de la République et la connaissance des institutions, qui relèvent du programme d'EMC, mais c'est également vrai de la formation premiers secours citoyen (...), des principes et de l'organisation de la défense nationale (...), ou encore de l'éducation au développement durable".

Autre point, "un séjour à distance du cadre familial libère la parole des jeunes", mais "crée une nouvelle contrainte pour les encadrants (...), lesquels sont souvent très jeunes –, notamment lorsque sont abordés le harcèlement scolaire, les violences sexistes et sexuelles, les questions de genre ou encore la santé et les addictions", ce qui n'avait pas été anticipé.

Dans les premiers temps, "des incidents répétés ont entaché l'image du SNU". "Les dérapages semblent s'être faits plus rares" depuis que la délégation générale "exerce le pilotage du dispositif" mais "plusieurs points de fragilité demeurent néanmoins".

Au total, les séjours de cohésion "sont un dispositif coûteux, aux résultats éloignés des objectifs initiaux", "décevants en matière de mixité sociale", qui "peinent à stimuler un engagement effectif de la jeunesse" et les deux rapporteurs évoquent "la nécessité de proposer à la jeunesse des politiques de citoyenneté lisibles et cohérentes" alors que s'empilent les dispositifs de promotion de l'engagement citoyen : le plan "Ambition armées-jeunesse", les classes de défense et de sécurité globale, les classes dites de cadets, les préparations militaires, le dispositif jeunes sapeurs‑pompiers (...), le service civique et le volontariat associatif". Et ils estiment qu'il faut "mettre un terme au Service national universel". A noter que les préconisations des deux élus sont assez différentes. Le premier propose d' "affecter les fonds du SNU à d'autres actions en vue de renforcer l'école publique, de faire du sport un véritable service public de proximité et de soutenir l'éducation populaire" tandis que Maxime Michelet plaide pour "un lien facilité entre l'armée et la jeunesse" et pour "une école de la nation qui transmette l'impératif d'unité nationale".

Le rapport (très complet et documenté) ici

Extrait de touteduc.fr du 18.09.25

SNU : le gouvernement évoque la « mise en extinction » d'un dispositif à la généralisation impossible

Dans un communiqué de presse, le premier ministre a acté l'abandon du service national universel sous sa forme actuelle. Il mentionne aussi la « création prochaine du service militaire volontaire ».

La formule est laconique, glissée inopinément au détour d'un communiqué de presse de Matignon sur la « création de la mission “Etat efficace” » destinée à lister des pistes d'économies budgétaires. Elle sonne pourtant le glas d'une promesse de campagne d'Emmanuel Macron devenue un serpent de mer. En actant, vendredi 19 septembre, la suppression de plusieurs délégations interministérielles, les services du premier ministre, Sébastien Lecornu, ont annoncé la disparition, au 1er janvier 2026, de la délégation générale chargée du service national universel (SNU), précisant qu'elle interviendrait « dans un contexte de mise en extinction du SNU et de création prochaine du service militaire volontaire ».

Extrait de lemonde.fr du 19.09.25

Vers la fin du SNU : retour sur un échec politique, pédagogique et budgétaire

Clap de fin du SNU, un budget de 4,5 milliards perdu pour l'éducation ? le Premier ministre Lecornu annonce la « mise en extinction » du SNU vendredi 19 septembre 2025. Un budget colossal englouti, au détriment de l'éducation et de la jeunesse.

Une gabegie financière, de l'ambition à l'extinction

Lancé en 2019 et porté par l'Élysée, le Service National Universel (SNU) sera supprimé au 1er janvier 2026. La « mise en extinction » du dispositif est désormais actée par le Premier ministre Sébastien Lecornu, ministre démissionnaire des Armées et nommé récemment Premier ministre.

Selon un rapport sévère de la Cour des comptes, entre 3,5 et 5 milliards d'euros ont été dépensés pour cette expérimentation aux résultats incertains et aux ambitions jamais atteintes. Et surtout, c'était un budget pris sur l'Éducation nationale, qui en paie encore le prix. Budget supprimé par le Sénat, épinglé par un rapport parlementaire comme de la cour des Comptes, malgré le volontarisme politique, les jours du SNU semblaient comptés.

Une lubie conservatrice, une vision militariste de la jeunesse

Le SNU avait été voulu comme un symbole de « cohésion nationale » : uniforme, lever de drapeau, hymne national, et « mission d'intérêt général ». Initialement destiné aux jeunes de 15 à 17 ans, il relevait d'une double tutelle : Éducation nationale et Armée. En 2024, il avait même été intégré au temps scolaire pour les élèves de Seconde volontaires. De nombreuses dérives lors de séjours ont été denoncées. Syndicats enseignants, organisation de jeunesse et partis politiques de gauche et écologistes critiquaient le SNU, dispositif de militarisation plus que d'éducation.

Porté par une politique volontariste de l'Élysée et de Matignon, le SNU devait être généralisé à partir de 2026. Gabriel Attal, alors Premier ministre, l'avait annoncé comme une priorité. Loin de cette promesse, la décision de mettre fin au SNU marque un revers politique majeur.

L'école paie pour un projet inutile

L'abandon du SNU s'inscrit dans le programme gouvernemental « État efficace », destiné à rationaliser les dépenses publiques. Mais pour beaucoup, c'est l'école qui a payé l'addition. Le budget de l'Éducation nationale a été amputé, au moment même où les enseignants manquent, où les classes sont surchargées, et où les conditions d'apprentissage se dégradent.

Quand les débats budgétaires sont brûlants, la vraie question est : combien de postes et de moyens perdus pour l'école ?

Quelle vision de la jeunesse ?

À travers le SNU, c'est une certaine vision autoritaire de la jeunesse qui a été portée : une jeunesse à encadrer plutôt qu'à accompagner et émanciper, soit une logique plus répressive que pédagogique, plus militariste qu'éducative. Les défenseurs de l'école publique et de l'éducation populaire le martèlent : les jeunes n'ont pas besoin de drapeaux, mais de profs, de structures, de culture, et de confiance. A noter que Sarah El Haïry qui était ministre « chargée de la jeunesse et du SNU » a été nommée Haut-Commissaire à l'enfance en mars 2025.

La mise en extinction du SNU au profit du Service Militaire Volontaire, sans moyens réels, est « une annonce démagogique, sans dimension pédagogique ni vision émancipatrice. C'est la garantie d'aboutir à un dispositif aussi artificiel que le SNU » selon le député écologiste Jean-Claude Raux de Loire-Atlantique qui était rapporteur pour la commission des affaires culturelles et éducation en 2024.

Il enfonce le clou à l'annonce de la « mise en extinction » du dispositif décrié : « Ce dont la jeunesse a besoin, c'est qu'on l'écoute, pour une fois. Ce sont des moyens pour l'éducation populaire et la pratique sportive ».

Si la suppression du SNU apparait comme une victoire pour celles et ceux qui l'ont combattu, elle n'efface ni les milliards engloutis dans ce projet dénoncé de toutes parts, ni sa logique répressive, militariste plus qu'éducative.

Djéhanne Gani

Dans le Café pédagogique

Le rapport accablant de la Cour des Comptes

Le Sénat supprime le budget du SNU

Extrait de cafepedagogique.net du 22.09.25

Jeunesses populaires en ligne. Enquête sur les « nouvelles » sociabilités numériques des jeunes de cité, par Rosa Maria Bortolotti, Edit. du Cygne, septembre 2025

2025-09-22T08:15:40Z

Jeunesses populaires en ligne
Enquête sur les « nouvelles » sociabilités numériques des jeunes de cité
Rosa Maria BORTOLOTTI
Préface de Benjamin MOIGNARD & Audrey BOULIN
Editions du Cygne, septembre 2025
ISBN : 978-2-84924-839-3
14 x 21 cm
160 pages
19,00 €

Les usages numériques des jeunes de quartiers populaires cristallisent une série de préoccupations sociales, éducatives et politiques. Naïfs face aux technologies, dangereux ou en danger sur Internet, obsédés par la visibilité sur les réseaux sociaux : autant de représentations qui construisent une inquiétude collective.
Que font-ils concrètement sur les réseaux ? Quels sens donnent-ils aux fonctionnalités de Snapchat, application qu'ils affectionnent le plus ? Comment organisent-ils leurs interactions sur leurs stories ? L'enquête révèle que, loin des conclusions toutes faites, ces jeunes structurent en ligne un « régime de sociabilité » dans l'ensemble bienveillant fondé sur l'amitié, l'amour, l'estime de soi et l'esprit collectif. Ce livre invite aussi à considérer que leurs sociabilités numériques sont novatrices – par les formes inédites de communication, d'expression de soi et d'émancipation qui s'y développent – autant qu'elles prolongent les tensions et réalités propres aux milieux populaires urbains : inégalités, souffrances, banalisation de la violence, injonctions de genre.
L'ouvrage restitue les résultats d'une enquête doctorale menée entre sur les sociabilités numériques de jeunes de cités franciliennes. À la frontière des sciences de l'éducation, de la sociologie de la jeunesse et des usages du numérique, cette recherche présente une lecture nuancée de leurs pratiques en ligne, replacée dans leur contexte social, leur vie de quartier et leurs conditions matérielles d'existence.

Extrait de editionsducygne.com de septembre 2025

Exemple d'appel à projets Cités éducatives : Hyères 2026

2025-09-19T08:38:37Z

Appel à projets - Cité éducative - Hyères 2026
08/09/2025

Ouverture de l'appel à projet "Cités Éducatives"pour la commune de Hyères. Dépôt des dossiers avant le 8 octobre 2025.

La « Cité Éducative » a pour objectif de mobiliser tous les acteurs de la communauté éducative, État, collectivités locales, parents, associations, intervenants du périscolaire, travailleurs sociaux, écoles et collèges, pour améliorer les conditions d'éducation dans les quartiers défavorisés.
Il vise à intensifier les prises en charges éducatives des enfants et des jeunes de 0 à 25 ans, avant, pendant, autour et après le cadre scolaire, par :

la mise en œuvre effective d'une coopération entre la Ville, les chefs d'établissement et directeurs(trices) d'écoles, les associations, et la CAF pour la connaissance de l'ensemble des actions existantes ou possibles à destination des enfants et des jeunes de ces quartiers ;
la mobilisation collective autour des intérêts de l'enfant ou du jeune (parents, associations, établissements scolaires...) ;
un réel effet levier pour proposer un accompagnement de qualité dans lequel le public ciblé pourra s'épanouir, avec une attention particulière portée aux enfants à besoins particuliers (porteur d'handicap, de troubles attentionnels et/ou des apprentissages) ;
une accélération de la prise en charge globale des enfants et des familles dès la petite enfance et au delà de l'offre crèche ;
une ouverture culturelle sur le temps scolaire et au-delà ;
la création des conditions favorables aux apprentissages

Encourager les jeunes à se projeter dans le futur est une étape essentielle, à la fois dans la construction de leur identité, comme dans l'aboutissement de leur projet professionnel. Aussi, il conviendra de :

développer la liaison entre le collège et les différents parcours au lycée : actions sur l'orientation et la promotion des filières, actions de déconstruction des stéréotypes de genre liés aux filières et métiers
le travail du projet professionnel avec le jeune afin de l'en rendre acteur, et éviter une orientation scolaire par défaut pouvant conduire à un décrochage scolaire
la connexion entre les compétences des jeunes et les enjeux économiques locaux
le développement de la coordination avec des parcours d'excellence et des cordées de la réussite
pour les décrocheurs et les jeunes en rupture : ouvrir les perspectives tout en favorisant les accompagnements innovants au plus proche des besoins du public.

Télécharger AAP- Cité Educative-Hyères 2026 PDF - 2,22 Mb - 08/09/2025

Extrait de var.gouv.fr du 08.09.25

La ville d'Ajaccio officialise son projet éducatif territorial (PEDT) et le plan "mercredi" pour offrir à chaque enfant un parcours de qualité

2025-09-19T08:36:33Z

La ville d'Ajaccio officialise son projet éducatif territorial pour offrir à chaque enfant un parcours de qualité

Ce mardi 16 septembre au matin, à l'école des Jardins de l'Empereur, la maire d'Ajaccio, le recteur de l'Académie de Corse et le secrétaire général de la préfecture de Corse-du-Sud représentant le préfet ont officialisé le projet éducatif territorial et le plan mercredi. Une convention qui veut donner de la cohérence aux temps scolaires et périscolaires pour mieux accompagner les enfants, de la petite enfance jusqu'à l'âge adulte.

La ville d'Ajaccio officialise son projet éducatif territorial pour offrir à chaque enfant un parcours de qualité
« Proposer à chaque enfant un parcours cohérent et de qualité avant, pendant et après l'école en organisant la complémentarité des temps éducatifs ». C'est l'objectif du projet éducatif territorial (PEDT) d'Ajaccio et du plan « mercredi » que le maire, Stéphane Sbraggia, le recteur de l'Académie de Corse, Rémi-François Paolini, et le secrétaire général de la préfecture de Corse-du-Sud, Xavier Czerwinski, représentant le préfet, ont officialisé ce mardi16 septembre au matin à l'école primaire [REP] des Jardins de l'Empereur.

« Ce projet éducatif formalise une démarche permettant à la ville d'Ajaccio de mettre de l'ordre dans les différents dispositifs autour de l'éducation afin d'assurer le meilleur suivi des enfants de 0 à 25 ans », a expliqué Stéphane Sbraggia, en rappelant l'engagement fort de la ville à faire de l'éducation une priorité au travers une vision portée par le projet éducatif Zitelli d'Aiacciu. Dans ce droit fil, le PEDT vise à organiser et structurer les activités périscolaires et les accueils de loisirs du mercredi pour les enfants âgés de 3 à 11 ans, scolarisés à Ajaccio. Pour ce faire, le dispositif visera à assurer « une cohérence éducative entre les temps scolaires et périscolaires, en proposant des activités diversifiées, de qualité, accessibles à tous les enfants, y compris ceux en situation de handicap ».

« Les dispositifs ne sont pas toujours lisibles. La première des choses, et je pense que c'est la vertu de cette convention, c'est d'expliquer ce que nous faisons les uns et les autres. Ce point de convergence permettra d'assurer le meilleur épanouissement de nos enfants au long de la vie, pour mieux les préparer à l'avenir », a souligné le maire. « Et puis, on ne peut pas méconnaître les fractures sociales. À travers cette démarche, l'objectif est aussi de travailler sur l'égalité des chances », a-t-il ajouté en insistant sur le fait que le PEDT misera sur la collaboration entre tous les acteurs des la communauté éducative et s'appuiera sur les richesses du territoire pour offrir « un environnement éducatif stimulant, bienveillant et adapté au développement global des enfants ».

Pour ce faire, le projet éducatif territorial s'appuiera sur quatre grands axes qui se déclineront en 173 actions. Il visera ainsi à garantir un accueil de qualité et adapté à chaque enfant, à favoriser la coopération entre tous les acteurs éducatifs, à construire des parcours cohérents de la petite enfance à l'âge adulte, et à prendre en compte l'enfant dans sa globalité pour favoriser sa réussite.

Le plan mercredi permettra pour sa part plus spécifiquement d'articuler harmonieusement les temps scolaires et périscolaires en proposant des mercredis pensés comme de vrais temps éducatifs, avec des activités de qualité, portées par une diversité d'acteurs.

« En structurant les actions, en organisant les services dans le cadre d'un partenariat avec l'Éducation nationale, la ville d'Ajaccio a fait le choix de placer l'enfant et le jeune au cœur du dispositif éducatif, d'harmoniser les dispositifs et de donner plus de sens aux différents projets pédagogiques », a salué le recteur en se réjouissant que les 25 écoles ajacciennes du premier degré puissent bénéficier de cette offre enrichie des temps scolaires et péri scolaires, tout en pointant le rôle essentiel des 7 accueils de loisirs sans hébergement, « qui accueillent plus de 400 enfants chaque mercredi ».

« L'éducation ne se limite pas à l'école. La ville avec l'ensemble de ces dispositifs nous aide à porter un projet de société », a-t-il encore noté avant de conclure : « En conjuguant nos efforts, nous pouvons construire cette école ouverte ambitieuse et inclusive au service de nos élèves ».

17 Septembre 2025 https://www.corsenetinfos.corsica/La-ville-d-Ajaccio-officialise-son-projet-educatif-territorial-pour-offrir-a-chaque-enfant-un-parcours-de-qualite_a86716.html

Le Baromètre Andev 2025 fait le portrait-robot d'une école primaire en 2025

2025-09-12T08:38:23Z

Baromètre de l'Andev

La rentrée scolaire est toujours l'occasion de mettre en lumière le travail des professionnel.les de l'éducation.
Cependant la compréhension par le grand public que l'éducation en France est organisée autour d'un travail commun entre collectivités territoriales et l'Education nationale reste limitée. Le baromètre de l'ANDEV est une initiative modeste pour donner à voir cette alliance éducative et revoir quelques certitudes ou fausses idées.

[...]

Le portrait-robot d'une école primaire en 2025
Ce baromètre permet, en identifiant des résultats particulièrement marqués sur certaines questions, d'identifier les principales caractéristiques du fonctionnement d'une école primaire aujourd'hui en France.

Une école ouverte sur des amplitudes horaires importantes...
Amplitude importante sur une journée, en majorité de 7h30 à 18h30 mais dans 20% des cas de 7h à 19h.
dans l'année, également sur les mercredis et les vacances pour les accueils de loisirs (91% des communes ont un accueil de loisirs vacances).

… mais occupée dans les faits surtout entre 8h30 et 16h30

La majorité des enfants reste manger le midi, voire quasiment tous dans un grand nombre de communes (dans 56% des communes plus de 80% des enfants mangent le midi à la cantine).
La majorité des enfants rentrent chez eux après l'école à 16h30.

Une école dans laquelle travaillent beaucoup e professionnel-es de l'éducation, en dehors des enseignant-e
ATSEM, animateurs·trices sont devenu.e.s des personnels très nombreux dans les écoles ; plus récemment les accompagnant·es d'enfants en situation de handicap sont présents en temps scolaire et périscolaire dans la plupart des communes.

Des classes quasiment toutes équipées numériquement en élémentaire (CP-CM2)...
mais beaucoup moins en maternelle

Des repas de plus en plus bio servis le midi.. mais pas encore en majorité
(22% des communes dépassent les 50% de bio, 3% dépassent les 80%)

Extrait de andev.fr (version courte 11 p.

Voir la version longue (22 p.)

« Cités éducatives » : alliances locales ou uniformisation nationale ? (The Conversation)

2025-09-11T07:45:27Z

« Cités éducatives » : alliances locales ou uniformisation nationale ?

Auteur
Laurie Genet
Docteure en Sciences de l'éducation et de la formation, CY Cergy Paris Université

Le principe des « cités éducatives », lancé en 2019, est de créer une « grande alliance éducative » au niveau des territoires pour mieux lutter contre les inégalités. Mais à mesure que le label se déploie, l'uniformisation des pratiques ne prend-elle pas le pas sur les enjeux d'adaptation à la réalité du terrain ?

Les « cités éducatives » sont présentées comme une réponse innovante aux inégalités éducatives. Leur ambition ? Créer des « territoires à haute valeur éducative » en mobilisant tous les acteurs locaux – écoles, associations, collectivités, institutions – autour de la réussite des jeunes de 0 à 25 ans, à l'école, mais également avant, après et autour de celle-ci.

Lancé en 2019, le label est déployé à l'échelle de 248 territoires et cible les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV), majoritairement en éducation prioritaire (renforcée) (REP et REP+), particulièrement marqués par de fortes inégalités sociales, scolaires, économiques et des enjeux sécuritaires.

Une généralisation progressive du label est prévue d'ici 2027 pour les quartiers qui se porteraient volontaires. Mais derrière l'ambition d'une territorialisation, cette logique de déploiement peut-elle répondre à la diversité des réalités de terrain ?

Créer une « grande alliance éducative »
Le principe des cités éducatives est de créer une « grande alliance éducative » locale, pour transformer les territoires et réduire les inégalités. Le label a pour vocation de renforcer les coopérations entre acteurs éducatifs, culturels, sociaux, sportifs, autour de projets communs. Trois axes structurent l'action à l'échelle nationale :

renforcer le rôle de l'école ;

promouvoir la continuité éducative ;

ouvrir le champ des possibles pour les jeunes.

Le cadrage national du label est volontairement large, avec l'ambition de laisser aux professionnels socio-éducatifs locaux la possibilité d'innover en réponse aux problématiques qu'ils rencontrent au quotidien.

Plus spécifiquement, ce label repose sur une gouvernance tripartite – appelée « troïka » – réunissant l'État (via la préfecture), la municipalité et l'éducation nationale. À cela s'ajoute un chef de projet opérationnel (CPO), garant du déploiement local et de l'intermédiation.

Chaque année, les cités éducatives lancent des appels à projets auxquels répondent des professionnels socio-éducatifs aux statuts divers (associations, institutions, entreprises…). Les projets peuvent être diversifiés : soutien scolaire, projets sportifs ou culturels, accompagnement à la parentalité, mentorat, prévention du décrochage…

« Les cités éducatives, parlons-en », vidéo explicative de la Ville de Poitiers (2024).

Ainsi, la territorialisation du label cité éducative se joue d'abord à l'échelle des gouvernances locales, puis se renégocie, dans une forme plus « ancrée » par la suite, à l'échelle des professionnels socio-éducatifs locaux.

Autrement dit, chaque cité éducative devrait donc être unique, façonnée par les besoins et les singularités de son territoire. Mais, à mesure que le dispositif se déploie, une autre logique tend à s'imposer : des projets similaires d'une cité éducative à une autre, des publics cibles uniformisés, la duplication des dispositifs et actions…

Vers une duplication des projets entre cités éducatives ?
Les diagnostics territoriaux réalisés à l'échelle de chacun des territoires labellisés révèlent une grande diversité d'enjeux locaux. Pourtant, les projets retenus et mis en œuvre au sein des cités éducatives se ressemblent fortement d'un territoire à l'autre.

Qu'on regarde une cité éducative d'Île-de-France ou du centre-ouest de la France, on retrouve les mêmes grandes priorités en termes de thématiques – culture, citoyenneté, soutien à la parentalité. Idem pour les publics visés : sur le papier, une attention particulière est portée aux 0-3 ans et aux 16-25 ans. Toutefois, ce sont surtout les enfants de 6 à 16 ans et leurs parents qui concentrent l'essentiel des actions financées. À l'échelle nationale, ces catégories représentent plus de 80 % des publics ciblés, tandis que les 0-3 ans et les jeunes adultes restent largement en marge.

Résultat : une standardisation des thématiques et des publics malgré des contextes locaux très différents.

Deux formes de duplication sont à l'œuvre. D'abord, on observe une duplication par mimétisme : certains projets jugés « innovants » ou « efficaces » circulent d'une cité éducative à l'autre via les réseaux informels – échanges entre chefs de projet opérationnel, rencontres organisées par l'Agence nationale de la cohésion des territoires (ANCT), partages sur les réseaux sociaux…

Des « plans lecture », des ateliers vélo ou natation, des actions de sensibilisation aux écrans ou encore des expansions de dispositifs comme les lieux d'accueil parent-enfant (LEAP ou les « cordées de la réussite » sont ainsi repris d'un territoire à l'autre avec les mêmes modalités, les mêmes objectifs, parfois même le même intitulé.

Vidéo de présentation de la Ville d'Annemasse, en janvier 2025.

À côté de cette dynamique d'essaimage, on observe une deuxième forme de duplication, plus institutionnelle. Des associations gestionnaires de l'éducation populaire, des start-up de l'éducation ou des entreprises sociales proposent des projets « clés en main », déjà rodés à l'échelle nationale.

Par exemple, l'Association de la fondation étudiante pour la ville (Afev) déploie des actions de mentorat et le programme Demo'campus dans une pluralité de cités éducatives. En 2022, la Ligue de l'enseignement déploie des actions au sein de 26 cités éducatives. En 2024, un tiers des cités éducatives soutiennent financièrement le programme Coup de Pouce.

Une territorialisation de l'action éducative en trompe-l'œil ?
Cet essaimage interroge la perspective territorialisée de cette politique publique. Si la rhétorique de la territorialisation est omniprésente, les modalités concrètes de mise en œuvre racontent une autre histoire : celle d'une institutionnalisation des innovations et d'une uniformisation des projets, des priorités et des publics, au mépris ou en ignorance des singularités locales.

Ce paradoxe n'est pas sans conséquences. D'un côté, les professionnels socio-éducatifs locaux s'épuisent à tenter de répondre aux besoins locaux. De l'autre, les dispositifs et projets perdent en efficacité, faute d'être réellement ancrés dans les besoins et les réalités du terrain.

La volonté d'essaimer les « bonnes pratiques » affaiblit ce qui faisait la force supposée du dispositif : sa capacité à faire du sur-mesure. Les cités éducatives risquent ainsi de reproduire les limites des politiques éducatives territorialisées antérieures, où l'innovation locale cède progressivement le pas à une standardisation institutionnelle.

Extrait de the conversation.com du 08.09.25