- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Chenôve. Journée "Expose ta science" avec des associations et des partenaires à l'école REP+ Les Violettes (juin 2025)

2025-11-07T09:50:56Z

Mardi 17 juin avait lieu dans la cour de l'école élémentaire des Violettes de Chenôve la journée "Expose ta science".

Ce projet, organisé en partenariat avec les maisons POP de Chenôve et soutenu par Cité éducative, a mobilisé directement 152 élèves et 9 enseignants, des associations locales et différents partenaires. Cette journée était également ouverte aux familles. L'objectif était d'éveiller la curiosité scientifique des enfants, les amener à formuler des hypothèses, les sensibiliser au développement durable, et encourager les échanges entre élèves, enseignants partenaires locaux et familles. Cette journée est l'aboutissement d'un travail qui s'est construit tout au long de l'année scolaire et qui a permis aux différentes classes d'aborder des thématiques scientifiques tel que l'énergie, l'alimentation, le cycle de l'eau ou encore la découverte des océans.

Les affiches des stands (photos)

Les activités proposées (photos)

Des stands animés par les élèves et les enseignants.

Des ateliers participatifs proposés par les maisons Pop de Chenôve.

Un stand météorite ainsi qu'un planétarium animés par la société astronomique de Bourgogne

Le Bibliambule de la bibliothèque de Chenôve avec une animation autour de la lecture scientifique

Le Comité Départementale Olympique et Sportif 21 avec des jeux et un quiz sport-santé

L'association Chouette en jeu, sa ludothécaire itinérante et ses grands jeux

Les PEP CBFC avec leur vélo-smoothie

Les partenaires

Les maisons Pop
Ville de Chenôve
L'expérimentarium
Société Astronomique de Bourgogne
Bibliothèque de Chenôve
CDOS 21
Association chouette en jeu
Les PEP CBFC
Super U de Chenôve

Extrait de ac.dijon.fr de juin 2025

Temps de l'enfant : - La convention citoyenne favorable à la semaine de cinq jours (Le Monde) - Présentation de l'ouvrage sous la dir. de Stéphane Bonnery (avec Jean-Yves Rochex) (ToutEduc)

2025-10-23T08:23:21Z

Les membres de la convention citoyenne sur les temps de l'enfant veulent changer l'organisation de la semaine de classe
Les citoyens tirés au sort pour réfléchir aux « temps de l'enfant » ont ébauché leurs propositions, lors des 4ᵉ et 5ᵉ sessions de la convention. Ils envisagent de proposer une semaine sur cinq jours, avec des leçons le matin et des activités pratiques, artistiques ou sportives l'après-midi. Des ambitions coûteuses, ont prévenu les experts.

Les 140 citoyens membres de la convention citoyenne pour les temps de l'enfant débattent par petits groupes, dimanche 19 octobre, dans le hall du Conseil économique, social et environnemental (CESE). Ici, on se demande quel nom donner à cette nouvelle organisation de la journée qui permettrait que l'après-midi soit consacré aux « activités pratiques » à l'heure où les enfants digèrent et sont les moins concentrés. Là, on s'interroge sur le niveau de cadrage à imposer pour éviter de « creuser les inégalités » entre établissements.

Réunie pour la cinquième fois au Conseil économique, social et environnemental du 17 au 19 octobre, la convention citoyenne sur les temps de l'enfant assume donc d'être entrée dans le cœur du débat : l'organisation de la journée et de la semaine des enfants. A l'issue des cinq premières sessions de travail, les premières ébauches de propositions préconiseraient une semaine de classe de cinq jours complets, des « cours théoriques » concentrés sur la matinée, et des après-midi consacrés à des mises en pratique ainsi qu'aux activités sportives, culturelles et artistiques, plus ou moins facultatives selon l'horaire. En toile de fond des réflexions, l'idée que plus le temps de prise en charge collectif sera long, plus le service [...]

Extrait de lemonde.fr du 20.10.25

Temps de l'enfant : la "convention" risque de passer à côté des vraies questions (ouvrage présenté par S. Bonnéry et J-Y Rochex)

"La fatigue des élèves est-elle le symptôme d'un trop-plein d'école, ou au contraire, dans un temps réduit de classe, des effets des injonctions pédagogiques à conditionner et faire obéir les élèves plutôt que de les conduire à comprendre ?" Cette question, Stéphane Bonnéry (Paris 8) la pose dans l'introduction d'un ouvrage collectif dont le titre, "Temps de l'enfant, rythmes scolaires : vraies questions et faux débats", dit le propos alors que le président de la République a lancé une "Convention citoyenne sur les temps de l'enfant". Pour que cette convention aboutisse à des propositions de nature à améliorer notre système éducatif, il faudrait que les citoyens qui y participent "disposent d'une diversité d'arguments, que les analyses des chercheurs soient diffusées".

"Puisque toutes les réformes d'aménagement des temps de l'enfant depuis un demi-siècle affichent la volonté de réduire les inégalités scolaires, il est nécessaire de se demander quelles sont les conditions réelles de la réussite scolaire des élèves de toutes les origines sociales", mais aussi de s'interroger sur "la perte considérable d'heures d'enseignement qu'ont subie les élèves français depuis vingt ans", "de faire le point sur la complémentarité entre l'école, les loisirs, l'éducation populaire, les collectivités locales". L'auteur fait mine de s'interroger : "Les inégalités seraient-elles réduites ou accentuées, si au nom de la complémentarité et de l'adaptation aux 'rythmes' ou aux 'besoins' de chacun, certains contenus n'étaient plus obligatoires, parce que transférées de l'école à des clubs ou à des intervenants ?" Evidemment non.

Il a aussi donné la parole à Jean-Yves Rochex (Paris 8) qui a lu attentivement le "socle documentaire" mis en ligne "à destination des membres de cette convention" et qui ne décolère pas. Il constate qu'il n'est pas signé, qu'on ne sait qui l'a élaboré, et que "son contenu est indigent, partiel et partial". Le document propose de voir ce "que dit la science", "comme si l'on pouvait ainsi parler de la science au singulier" ! Il "se centre quasi exclusivement sur (...) ce que nous apprendraient les neurosciences et la chronobiologie", comme si les temps de l'enfant pouvaient "être pensés indépendamment de la nature et de la qualité des activités qu'on leur propose". Célestin Freinet ne disait-il pas "la fatigue des enfants est un test de la qualité de la pédagogie" ?

A la question "Pourquoi les enfants défavorisés rencontrent-ils plus de difficultés à l'école ?", les seuls éléments de réponse renvoient "aux conditions de vie et aux ressources, matérielles et culturelles", en oubliant la réduction du temps scolaire, la concurrence croissante entre établissements, l'accroissement de la ségrégation urbaine et de la ségrégation scolaire, le non-remplacement des professeurs absents, "certaines pratiques de différenciation pédagogique qui, loin de contribuer à réduire les inégalités, les renforcent et les accroissent"… Le document va plus loin, affirmant que "c'est dans le temps extra-scolaire et le temps libre que se creusent les inégalités entre les enfants", comme si les politiques scolaires "n'y étaient pour rien".

Autre motif de colère, le document évoque certains "dispositifs mis en place par l'État pour lutter contre les inégalités économiques et sociales" qui "pratiquement tous" ont été mis en place "depuis 201". "Le lecteur ne saura rien des mesures et des politiques antérieures".

C'est bien cette méconnaissance, volontaire, de tout ce qui s'est fait avant le premier quinquennat d'E. Macron et le ministère Blanquer, de tout ce qui se fait depuis en dehors des décideurs politiques, qui anime les deux chercheurs, et qui hypothèque les travaux de la convention citoyenne.

[Extrait de touteduc.fr du 21.10.25

Sur le site OZP "Temps de l'enfant, rythmes scolaires : vraies questions et faux débats", Textes introduits et présentés par Stéphane Bonnery, Edit. de la Fondation Gabriel-Péri, août 2025

B* La Rochelle. Dans le cadre d'une classe Ulis en Cité éducative, des activités d'équithérapie à l'école REP+ Jean Bart (CAREP)

2025-10-22T09:08:35Z

Émotions, attention, confiance : l'équithérapie entre à l'école Jean BART (17)

Un dispositif expérimental en ULIS du réseau Pierre Mendès-France (Rep+) de la Rochelle

Dans le cadre de la Cité éducative de La Rochelle, l'école élémentaire Jean Bart, située en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+), a conduit un projet de médiation par l'animal à visée éducative et thérapeutique.
Cette action, initiée par Marine Forgerit, coordinatrice du dispositif ULIS et mise en œuvre en partenariat avec Vérène Guyer, équithérapeute diplômée de l'IFEq Paris, a pour finalité de renforcer le bien-être et les compétences psycho-sociales des élèves à besoins particuliers.

Description du dispositif

Le projet a concerné dix élèves du dispositif ULIS présentant des profils variés (troubles du spectre autistique, difficultés d'attention, troubles du comportement, troubles du langage).
Il s'est déroulé sur une période de trois mois et comportait douze séances d'équithérapie en petit groupe, une séance de découverte du centre équestre, des ateliers nature autour de la faune et de la flore ainsi que la tenue d'un journal de bord pour favoriser la verbalisation et le retour réflexif.
Les séances se sont déroulées au sein du centre équestre partenaire - ce qui a permis aux élèves de quitter leur environnement habituel et de découvrir un milieu nouveau.

Les activités menées avec les élèves

Chaque séance comportait plusieurs temps d'apprentissage distincts :

Accueil et rituels de début de séance : repérage du lieu, identification du poney, rappel des règles de sécurité et du matériel à utiliser.
Soin et préparation de l'animal : brossage, curage des sabots, pose du licol et du tapis de selle. Ces gestes précis visaient à développer la motricité fine, la coordination et le sens des responsabilités.
Mise en mouvement : conduite du poney à la longe ou à pied, apprentissage de la distance, observation des réactions de l'animal.
Exercices d'interaction et de communication non verbale : contact visuel, ton de la voix, position du corps, régulation de l'émotion pour obtenir une réponse adaptée de l'animal.
Temps de verbalisation et d'écriture : expression du ressenti dans un journal de bord individuel, production d'écrits courts sur ce qui a été vécu, observé ou ressenti.

Ces activités ont permis aux élèves d'apprendre à se repérer dans un environnement nouveau, à agir avec méthode, à collaborer et à écouter les consignes. Elles ont aussi offert des occasions concrètes d'observer leurs propres réactions et d'ajuster leur comportement.

Objectifs pédagogiques et éducatifs

Le dispositif visait à :

Développer la conscience corporelle et la maîtrise du geste
Renforcer les capacités d'attention et de régulation émotionnelle
Favoriser la verbalisation des ressentis avant, pendant et après l'activité
Stimuler la coopération entre pairs et le respect des consignes
Construire la confiance en soi à travers des réussites mesurables.

Les apprentissages visés s'inscrivent dans une logique de transfert vers la vie de classe : meilleure concentration, réduction de l'agitation, progression dans les interactions sociales et dans la gestion des frustrations.

Éléments d'observation et évaluation

Une évaluation individuelle a été menée tout au long du projet par l'équipe ULIS, en lien avec l'équithérapeute et les éducateurs du SESSAD.

Les observations ont mis en évidence :

une amélioration de la disponibilité attentionnelle
une diminution des comportements d'opposition
un investissement croissant dans les tâches de soin et de préparation
une expression plus claire des émotions dans les moments d'échange ou d'écriture
une meilleure relation à autrui, y compris en classe.

Ces évolutions ont été constatées aussi bien pendant les séances qu'au retour à l'école.

Moyens mobilisés

Le coût total du projet s'est élevé à 4 416 euros financés par la Cité éducative de La Rochelle.
Ce montant comprenait 3 216 euros pour le transport des élèves (minibus, trajets aller-retour) et 1 200 euros pour les séances d'équithérapie assurées par l'intervenante.
L'action a reposé sur une collaboration étroite entre l'équipe enseignante du dispositif ULIS, l'équithérapeute Vérène Guyer, les parents et les éducateurs spécialisés accompagnant les enfants.

Perspectives

L'expérience conduite à l'école Jean Bart a permis de mesurer l'intérêt pédagogique et éducatif d'un dispositif de médiation par l'animal dans un contexte scolaire relevant de l'Éducation prioritaire.
Une réflexion est en cours pour envisager une reconduction à effectif élargi ou une adaptation à d'autres cycles, notamment dans une optique de prévention du décrochage et d'amélioration du climat scolaire.

Extrait de ac-poitiers.fr du 15.10.25

Rennes. Multilinguisme à l'école REP Torigné de Rennes en partenariat avec le laboratoire Lidile de l'université Rennes 2

2025-10-09T08:22:41Z

Multilinguisme à l'école REP Torigné de Rennes en partenariat avec le laboratoire Lidile (Linguistique ingénierie et didactique des langues) de l'université Rennes 2

Comment l'école Torigné à Rennes valorise le multilinguisme ?

À l'école Torigné à Rennes, les parents apprennent le français et les enfants leur langue maternelle. Ces cours en réciproque créent des liens, apportent de la confiance et dopent la réussite des élèves.
Actualités
Des enfants et une enseignante écrivent le même mot en plusieurs langues sur une ardoise.

Tous les mercredis, un groupe de mères du Blosne retournent à l'école Torigné, où sont scolarisés leurs enfants, pour apprendre le français. Les enseignants les plongent dans des situations de la vie courante. Gérer un entretien avec la maîtresse, prendre un rendez-vous chez le médecin, faire ses courses au marché... Des exercices pour enrichir son lexique, dialoguer par le jeu, et des sorties en vrai à la bibliothèque, au musée ou pour visiter le centre-ville.
Dans les deux sens

Depuis trois ans, l'opération nationale « Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants » (Oepre), est proposée au sein de l'école Torigné, classée en Réseau d'éducation prioritaire. Une quinzaine de femmes suivent la formation gratuite, 1h30 par semaine. "Je viens tout le temps. Je peux aider ma fille dans ses devoirs, je comprends mieux ce qu'elle écrit et lit", apprécie Aysen Elanur, arrivée de Turquie en France il y a 16 ans.

L'expérience se révèle instructive pour l'équipe enseignante. "On voyait les mamans très intimidées, elles se tenaient à distance de l'école. On le percevait comme un manque d'intérêt. Mais quand on leur a proposé cette formation, elles sont venues, motivées. Il y a de l'entraide entre elles", observe Sylvaine Amary, enseignante en CM1 et volontaire pour dispenser les cours de français adulte.

La rectrice de l'académie de Rennes Hélène Insel échange avec des mères apprenant le français lors d'une visite à l'école Torigné le 4 septembre 2025.

Des élèves chantent devant le personnel éducatif à l'école Torigné.

Chorale d'élèves en plusieurs langues.

Effet miroir, pendant ce temps, des élèves de Torigné étudient leur langue maternelle. Ils sont une soixantaine, du CE1 au CM2, à suivre des leçons de turc et d'arabe, les Enseignements optionnels de langues vivantes étrangères (Eile) et Enseignement de la langue et de la culture d'origine (Elco). "Ils progressent dans leur langue maternelle et prennent conscience que c'est une valeur ajoutée. Cela les met en sécurité affective, et ça débloque plein de difficultés", note Sylvaine. L'enseignante prépare une thèse avec le laboratoire Prefics, de l'université Rennes 2, sur « les pratiques et les représentations du plurilinguisme à l'école vers la réussite des élèves en Réseau d'éducation prioritaire ».

L'enjeu est de taille. À Torigné, seuls 4 % des élèves parlent uniquement le français à la maison. Autrement dit, ils sont 96 % à être bi-plurilingue. Parmi les langues les plus représentées figurent les arabes, le turc, l'anglais, le mahorais, les berbères, le comorien, le kurde, le lingala, le malgache, le pachto, l'espagnol, le portugais, l'italien, le russe et le tchétchène. Une diversité à l'image de l'arbre polyglotte réalisé par les écoliers.

Soutien de laboratoires de Rennes 2

Cette singularité interpelle l'équipe éducative. "Sommes-nous formés pour enseigner aux 96 % d'élèves bi-plurilingues ? Nos méthodes pédagogiques sont-elles adaptées à seulement 4 % de nos élèves ? Faut-il repenser le statut du français dans l'école ? "
Pour tenter d'y répondre, un partenariat avec le laboratoire Lidile (Linguistique ingénierie et didactique des langues) de l'université Rennes 2 a été noué. Des productions orales et écrites des CP au CE2 ont été collectées et analysées.

En classe, le chant en plusieurs langues est encouragé, de même que la traduction régulière à l'oral et à l'écrit d'un mot en plusieurs langues sur le temps de classe. Les leçons intègrent de la grammaire comparée des langues. L'occasion pour tous les élèves d'apprendre qu'en turc, par exemple, il n'existe pas de genre. "Cela créé des ponts et permet de mieux saisir les difficultés des élèves et d'éviter les moqueries quand un enfant se trompe de déterminant". Au-delà des langues, chacun apprend à vivre ensemble.

Extrait de ici.rennes.fr} du 22.09.25

B* Agen. Pour une littérature vivante, au service de tous les élèves, moteur d'échanges et d'apprentissages à l'école REP Edouard Lacour (CNR)

2025-10-06T08:44:05Z

Pour une littérature vivante, au service de tous les élèves, moteur d'échanges et d'apprentissages
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Professeur des écoles

Ecole primaire [REP] Edouard Lacour Agen
Circonscription d'inspection du 1er degré - Adjoint au DASEN Agen
Adresse complète Place JEHANNE DE FRANCE GANET
Région Nouvelle-Aquitaine
Nb élèves bénéficiaires du projet 188

Date de validation du projet 17/11/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Objectif 1 : Amener tous les enfants à s'impliquer en tant que enfant lecteur .

– Objectif 2 : Améliorer les compétences en lecture en compréhension et en fluence de tous les élèves.

– Objectif 3 : Instituer la bibliothèque comme pôle de culture littéraire, de bien-être et d'accueil pour les élèves et les familles.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

• Constats :

– Notre école est située sur une commune de 10 000 habitants, qui comporte 3 groupes scolaires. Elle est composée de 192 élèves du CP au CM2, soit 9 classes dont 1 unité localisée d'intégration scolaire (ULIS). Elle rassemble des élèves de divers milieux. Il existe une grande mixité sociale dans cet établissement. La plupart des élèves n'ont pas accès à la culture. Les enfants sont peu engagés face à l'écrit. Beaucoup ne parlent pas le français au sein de leur famille et nous avons accueilli 5 élèves allophones cette année.

– Les résultats de notre école aux évaluations de début CP et CE1 en français sont en dessous la moyenne nationale. En effet, les élèves à besoins et fragiles représentent 36% des élèves de CP contre 20.4% au niveau national ; 30.4% pour les élèves de CE1 contre 17.7% au niveau national.

– La bibliothèque actuelle de l'école n'est pas un lieu accueillant. Les livres sont usagés, le mobilier peut adapté. Les élèves, lors des conseils d'élèves réunissant les délégués de chaque classe, ont fait remonter le besoin de transformer ce lieu, en lieu de bien -être, rassurant, pouvant créer un lien école-famille. Cette volonté a été approuvée lors du conseil d'école, la mairie s'engageant à repeindre la salle.

Il nous semble donc important de cibler le domaine de la maîtrise de la langue afin de répondre aux demandes ministérielles et d'élever le niveau scolaire en réduisant les inégalités et en faisant de l'élève un citoyen de demain. Par ce projet, les élèves seront amenés à lire, tant pour leur plaisir, leur bien-être que pour leur réussite scolaire.

Plan d'action

Nous définissons trois objectifs, face aux besoins, dans le cadre des dimensions fondatrices de la politique éducative :

• Objectif 1 : Amener tous les enfants à s'impliquer en tant que enfant
lecteur .
Objectif 2 : Améliorer les compétences en lecture en compréhension et en fluence de tous les élèves.
Objectif 3 : Instituer la bibliothèque comme pôle de culture littéraire, de bien-être et d'accueil pour les élèves et les familles.

• Pour atteindre ces objectifs, nous souhaitons impulser le plan d'action suivant à destination de tous les élèves et de leurs familles.
– Des actions récurrentes et programmées dans toutes les classes pour assurer continuité et progressivité dans les domaines ciblés.
– La mise en synergie des différentes formations suivies par les enseignants de l'école en 2022/23 (Plan Français Le langage oral , Animation Pédagogique inter degrés La fluence et Animation Pédagogique Cycle 2 Arts et Littérature mais aussi par l'accompagnement de la CPD Arts visuels & Littérature).
– Des outils communs, migrants et évolutifs du CP au CM2.
– Des projets autour de la littérature chaque année dans toutes les classes pour servir les différents objectifs, relier et motiver les différents apprentissages. (Prix littéraires programmés, projets arts et littérature, autre action à envisager avec accompagnement de la CPD : Nuits de la lecture).
– Des projets d'envergure autour de la littérature auprès d'un cycle différent chaque année par rotation pour redynamiser et rayonner, valoriser, procurer de la fierté. (Projet Porter un texte au CM en 2023/24 ; sortie avec nuitée au CE2 à l'atelier du livre à Carcassonne en 2024/25 ; autre projet à programmer pour les CP/CE1 en 2025/26). A envisager : résidence d'auteur.

DESCRIPTION DES ACTIONS PAR OBJECTIF

• Objectif 1 : Amener tous les enfants à s'impliquer en tant que enfant lecteur

C'est-à-dire redonner du sens, motiver, provoquer un investissement subjectif, intellectuel et émotif des élèves et surtout créer un rapport heureux à la lecture et à la littérature .
Pour atteindre cet objectif, mise en œuvre des pratiques suivantes :

1) Mise en place d'activités d'appréciation

a - Elaboration d'un outil évolutif pour apprendre à exprimer oralement ses ressentis et son appréciation du CP au CM2

Ritualiser des temps de lectures et relectures offertes et d'expressions spontanées en classe entière et en petits groupes.
Garder des traces de ces moments où les enfants font part de leurs impressions une fois/semaine (à partir de la P3 au CP).
Constituer un outil à partir de la catégorisation des ressentis exprimés et notés au CP avec quelques critères émergeant (par exemple au CP émotions, personnages, illustrations) ; outil migrant en classe suivante et réactivé.
Nourrir cet outil au fil des lectures et des projets (ajout de nouvelles catégories, enrichissement des expressions pour dire son ressenti) et avec progressivité jusqu'au CM2.
Intérioriser l'outil pour parler en autonomie de sa lecture ou le garder à l'appui. (Différenciation au CM2).

b - Mise en place d'un carnet de lecteur évolutif du CP au CM2

Une réflexion collégiale en conseil des maîtres pour élaborer le cahier des charges du carnet de lecteur aura lieu après un apport de la CPD.
Il sera envisagé :
◦ les différents types de contenu (anthologie, écrits personnels, dimension créative) présents dans ces carnets de lecteur dans la continuité et la progressivité (Au CP, par exemple, pour l'axe anthologique : copie d'une phrase, surligner le passage préféré, coller et légender l'illustration du personnage préféré… ; pour l'axe écrits personnels, écrire une bulle de pensée, légender une illustration, écrire un court épisode d'une structure répétitive ; pour l'axe création artistique, imaginer et créer un nuage correspondant à l'émotion du personnage, sélectionner une image ou un fragment d'image correspondant à un extrait, le prolonger…).
◦ la forme du support (les carnets pourront être créés et reliés par les élèves en arts plastiques), le nombre approximatif de pages.
◦ la fréquence de rédaction.

c - Finalité de ces projets et réinvestissement de ces pratiques :

Participation à un prix littéraire par an
◦ Participation à des prix littéraires : Lire Jeunes 47 en lien avec la Médiathèque Agnès Varda (Le Passage) ; Prix des Incorruptibles ; préparation pendant l'année et vote en période 4 ou 5 selon les prix .
◦ Confrontation des votes et échanges entre classes à propos des prix dans la bibliothèque de l'école.
Présenter et donner envie de lire des ouvrages aux camarades ( Mon conseil de lecture en 180 secondes ), activité ritualisée (1 fois par trimestre au CP ; 1 fois /mois au CM) à la bibliothèque suivie d'emprunts pour la classe afin de nourrir les quarts-d 'heures lecture et pour les élèves afin de les lire à la maison). Les emprunts, seront eux, plus fréquents.
(fonds de bibliothèque varié, transport)

2) Enrichissement de sa lecture et de son implication par d'autres médiations

a - Participation au projet Porter un texte avec la voix, le corps et le son . (3 classes de CM)

Assister à un spectacle de lecture augmentée : mise en voix, en musique et en images du récit de François Place Les derniers géants par la Cie Ribambelle afin d'apprécier et découvrir un mode de lecture spectaculaire pour en produire une en collaboration avec des comédiens.
Exprimer ses ressentis augmentés et analyser leur origine, émettre des hypothèses sur les intentions, les choix des artistes et dialoguer avec eux.
Produire une lecture augmentée :
◦ Rencontrer des œuvres littéraires et de les faire interagir avec le domaine artistique et culturel. (En parallèle travail de la compréhension, interprétation et de la fluence cf. objectif 2)
◦ Exprimer son ressenti, ses interprétations et porter le texte de différentes façons : avec le corps, avec la voix, avec du son en collaboration avec trois artistes.
◦ Planifier les rencontres avec les classes. Ecrire une invitation aux élèves des classes concernées et des parents (plusieurs moments) puis les accueillir dans la BCD et leur présenter la production porter un texte avec la voix (lecture), le corps (théâtre) et le son (musique).
◦ Après présentations, proposer un bord de scène aux spectateurs pour recueillir leurs réactions, questions et leur expliquer les intentions et techniques utilisées (pourquoi et comment nous avons fait).
◦ Performances : porter le texte de façon impromptue dans les classes (type Brigades d'Interventions Poétiques), moment valorisant et motivant.
◦ Réinvestissement au cours de l'année pour recevoir et porter d'autres textes avec ses ressentis.
◦ Réinvestissement de certaines pratiques (par exemple, faire des choix pour augmenter le climat de l'histoire étrange, merveilleux, joyeux… associer ou faire associer un extrait musical pour traduire le sentiment du personnage…) par les enseignants pour les années suivantes.

b - Participation au projet Arts et littérature à partir d'une action proposée par la Médiathèque Agnès Varda (du CP au CM2)
Travail avec la Médiathèque Agnès Varda de la commune (Le Passage) sur la place des albums dans la découverte de l'art et en réinvestissant les apports de la formation Arts et littérature (en mars 2023) pour aboutir à des productions plastiques qui seront installées et valorisées dans la bibliothèque de l'école (mais pourront aussi être valorisées à la Médiathèque).

Médiations et activités par les bibliothécaires à partir de certains albums artistiques.
Prolonger ces médiations et ateliers en classe en produisant des écrits ou des œuvres plastiques.
En classe proposer des incitations en arts plastiques suite à des lectures littéraires pour exprimer des ressentis (les siens ou ceux des personnages) et faciliter l'immersion fictionnelle.
Associer des portraits à des personnages et justifier cette association (ressenti de la fragilité du personnage dans telle œuvre…).
Produire un écrit poétique, une suite, une description nourrie par des œuvres d'arts plastiques.
Produire des haïkus et des productions plastiques associées, les exposer à la bibliothèque de l'école. (2 classes de CE1)
Exposer les différentes productions et les différentes œuvres se répondant au sein de la bibliothèque de l'école (cf. objectif 3) pour les autres classes, pour les parents et si possible savoir présenter l'exposition (se faire médiateur au CM). Planification des installations à prévoir.
Réinvestir les enrichissements d'images mentales, l'immersion dans la fiction, les émotions dans les lectures qui s'y prêtent et dans les carnets de littérature.
(Spectacle, intervention d'artistes, utilisation de la bibliothèque comme lieu de présentation et d'exposition, achat de livres, transport vers la médiathèque)

• Objectif 2 : Améliorer les compétences en lecture en compréhension et en fluence de tous les élèves
Pour atteindre cet objectif en compréhension, mise en œuvre systématique des pratiques suivantes :

1) Construction préalable d'univers de référence des œuvres littéraires programmées (du CP au CM2)

Recherche plus ou moins autonome (selon les classes) dans le fonds de la bibliothèque de l'école de documentaires, d'albums sur les univers, stockage et affichage dans le coin bibliothèque de la classe pour y faire référence.

2) Construction d'outils pour mémoriser les mots de l'album (Affichages, fleurs lexicales, boites à mots, utiliser le tableau bavard…)

3) Enseignement de compréhension et d'interprétation (du CP au CM2) :
Préalablement, les activités sont introduites explicitement et progressivement sans avoir recours aux questionnaires de lecture ou le moins possible.

Activités orales d'élaboration du sens : échanges, débats interprétatifs, construction de visibiléo, cercles de lecture (avec des rôles adaptés à l'œuvre lue et aux compétences des enfants. Exemples : collecter les mots difficiles, choisir des extraits, faire des liens avec d'autres œuvres littéraires ou artistiques…).
Certaines de ses pratiques, nouvelles (visibiléos), seront introduites avec accompagnement au moment voulu, probablement en année 2.
Appui sur des ouvrages didactiques : CM 11 stratégies pour apprendre à comprendre (L. Lima, M. Bianco), CP CE1 Pédagogie de l'écoute (P. Péroz) avec mutualisation par rapport au travail déjà mené.
Activités écrites (résumer, écrire un passage, imaginer une fin différente, tenir un carnet de lecteur, écrire dans les bulles de pensées, noter son appréciation, sa préférence…).

Réinvestissement de ces enseignements :
◦ Participation à des prix littéraires : Lire Jeunes 47 , Prix des Incorruptibles : préparation sur l'année et vote en Période 4 ou 5 selon les prix. (Comme pour l'objectif 1)
◦ Après-midi lecture : inviter les parents pour écouter les enfants raconter le texte étudié en classe (CE2).
◦ Présentation, lecture et valorisation en petits groupes des carnets de lecteur. (Comme pour l'objectif 1)

Pour atteindre cet objectif en fluence, mise en œuvre des pratiques suivantes :

Enseignement de la fluence
◦ Appui sur les évaluations nationales et/ou sur l'Echelle Multidimensionnelle de fluence (du CP au CM2)
◦ Activités selon les profils d'élèves (cf. formations 2022-23) sur les différents axes : vitesse, expressivité, phrasé, décodage.

Finalité du projet et réinvestissement de ces pratiques :
◦ Participation au projet Porter un texte CM en 2023/24 et valorisation, bord de scène (comme décrit ci-dessus)
◦ Participation au jeu Les petits Champions de la lecture CM (autres années).
◦ Après-midi lecture : inviter les parents pour écouter les enfants lire le texte étudié en classe (CE2) , et échanger à propos de la performance : comment elle a été préparée, les choix effectués…

(Spectacle, intervention d'artistes, utilisation de la bibliothèque comme lieu de présentation et d'exposition, achat de livres, transport vers la médiathèque)

• Objectif 3 : Instituer la bibliothèque comme pôle de culture littéraire, de bien-être et d'accueil pour les familles

Pour atteindre cet objectif, mise en œuvre des pratiques suivantes en complément des activités décrites ci-dessus se déroulant au sein de ce cœur de vie culturelle de l'école.

1) Faire vivre la bibliothèque (du CP au CM2)

Afficher les coups de cœur des classes (en lien avec le travail d'appréciation).
Organiser des moments d'apprentissage au sein de la BCD : APC pour écouter, lire, identifier des œuvres … temps de recherche documentaire en lien avec les disciplines, les univers de référence… recherche de mises en réseaux en lien avec les prix littéraires (même auteur, même genre, même univers…)
Organiser les quarts d'heure lecture dans la bibliothèque ou choisir des ouvrages supports des quarts d'heure lecture.
Emprunts des livres pour les lectures personnelles (accompagnement par l'enseignant pour les classes de CP, CE1).
Faire part des ouvrages souhaités, de ses goûts de lecture pour compléter le fonds de la bibliothèque. (Année 2)
Comprendre la classification et la signalétique utilisées à la Médiathèque Agnès Varda.
Comprendre et savoir utiliser la classification et la signalétique utilisées dans la BCD : les comparer, les expliquer (tutorat avec les plus petits).
Maintenir la BCD rangée.

2) Faire vivre le coin bibliothèque de chaque classe (du CP au CM2)

Expositions temporaires de mises en réseaux ou d'univers de référence préparées à la bibliothèque et exportées en classe.
Tableau bavard pour la mémorisation des mots, des expressions…
Aménagement d'un coin écoute (textes enregistrés par d'autres classes et livres sonores).
Les coins livres sont renouvelés et accessibles.
(Douchette pour le prêt de livres, mobilier adapté, peinture des murs de la bibliothèque, affichage magnétique, fonds de livres, tableaux bavards, coins écoute)
Les livres de la bibliographie sont en lien avec le travail décrit pour les trois objectifs : avec les contenus des univers de référence des prix littéraires, des réseaux d'auteurs, des procédés littéraires, des personnages…, différents genres, pouvant interagir avec les arts ; en ciblant les différentes entrées littéraires pour le Cycle 3 et en lien avec les listes établies par le ministère.

Indicateurs :

• Objectif 1 :

Observation de la participation orale des enfants : (grilles d'observation progressives à concevoir en équipe)
◦ Aspect quantitatif
◦ Aspect qualitatif : par rapport à l'implication : part d'engagement (vs passivité), tenue de propos personnels en lien avec les émotions, empathie à l'égard d'un personnage, enthousiasme, motivation…
◦ Aspect langagier : enrichissement du lexique, de structures syntaxiques pour faire part de ses impressions, utilisation de divers langages (langue française à l'oral et à l'écrit, langages des arts et du corps)
Evolution du sujet lecteur (ses goûts, son appétence, sa culture littéraire, ses représentations de la lecture, son projet de lecteur) : diagnostic en début d'année à refaire en fin d'année – Outil à concevoir en prenant appui par exemple sur le questionnaire du Vademecum Bibliothèque d'école
Utilisation des outils référents
Puis, intériorisation des outils référents
Carnets de lecteurs complétés, consultés
Envie de les présenter

• Objectif 2 :

Amélioration des résultats aux évaluations nationales (CP, CE1, CM1, 6ème) pour le champ de la compréhension et de la fluence
Amélioration des résultats aux évaluations de la classe (compréhension, fluence)
Amélioration des scores de fluence chaque année.

• Objectif 3 :

Recueil des avis des élèves
Emprunt et retours réguliers des livres
Constatation d'une première culture littéraire par les liens effectués par les enfants, la connaissance des réseaux littéraires, des genres, de quelques auteurs…
Venue des parents lors des divers évènements
Evènements inter-classe et au sein des classes
Utilisation de la BCD à des fins d'apprentissage (fréquence, durée)
Nombre d'exportations et renouvellement de fonds dans les coins livres des classes.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Uckange. Favoriser l'inclusion autour d'une espace animalier et en développant l'équipement numérique à l'école primaire REP Jules Ferry (CNR)

2025-10-01T08:34:40Z

Pour une école 100% réussite 100% inclusive
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire [REP] Jules Ferry Uckange
Circonscription d'inspection du 1er degré de Thionville 4 - Uckange
Adresse complète Rue de Touraine
Région Grand Est
Nb élèves bénéficiaires du projet 228

Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Permettre à tous les élèves d'atteindre les compétences du socle
– Donner de l'ambition à tous nos élèves
– Permettre à tous nos élèves de s'ouvrir aux enjeux du monde contemporain
– Améliorer le climat scolaire en réduisant les inégalités

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– La commune d'Uckange compte environ 6900 habitants et dispose de 4 groupes scolaires (4 maternelles et 4 élémentaires). Les écoles d'Uckange appartiennent au secteur de collège d'Uckange et sont classées REP.

– Caractéristiques de l'école :
Ecole primaire de 14 classes : 5 classes maternelle, 7 classes élémentaire + 2 dispositifs ULIS école
Dispositifs dédoublés en GS-CP-CE1

– Le niveau social des familles est très faible (IPS moyen des élèves de CM2 en-dessous de la moyenne départementale et académique) : nombreuses familles monoparentales, peu de parents qui travaillent, enfants souvent allophones, qui manquent de stimulation et utilisent beaucoup et très tôt les écrans, peu d'ouverture culturelle mais une grande confiance des familles vis-à-vis de l'école, un personnel de l'école qui se stabilise et s'implique fortement ainsi qu'une richesse du tissu partenarial (notamment de la part de la commune qui soutient les projets).

– Les idées d'évolution s'inscrivent dans les axes du projet d'école (issus du projet de réseau) et dans la continuité de la démarche de labellisation E3D obtenue par l'école et des actions déjà en place (notamment dans la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers, les inclusions...).

– Les résultats des évaluations de CP, CE1 et d'entrée en sixième tout comme l'expertise des enseignants en atteste : l'acquisition de compétences solides en lecture permettant le décodage mais surtout la compréhension est de plus en plus difficile pour nos élèves. En concertation avec les partenaires de l'école (enseignants spécialisés du RASED, psychologue scolaire, médecin scolaire, puéricultrice de la PMI), le premier levier identifié pour favoriser cette acquisition se situe au niveau du langage. En effet, la plupart des élèves arrivant à l'école maternelle, à 2 ou 3 ans, ne maîtrise pas la langue française ou présente un lexique très peu développé. Or, il est scientifiquement prouvé que le langage et le lexique sont des prédicteurs forts des futures compétences en lecture. En outre, notre école accueille de nombreux élèves en situation de handicap bénéficiant d'un PPS ainsi que des élèves avec des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) bénéficiant d'un PAP. Pour ces élèves, l'acquisition de compétences en lecture est parfois une véritable épreuve dont l'échec impacte tous les domaines scolaires (lecture de texte en histoire, géographie ou sciences, énoncés de problèmes en mathématiques, …).

– Les élèves de notre école n'ont pas toujours de liens sociaux sereins. Les enfants manquent de compassion, ne font pas assez preuve d'empathie. Certains sont même agressifs, autocentrés et ont du mal à canaliser leur énergie.
Notre école, située en REP, connait un environnement urbain. Les élèves sont peu portés vers des activités situées en pleine nature et les questions environnementales. Le contact des animaux a été reconnu comme vecteur d'apaisement auprès des individus quelque soit leur âge.

– Depuis les dispositifs dédoublés, les pratiques de classe sont constamment réinterrogées. En se basant sur l'analyse de la situation actuelle de l'école et en lien avec la volonté de la mairie d'équiper la majorité des classes élémentaires de la commune d'un ENI (écran numérique interactif), le constat d'un besoin numérique a émergé afin de refonder profondément les gestes professionnels des enseignants en leur permettant de répondre à des problématiques qui tendent à augmenter au sein de l'école.

– De tous ces constats apparait une forte volonté de l'école d'ouvrir tous les élèves à la culture et au respect de l'environnement, de lutter contre les inégalités sociales et de conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux en prenant appui sur les partenaires et l'implication des familles.

Plan d'action

Compléter l'aménagement de la cour d'école par un poulailler pédagogique et acquérir du matériel informatique.

1. Conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux : la maitrise de la langue
française à l'oral comme à l'écrit dès la maternelle et les mathématiques

– en renforçant l'enseignement explicite

Compléter le jardin pédagogique par un espace animalier évolutif dans la partie gazonnée et arborée de l'école en mettant un poulailler dans un enclos.
Par la création de cet espace, on pousse les enseignants à adopter une pratique pédagogique innovante mettant la nature, l'environnement, au cœur des apprentissages. Ainsi, on fait l'école dehors .
Enseigner de manière explicite implique de former les élèves à apprendre à apprendre . De nombreuses ressources existent autour des thématiques de l'attention (programme ATOLE) et du cerveau (Découvrir le cerveau à l'école, Canopé) qui conduisent à aborder des thématiques complexes peu propices aux expérimentations à l'école primaire. L'outil numérique offre alors des possibilités nombreuses pour permettre la compréhension de mécanismes biologiques complexes contribuant à l'acquisition de compétences scolaires et transversales.

– en donnant du sens grâce à un poulailler pédagogique (apprentissages ancrés dans le réel)

Explorer le monde
– observer les différentes manifestations de la vie animale : ils découvrent le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort en assurant les soins nécessaires aux élevages (…) Ils identifient, nomment ou regroupent des animaux en fonction de leurs caractéristiques (…).
– découvrir d'où provient ce que l'on mange (sensibiliser les enfants à manger des produits de qualité)
– utiliser les œufs récoltés dans des recettes
– lutter contre le gaspillage alimentaire
Acquérir les premiers outils mathématiques
– compter les œufs
– Travailler la distribution (partage de la nourriture)
Mobiliser le langage oral et écrit
– tenir un cahier de bord du poulailler
– dire ce que l'on fait, ce que l'on voit
– construire une histoire illustrée à partir du poulailler
– travailler le vocabulaire animalier mais également des émotions
– développer une culture littéraire en rapport avec la poule
Comme en lecture, les applications MathIA et Adaptiv'maths, également nées de l'appel à projets P2IA, offrent des alternatives intéressantes pour travailler les mathématiques différemment. Sources de motivation, les outils numériques constituent également un chaînon supplémentaire entre la manipulation d'objets réels et l'abstraction nécessaire pour conduire au symbolisme mathématique. L'utilisation de tablettes, en complément du matériel de manipulation déjà disponible dans l'école, constituerait donc un outil supplémentaire de différenciation et d'accompagnement des élèves les plus fragiles.
L'utilisation d'outils de programmation (type Scratch ou robots Blue-bot/Thymio) donne du sens aux apprentissages dans les domaines mathématiques et questionner le monde.
L'utilisation, au cycle 2, de l'outil Navi est aujourd'hui impossible du fait du manque d'équipement. En effet, il est impossible de proposer les contenus de réinvestissement à 28 élèves de CE2 avec uniquement un PC portable dans la classe quand ce dernier est principalement dévolu à la projection. La présence d'un meuble mobile contenant plusieurs tablettes permettrait une utilisation optimisée de cet outil riche combinant connaissances neuroscientifiques au sujet de la mémorisation, exercices, positionnement précis des élèves et propositions de contenus de remédiation. La formation pourrait facilement être assurée par une enseignante de l'école ayant participé à l'élaboration des contenus de l'outil.

– en utilisant les ressources numériques au service de la pédagogie et au service de la réussite de tous les élèves pour favoriser l'apprentissage de la lecture, la mémorisation et la compréhension

Grâce à l'équipement numérique des classes de maternelle, de cycle 2 et des dispositifs ULIS et UPE2A avec des outils permettant l'enregistrement de mots, de courtes phrases voire d'histoires complètes, les élèves peuvent écouter et réécouter, en autonomie, des mots ou des phrases issus d'un album mais aussi l'histoire complète. Ces outils permettent également d'enregistrer le son des lettres ou de créer des exercices de phonologie préparant ainsi l'entrée dans la lecture. Au cycle 3, des outils permettant l'enregistrement de textes plus longs et plus nombreux comme le Tellimero offrent la possibilité de travailler autour d'écrits issus de tous les domaines d'enseignement : texte en histoire, géographie ou science, paroles de chanson, lectures suivies ou réseaux d'albums autour d'un texte, … L'écoute répétée des mots, phrases, sons, en parallèle d'un enseignement explicite, favorise ainsi la mémorisation à long-terme de nouveaux mots, expressions et tournures syntaxiques, ce qui impactera, à terme, les compétences des élèves en lecture.
Dans le cadre du projet P2IA, le ministère a soutenu le développement d'applications numériques alliant apprentissage et remédiation en lecture et intelligence artificielle dont Lalilo et Navi. Ces applications, déjà utilisées à petite échelle au sein de l'école (en GS et en ULIS-école) pourrait, avec le développement de l'offre de matériel numérique, être plus largement utilisées dans toutes les classes de cycle 2.

2. Améliorer le bien être :

– en développant les compétences psychosociales des enfants et les quatre types de respect : le respect de l'environnement (recyclage, compost, réduction des déchets), le respect des animaux (assurer la bientraitance des poules en les nourrissant, en leur proposant un environnement convenable ou encore en leur offrant un espace serein sans peur et sans stress), le respect des pairs (apprendre l'empathie, la coopération le partage) et le respect de soi-même (avoir une meilleure image de soi)

– en sensibilisant les enfants aux questions environnementales

– en augmentant la motivation des élèves

Il paraît évident à quiconque côtoie des élèves que l'outil numérique est un excellent moyen de motiver les élèves. Si le temps d'écran est un vaste débat dans les sphères publiques et privées, le numérique n'en reste pas moins au cœur de notre société. Former les élèves à son usage raisonné en privilégiant des fins éducatives et des outils performants apparaît comme un excellent moyen de faire naître la motivation, de redonner du sens aux apprentissages scolaires et, in fine, de motiver les élèves.
Quelques exemples de situations motivantes qui peuvent facilement être mises en place :
– L'outil numérique permet aux élèves d'être autonomes dès la maternelle. Par exemple, l'utilisation de l'application Je valide (disponible uniquement sous iOS) permet aux élèves d'être acteurs de leurs apprentissages dès la PS. Ils gagnent en confiance et en estime de soi.
– Les élèves connaissent souvent les tablettes pour leur aspect ludique. Leur faire découvrir leur potentiel formateur grâce à la mise en place de projets pluridisciplinaires (ex : stop motion, …) permet de faire naître la motivation et de donner du sens aux apprentissages.

– en aménageant l'environnement scolaire grâce au numérique

L'école accueille de nombreux élèves bénéficiant d'un PPS ou d'un PAP. Dans ces documents officiels, il est souvent fait mention des dangers d'une surcharge cognitive lors des séances d'apprentissage et des temps de réinvestissement ou évaluation : Par exemple, chez les élèves présentant des TSLA, le décodage des mots est un processus qui peut s'avérer si coûteux qu'ils ne peuvent pas accéder à la compréhension de l'énoncé lu. Via l'enregistrement, ces élèves sont ainsi soulagés d'une partie de l'acte de lire et peuvent se concentrer sur le sens des mots voire du texte.
Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. Pour les élèves de cycle 3, les difficultés de lecture sont encore un frein à l'inclusion. En outre, quand elles n'empêchent pas l'inclusion, des compétences en lecture limitées affectent l'estime et la confiance en soi des élèves concernés. En lien avec le paragraphe précédent, l'utilisation d'outils d'enregistrement permet de compenser ces difficultés, de favoriser la participation active de tous les élèves et de créer un cercle vertueux favorisant le développement des compétences dans tous les domaines.

– en valorisant le plurilinguisme, les richesses culturelles

Dans notre école, le plurilinguisme est très important. Nombreuses sont les familles parlant une autre langue que le français à la maison. Certains élèves se retrouvent alors mutiques à l'école, par manque de mots mais aussi par conflit de loyauté envers leur famille. Ce projet vise l'acquisition de plusieurs outils permettant de faire le lien entre la famille et l'école. Par exemple, via une application Smartphone, les familles (parents, grands-parents, frères et sœurs, …), comme l'enseignant, peuvent enregistrer la lecture d'album de la maison, quelle qu'en soit la langue. L'enseignant peut ensuite transférer les histoires lues sur le Bookinou. Les très jeunes enfants sont rassurés d'entendre une voix et/ou une langue connue.

3. Optimiser la cohérence des dispositifs avec les différents partenaires :

– en développant des projets pour l'école inclusive

Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. L'inclusion est donc, comme le montre les axes définis pour le projet d'école, une préoccupation centrale pour l'équipe enseignante.
L'utilisation de supports numériques permettrait de développer l'inclusion des élèves en situation de handicap via, par exemple, :
– des logiciels de communication alternative et améliorée (CAA) tels que TD Snap, à destination d'élèves non oraux ou allophones
– l'aide à la prise de notes pour les élèves présentant des déficits moteurs et/ou cognitifs : applications de traitement de texte et/ou dictionnaire phonémique (clavier Métalo)
– Utilisation de la tablette comme renforçateur pour les élèves présentant des troubles du spectre autistique : approche ABA, contrôle instructionnel
– Fournir aux enseignants des modalités de différenciation plus nombreuses pour s'approcher au plus près des besoins des élèves.

– en mettant en cohérence les différents temps de l'enfant (temps passé en classe et en dehors : périscolaire, accompagnement éducatif, APC, stage de réussite...)

– en réduisant la fracture numérique pour optimiser la coéducation avec les familles

Au cours des dernières années, et plus spécialement lors du confinement de 2020, l'équipe a été confrontée à un problème de taille : les élèves, et plus généralement leurs familles, n'étaient que très peu équipés et formés à l'utilisation de l'outil numérique. Les rares équipements disponibles à domicile se résumaient souvent à un téléphone smartphone et plus rarement à une tablette. La présence de tablettes à l'école permettrait donc de diminuer la fracture numérique et ainsi de participer à lisser les inégalités visibles au niveau de la maîtrise des compétences numériques à l'entrée dans le secondaire.
En outre, l'équipement familiale est bien souvent dévolu au visionnage de vidéos mais très rarement à des activités à forte valeur éducative. Malgré l'engagement de l'équipe éducative pour fournir des références et des liens vers des contenus de qualité (vidéos Canopé, Lumni, …) et la bonne volonté des familles, une autre difficulté est venue s'ajouter : la non-maîtrise de la langue française et des contenus scolaires empêchant les familles de fournir un accompagnement et un feedback de qualité à leurs enfants.
Montrer aux élèves, en classe, les possibilités de l'outil numérique, en y associant les familles via des Cafés des parents ou la Malette CP (qui tend à se généraliser dans l'école) est un moyen de faire entrer les familles dans l'école et de donner tout son sens à la co-éducation dans des milieux où les enjeux de l'enseignement ont parfois été perdus de vue.
Enfin, les possibilités de personnalisation de l'accompagnement et des contenus au travers, par exemple, des cahiers de vie (ENT One) ou livrets de compétences numérique (application Je valide ) permet de montrer les élèves en action ; les parents se rendent compte de ce qui est fait précisément à l'école et peuvent le reproduire à la maison (effet constaté après un semestre de cahier de vie numérique dans le dispositif ULIS-école). Ils comprennent plus facilement l'étendu du travail fait, ce qui pourrait permettre également de diminuer l'absentéisme notamment à la maternelle.

– en donnant du sens aux actions en les ancrant dans l'environnement proche (la ferme de Pépinville, le Jardin des Traces, le centre social Le Creuset...)

Collaboration entre les classes de l'école avec une autre école qui possède également un poulailler.
Alliance avec les parents et le périscolaire pour la gestion quotidienne du poulailler.
Collaboration avec des partenaires (ferme de Pépinville, poulailler présent au jardin des traces à Uckange).
Lien avec l'Opération Petit déjeuner à l'école

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Vénissieux. Améliorer le climat scolaire : un projet interdisciplinaire commun aux 5 écoles du REP+ Paul Eluard et un projet de classe flexible à l'école REP+ Gabriel Péri (CNR)

2025-09-24T08:13:11Z

Le climat scolaire, améliorons-le ensemble
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrices EE G. Péri et EE L. Lagrange

Ecole élémentaire [REP+] Gabriel Péri Vénissieux
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vénissieux 1
Adresse complète 5 rue Prosper Alfanic
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0693034Y Ecole élémentaire [REP+] Gabriel Péri Vénissieux 0693326R École élémentaire publique [REP+] Léo Lagrange Vénissieux 0691800G Ecole Primaire [REP+] Louis Pergaud A Vénissieux 0692303D Ecole Primaire [REP+] Louis Pergaud A Vénissieux 0693852M Ecole Primaire [REP+] Charles Perrault Vénissieux
Nb élèves bénéficiaires du projet 540

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Objectif 1 : Diminuer le nombre de situations de conflit
Critères de réussite :
– Quatre conseils de délégués par an sont tenus (Gabriel Péri). Mise en place septembre 2023 à Léo Lagrange
– A la fin du cycle 3, chaque élève aura tenu au moins une fois le rôle de délégué (tutorat à l'échelle de l'école entre niveaux)
– A la fin du cycle 3, chaque élève aura tenu au moins une fois le rôle de médiateur, dans le cadre du système de résolution de conflits autonomes et du réinvestissement des formations suivies
– Nombre de classes ayant recours aux messages clairs dans leur évolution avec la CNV
– Fréquence des sollicitations de l'adulte et du recours aux interventions du directeur (prévoir deux temps de quinze jours pour comptabiliser les situations de conflit nécessitant un recours du directeur)
– Diminution du nombre de situations de conflit (prévoir deux temps de quinze jours pour comptabiliser les situations de conflit de deux classes référentes par cycle)
– Diminution du nombre de situations d'intimidation traitées chaque année
– Types de jeux utilisés en récréation : chaque classe utilise au moins 4 jeux différents par semaine
– Mixité lors des temps de récréation
– Évolution des réponses au questionnaire bien-être à l'école élève passé en début et en fin d'année

• Objectif 2 : diminuer le nombre de situations de crises
Critères de réussite :
– Nombre d'élèves ayant recours au matériel sensori-moteur
– Diminution du nombre de crises

• Objectif 3 : mettre an place des dispositifs communs aux deux écoles pour accompagner l'entrée au collège
Critères de réussite :
– Les écoles participent à des formations communes au cours de l'année scolaire (ex plan laïcité, pHare, CNV)
– Les écoles mènent des projets communs au cours de chaque année scolaire (2022/2023 : projets graphisme et théâtre autour du harcèlement et du bien-être à l'école).
– Les élèves des deux groupes scolaires participent à des rencontres sportives inter-écoles (2022/2023 : rencontre sport coopératif USEP CP, rencontre rugby cycle 3)

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Activité physique et sportive

Idées initiales

• Constat commun aux écoles élémentaires Gabriel Péri et Léo Lagrange :
– les élèves ont des difficultés en maîtrise du langage oral (émission - expression / réception - compréhension, lexique,
syntaxe)
– les élèves n'ont pas toujours les bons outils pour communiquer : ils sont peu armés pour identifier et gérer leurs émotions .
– l'environnement est peu adapté aux besoins des élèves (classes et cour de récréation)
– les liens inter-école (équipes pédagogiques et élèves) sont peu développés

• A partir de ce constat, un objectif commun, l'amélioration du climat scolaire, se décline à travers les deux projets d'écoles ainsi que le projet du réseau :

– Projet du réseau Eluard (REP+) : améliorer le climat scolaire à travers une meilleure maîtrise du langage oral et la pratique sportive de jeux collectifs et coopétitifs

– Projet d'école Gabriel Péri : engager les élèves et leur famille dans leurs parcours scolaire à travers une meilleure maîtrise du langage oral, le travail partenarial et l'amélioration du climat scolaire.

– Projet d'école Léo Lagrange : favoriser la réussite des élèves en améliorant le climat scolaire et en harmonisant les méthodes d'apprentissage

• C'est donc dans le cadre d'un regroupement d'écoles du réseau d'éducation prioritaire renforcée Eluard, que les écoles élémentaires Gabriel Péri et Léo Lagrange s'associent pour élaborer un projet commun. Ce projet pédagogique vise à porter des actions pour travailler à l'amélioration du climat scolaire et au développement du sentiment de bien-être à l'école. Il vient à l'appui des projets d'écoles ainsi que du projet de réseau.

• Ce projet a été élaboré dans le cadre de concertations organisées l'an passé avec la communauté éducative et la collectivité dans le cadre de la réécriture du projet d'école et poursuivies cette année lors de l'écriture du projet. D'autre part, le lien avec les partenaires associatifs est contractualisé par les devis fournis en PJ mais dans l'attente de validation puisqu'ils ne pourront être mis en œuvre qu'avec l'obtention du financement.

Plan d'action

Hypothèses de travail :

Améliorer le climat scolaire notamment par l'entrée des relations permettra de favoriser la réussite et l'engagement dans les apprentissages
Former les enseignants et les élèves permettra de faire évoluer les pratiques pédagogiques de deux équipes stables et engagées
Mettre en place des dispositifs communs aux deux écoles permettra de réduire la rupture au moment de l'entrée au collège

EXPLOITATIONS PEDAGOGIQUES

• Objectif 1 : Diminuer le nombre de situations de conflit
Actions :
1. Enseigner explicitement les habilités sociales
– Former le personnel et les élèves à la communication bienveillante (partenariat avec l'association Declic et l'ADES)
– Développer l'estime de soi et les compétences psycho-sociales
– Rendre les élèves acteurs du vivre ensemble : intégrer les élèves aux instances de concertation de l'école et mettre un place un système de résolution de conflits harmonisé au sein de l'école
2. Repenser les temps de récréation :
– aménager les espaces, valoriser le jeu libre, enrichir le jeu des enfants, améliorer le climat scolaire, favoriser la mixité fille-garçon,
– Proposer une plus grande variété de matériel en introduisant des supports de jeu (équipement sportif)
– Travailler la posture professionnelle pour accompagner le jeu libre
– Pérenniser le projet (suivi du matériel – en état et sécure)
– Mettre en place une charte de fonctionnement (qu'est-ce qui est accepté ou non)
– Mettre en place du tutorat des CM envers les élèves du cycle 2
– Mutualiser le matériel entre les groupes scolaires afin de favoriser la curiosité des élèves et d'éviter la lassitude (prêt tournant sur les différentes périodes)

• Objectif 2 : diminuer le nombre de situations de crises
Actions :
1. Acquérir du matériel adapté aux EABEP et former les équipes d'enseignants et du périscolaire à leur utilisation
– Créer une malle pédagogique sensorimotrice et numérique (utilisation de technologies adaptées : ordinateurs, tablettes avec applications et ressources numériques adaptées) pour chaque classe
2. Répondre aux besoins des élèves à besoins éducatifs particuliers : calmer, réduire l'anxiété, augmenter les capacités attentionnelles, favoriser l'autorégulation par l'utilisation d'outils et de dispositifs adaptés

• Objectif 3 : mettre an place des dispositifs communs aux deux écoles pour accompagner l'entrée au collège
Actions :
1. Créer du lien entre les deux écoles élémentaires pour accompagner l'entrée au collège pour créer une continuité dans le parcours de l'élève jusqu'à l'entrée au collège : formations communes, projets communs, rencontres sportives inter-écoles, accompagner l'entrée au collège

CALENDRIER

Date de début des concertations : mars 2022

Dépôt du projet : février 2023 pour un déploiement à la rentrée scolaire 2023

Concertations :
– concertations élargies en conseil d'école : mars et juin 2022 (équipe pédagogique (enseignants, RASED, AESH), représentants de parents d'élèves élus, périscolaire, Ville de Vénissieux, PRE), février 2023
– concertations direction des deux écoles concernées : 25 novembre 2022, 15 décembre 2022 et 12 janvier 2023 (en appui de la coordonnatrice du réseau)
– concertation interne en conseil des maîtres : de décembre à février 2022
– concertation des élèves en conseil de délégués/conseils de classes : janvier 2023
– CEC : 1er mars 2022 et 17 janvier 2023
Les comptes rendus et PV des différentes instances de concertation pourront être déposés pour venir l'appui du projet.

2023/2024 : formation développer les compétences psychosociales puis formation continue à la communication bienveillante
> formation des professeurs (année 1)
> ateliers parents

2024/2025 : poursuite de la formation à la communication bienveillante
> formation des professeurs (année 2) et des élèves (accompagnement sur le terrain)
> ateliers parents
+ réflexion autour des récréations (organisation et achat de matériel varié)
> formation par cycle autour de la posture, du cadre du jeu libre

2025/2026 : formation des équipes du périscolaire autour des temps méridiens et périscolaires
Bilan et perspectives Dans cette rubrique indiquez clairement le plan d'action : voir le commentaire de la rubrique suivante

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Engager les élèves à l'amélioration du climat scolaire
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole élémentaire [REP+] Gabriel Péri
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vénissieux 1
Adresse complète 5 rue Prosper Alfanic
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 290

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

I - Adapter l'environnement pour adapter les pratiques pédagogiques et rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages – favoriser la différenciation pédagogique et l'autonomie des élèves
Équiper en mobilier flexible, repenser l'espace classe (pôles et îlots, casiers et matériel commun, différentes assises) pour permettre une organisation modulable des apprentissages et influer sur la posture des élèves

1. Créer des espaces dans la classe
• Objectifs :
– expliciter les apprentissages (le lien entre le but d'apprentissage et la consigne)
– développer l'autonomie, l'auto évaluation

2. Faciliter le travail en ateliers manipulatoires dirigés et autonomes
• Objectifs :
– travailler en petit groupe
– développer l'autonomie
– manipuler

3. Favoriser le travail de groupe
• Objectifs :
– favoriser la coopération
– encourager les confrontations entre paires pour s'approprier des stratégies d'apprentissage
– encourager le tutorat entre élèves

4. Encourager le fonctionnement en plan de travail / ceintures de compétences / livret de réussite pour une évaluation positive
• Objectifs :
– s'auto-réguler, s'auto-évaluer (mesurer ses progrès)
– mettre les élèves en situation de réussite
– expliciter aux élèves leurs progrès

5. Faire évoluer sa posture d'enseignant :

présenter l'erreur comme une étape d'apprentissage
souligner les progrès des élèves
outiller les élèves pour surmonter les difficultés occasionnelles
questionner les élèves, les inciter à verbaliser les stratégies pour en prendre conscience, vérifier la compréhension et fournir des feed-back sur les stratégies à adopter7
• Objectifs :
– étayer et accompagner les élèves dans un apprentissage auto-régulé (se fixer un but d'apprentissage, choisir les moyens d'y parvenir, savoir ce que l'on sait déjà, prendre conscience de l'effort nécessaire pour réaliser l'activité)
– expliciter les apprentissages et les stratégies qui permettent d'apprendre à apprendre pour motiver les élèves et leur donner un but de maîtrise/compétence
– structurer la confiance en soi de l'élève
– désétayer pour rendre l'élève autonome dans ses apprentissages

6. Mettre à disposition du matériel spécifique (différentes assises, rangements, fidgets)
• Objectifs :
– répondre mieux aux besoins des élèves
– permettre aux élèves de faire des choix et de prendre des initiatives
– permettre aux élèves de gérer leurs émotions

• Critères de réussite :
Amélioration de la motivation face au travail : participation, mise au travail plus rapide, entraide/tutorat
Recours aux outils d'auto régulation/évaluation (plan de travail, ceinture, livret de réussite)
Mise en place de tutorat entre élèves (2 par 2) : développement de l'explicitation
Fréquence des sollicitations de l'adulte (prévoir deux temps de quinze jours pour comptabiliser les recours à l'adulte)
Acquisition plus efficace des compétences – résultats aux évaluations

II - Améliorer le climat scolaire

Créer un climat de classe serein et assurer le bien-être pour favoriser la concentration et l'apprentissage
Engager les familles dans un travail partenarial d'accompagnement à la scolarité de leur enfant
Créer du lien avec les familles, leur donner la parole, faciliter l'échange
Favoriser la confiance envers l'école, aider à oser entrer dans l'école
Partager, sensibiliser, accompagner
Toucher le plus de familles possibles

• Critères de réussite :
– Amélioration du climat de classe et de l'école
– Diminution du stress : moins de détérioration de matériel
– Diminution du nombre de crises
– Proposer deux temps de sensibilisation aux familles par an autour de la question de la gestion du harcèlement scolaire et des pratiques de l'école
– Evolution du taux de participation des familles à ces temps de sensibilisation

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive

Idées initiales

Le projet pédagogique élaboré par l'école élémentaire Gabriel Péri vise à porter des actions pour rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages et du sentiment de bien-être à l'école. Il vient à l'appui du projet d'école ainsi que du projet de réseau :

Projet de réseau Eluard (REP+) : améliorer le climat scolaire à travers une meilleure maîtrise du langage oral et la pratique sportive de jeux collectifs et coopétitifs
Projet d'école Gabriel Péri : engager les élèves et leur famille dans leurs parcours scolaire à travers une meilleure maîtrise du langage oral, le travail partenarial et l'amélioration du climat scolaire

• Constat :
– l'environnement est peu adapté aux besoins des élèves
– trois classes sont équipées avec du mobilier flexible et engagées pleinement dans les pratiques qui en découlent ; ceci génèrent des ruptures avec les autres classes qui sont limitées dans le déploiement des pratiques flexibles en raison de contraintes matérielles
– les familles n'osent souvent pas entrer dans l'école ; elles sont éloignées de ses pratiques et se trouvent dans la difficulté pour accompagner leur enfant dans leur parcours

Plan d'action

• Hypothèses de travail :
– Développer l'autonomie des élèves à travers le déploiement de classes flexibles et des pratiques qui en découlent permettra de favoriser la réussite et l'engagement
dans les apprentissages
– Étendre les classes flexibles permettra de faire évoluer les pratiques pédagogiques

• Actions :
– Étendre les classes flexibles – rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages, favoriser l'envie d'apprendre et veiller à l'épanouissement des élèves en répondant au plus près à leurs besoins
1. Obtenir des financements pour :
– des meubles à casiers
– rangement
– tapis / bancs
– différents types d'assises (tabourets culbuto, Ztools, transats...)
Cf. devis en pièce jointe
2. Équiper en mobilier flexible
3. Mutualiser le travail d'équipe et créer une banque d'ateliers pour enrichir notre pratique
4. Sensibiliser, former, expérimenter le dispositif flexible (personnels et élèves) : rendre le fonctionnement plus compréhensible pour se projeter davantage dans ce type de fonctionnement
5. Evaluer régulièrement le dispositif
– Étendre les temps de sensibilisation aux pratiques de l'école (programme pHare, CNV…) à l'attention des familles pour les engager dans un travail partenarial d'accompagnement à la scolarité de leur enfant
– Proposer des temps de sensibilisation à l'ensemble des familles autour de thématiques proposées par les familles ou l'école (le harcèlement scolaire, les écrans (temps d'échange puis temps de jeux), les réseaux sociaux, les messages clairs / la CNV, préparer la rentrée avec son enfant)
– Proposer un temps convivial en amont
– Proposer ces temps de 15h à 16h45 (pas de problématique de garde mais ne touche pas les familles qui travaillent) et après l'école (possibilité de participation des enseignants, question de la garde des enfants)
– Envisager un temps d'échange collectif par classe par période à thème ou autour de la classe sur les temps APC
– Faire rentrer les familles les plus éloignées de l'école d'abord pendant l'école ouverte en les invitant à participer à des ateliers
– Rendre les élèves acteurs de l'invitation des parents
– Avoir recours aux parents relais pour étendre la participation des familles

• Date de début des concertations : mars 2022
Date de fin : mars 2023 pour un déploiement à la rentrée scolaire 2023
Jalons :
– concertations élargies en conseil d'école : mars et juin 2022 (équipe pédagogique (enseignants, RASED, AESH), représentants de parents d'élèves élus, périscolaire, Ville de Vénissieux, PRE), février 2023
– concertation direction et coordinatrice du réseau : 25 novembre 2022, 15 décembre 2022 et 12 janvier 2023
– concertation interne en conseil des maîtres : de décembre à février 2022
– concertation des élèves en conseil de délégués : janvier 2023
– concertation Ville / représentante Manutan collectivités / école – retour sur l'expérimentation des classes flexibles de CE1 en co-enseignement : 24 janvier 2023 Nous vous remercions de détailler ici votre plan d'action, à savoir les modalités de mise en œuvre des différentes actions de votre projet.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Vimoutiers. Robotique et numérique dans le cadre d'un Lab de mathématiques à l'école REP Flaubert-La Varende (CNR)

2025-09-22T13:45:38Z

Robotique et numérique
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole primaire Flaubert - La Varende Vimoutiers
Circonscription d'inspection du 1er degré de L'Aigle
Adresse complète 10 RUE ROGER DE MONTGOMMERY
Région Normandie
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0611154Y Ecole Primaire Raymond QUENEAU de Sap-en-Auge 0610433P Ecole Primaire Crouttes 0610045T Collège [REP] Arlette Hee-Fergant Vimoutiers
Nb élèves bénéficiaires du projet 150

Date de validation du projet 08/12/2022
Date de début du projet 1 mars 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Acquérir la maîtrise des compétences numériques
– Découvrir et manipuler des robots éducatifs
– Aborder les principes du codage et de la programmation à travers la robotique
– Confronter les stratégies de résolution en développant le langage mathématique
– Pratiquer les mathématiques de manière attractive et ludique pour stimuler le plaisir de chercher et ainsi développer la persévérance et le goût de l'effort
– Illustrer l'utilité des mathématiques à travers des situations ancrées dans le réel et faire apprécier le pouvoir des mathématiques dans la société.
– Réduire les inégalités scolaires en variant les pratiques pédagogiques

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales

Idées initiales

Développer les compétences numériques des élèves

• Ce projet entrera dans le cadre du laboratoire de Mathématiques du collège Hee-Fergant de Vimoutiers créé en mars 2019. Ce laboratoire vient d'être relancé après deux années de pandémie pendant lesquelles il a été mis en pause. Un travail liant robotique et mathématiques est en cours de construction avec les écoles du TER, le collège de secteur et le lycée d'Argentan. Il nous permettra de développer des pratiques innovantes dans l'apprentissage des mathématiques et visera à améliorer la réussite de nos élèves. Il permettra également à chaque élève d'acquérir les compétences numériques telles que définies dans le cadre du CRCN (Cadre de Référence des Compétences Numériques) en l'amenant à un meilleur niveau

• Dans le cadre du TER et de l'interdegré , nous souhaitons utiliser la Robotique comme moyen pédagogique au service des apprentissages en résolution de problèmes afin de répondre à la nécessité d'enseigner les mathématiques de manière innovante, plus concrète et en lien avec les autres disciplines. Nous souhaitons ainsi doter l'école de matériel numérique et de robots éducatifs programmables adaptés à nos élèves afin de leur enseigner les bases de la programmation de façon interactive et de leur proposer des défis et des projets autour de la robotique.

Plan d'action

• Il s'agira, dans un premier temps, de manipuler les robots afin d'en connaître les premières fonctionnalités, d'amener les élèves à développer un vocabulaire spécifique et de coder des déplacements
élémentaires.
Dans un deuxième temps, des activités sous la forme de défis seront proposées et conduiront les élèves à programmer les déplacements des robots avec l'ajout de contraintes.
Les élèves seront ainsi initiés au codage, à la programmation et à la robotique avec des robots programmables et des tablettes. En parallèle, des activités débranchées sur tablettes et ordinateurs permettront de remédier, consolider et différencier les apprentissages.

• Dans le cadre de ce travail, de nombreuses pistes d'exploitation pédagogiques seront développées dans des contextes interdisciplinaires.
En outre, les atouts de la robotique pédagogique seront au service des apprentissages fondamentaux et des compétences transversales seront développées telles que :

le langage : coopérer-communiquer
les mathématiques : résolution de problèmes (chercher-modéliser-représenter-raisonner-communiquer) , identification d'un algorithme, codage/décodage des déplacements, programmation, renforcement de la pensée logique, développement de l'abstraction
la démarche scientifique
les compétences sociales : la collaboration, le droit à l'essai, le droit à l'erreur…

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.03.23

Toulouse. Une exposition au rectorat montée par 6 écoles en REP et REP+ dans le cadre du dispositif « Écolier citoyen dans la ville »

2025-09-18T08:56:23Z

L'exposition "Habiter ma ville" du dispositif d'éducation prioritaire Écolier citoyen dans la ville

Mercredi 25 juin 2025, Fabienne Vitrice, Inspectrice de l'Éducation nationale en Haute-Garonne, a inauguré l'exposition « Habiter ma ville » du dispositif d'éducation prioritaire « Écolier citoyen dans la ville », en présence des conseillers pédagogiques du département.

Présentée au rectorat du 24 juin au 4 juillet, l'exposition a été réalisée par les élèves, du CE2 au CM2 (huit classes), de six écoles des réseaux d'éducation prioritaire :

Sylvain Dauriac (REP+) : CE2 et CM1-CM2
Victor Hugo (REP+) : CE2
Marcel Pagnol (REP+) : CE2
Les Vergers (REP) : CE2
Didier Daurat (REP+) : 2 classes de CM1-CM2
Françoise Héritier (REP+) : CM1

Le dispositif Écolier citoyen dans la ville permet à ces élèves de l'éducation prioritaire d'identifier les caractéristiques de leur quartier (REP ou REP+), mais aussi de leur ville : Toulouse. Il s'agit d'un projet d'apprentissage transdisciplinaire, mêlant la géographie, les arts plastiques et le numérique.

Un beau projet qui a permis aux élèves des six classes de travailler sur les lieux qui les entourent, développant leur curiosité et leur sensibilité envers l'environnement urbain.

Extrait de ac-toulouse.fr de juillet 25

Fort-de-France. Initiation à l'équitation pour les Ce1 et les enfants du dispositif Ulis de l'école REP+ Chateauboeuf A - Théodore Burnet (Trousse à projets)

2025-09-16T08:49:26Z

Initiation à l'équitation pour les Ce1 et les enfants du dispositif Ulis

L'équitation un projet permettant d'explorer et de découvrir le monde équestre en développant le vivre ensemble.

Qui sommes-nous ?

Nous sommes une école élémentaire inscrite en réseau prioritaire (REP+) à Fort-de-France. 20 élèves sont concernés par le projet. Une classe de CE1 et les élèves du dispositif ULIS de l'école.

Ecole elementaire Chateauboeuf A - THEODORE BURNET FORT DE FRANCE

Le projet pédagogique

Le projet commencerait à partir du mois de janvier, à raison d'une séance par semaine. Il y aurait au total 10 séances d'équitation. les enfants lors de ces séances pourront sortir de la classe et découvrir la nature et l'équitation. De plus, cette action permettrait de connaître :

– Le fonctionnement d'un centre équestre ( nourrissage, soin des animaux, entretien des locaux).
– Les activités de base de l'équitation en travaillant en équipe
– Développer la relation entre l'animal et l'humain
– Renforcement de la confiance en soi
– Permettre l'intégration de tous et la coopération entre pairs
– Apaisement et bien-être (le contact avec l'animal a un effet calmant, sécurisant particulièrement bénéfique pour les élèves ULI)S

Les objectifs généraux du projet :

– Permettre à chaque élève de développer son autonomie, sa motricité et sa confiance en lui.
– Favoriser l'inclusion des élèves ULIS dans une activité partagée et valorisante
– Éveiller à la connaissance et au respect de l'animal
– Réduire la violence

Une exposition photo et de travaux sera proposée à la fin du cycle aux parents et élèves de l'école :

– Prise de photos et de vidéos lors des séances
– Production de textes courts évoquant les seances
– Exposés sur le monde équestre.

Pourquoi avons-nous besoin de vous ?

Le coût total du projet est de 2100 euros. Notre école est située en REP, la participation des familles est très difficile.
L'objectif minimum de 1100 € nous permettra de faire 5 séances au centre.
L'objectif optimum de 2100 € nous permettra de faire les 10 séances.

En conclusion

Il n'y a pas de petits dons, chaque euro récolté est un pas vers l'intégration et le développement du bien-être des enfants. N'hésitez pas à diffuser cette cagnotte auprès de vos proches, collègues, employeurs ou commerçants.

Ecole élémentaire Chateauboeuf A - THEODORE BURNET

Extrait de trousseaprojets.fr

Voir le mot-clé Médiation animale [Act.] (gr 4)/<50