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B* Sens. Le numérique au service du langage à la maternelle REP Les Chaillots et dans 5 autres maternelles REP (CNR)

2025-10-20T07:25:25Z

Le numérique au service des compétences langagières
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Coordonnatrice REP

Ecole maternelle [REP] Les Chaillots Sens
Circonscription d'inspection du 1er degré de Sens I
Adresse complète Rue de la Pépinière
Région Bourgogne-Franche-Comté
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0890255U Ecole maternelle [REP] des Arènes Sens 0890827R Ecole Maternelle [REP] Des Beaumonts Sens 0891040X École maternelle [REP] Marie Noël Sens 0891247X Maternelle [REP] Aristide Briand Sens 0890982J Ecole maternelle [REP] Pierre Larousse Sens

Date de validation du projet 05/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Développer le vocabulaire et utiliser des outils pour le mémoriser et le réinvestir.
– Apprendre en jouant, en s'exerçant, en se remémorant et en mémorisant.
– Développer l'autonomie, la confiance en soi, la prise de parole.
– Développer la compréhension orale et écrite.
– Répondre au mieux aux besoins des élèves allophones et de leurs familles.
– Donner la chance à tous les élèves d'avoir accès à la langue française.
– Créer un lien école-famille et accompagner les parents dans le suivi des apprentissages des élèves.
– Accompagner la maîtrise des outils numériques.
– Fluidifier le parcours des élèves d'un même réseau, harmoniser les pratiques, créer une unité sur l'ensemble des écoles maternelles.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Autre

Idées initiales

• Des constats ont été effectués par les équipes enseignantes maternelles REP et les partenaires associés :
– une pauvreté de vocabulaire des élèves
– un nombre important d'élèves et de familles étrangères allophones ne bénéficiant pas de l'UPE2A, orienté.e.s au PRE
– un besoin d'innover, de proposer des outils plus attractifs, développant à la fois les échanges et l'autonomie des élèves
– un manque d'harmonisation des pratiques sur un réseau très étendu, sur lequel les élèves sont eux-mêmes amenés à se déplacer
– un manque d'équipement des écoles en outils numériques, et le refus du plan numérique déposé par la collectivité
– un projet du même type non retenu au contrat de ville
– un projet qui répond aux axes des projets d'école
– une volonté de la ville et des partenaires de réduire les inégalités, favoriser le bien-être et l'épanouissement des enfants, renforcer le lien avec les écoles

• Des pistes de travail ont été proposées :
– mettre en place des séances spécifiques et quotidiennes de vocabulaire, les structurer en s'appuyant sur la démarche présentée en animation pédagogique et expérimentée par certains collègues en constellation
– analyser les mises en pratique et leurs résultats à partir de témoignages, productions, vidéos de classe avec l'aide de la coordonnatrice REP
– travailler en équipe de cycle pour construire une progression des acquis lexicaux
– mener ce projet sur 3 ans au minimum pour évaluer la progression de la PS à la GS, et faire du lien avec les enseignants de cycle 2
– proposer des outils empruntables, connus des élèves et clés en main pour faciliter l'usage à la maison
– réfléchir à la place des partenaires dans l'exploitation et l'emprunt des outils sur le temps hors scolaire

• Des besoins ont été listés :
– équiper les écoles d'outils numériques permettant de mémoriser et réinvestir le vocabulaire appris en classe
– s'approprier ces outils et une nouvelle démarche d'apprentissage du vocabulaire

• Des critères d'évaluation ont été élaborés :
– la mémorisation et le réinvestissement du vocabulaire au niveau quantitatif et qualitatif
– le développement de l'oral, de la compréhension orale et écrite
– les échanges entre pairs
– la cohésion d'équipe
– la relation école-famille
– le lien avec les partenaires

Plan d'action

• Des séquences de vocabulaire structurées :
– Etape 1 - Contextualisation - construire l'univers de référence : introduire du vocabulaire spontanément dans des séances qui ont du sens pour les enfants, qui s'appuient sur différents supports/situations concrètes.
– Etape 2 - Décontextualisation - rencontrer des mots nouveaux : donner des mots et des structures, les commenter, les expliquer.
– Etape 3 - Décontextualisation - mémoriser les mots : structurer le vocabulaire en construisant des traces des apprentissages à l'aide des outils numériques (QR-codes, mur sonore, album-photo parlant, tableau bavard, carte/pince/barre/micro enregistrables, big points...)
– Etape 4 - Evaluation - évaluer la maîtrise des mots.
– Etape 5 - Recontextualisation - réutiliser les mots dans des contextes différents à l'aide des outils numériques (cités ci-dessus, complétés par des application sur tablettes comme la création de livres numériques)

• Des phases dans l'exploitation des outils :
– Phase 1 : utilisation des outils numériques en classe
– Phase 2 : emprunt des outils par les familles, en particulier des élèves allophones, pour un réinvestissement à la maison
– Phase 3 : relais aux partenaires (centres sociaux, PRE) sur le temps hors scolaire

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Bonneuil-sur-Marne. La nature à l'école en faveur de l'amélioration de la réussite et du bien-être des élèves à la maternelle REP Romain Rolland (CNR)

2025-10-17T08:12:09Z

La nature à l'école en faveur de l'amélioration de la réussite et du bien-être des élèves
[Titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole maternelle d'application [REP] Romain Rolland Bonneuil-sur-Marne
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bonneuil-sur-Marne
Adresse complète 1 bis rue ROMAIN ROLLAND
Région Ile-de-France
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 111

Date de début du projet 3 juin 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

La nature à l'école, un retour de la biodiversité en faveur de l'amélioration de la réussite et du bien-être des élèves

EXCELLENCE
– développer les compétences des élèves dans les différents domaines mais plus particulièrement dans les domaines explorer le monde mobiliser le langage oral et écrit et agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

• Explorer le monde
– stimuler le contact des enfants avec la nature lors des temps libres et les temps d'apprentissages (faire classe dehors) pour lui redonner l'envie de sortir et d'explorer
– observer le vivant en réel et pas seulement dans l'espace sciences de la classe
– donner davantage de sens aux activités scientifiques
– sensibiliser à l'environnement et comprendre le fonctionnement de la nature
– se familiariser avec des comportements responsables et développer des gestes écocitoyens et un esprit civique

• Mobiliser le langage oral et écrit
– développer les compétences langagières des élèves : expression (acquisition d'un nouveau lexique), communication orale et écrite et utilisation des différents usages du langage (nommer, expliquer, raconter, justifier …) lors des recherches, des actions, des bilans des observations et des sorties, valorisation des projets…

• Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
– développer la créativité des élèves à travers la production de dessins, fresques autour de la nature, de décorations des contenants pour les plantes, de sculptures en lien avec la nature
– découvrir des œuvres culturelles en lien avec la faune et la flore par le biais de lectures, sorties dans des musées ou travail en classe autour de découverte d'artistes et de reproductions
– acquérir un nouveau répertoire musical en lien avec la nature

EGALITE
– développer l'ensemble des compétences transversales des élèves, essentielles à ses apprentissages : attention, concentration, mémorisation, autonomie, engagement …
– développer une continuité et une complémentarité entre les temps scolaire et périscolaire grâce à un projet et des actions communes
– viser le réinvestissement des différents espaces de la cour aussi bien par les filles que les garçons

BIEN-ETRE
– favoriser la convivialité, le bien-être, l'apprendre ensemble et le vivre ensemble
– mieux respecter les besoins de l'enfant et renforcer sa santé mentale et physique par le contact avec la nature
– rendre l'élève acteur et l'impliquer dans l'appréciation, l'appropriation, l'amélioration et l'entretien de son environnement
– impliquer autour d'un même projet l'ensemble des acteurs qui rayonnent autour de l'enfant
– mieux respecter les besoins de l'enfant et renforcer sa santé mentale et physique

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances avec les partenaires économiques Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

Problématique dégagée suite aux constats (Cf. documents projets) :
– Comment faire de la cour de récréation un espace d'exploration, d'expression, de créativité, d'apprentissages, d'éducation aux bonnes pratiques en lien avec le respect de l'environnement et qui respecte les besoins et le développement de l'enfant ?

Plan d'action

But :
– Poursuivre l'engagement de l'école dans la démarche d'éducation au développement durable et les actions inscrites au projet d'école par un premier projet autour de la cour avant la création d'un jardin potager dans un deuxième espace
– Répondre au besoin d'améliorer la santé mentale et physique des enfants
– Mettre en place des actions collectives réunissant l'ensemble des acteurs de la communauté éducative (enseignants, personnel communal de l'école, enfants, parents, mairie) et créer de nouveaux partenariats (entreprises et associations)
– Développer un projet en lien avec celui du périscolaire dans le cadre du plan mercredi afin qu'il y ait une continuité et une complémentarité sur les deux temps
– Développer un projet en lien avec le plan climat de la commune de Bonneuil-sur-Marne.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 03.06.23

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Bonneuil-sur-Marne maternelle Romain Rolland ", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire jusqu'à faire apparaître le lien interactif "Error", cliquer sur ce lien pour faire apparaître à droite "Plus d'infos"

B* Bastia. Un jardin à la maternelle REP Annonciade JT Desanti Bilingue LCC Bastia (CNR)

2025-10-07T08:34:55Z

Un jardin à l'école
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Annonciade JT Desanti Bilingue LCC Bastia
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bastia Cap Nebbiu
Adresse complète Quartier Annonciade
Région Corse
Nb élèves bénéficiaires du projet 116

Date de validation du projet 14/03/2024
Date de début du projet 3 avril 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Les principaux objectifs visés sont les suivants :

– Permettre aux élèves de rentrer en contact direct avec la nature
– Acquérir des connaissances sur la biodiversité et permettre d'adopter
les bons comportements pour respecter l'environnement.

De façon transversale, on vise à amener les élèves, en fonction de leur âge, à prendre des décisions, à collaborer, à assumer des responsabilités, à expliquer, etc.
Tout ceci afin d'améliorer l'environnement de notre école (arbres, pelouse, allées, fleurs, etc.) et créer un cercle vertueux qui incite les enfants à se sentir concernés par le respect de leur cadre de vie.

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ; Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Les constats :

– Présence d'un terrain de 100 m2 en friche, jouxtant la cour de récréation arrière de
l'école maternelle : un espace perdu et qui peut être exploité
Manque de végétalisation de la cour de récréation goudronnée, absence d'aménagement de cette cour
– École de ville et mixité du public de l'école (classe sociale/origine culturelle).
Public de l'école majoritairement citadin, avec peu ou pas d'accès à la culture du jardin (pas de village …)

• Les actions déjà menées en concertation :

– Projet d'école 2019/24 en relation avec la socialisation : le projet de jardin et d'aménagement de la cour avec les enfants permettraient de mettre en place une nouvelle dynamique, d'unir les 5 classes autour d'un projet commun et de développer les échanges entre classes
5 classes donc 116 élèves, peu d'échange entre classes
– Beaucoup d'actions ds le cadre du PE en relation avec l'environnement

• Le plan d'action se déroulerait sur plusieurs années :

– 2023/24 : aménagement de la friche, installation de jardinières dans la cour de récréation et plantations
– 2024/26 : transformation de la cour en espace vert (retrait du goudron, arborisation, etc)

Plan d'action

• Le plan d'action de l'équipe pédagogique :

– Développer le partenariat entre municipalité, parents et élèves autour d'un projet commun, le jardin : expo ? partage des récoltes / cuisine ? ouverture du jardin aux visites en famille ? blog de l'école ?
– Favoriser l'utilisation de la langue corse
– Innover et modifier les pratiques pédagogiques (la classe dehors)

• Les objectifs pédagogiques généraux :

– Reconnecter les élèves avec la nature : transformer une cour de récréation en espace vert
– Créer son environnement et l'entretenir
– Promouvoir une culture collective consciente et respectueuse de l'environnement
– Découvrir un écosystème
– Acquérir des connaissances en biologie et une démarche scientifique (observer, expérimenter..)
– Echanger autour d'une pratique et développer le langage

• Les objectifs pédagogiques transversaux :

– Apprendre à vivre ensemble
– apprendre autrement, en explorant, en innovant
– Apprendre la patience
– Nouer une relation affective avec la nature et se reconnecter

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 03.04.24

B* Bruay-sur-Escaut. Favoriser la relaxation de tous les élèves pour développer la communication non verbale à la maternelle REP Paul Langevin (CNR)

2025-09-30T08:23:23Z

Favoriser la relaxation de tous les élèves pour développer la communication non verbale [Titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet PROFESSEUR DES ECOLES

Ecole maternelle [REP] Paul Langevin Bruay-sur-Escaut
Circonscription d'inspection du 1er degré de Valenciennes Bruay
Adresse complète 10 boulevard Léo Lagrange
Région Hauts-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 25

Date de validation du projet 10/03/2023
Date de début du projet 3 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Favoriser la relaxation, la détente, l'apaisement psychique, tout en procurant aux enfants (avec ou sans pathologies) un état de bien-être dans le but de favoriser la communication non verbale ou verbale à travers les jeux sensoriels.
– Proposer des escapes de régulation émotionnelle pour les élèves ayant des déficiences intellectuelles avec troubles associés, TSA.
– Réduction des troubles du comportement par les stimulations sensorielles.
– Faciliter l'expression des élèves atteints de troubles du langage (ayant un besoin de communication alternative) ou avec retard de langage.

Lutter contre les difficultés scolaires ;Autre Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Autre Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Autre

Idées initiales

– Exploitation des espaces de repos de notre école maternelle afin d'y aménager des espaces multisensoriels mobiles.
– L'importance de la mobilité dans ce projet répond à notre problématique de place
au sein de notre école.
– Nous avons identifié les trois dortoirs comme des espaces facilement aménageables et disponibles une bonne partie de la journée en dehors du temps de sieste des élèves.
– Une nouvelle organisation de ces dortoirs est donc nécessaire en réfléchissant à un nouvel aménagement comme à son utilisation partagée. Nous pensons créer une séparation amovible avec des rideaux réglementaires blancs sur 1/3 de l'espace de repos ou des panneaux rétractables ou mobiles. Ces surfaces de séparations peuvent servir de zone support d'écran pour les différentes projections d'un chariot multisensoriel.
– L'aménagement des dortoirs avec du matériel fixe non gênant et du matériel itinérant nous semble la meilleure solution.
Le chariot mobile peut également être utilisé dans n'importe quel espace de notre école sur des projets spécifiques permettant aussi de répondre au souhait d'aller vers plutôt que d'emmener les élèves.
– Nous avons examiné les alternatives à une salle dédiée avec une installation fixe, et la tente sensorielle comme la cabane sensorielle peuvent aussi être utilisées. Les chariots multisensoriels mobiles de type Snoezelen sont de petites salles Snoezelen itinérantes : idéales pour emmener le matériel directement en classe, elles sont composés d'atouts qui vont stimuler les sens :

Colonne à bulles
Fibres optiques
Projecteur de disques à huiles
Chaine hifi
Écran vidéo ou vidéoprojecteur
Diffuseur d'huiles essentielles
Petits éléments tactiles, visuels, vibratoires etc.

Plan d'action

– Créer un groupe de réflexion sur le projet.
– Définir les besoins afin de répondre à un maximum d'utilisateurs.
– Concertation avec la municipalité.
– Recherche sur l'existant (matériels et aménagements) chez les fournisseurs comme les établissements spécialisés.
– Réflexion et décisions sur l'aménagement de nos espaces disponibles.
– Budgétisation des investissements dans chaque espace et recherche de devis.
– Recherche des financements
– Réflexion sur l'utilisation partagée de ces espaces avec les partenaires comme avec les écoles élémentaires du secteur.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - Formation

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 03.01.23

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Bruay-sur-Escaut 10 boulevard Léo Lagrange", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire au besoin le plan jusqu'à l'apparition du lien interactif et cliquer afin de faire apparaître à droite "Plus d'infos"

Toulouse : Résidence artistique à la maternelle REP+ Daniel Faucher

2025-09-23T07:41:52Z

Résidence artistique à l'école maternelle Daniel Faucher à Toulouse

Jeudi 5 juin 2025, Arnaud Leclerc, directeur académique des services de l'Éducation nationale de la Haute-Garonne, s'est rendu à l'école [REP+] Daniel Faucher à Toulouse.

Toutes les classes de l'école maternelle ont bénéficié, durant toute l'année scolaire, à la fois sur les temps scolaire et périscolaire d'une résidence artistique. Ce projet artistique a conduit les élèves à travailler :

les arts plastiques avec la confection de coiffes,
le théâtre et la danse avec un travail autour du corps, de la perception de soi et des autres.

Le point de départ du projet « Mes chers cheveux » et de la création a été l'observation des différentes « chevelures » des enfants, les similitudes, les différences...

Les élèves ont clôturé cette résidence artistique avec la présentation des coiffes fabriquées toute l'année lors d'un « défilé dansé », en présence du directeur académique, du maire de quartier, des conseillers pédagogiques départementaux et de circonscription, des représentants de la Cité éducative, de la direction de l'Éducation de la mairie de Toulouse et des parents d'élèves.

Extrait de ac-toulouse.fr de juin 25

B* Toulon : Des ateliers de pré-théâtre avec des intervenants pour mieux gérer ses émotions à la maternelle REP Rodeilhac (CNR)

2025-09-17T07:36:44Z

Des ateliers de pré-théâtre pour mieux gérer ses émotions
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice Professeur des écoles

Ecole maternelle [REP] Rodeilhac Toulon
Circonscription d'inspection du 1er degré de Toulon I
Adresse complète 278 boulevard Paban
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Nb élèves bénéficiaires du projet 111

Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Le premier objectif de notre projet est d'instaurer un climat scolaire serein afin de permettre le bien-être des élèves, ainsi que des personnels, à l'école. Un apaisement des comportements difficiles de certains élèves pourra y contribuer directement.
– Le second objectif est, par ricochet, d'agir sur la réussite des élèves. Si les élèves parviennent à mieux gérer leurs émotions et à avoir un comportement mieux adapté aux attendus de l'école, la qualité des apprentissages en sera favorisée.

Lutter contre les difficultés scolaires Lutter contre les assignations sociales et territoriales ; Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Autre

Idées initiales

- Lors de la concertation, l'équipe pédagogique a mis en lumière que, dans l'école, les apprentissages pouvaient pâtir du comportement des élèves. L'école est en REP et située au cœur d'une cité.
Les comportements agressifs sont assez fréquemment observés dans la rue comme dans l'école, de la part des parents mais également des enfants.
Plus précisément, les élèves montrent de la colère, de l'agressivité les uns envers les autres. Certains manifestent aussi de la peur ou de l'angoisse à l'idée de venir à l'école. Il serait donc souhaitable d'agir sur ces émotions, aider les élèves à mieux les appréhender et les gérer, afin de rétablir un climat serein à l'école propice aux apprentissages.

– La concertation s'est déroulée le temps de plusieurs conseils de maîtres, en novembre et en décembre (21/11/2022, 05/12/2022, 12/12/2022). Elle a été ouverte à l'ensemble de l'équipe éducative ainsi qu'aux agents du périscolaire. En fin de concertation, le projet a été finalisé avec notre partenaire, la Compagnie Rêve Lune.

Plan d'action

– Partant du postulat qu'il fallait aider les élèves à canaliser leurs émotions pour mieux les gérer, et partant, d'agir sur les apprentissages, l'équipe pédagogique souhaiterait mettre en place des ateliers de pré-théâtre avec des intervenants qualifiés sur le thème des émotions.

– Lors de ces ateliers, les intervenants permettraient aux élèves de s'exprimer, par la parole et la gestuelle, afin de libérer leurs émotions mais aussi d'apprendre à les canaliser.

– Dans un premier temps, les ateliers seraient organisés sur une période à raison de 6 interventions par classe, afin d'évaluer les bénéfices directs du projet sur le comportement des élèves.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Marseille 13. Tisser des liens avec les familles et les acteurs de la petite enfance du quartier pour favoriser l'entrée à la maternelle REP+ Rose frais Vallon Centre (CNR)

2025-09-12T08:40:06Z

MEG - Tisser des liens ou Comment l'art nous rapproche De la volonté d'utiliser l'art pour permettre aux familles d'investir l'école pour favoriser la compréhension des enjeux d'une scolarité réussie
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice de l'école

Ecole maternelle [REP+] Rose Frais Vallon Centre Marseille 13
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille la Rose
Adresse complète 4 impasse Ravel
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Nb élèves bénéficiaires du projet 89

Date de début du projet 9 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

IMPACTS ATTENDUS DU PROJET

• En lien avec les apprentissages fondamentaux :
– Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre
– Développer la confiance pour permettre aux élèves de prendre la parole pour expliquer ce que l'on fait à l'école afin de réaliser un livre à destination d'autres enfants ou présenter à un camarade ou un groupe plus large le contenu de sa capsule temporelle.
– S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis

Développement et structuration du lexique
Développement de la capacité à produire des phrases complexes et à utiliser les connecteurs logiques.
Amélioration des compétences langagières

– Pratiquer divers usages du langage oral

Amélioration de l'expression orale des élèves dans divers contextes.

– Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu et manifester de la curiosité à l'égard de l'écrit

Fréquentation plus assidue des textes écrits à l'intérieur de l'école (fréquentation des bibliothèques de classe lors des temps d'autonomie) mais aussi à l'extérieur par le biais du tiers lieu.
Développement des compétences des élèves en matière de construction du récit (quantité et qualité des idées proposées, organisation et structuration du propos à l'oral puis à l'écrit) et en matière de compréhension.

• En lien avec les familles :
– Augmentation de la participation des familles aux activités de l'école (accompagnement aux sorties, participation aux ateliers et aux temps de classe ouverte, réunions de rentrée…)
– Créer une dynamique qui aboutirait à la création d'une association de parents d'élèves
– Investissement du tiers lieu sur le temps scolaire mais aussi en dehors
– Favoriser l'accès à la culture au sein du quartier (bibliothèque, ludothèque, intervention des artistes au sein de l'école)
– Réduire le temps d'exposition des élèves aux écrans

• En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte t-il les différents temps de l'enfants ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire oui

• Un lien avec le second degré est-il prévu ? oui

ACTIONS À DÉVELOPPER :

• Dans l'organisation du temps scolaire :
– Aménagement du rythme scolaire (sous réserve de concertation avec les partenaires : conseil d'école, écoles élémentaires, personnel mairie). Plusieurs modalités sont actuellement étudiées par l'équipe.
9h00 - 12h00 / 13h30 - 16h30. Les APC auraient lieu de 8h30 à 9h00 et permettraient une arrivée échelonnée des élèves. C'est pour l'instant cette proposition qui serait privilégiée par l'équipe.
– Mise en place de groupes de langage à effectif réduit rendus possible par la présence d'un enseignant surnuméraire à mi-temps sur l'école. Ces groupes pourraient investir le tiers lieu.
– Intervention de partenaires extérieurs.
Pourraient être envisagés des auteurs de littérature jeunesse et des artistes, le centre social, les acteurs de la petite enfance, les intervenants de la sphère médico-sociale.
– Présence des ATSEM dans les classes sur la totalité du temps scolaire afin d'accueillir les plus jeunes dans le respect de leur rythme biologique. Les activités d'entretien des locaux ne seraient pas faites en présence des enfants et pourraient être prises en charge par des agents d'entretien. En effet, les ATSEM doivent être considérées comme des personnels pédagogiques fiables et capables grâce à leur connaissance des élèves et leur compréhension des enjeux d'apprentissage d'aider l'enseignant à faire progresser les élèves. Elles ne peuvent accomplir correctement cette mission que si leur rôle pédagogique est réaffirmé et qu'on ne les considère pas avant tout comme des agents d'entretien qui viennent de temps en temps en classe.

• Dans la continuité avec le second degré :
Relation avec l'atelier relais du collège dont les élèves interviennent depuis plusieurs années pour venir lire des histoires aux enfants (mais aussi cette année pour participer à la création d'une fresque dans la cour de l'école en partenariat direct avec les élèves de grande section). Cette dernière pourrait aussi intervenir dans le cadre de l'aménagement et de la décoration du tiers lieu.

• Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
Ouverture du tiers lieu sur le temps scolaire, périscolaire et extrascolaire. Ce dernier pourra être investi par les partenaires (centre social, PMI,…) mais aussi par les enseignants dans le cadre d'activités d'accompagnement éducatif

• Favoriser la transition que représente l'entrée à l'école maternelle.
• Prévenir et déceler précocement les difficultés langagières.
• Développer et structurer le langage sur la totalité du cycle à travers la mise en œuvre d'un projet artistique et culturel.
• Rendre lisibles et expliciter le fonctionnement de l'Ecole et de ses enjeux pour les familles, favoriser l'implication des familles dans la scolarité.
• Améliorer le climat scolaire.
• Proposer dans un premier temps des événements culturels au sein de l'école, dans le quartier et dans un second temps offrir au quartier un tiers lieu, ouvert à la fois sur l'école et le quartier, qui permette aux familles d'avoir accès à la culture et renforcer le sentiment de compétence des parents et leur confiance envers l'école.
• Renforcer la continuité et la cohérence entre les différents temps de l'enfant (temps familial, temps scolaire et temps périscolaire).
• Fédérer les différents partenaires de l'école (Mairie, centre social, PMI, acteurs de la petite enfance, MDS, associations culturelles…).
• Sécuriser la fréquentation scolaire.
• Valoriser le rôle pédagogique et d'acteur de la coéducation des ATSEM (augmentation du temps de présence dans les classes auprès des enfants, participation aux temps de concertations et de formation entre les partenaires).

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales
et territoriales ;Education artistique et culturelle

Idées initiales

• Résumé du projet :
L'école s'investit auprès des familles dans des actions de coéducation visant à donner du sens à l'école et aux apprentissages. Le projet vise à réaliser une capsule temporelle autour de la thématique "Moi, enfant de Frais Vallon", il s'agit d'inviter les enfants à découvrir leur environnement proche, parler de leur quartier, réaliser des productions plastiques faisant intervenir des artistes... Ce projet fédérateur ferait aussi intervenir les ATSEM et les AESH. Cette capsule temporelle pourrait faire l'objet d'une liaison entre les structures du quartier (écoles, crèche, centre social...)

• DÉFINITION DU PROJET

– Tisser des liens avec les familles et les acteurs de la petite enfance du quartier pour favoriser l'entrée à l'école

– Besoins des élèves :

Besoins des élèves : (apprentissages, soins, santé, culture, accompagnement…)
Apprentissages
De nombreuses familles de l'école ont parfois du mal à élever leur enfant dans un environnement familial favorable aux apprentissages (manque de cadre, surexposition aux écrans, habitudes alimentaires et de sommeil inadaptées…). Ces familles ont besoin d'accompagnement et d'aide que l'école ne peut fournir intégralement à elle seule.
Beaucoup d'élèves sont en difficulté langagière à l'entrée en TPS / PS (élèves dont le français n'est pas la langue première, élèves sous stimulés, les élèves n'ont pas bénéficié du bain de langage, retards de langage).

– Soins / santé

Les parents que l'on oriente vers des structures de soins (orthophonie, psychomotricité…) sont souvent démunis car les bilans demandés ne sont pas remboursés en libéral et les listes d'attentes pour le CAMSP et l'orthophonie notamment sont très longues.
Les élèves sont peu sollicités, beaucoup sont surexposés aux écrans.

– Culture
Les lieux culturels sont assez éloignés géographiquement du quartier de Frais Vallon. La bibliothèque et le théâtre sont a minima à 30 minutes de transports en commun. De plus les familles ne se sentent pas légitimes pour amener leur enfant dans les lieux de culture.

– Accompagnement

Les familles ont souvent besoin d'être accompagnées dans la transition que représente la première scolarisation de leur enfant. Elles ont aussi besoin d'être rassurées et confortées dans leur rôle de parent partenaire de la coéducation.
Les élèves ont aussi besoin d'être accompagnés par une équipe stable (enseignants, personnel ATSEM, AESH) afin de construire une relation de confiance favorable à leur entrée dans les apprentissages.

– Points forts de l'école :

L'équipe enseignante est expérimentée et stable. Elle bénéficie de la confiance de bons nombres de familles qui continuent pour certaines à scolariser les enfants dans l'école après avoir déménagé. Grâce au travail de l'équipe pédagogique, les relations avec les familles sont plutôt apaisées.
Grâce à un gros travail entrepris depuis 2 ans, l'intégralité des élèves de PS sont scolarisés à temps plein (après-midi compris) ce qui leur permet de bénéficier d'un maximum de temps d'apprentissage. Des aménagements ont aussi été faits pour que les élèves de PS n'aillent pas en récréation l'après-midi ce qui augmente encore le temps d'enseignement et permet de bénéficier d'un climat de classe apaisé en fin d'après-midi qui est plus propice aux apprentissages (pour les élèves de PS qui sont plus calmes lorsqu'ils ne sortent pas dans le bouillonnement de la cour et pour les autres qui bénéficient d'un temps de récréation l'après-midi à effectif réduit et donc de récréation plus sereines).
L'école bénéficie du dédoublement des classes de GS qui permet un accompagnement plus rapproché des élèves en difficulté dans ces classes.
Les enseignantes des classes de TPS/PS viennent en renfort dans les classes de MS et de GS l'après-midi sur le temps de sieste ce qui permet encore d'augmenter le temps de présence individualisée auprès de chaque élève.
Un projet artistique a été entrepris l'an dernier dans les classes de GS (écriture d'un livre avec une auteure de littérature jeunesse). Ce projet a été très motivant pour les élèves et la distribution à chaque élève de la production finale a permis à chacun d'éprouver le sentiment de compétence et de fierté, moteur de l'envie de continuer à apprendre. Les familles ont également été très étonnées de voir la qualité du travail des enfants et cela a permis de réaffirmer que l'école est un lieu où on fait des apprentissages fondamentaux pour la poursuite de la scolarité.
Les interventions de la psychologue scolaire et des équipes de la PMI, bien qu'elles ne soient pas aussi fréquentes que cela serait nécessaire pour nos élèves, permettent de déceler rapidement les problèmes de santé dont souffrent nos élèves. Les relations entre l'équipe enseignante et ces personnels de santé sont d'excellente qualité.

• Thématique dominante Arts et culture
• Autre thématique : Coéducation

Plan d'action

• Objectifs du projet :
– Favoriser la transition que représente l'entrée à l'école maternelle
– Prévenir et déceler précocement les difficultés langagières
– Développer et structurer le langage
sur la totalité du cycle à travers la mise en œuvre d'un projet artistique et culturel
– Rendre lisible et expliciter le fonctionnement de l'Ecole et de ses enjeux pour les familles
– Améliorer le climat scolaire
– Proposer dans un premier temps des événements culturels au sein de l'école, dans le quartier et dans un second temps offrir au quartier un tiers lieu, ouvert à la fois sur l'école et le quartier, qui permette aux familles d'avoir accès à la culture et renforcer le sentiment de compétence des parents et leur confiance envers l'école.
– Renforcer la continuité et la cohérence entre les différents temps de l'enfant (temps familial, temps scolaire et temps périscolaire)
– Fédérer les différents partenaires de l'école (Mairie, centre social, PMI, acteurs de la petite enfance, MDS, associations culturelles…)
– Sécuriser la fréquentation scolaire
– Valoriser le rôle pédagogique et d'acteur de la coéducation des ATSEM (augmentation du temps de présence dans les classes auprès des enfants, participation aux temps de concertations et de formation entre les partenaires).

DESCRIPTIF DU PROJET

– Faciliter la transition que représente la première scolarisation :

Impliquer les élèves dans la réalisation d'un livre de présentation de l'école à destination des nouveaux inscrits (remis aux familles au moment de l'inscription pour qu'il soit regardé à la maison pendant les vacances précédant la première scolarisation). Travail du langage en situation, langage d'évocation, lexique de l'école, syntaxe à travers l'utilisation de l'outil numérique. Ce livret cette année aurait pour vocation à se transformer en livre dans les années à venir. Il pourrait se composer d'une partie documentaire, d'un imagier et éventuellement d'une petite fiction. Il serait élaboré en partenariat avec un auteur de littérature jeunesse.

Aménager l'ancien appartement de fonction afin de créer un tiers lieu qui permettrait de faire le lien entre les différents temps de l'enfant (scolaire, périscolaire et extra-scolaire) et les différents acteurs de la petite enfance sur le secteur (école, PMI, crèche, autres acteurs de la petite enfance…). Ce lieu situé dans l'enceinte de l'école, avec une possibilité d'ouverture vers l'extérieur, est une annexe du bâtiment principal, l'idée est d'en faire un lieu neutre . En effet, certaines familles du quartier sont éloignées de l'Ecole et de la culture scolaire. L'objectif serait de tisser des liens avec elles pour favoriser les contacts entre la famille, le quartier et l'école en valorisant les apports et les compétences de chaque acteur de la coéducation dans un endroit où il serait plus facile pour les familles de s'autoriser à s'exprimer. Ce lieu accueillerait une bibliothèque ainsi qu'une ludothèque utilisées à la fois sur le temps scolaire et péri/extrascolaire. Il accueillerait aussi un espace aménagé pour des rencontres où se déroulerait des temps de réflexion et d'échanges entre parents et avec des professionnels autour de la parentalité mais aussi des ateliers, des spectacles, des permanences médico-sociales. Ce lieu serait géré par les enseignants mais pourrait aussi vivre en leur absence grâce par exemple à des animateurs du Centre Social ou en autogestion par les familles s'en emparant pour se réunir et venir y passer du temps avec leurs enfants.

– Rendre lisible et expliciter les apprentissages conduits à l'école :

Création de capsules temporelles :
Pour entretenir les progrès en langage permis la première année grâce à une transition plus en douceur et à la prise en charge précoce des troubles du langage, seraient mise en place pour chaque élève, une capsule temporelle numérique qui le suivrait tout au long de sa scolarité dans l'école et serait ouverte à la fin de la GS. Elle serait abondé tous les ans par les mêmes éléments : photo de l'enfant le jour de la rentrée, prise de mesure sur une toise en période 2, photo des festivités de fin d'année, dessin de bonhomme en période 4, enregistrement d'une histoire racontée en période 5. Ainsi à la fin de la GS, l'enfant pourrait constater à quel point il a changé physiquement au cours de sa scolarité et combien il a progressé. L'ajout de ces éléments à intervalle régulier permettra aux enfants de structurer le temps et de construire progressivement son histoire d'élève. Chaque ouverture pouvant être l'occasion d'une archéologie de sa scolarité. L'enfant serait ainsi renforcé dans son sentiment de compétence et préparé au mieux à l'entrée en élémentaire. Pour renforcer le lien aux familles et accueillir l'élève également comme un enfant, les familles seraient également sollicitées pour abonder cette capsule temporelle personnelle. L'ouverture de la capsule temporelle à la fin de la GS pourrait se faire à l'occasion d'un séjour art qui serait l'occasion d'acter définitivement la confiance des parents en l'école et pour l'élève de ressentir sa capacité à vivre des moments d'autonomie loin de sa famille. Ceci ayant toujours pour objectif de renforcer sa confiance en ses possibilités avant le passage en élémentaire.
En parallèle de ces capsules personnelles, seraient constituées des capsules numériques par niveau (une pour tous les enfants nés en 2018, une autre pour tous les enfants nés en 2019,..) dans laquelle serait régulièrement consignées les activités marquantes de la classe. La réouverture régulière de la capsule serait l'occasion de faire du langage d'évocation en regardant et en commentant les éléments déjà présents. Cette capsule se remplirait au fil du temps permettant ainsi à chaque génération d'élèves de se rendre compte et pourquoi pas à l'occasion d'une présentation réalisée en fin d'année à destination de leurs parents et des parents des futurs élèves de rendre compte du travail réalisé à l'école maternelle rendant ainsi plus visible la densité et l'importance des apprentissages mis en œuvre.

– Rendre les élèves disponibles aux apprentissages
En œuvrant sur la relation de confiance parents / école et le renforcement du sentiment de compétences de ces derniers à travers des groupes, des ateliers autour de la parentalité, de l'alimentation, de la connaissance de l'enfant, des actions de prévention et de coéducation.

• Mise en œuvre d'un ensemble d'actions pour atteindre les objectifs fixés plus haut. Liste des actions mises en œuvre dans un premier temps :
– Impliquer les élèves dans la réalisation d'un livre de présentation de l'école à destination des nouveaux inscrits : travail en lien avec 2 artistes (autrice jeunesse et photographe), pour la première année ont été réalisés un album, un imagier/livre-jeu et un abécédaire.
– Rencontre individuelle des familles 2 fois par an pour la remise des livrets de compétence.
– Création de capsules temporelles pour que chaque enfant constate ses progrès.
– Mise en place d'un Café Parents.
– Bibliothèque et ludothèque de l'école ouverte sur le temps périscolaire aux élèves et leurs familles + système d'emprunt de livres et de jeux à la maison.
– Vente de livres d'occasion deux fois par an, livres offerts aux enfants deux fois dans l'année.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

)Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.22

Inviter tous les parents, même ceux éloignés de la culture scolaire : témoignage de Clothilde Jouzeau Kraeutler, professeure en maternelle REP+ à Perpignan et chercheuse (Vers Le Haut)

2025-09-10T08:01:03Z

Faire de la place aux familles à l'École, un enjeu de société

Forte de trente ans d'expérience, Clothilde Jouzeau Kraeutler, professeure des écoles et chercheuse, montre combien l'implication des parents en classe peut transformer la vie scolaire : des savoir-faire partagés, une confiance retrouvée, et une communauté éducative qui se construit au bénéfice de tous les enfants. Un retour d'expérience qui donne corps à l'idée même de coéducation.

Quelle place pour les parents à l'école ?
Enseignante dans le premier degré, j'ai développé une pratique de la coéducation participative[1]au fil des années, pour un faire un dispositif institutionnalisé.

Tout commence lors de la réunion de rentrée. Je présente la classe comme un microcosme de la société. Un espace à co-construire dans lequel chacun a une place à trouver, à prendre. J'invite alors les parents à parler de leurs passions, de ce qu'ils font et aiment, afin qu'ensemble nous imaginions des ateliers qu'ils pourront mener. Tous les domaines donnent lieu à de potentiels moments de partage. Il n'en est pas de plus utiles, ni de plus « nobles » que d'autres. Tous ont la même importance. Toutes les activités conduites par les parents en classe donnent lieu à de nouveaux savoirs scolaires. En effet, j'intègre aux progressions les notions abordées et les capacités et compétences travaillées et acquises par les élèves.

Quelques exemples concrets : [...]

Inviter tous les parents, même ceux éloignés de la culture scolaire
Certains parents se rapprochent naturellement des enseignants, mais il en est d'autres que l'on voit peu. Il est essentiel de se rapprocher de ces familles et de les inviter à franchir la porte de l'école en confiance. C'est dans ce but que je propose aux parents de parler de ce qu' « ils aiment » et pas de ce qu' « ils savent » lors de la réunion de rentrée. Comprendre la mise en retrait est utile, elle peut avoir différentes origines : confiance totale dans l'enseignant, peur de déranger et/ou de ne pas savoir, ce qui pourrait avoir pour effet de desservir son enfant[2], impossibilité de venir[3], expérience douloureuse avec l'école par le passé[4]…

Parmi les parents que l'on voit peu, il y a la mère qui brode et ne pense pas que cette qualité est une compétence utile pour la maitrise de l'outil scripteur. Elle n'imagine pas que cette tradition familiale est une habilité qui trouve sa place dans les savoirs scolaires.

Quelle satisfaction aussi de découvrir que cette maman au verbe haut, qui prend souvent partie à des échanges virulents entre parents devant la grille de l'école, est arbitre. Lors d'une sortie scolaire elle a organisé un match sur le temps de la pause déjeuner entre les élèves, et a ainsi gagné la reconnaissance de ses compétences jusqu'alors méconnue. Le changement des regards d'enfants, des enseignants, des autres parents, lui a permis de s'investir à l'école. Participant chaque fois que possible, amenant même les enfants à l'occasion d'un « débat philo » à se questionner sur la nécessité de poser des règles et portant d'ailleurs elle-même un autre regard sur elle et l'institution scolaire.

Plaisir aussi d'accueillir cette maman, dont le mari m'avait dit qu'elle ne pouvait pas venir parce qu'elle-même n'avait pas fréquenté l'école lorsqu'elle était enfant. « Qu'est-ce qu'elle pourrait apprendre ? Elle est même pas allée à l'école, et puis elle parle pas bien [français]. » Nous avons parlé de son rôle de mère, de tout ce qu'elle apportait/apprenait à ses enfants. Cet échange avec son mari, les a « libérés » d'un poids ; son désir d'intervenir était légitime : sa « place » d'éducatrice était reconnue. Elle est venue donner la collation du matin une première fois, puis raconter des histoires dans sa langue maternelle régulièrement sur les temps d'accueil. Son enfant était fier, et s'est davantage investi dans les différentes activités proposées.

Pour accueillir le plus grand nombre de parents, il est profitable de faire preuve de souplesse et de ne pas hésiter à modifier l'emploi du temps hebdomadaire afin de l'adapter à leurs disponibilités. Ainsi, chaque parent peut venir faire une intervention, lors d'une récupération du temps de travail. La visite d'un proche peut aussi être l'occasion d'une animation… C'est avec fierté qu'un vendredi une élève nous a présenté sa tante qui est venue jouer à des jeux de société.

Les parents qui participent et animent des temps de classe se familiarisent avec les codes de l'institution scolaire et recouvrent une confiance dans leurs capacités à accompagner leurs enfants qu'ils peuvent transposer aux autres enfants de la fratrie. Ainsi, une jeune maman m'avait demandé à co-animer des ateliers de graphisme afin de savoir aider son ainée qui peinait au cours préparatoire.

Il est aussi important de prendre en compte les normes et habitudes culturelles des familles et d'éviter le recours systématique à l'écrit, en fixant et rappelant les rendez-vous oralement. Il est pareillement judicieux de prendre en considération les contraintes temporelles familiales, à savoir l'heure de la préparation du déjeuner, celle de la sieste… L'École qui s'ouvre aux parents est une École accueillante, bienveillante, qui ne juge pas. Elle fait de la place aux familles, en leur permettant de partager leurs passions et elle profite de cette occasion pour les amener à découvrir ses codes, ses implicites, ses attendus. Une année, des mamans, qui initialement ne se connaissaient pas, se sont organisées entre-elles, afin de garder leurs jeunes enfants non scolarisés. Le temps ainsi libéré leur permettait de participer à tour de rôle à l'animation d'ateliers en classe.

Ce fonctionnement de la classe qui invite les parents à animer des ateliers qu'ils conçoivent, permet à tous les parents de partager des savoir-faire personnels et/ou familiaux, légitime leurs singularités et donne lieu à la construction d'une culture commune de classe. Il valorise les compétences manuelles, négligées dans les programmes et reléguées, faute de temps, au profit des « fondamentaux », alors qu'elles sont nécessaires à la construction de l'enfant et souvent fort utiles à l'adulte. Les interventions des familles permettent d'aborder des compétences et notions différemment, de façon informelle, et ainsi de dépasser des angoisses d'échec souvent présentes dès le plus jeune âge. L'élève qui essaie sous le regard d'un parent qui n'est pas le sien, est un enfant qui tâtonne sans crainte de décevoir, ni d'être jugé. Il en est plus libre et donc souvent plus performant.

Ce dispositif d'accueil des familles en classe s'inscrit dans la logique des programmes de 2015[5] qui postule que l'école maternelle est « [u]ne école qui accueille les enfants et leurs parents dans le respect mutuel de chacun ». Il propose des modalités d'application de celles trop souvent relayées par les médias et une partie du corps enseignant, qui associe la coéducation à une nécessité de pallier des carences éducatives familiales. La place et le rôle des parents à l'École sont souvent questionnés. Il serait probablement opportun de se demander : Pourquoi ne fait-on pas plus souvent de la place aux parents à l'École ? Pourquoi sont-ils pressentis comme devant être guidés ? Une étude des origines historiques de l'institutionnalisation de l'École telle que nous la connaissons en France aujourd'hui, nous apporterait assurément des éléments de réponse.

Clothilde Jouzeau Kraeutler

Extrait de verslehaut.org. du 01.09.25

Site OZP : rechercher plein texte sur le mot kraeutler

Note : M-C Missir quitte le Réseau Canopé et rejoint "Vers le Haut"

Le "think tank" Vers Le Haut annonce la nomination de Marie-Caroline Missir comme déléguée générale. Elle succèdera le 1er novembre à Guillaume Prévost, nommé secrétaire général de l'enseignement catholique et quitte donc Réseau Canopé, dont elle était la directrice générale depuis mars 2020

Marie-Caroline Missir, ancienne élève de Sciences-po, a été journaliste, à l'AEF, à l'Express et à l'Etudiant avant d'être nommée par J-M Blanquer à la direction de Réseau Canopé pour en faire l'outil de formation continue à distance des enseignants.

Le think tank indique qu' "elle sera chargée d'accompagner (sa) montée en puissance" et "d'en développer le caractère de média engagé, d'espace de rencontres incontournable et de plateforme de projets sur l'ensemble des thèmes relatifs à l'éducation et à la jeunesse".

A noter que M-C Missir arrivait au bout de son second mandat, non renouvelable, au mois de décembre.

Extrait de touteduc.fr du 02.09.25

B* Reims : Construire ensemble un cadre structurant de bien-être favorisant la construction de soi à la maternelle REP+ Péguy (CNR)

2025-09-05T08:44:11Z

Construire ensemble un cadre structurant de bien-être favorisant la construction de soi
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole maternelle [REP+] Charles Péguy Reims
Circonscription d'inspection du 1er degré de Reims Nord
Adresse complète 3 rue Charles Péguy
Région Grand Est
Nb élèves bénéficiaires du projet 86

Date de validation du projet 06/07/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Développer les aptitudes cognitives, sociales, émotionnelles et physiques de nos élèves à travers des activités d'apprentissage qui favorisent le bien-être.

1) Être disponible pour les apprentissages :

Observer, imiter, s'imprégner les gestes, l'attitude, les postures.
focaliser un court instant son attention
Découvrir son corps
Coordonner, contrôler des parties différentes de son corps
Maîtriser de plus en plus son équilibre
Mémoriser

2) Développer des compétences pyscho-sociales :

Verbaliser émotions
Maîtriser son corps, le respecter et respecter celui des autres dans la vie quotidienne
Retrouver son calme, s'apaiser
Etre à l'écoute de soi, des autres
Développer le goût de l'effort.

3) Apprendre à rester calme en situation d'urgence

4) Aide à la parentalité (co-éducation)

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles – garçons Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Présentation de l'école et son environnement :

école maternelle située dans le REP+ Colbert rattachée à l'école élémentaire Galliéni mais éloignée de plusieurs rues.
86 élèves en 2022 2023
4 classes
cette année 8 élèves à besoins particuliers (5 notifiés et 3 en attente notification)
nombre important d'élèves en grande difficulté
environ 33% de familles monoparentales , migrants ou gens du voyage.
beaucoup d'élèves qui ont des rythmes de vie non adaptés aux besoins physiologiques et psychologiques de leur âge (sommeil, alimentation, écrans)
lors de la première année d'école, beaucoup d'élèves n'ont pas une relation adaptée avec leurs parents : autorité, communication.
projet CARDIE autour du bien-être à partir de 2018

• Concertations :

– avec équipe enseignante : 8/12 présentation du dispositif et premières idées de projet : Nous souhaitions continuer le projet Cardie intitulé développer ensemble des habitudes et aptitudes à s'apaiser et se relaxer. Ce projet nous a permis d'améliorer le climat scolaire de l'école et de favoriser un vivre ensemble bienveillant et structurant pour les élèves. Depuis le confinement , nous avions dû stopper certaines actions, notamment celles autour de partenariat avec les parents. Il fallait donc le faire évoluer.

– 01/23 :échange d' idées avec des parents d élèves autour du projet dans le cadre d'un café des parents : Ceux-ci mettent en avant que les enfants parlent des séances de relaxation à la maison et que les parents souhaiteraient pouvoir les accompagner et reprendre certains gestes pour aider leurs enfants à gérer leurs émotions ou leur sommeil.

– 01/23 : demi- journée autour des besoins liés au projet et 02/02 conseil des maîtres : les enseignantes souhaitent faire évoluer le projet vers un soutien à la parentalité : offrir un cadre structurant à son enfant , prendre soin de lui et le scolariser de manière régulière .Le projet avance aussi avec la recherche d'un partenaire pour nous aider à développer notre projet bien-être : la MGEN

– 03/23 : avec MGEN , contact avec Virginie SUAN responsable prévention puis échanges par mails : Celle-ci nous a permis de faire évoluer le projet par la prise en compte plus générale des besoins physiologiques, psychologiques et sociaux des enfants . Elle a proposé différentes interventions auprès des élèves en classe, des parents et des enseignants. (sommeil, écrans, alimentations, émotions, ...)

– 03 23 : conseil d école : présentation du dispositif , du projet en cours et échanges

– 05 23 : échanges avec les représentants parents d'élèves : proposer aux parents de venir participer aux séances de relaxation toute l'année . Les parents pensent que cela leur donnera des clés à la maison pour gérer différentes situations (colère, grande timidité, agitation , endormissement, écrans). L'équipe et les parents pensent à une semaine banalisée autour du bien-être avec participation des familles : création de kits bien-être fabriqués par les élèves et leurs parents lors d'ateliers, cartes de postures/gestes à refaire à la maison, tutos sur le blog.

– 06 23 : dernière concertation avec les parents de l'école (tous les parents étaient invités) sous la forme d'un café des parents . 23 parents présents sur 86 élèves. Mini- séance de relaxation avec les parents puis dernier échange d idées autour de la mise en œuvre du projet :

communiquer individuellement avec les parents à l'oral pour les inciter à participer aux différentes actions proposées afin qu'ils se sentent valorisés dans leur rôle de parent.
les parents sont plus disponibles le matin après avoir déposé les enfants, moment le plus adapté pour les cafés des parents et proposer certaines séances de relaxation en alternance avec l'après-midi.
des parents proposent l'utilisation de certains instruments de musique apaisants et de matériel de bien-être type colonnes lumineuses.

Plan d'action

PRIORITÉS :

– Le bien-être toute l'année dans différents domaines (cognitif, émotionnel,physique > Éducation à la Santé et social) >Fil rouge de la toute petite section à la grande section de maternelle par l'ensemble de l'équipe : enseignantes, ATSEM, AESH. (progression selon niveau).Temps forts d'apprentissages pour arriver à des moments ritualisés en début ou fin de séance (retour au calme) et dans les autres domaines scolaires.
– Développer un lien structurant et de confiance avec les familles pour une continuité à la maison :

PLAN D'ACTION :

• A l'égard des parents
> Une semaine bien-être avec école ouverte au cours du premier trimestre 2023 2024. (parents, maison de quartier invités : ateliers avec participation des parents (création de kits bien-être, séances de relaxation parent-enfant ,intervention de la MGEN , groupe de parole autour d'un sujet quotidien (enseignants-parents)
> Inscription des parents tout au long de l'année pour participer à une séance de relaxation avec une classe
> café des parents
> utilisation de l'ENT One pour des vidéos de tuto créées par l'équipe enseignante, un blog bien-être.
> faire participer tous les parents aux différentes activités proposées (sorties, événements, ateliers) : inciter ceux qui sont le plus en retrait.
> rencontre systématique de tous les parents 2 à 3 fois par an lors de rendez-vous individuels.

• Un aménagement de l'environnement à l'intérieur de l'école pour le rendre plus apaisant et propice aux apprentissages et pour s'adapter aux différents profils d'élèves. (nombre important d'élèves car dans dans notre école chaque année, nous avons beaucoup d'enfants à besoins particuliers : Pédagogie de la classe flexible pour favoriser une vraie école inclusive.
> aménagement de l'espace : un coin bien-être dans la salle de motricité avec matériel : colonnes lumineuses, blocs sensoriels, fauteuils, coussins.

• Espace et matériel de bien-être dans les classes : kits de bien-être, instruments de musique, fauteuils , coussins, écoute de sons.
> utilisation d'instruments de musique apaisants par les enfants et les enseignants lors de moments ritualisés (bols chantants, carillons Koshi, cloches, tongue drum)

• Intervention d'un partenaire : MGEN
> pour les élèves : 4 séances par classe > soit 4 journées au total pour l'école entière (2 classes le matin, 2 classes l' après-midi) environ étalées sur l'année scolaire autour des thèmes suivants : émotions (verbalisation, gestion de la colère et de l'agitation), alimentation ( en lien avec d'autres actions existantes : petit déjeuner une fois par semaine), écrans, sommeil.
> formation pour les enseignants /AESH dans le cadre de leurs heures de formation : 6 heures
> intervention avec les parents : lors de 2 ou 3 cafés des parents .

REFERENCE AUX PROGRAMMES officiels de l'école maternelle :

• Parcours éducatif de santé :

– Education > appréhender l'image de leur propre corps, développer les habiletés motrices et l'équilibre, situer, nommer les différentes parties du corps humain,
connaître et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d'une vie saine, oser entrer en communication (oral)
– Prévention >favoriser l'attention et la concentration des élèves, lutter contre les stéréotypes, construction de l'égalité fille -garçon
– Protection > développer les compétences psychosociales de nos élèves

OBJECTIFS pour les élèves :

> être disponible dans les apprentissages :
– observer, imiter l'attitude, les postures lors des séances de relaxation
– coordonner et contrôler des parties différentes de son corps (lexique lié au corps)
– mémoriser

> développer des compétences psycho-sociales :
– expérimenter, identifier, nommer les différentes sensations et émotions
– s'apaiser
– être à l'écoute de soi et des autres
– développer le goût de l'effort

> autre objectif : aide à la parentalité
– appropriation et réinvestissement autonome des exercices de relaxation par les élèves avec différents gestes d'apaisement pour aider les parents à prendre en compte les différents besoins physiologiques dans la vie quotidienne (endormissement, colère)
- café des parents (avec MGEN ou avec enseignants de l'école)

INDICATEURS D'ÉVALUATION :

> élèves plus disponibles pour les apprentissages : temps d'attention et concentration sur une tâche plus élevé
> appropriation et réinvestissement des exercices de relaxation avec les parents et/ou dans des situations de mal-être (élèves de GS)
> les élèves sont capables de parler de la façon dont ils se sentent (émotions, sensations)
> parentalité : amélioration des relations parents-enfants, cadre mieux respecté

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Nice : Ouvrons notre école à la nature par la culture à la maternelle REP+ Digue des Français (CNR)

2025-08-27T08:03:58Z

Ouvrons notre école à la nature par la culture
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP +] Digue des Français Nice
Circonscription d'inspection du 1er degré de Nice IV
Adresse complète 22 traverse Digue Français
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Nb élèves bénéficiaires du projet 220

Date de validation du projet 06/09/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Utiliser le matériel d'enregistrement
– Pour s'enregistrer, répéter, écouter et faire écouter. Pour augmenter le lexique.
– Pour faire une plus grande place aux activités qui visent à développer le langage oral afin d'être plus à l'aise dans la communication orale

• Lire et partager des albums de littérature jeunesse adaptés à son niveau et à son âge
– Pour améliorer sa syntaxe, faire le lien école-famille
– Développer un travail autour de la coéducation

• Utiliser des outils informatiques
– Pour intensifier le travail sur la langue française en autonomie
– Pour acquérir le vocabulaire et les structures syntaxiques de base

• Inviter les parents à l'école
– Pour partager un moment et appréhender mieux le fonctionnement de l'école
– Pour les impliquer dans le parcours scolaire de leurs enfants
– Pour faire de l'école un lieu de rencontre riche et ouvert
– Développer les échanges et les relations entre les familles et l'école
– Renforcer le lien école/famille afin de créer une communauté éducative autour des élèves

• Inviter les parents à l'extérieur
– Pour redécouvrir les ressources du quartier, de la ville
– Pour permettre aux parents de s'impliquer dans un projet mené avec l'école

• Sortir dans son quartier, dans sa ville.
– Pour désenclaver l'école
– Rencontrer des artistes, des auteurs, des acteurs de l'environnement.
– Pour acquérir une culture commune
– Pour construire un regard critique autour d'un travail collaboratif
– Découvrir des lieux culturels.
– Pour acquérir une culture commune
– Pour développer sa sensibilité artistique
– Sortir dans des milieux aménagés ou naturels
– Découvrir la biodiversité
– Sensibiliser autrement les élèves à la démarche scientifique

• S'approprier l'espace cour
– Pour y développer sa sensibilité artistique, y faire classe, y jouer,.
– Pour améliorer l'apprentissage des élèves aux savoirs fondamentaux grâce à un environnement motivant et agréable
– Pour répondre aux besoins éducatifs particuliers.
– Se sentir bien dans son corps
– Pour développer des habilités motrices
– Pour augmenter sa disponibilité, son attention, sa concentration
– Pour construire des réponses motrices adaptées à chaque élève et à son rythme

• Sorties dans les parcs et jardins du quartier, de la ville, du département
– Pour améliorer sa santé.
– Pour se reconnecter avec la nature, lutter contre le syndrome de manque de nature.
- Acquérir et transférer des apprentissages dans différents milieux
– Pour coopérer
– Séjour découverte
– Pour découvrir d'autres environnements
– Pour acquérir et transférer des apprentissages dans différents milieux
– Pour permettre aux élèves d'expérimenter d'autres rapports au monde et aux autres
– Pour vivre des expériences à raconter
– Pour améliorer le vivre ensemble
– Pour développer son autonomie

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ; Ecole inclusive ; Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

• L'école se situe à NICE Ouest dans le réseau d'éducation prioritaire JULES ROMAINS. Elle est composée de deux écoles élémentaires et d'une école maternelle qui constituent le groupe scolaire Digue des Français .
– L'école fait partie de l'un des 6 réseaux d'éducation prioritaire renforcés de l'académie de NICE.
– L'école est composée de 220 enfants répartis dans 12 classes ( 2 PS, 2 PS/MS, 2 MS, 6 GS). Les classes de GS ont un effectif réduit (15 élèves maximum), les autres classes ont au maximum 25 élèves.
– Ce groupe scolaire est doté d'un réseau d'aide spécialisée aux élèves en difficulté qui se compose d'une psychologue de l'éducation nationale, d'un maître E et d'un maître G. L'école est également composée de douze ATSEM, deux agents d'entretien et de 3 AESH qui interviennent dans les classes en fonction des notifications de la MDPH ainsi qu'une AED.
– Les évaluations de GS et de CP ont montré d'une part qu'une focale est nécessaire sur le travail de compréhension et de l'enrichissement du vocabulaire ainsi que la reconnaissance des lettres et d'autre part qu'il est nécessaire de porter une attention plus importante dans la logique de manipuler, verbaliser, abstraire .

La concertation a concerné les enseignants, les personnels (ATSEM/ATT), les parents.

Les axes du projet d'école et le continuum du parcours EAC ont guidé la réflexion des enseignants.

• Les idées d'évolution issues de cette concertation sont les suivantes :

– Le langage oral et écrit est à améliorer avec de nombreux enfants allophones
– Accompagner les nombreux enfants en situation de handicap
– Développer le lien avec les familles
– Favoriser la sécurité cognitive et affective des élèves
– Diminuer le temps passé sur les écrans
– Désenclaver l'école pour aller à la découverte du monde extérieur : la nature, la culture

• Notre projet va donc être basé sur les besoins des élèves de la maternelle du bassin REP+ :

Compenser les inégalités d'accès à la nature et à la culture
Développer la prévention santé : être bien dans son corps et dans sa tête

• Pour explorer son monde, du plus proche au plus éloigné, un enfant doit être outillé :
– Il doit pouvoir penser, s'exprimer et communiquer, ainsi faire une plus grande place au langage oral dans tous les domaines afin de lui permettre d'être plus à l'aise dans la communication orale
– Il doit être en bonne santé : connaissance de son corps, développement de l'activité physique extérieure : activités sportives et augmentation du temps passé dehors, et au contact de la nature. Il est nécessaire de faire un rééquilibrage du temps passé inactif dans un mode de vie très sédentaire (prégnance des écrans) et de répondre au besoin de reconnexion avec la nature, pour améliorer son bien-être physique et mental : disponibilité, attention, concentration.
– Il doit être alimenté culturellement, partager une culture commune, vivre des rencontres et des expériences.
Ce projet s'articule donc autour de 5 actions qui sont reliées les unes aux autres et permettent de développer la réussite en réduisant les inégalités et en améliorant le bien être des élèves Un diagnostic précis et correspondant à la problématique que l'école doit relever.

Plan d'action

• Priorité 1 : excellence de la formation des élèves
– Développer les outils langagiers nécessaires à la découverte de son environnement

Utiliser du matériel d'enregistrement
Lire et partager des albums de littérature jeunesse adaptés à son niveau et à son âge (sacs à album)
Utiliser des outils informatiques pour intensifier le travail sur la langue française en autonomie.
– Développer la coéducation avec les familles
-* Inviter les parents à l'école
-* Inviter les parents à l'extérieur

• Priorité 2 : réduire les inégalités
• Aller à la rencontre de l'extérieur

Rencontrer des artistes, des auteurs, des acteurs de l'environnement.
Découvrir des lieux culturels.
Sortir dans des milieux aménagés ou naturels

• Priorité 3 : améliorer le bien-être
– Se sentir bien dans son école
- S'approprier l'espace cour

Faire classe dehors
– Sorties dans les parcs et jardins du quartier, de la ville, du département Un projet centré sur les compétences langagières dans un secteur social défavorisé

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23