- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Carte de l'EP et plan Geffray pour les collèges : un dossier du Sgen-cfdt et la liste des académies concernées

2026-01-22T09:19:11Z

Carte de l'Éducation Prio : un jour, oh oui, un jour…

Cela fait déjà plusieurs années que la CFDT réclame une révision de la carte de l'Éducation Prioritaire. Mais également, un changement des règles d'attribution de ce label évitant les écoles orphelines.

L'appartenance à l'éducation prioritaire (REP ou REP+) des écoles est aujourd'hui dépendante du rattachement à un collège de secteur qui est REP ou REP+… La CFDT Pays de la Loire réclame depuis des années la révision de la carte de l'Éducation Prio. Elle l'attend depuis 2019. Par ailleurs, elle soutient les écoles isolées, en territoire fragile, qui sont exclues de l'éducation prioritaire…

Les dernières annonces

Pas de révision de la carte de L'Éducation Prioritaire
Le ministre Edouard Geffray a fait des annonces mi-janvier 2026 concernant des collèges en situation « aberrante ». Le ministère ne veut pas modifier la carte des REP et REP+ car manifestement, il y a un feu rouge de Bercy… D'autant plus que c'est risqué politiquement. Ainsi, il faudrait assumer que peut-être des établissements sortent du dispositif (ou pas, mais il faudrait à tout le moins remettre ce chantier sur la table).

« Je ne crois pas avoir l'espace-temps politique suffisant » pour réformer ce dispositif.
Edouard Geffray, 9 décembre 2025, devant l'Assemblée nationale
21 collèges avec un IPS moyen inférieur à 80 ne sont pas classés éducation prioritaire. Dans l'attente d'une refonte de la carte de l'Éducation Prio (qui n'aura pas lieu avant 2027 à cause des échéances électorales), le ministre souhaite agir et propose des mesures spéciales dès la rentrée 2026.

Cartographie obsolète de l'Éducation Prio

Contrairement aux 800 collèges ciblés sur des critères liés à la difficulté scolaire, il s'agit ici de répondre à la difficulté sociale aiguë.

21 collèges, répartis dans 11 académies (Clermont-Ferrand, Lyon, Montpellier, Versailles, Nancy-Metz, Strasbourg, Créteil, Lille, Guadeloupe, Martinique, Orléans-Tours), Collège hors Rep
66 écoles primaires et élémentaires (pas maternelles) les alimentant, mais pas toutes, seulement celles ayant un IPS inférieur à 90. Les écoles concernées sont parmi celles rattachées aux collèges identifiés. Il ne s'agit pas d'écoles orphelines qui seront dans un autre plan.
Donc pas de mesure exceptionnelle pour nous…
La fédération CFDT Éducation a déposé un recours au Conseil d'état pour obliger le ministère à réviser la liste des établissements qui ouvrent droit à l'avantage spécifique d'ancienneté, car situés dans des quartiers prioritaires de la ville (dits QPV). Effectivement, il date de septembre 2001…

Les moyens mis en œuvre (à défaut de révision de la carte de l'Éducation Prio) :
un pôle psy-médico-social complet (avec création brute si besoin d'1 ETP) : 1 psyEN, 1 infirmièr·e, 1 médecin, 1 assitant·e social·e, vie scolaire « confortée »… s'il y a des moyens à redistribuer.
Une gratification IMP pour tous les enseignants et CPE, 1d et 2d (Il n'a pas été question des AED et AESH).
Une contractualisation CLA qui ouvrira la bonification afférente pour muter à partir de 3 années d'ancienneté dans le dispositif.
Pour les écoles, la possibilité d'avoir un enseignant surnuméraire (il n'a pas été question de dotation proportionnelle au nombre de classes) sous réserve de rédaction d'un projet éducatif précisant l'emploi de cet·te enseignant·e.
Une « attention particulière » sur la dotation et le taux d'encadrement de la part des Dasen et Recteur⋅rices mais les moyens qui pourraient être attribués seront des redéploiements.
Les lycées ne font pas partie des mesures, car ils ne font pas partie de l'EP actuellement.
La Dgesco a réfléchi à donner du temps (équivalent au système des pondérations) mais il n'y a pas de cadre réglementaire pour sécuriser la mise en œuvre.
Quelques établissements recoupent le plan 800 collèges sur la difficulté scolaire et ces mesures sur la difficulté sociale. Ils pourront cumuler les avantages.
Enfin, un troisième plan concernera cette fois-ci les écoles orphelines (une centaine) concentrant une forte difficulté sociale, mais n'étant pas rattachée à un collège classé EP.

Première analyse à chaud
Des points positifs…
Les mesures proposées vont dans le sens d'amélioration des conditions de travail des collègues.
C'est rassurant que le ministre se rende compte de l'immense difficulté dans laquelle se trouvent les équipes de certains établissements et écoles.
On peut se réjouir d'un bonus rémunération.
On peut aussi se réjouir du retour des PMQDC.

Mais,
au prix de « je déshabille Paul au profit de Pierre »,
les moyens seront des redéploiements,
on va verser une prime inférieure au niveau REP à des personnels qui devraient relever de REP+,
il faudra faire un projet dans un délai qui s'annonce hyper restreint pour avoir le PMQC,
on n'avance toujours pas vers une refonte de la carte de l'Éducation Prio,
le ciblage est vraiment très restreint,
le ministère fait une distinction insupportable entre élémentaire et maternelle,
pas sûr que cela suffise eu égard à la situation de certains établissements.

Pour aller plus loin…
Éducation prioritaire : des propositions

800 collèges : un plan sans moyens, c'est un plan pour presque rien

Mixité scolaire : interview de Gilles Graber

Éducation prioritaire : ce que la CFDT revendique

Les acteurs de l'Éducation Prioritaire

Éducation prioritaire : les écoles isolées en Pays de la Loire

Collège mixte, attention aux écoles orphelines

Les écoles dites « orphelines » : une priorité à faire remonter dans la pile des urgences…

Autres dispositifs
Les Cla
Ces propositions « 800 collèges » et « écoles orphelines » viennent en outre s'additionner à la mise en place des Contrats Locaux d'accompagnement. CLA d'abord expérimentés dans 3 académies puis étendus, et dont le suivi annoncé (comité académique) est, lui aussi, en suspens.

Les Territoires Éducatifs Ruraux
Fin 2021, la CFDT dénonçait une mise en place à marche forcée de ces nouveaux dispositifs. Dans notre académie, cela concerne 2 lycées, 10 collèges, 66 écoles.

Le 16 janvier, le ministre annonce la création de 59 nouveaux « TER ».

Faites connaître cette publication sur les réseaux !

Extrait de paysdeloire.sgen-cfdt.fr du 20.01.26

B* Collèges en REP et REP+ lauréats du Concours National de la Résistance et de la Déportation 2025 : académies de Créteil et de Poitiers

2025-12-08T09:14:50Z

Concours national de la Résistance et de la Déportation (CNRD) 2024-2025

Les élèves ont travaillé sur le thème « Libérer et refonder la France (1943-1945) » qui s'inscrit dans le cadre de la commémoration du 80e anniversaire des débarquements, de la Libération de la France et de la Victoire.

Palmarès académique - CNRD 2025

Travaux individuels collège

• Lauréats sélectionnés pour le concours national

Madelana N., collège Henri-Wallon, Savigny-le-Temple (77)

Mayssa K., collège [REP] Pierre-Brossolette, Villeneuve-Saint-Georges (94)

Travaux collectifs collège

• Lauréats sélectionnés pour le concours national

Collège [REP] Jean-de-la-Fontaine, Le Mée-sur-Seine (77) pour Rejouer le CNR

Collège Solveig-Anspach, Montreuil (93) pour Musée de la Libération de Paris – musée Marie-Thérèse Douet, musée itinérant

Collège Jean-Charcot, Fresnes (94) pour Fresnes sous le verrou de la guerre, de la Libération à la Refondation (1943-1945)

Mentions spéciales

Pour la qualité de la réalisation et de la construction du projet

[...]
Pour le travail sur les ressources locales

Collège Jean-Renoir, Bondy (93) pour Libérer et refonder la France : résistance et retour à la vie démocratique à Bondy

[...]

Le thème du CNRD 2025-2026 est dévoilé

Le thème de la prochaine édition est « La fin de la Shoah et de l'univers concentrationnaire nazi. Survivre, témoigner, juger (1944-1948) ».

https://www.dsden93.ac-creteil.fr/spip/IMG/pdf/cnrd_2025_-_palmares_departemental.pdf

https://www.ac-creteil.fr/concours-national-de-la-resistance-et-de-la-deportation-cnrd-2024-2025-123511

Palmarès du Concours National de la Résistance et de la Déportation 2025 académie de Poitiers

Académie de Poitiers

Retrouvez le palmarès des résultats du concours 2025.

Cette année, 10 collèges, 4 lycées, 3 MFR et 3 écoles ont participé au Concours National de la Résistance et de la Déportation dont le thème est Libérer et refonder la France (1943-1945).

La cérémonie de remise des prix se tiendra le 14 mai 2025 à partir de 14h00 à l'Amphithéâtre de l'Oisellerie à La Couronne en présence du Directeur Académique et de monsieur le Préfet.

– Classes de 3è de collège
Devoirs individuels

Prix d'honneur
3ème MADI Dhoihirou Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême

– Classes de 5è de collège
Devoirs individuels

2 er prix
5ème BERNARD-PRINET Kayhla Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême
5ème BOUHRIBA Ismaïl Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême

– Classes de 5è de collège
Devoirs individuels
1er prix
3ème REMAL Mohamed Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême
3ème SHAMI Sheila Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême
3ème SAOUDAOUI Leila Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême

– Classes de 6è de collège
Devoirs collectifs

Prix d'excellence
6ème AHAMADA Soukaïna Colg Michelle Pallet Angoulême
BALKHIRIA Lydia Colg Michelle Pallet Angoulême
DUVIGNACQ Kelvyn Colg Michelle Pallet Angoulême
HELFRID Shelsy Colg Michelle Pallet Angoulême
KABORE Amidou Colg Michelle Pallet Angoulême
LANDREAU Mélinda Colg Michelle Pallet Angoulême
LUXIN Marlley Colg Michelle Pallet Angoulême
MDAHOMA Naoiwi Colg Michelle Pallet Angoulême
NAFION Lussiyane Colg Michelle Pallet Angoulême
SAÏD Nasra Colg Michelle Pallet Angoulême

— Classes de 6è de collège
Devoirs individuels

2ème Prix
6ème DUVIGNACQ Kelvyn Colg Michelle Pallet Angoulême
6ème BELKHIRIA Yara Colg Michelle Pallet Angoulêm

Téléchargez le palmarès du CRND 2025
https://www.ac-poitiers.fr/media/28619/download (21 pages)
..
https://www.ac-poitiers.fr/palmares-du-concours-national-de-la-resistance-et-de-la-deportation-2025-125046

Académie de Limoges

Palmarès académique

Cette année, le jury académique s'est réuni le mercredi 16 avril 2025 au collège Donzelot de Limoges afin de départager plus de 700 participants. Le jury était composé d'enseignants, de représentants de différentes associations d'anciens résistants et déportés des trois départements de l'académie, du directeur de l'Office national des combattants et des victimes de guerre (ONACVG) de la Corrèze, de l'adjointe au directeur de l'ONACVG de la Haute-Vienne ainsi que du référent académique mémoire et citoyenneté, David Roou.

Des remises de prix seront organisées dans chacun des départements.

Palmarès académique
Catégorie 4 : travaux collectifs au collège

Creuse

Trois prix ex-aequo :

Louise Devet-Faillon, Sidonie Lepetit et Pauline Nion du collège [REP] Jean Picart le Doux à Bourganeuf ;.

Deux prix « coup de cœur académique » :
Collège [REP J]ean Picart le Doux à Bourganeuf.

Palmarès Creuse

Louise Devet-Faillon, Sidonie Lepetit et Pauline Nion du collège Jean Picart le Doux à Bourganeuf ;
Jessica Marler, Liza Van Burk et Lilou Vacelet du collège Jean Picart le Doux à Bourganeuf ;
Jessy Gimenez, Tatiana Martenet Winsterchein et Héloise Grandeau du collège Jean Picart le Doux à Bourganeuf ;
Laurine Faure, Lya Van Burk et Samantha Fournioux du collège Jean Picart le Doux à Bourganeuf ;
Dylan Alifat, Bryan Bonnin, Morgan Caillaud, Yusuf Cinar, Ema Laniel Maillard, Alysse Lapaine, Julian Macraigne, Mathis Pagnoux, Mélanie Villevégoux et Hugo Vinatier du collège Jean Picart le Doux de Bourganeuf.

mai 2025
.https://www.ac-limoges.fr/concours-national-de-la-resistance-et-de-la-deportation-2025-125523

B* Villeneuve-sur-Lot. Chorale de la classe Cham du collège REP Anatole France (projet départemental)

2025-12-03T08:20:55Z

Site disciplinaire "Éducation Musicale et Chant Choral" – Académie de Bordeaux

C'est la vie ! (MIKA)

Concerts

Le clip C'est la vie, chanson de Mika, réunit les voix du chœur des élèves CHAM du CRI B. BARTÒK et du collège [REP] Anatole France de Villeneuve-sur-Lot. Dirigés par Sophie Dalla Verde et portés par l'arrangement musical de Nicolas Dalla Verde, les choristes offrent une interprétation pleine d'élan et d'émotion. Cette pièce, issue du répertoire du projet départemental de chant choral dans tout le Lot-et-Garonne, prend ici vie dans une réalisation qui met en valeur l'énergie collective et le plaisir de chanter ensemble.

Extrait de ent2d.ac-bordeaux.fr du 09.10.25

Vergt : le collège [REP] des Trois Vallées affiche une bonne santé, les effectifs en hausse

Avec une augmentation de 3 % des effectifs, le collège des Trois Vallées de Vergt connaît une rentrée positive. L'établissement met l'accent sur le renforcement des apprentissages et le climat scolaire

Les équipes pédagogiques et administratives étaient au complet pour la rentrée au collège des Trois Vallées, à Vergt. Elles ont pu accueillir les 397 élèves de l'établissement, répartis dans 16 classes, ce qui représente une augmentation de 3 % des effectifs par rapport à l'année scolaire 2024-2025, dans un contexte départemental peu favorable. Ce collège est attractif sur le plan local, avec une stabilité des effectifs au niveau des personnels enseignants.

Ambition scolaire
Un renforcement des apprentissages... [...]

Extrait de sudouest.fr du 18.09.25

La formation continue des enseignants en éducation prioritaire dans les premier et second degrés (Depp)

2025-11-28T09:17:31Z

Note d'information .n° 25.65 – Novembre 2025.
La formation continue des enseignants des premier et second degrés en 2023-2024

En 2023-2024, 84 % des enseignants du premier degré et 69 % des enseignants du second degré ont suivi au moins un module de formation, pour un temps moyen respectif de 3,9 et 3,1 jours. Le présentiel reste la modalité principale avec 49 % du temps passé en formation dans le premier degré et 53 % dans le second degré. Mais le format hybride progresse et occupe désormais 43 % du temps passé en formation dans le premier degré et 41 % dans le second degré. Les directeurs d'école partiellement déchargés et les documentalistes sont les personnels enseignants qui se forment le plus en raison des spécificités de leurs fonctions. Les enseignants en zone rurale sont plus nombreux à se former que ceux exerçant en zone urbaine. Dans le premier degré, 39 % des enseignants ont suivi au moins un module portant sur les mathématiques et 43 % au moins un module portant sur la maîtrise de la langue, la communication écrite et orale.

[...] Un taux d'accès à la formation plus important dans le rural que dans l'urbain très dense
Le taux d'accès à la formation est d'autant plus faible que les professeurs exercent dans une zone urbanisée. Dans le premier degré, la part des enseignants ayant suivi au moins une formation passe de 93 % en zone rurale à 74 % en zone urbaine très dense, respectivement 76 % et 66 % pour le second
degré. Dans le premier degré, c'est également en zone urbaine très dense que le temps passé en formation des enseignants formés est le plus faible (3,6 jours). Ce n'est pas le cas dans le second degré.

Dans le premier degré, les enseignants affectés en éducation prioritaire se forment moins fréquemment que les autres : 84 % des enseignants de REP+ et 78 % des enseignants de REP ont suivi au moins une formation, contre 85 % pour les enseignants hors éducation prioritaire (voir figure 7 en ligne).
Par contre, le temps passé en formation des enseignants du premier degré en REP+ est un peu plus élevé que pour ceux hors éducation prioritaire (4,4 jours pour 3,8 jours en moyenne)

Contrairement au premier degré, les enseignants du second degré affectés en éducation prioritaire (collèges uniquement) se forment plus souvent que les autres : 77 % pour les enseignants en REP+, 76 % pour les enseignants en REP et 73 % pour les enseignants hors éducation prioritaire.
À l'instar du premier degré, le temps passé en formation des enseignants en REP+ est un
peu plus élevé que pour ceux hors éducation prioritaire (3,4 jours pour 3 jours en moyenne).
Ces résultats sur l'éducation prioritaire pourraient en partie traduire le profil des enseignants qui y travaillent. En effet les enseignants en éducation prioritaire sont plus jeunes et avec moins d'ancienneté.
Or les enseignants plus jeunes et avec moins d'ancienneté ont un taux d'accès à
la formation moins élevé dans le premier degré et plus élevé dans le second degré.
Ces différences pourraient expliquer en partie que le taux d'accès soit plus limité
en éducation prioritaire dans le premier degré et plus important dans le second
(voir bibliographie en ligne)

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2025

B* Chenôve. Journée "Expose ta science" avec des associations et des partenaires à l'école REP+ Les Violettes (juin 2025)

2025-11-07T09:50:56Z

Mardi 17 juin avait lieu dans la cour de l'école élémentaire des Violettes de Chenôve la journée "Expose ta science".

Ce projet, organisé en partenariat avec les maisons POP de Chenôve et soutenu par Cité éducative, a mobilisé directement 152 élèves et 9 enseignants, des associations locales et différents partenaires. Cette journée était également ouverte aux familles. L'objectif était d'éveiller la curiosité scientifique des enfants, les amener à formuler des hypothèses, les sensibiliser au développement durable, et encourager les échanges entre élèves, enseignants partenaires locaux et familles. Cette journée est l'aboutissement d'un travail qui s'est construit tout au long de l'année scolaire et qui a permis aux différentes classes d'aborder des thématiques scientifiques tel que l'énergie, l'alimentation, le cycle de l'eau ou encore la découverte des océans.

Les affiches des stands (photos)

Les activités proposées (photos)

Des stands animés par les élèves et les enseignants.

Des ateliers participatifs proposés par les maisons Pop de Chenôve.

Un stand météorite ainsi qu'un planétarium animés par la société astronomique de Bourgogne

Le Bibliambule de la bibliothèque de Chenôve avec une animation autour de la lecture scientifique

Le Comité Départementale Olympique et Sportif 21 avec des jeux et un quiz sport-santé

L'association Chouette en jeu, sa ludothécaire itinérante et ses grands jeux

Les PEP CBFC avec leur vélo-smoothie

Les partenaires

Les maisons Pop
Ville de Chenôve
L'expérimentarium
Société Astronomique de Bourgogne
Bibliothèque de Chenôve
CDOS 21
Association chouette en jeu
Les PEP CBFC
Super U de Chenôve

Extrait de ac.dijon.fr de juin 2025

B* La Courneuve. Un coin "Labo Maths", un club Maths avec un espace jeu et un pôle numérique au collège REP+ Politzer (CNR)

2025-10-31T08:43:52Z

Notre école mathématiques du futur : le jeu, le numérique, l'espace et le bien être pour évoluer, s'adapter à tous et réussir ensemble
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet enseignante mathématiques

Collège [REP+] Georges Politzer La Courneuve
Adresse complète 11 rue Georges Politzer
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 850

Date de début du projet 4 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Voici la liste des objectifs que nous souhaitons atteindre :
- Créer l'école dont nous rêvons pour notre équipe et pour les élèves.
- Améliorer les résultats des élèves en développant leur plaisir à faire des mathématiques et en favorisant les apprentissages.
- Lutter contre le décrochage scolaire en redonnant aux élèves le goût de l'école, en leur proposant des activités modernes et innovantes et en leur permettant de s'investir dans leurs propres projets.
- Lutter contre les difficultés scolaires en permettant aux élèves en difficultés de reprendre confiance en eux et d'avancer sereinement grâce à des activités différenciées.
- Lutter contre les difficultés observées lors des évaluations nationales de 6e par le biais d'activités différenciées et ludiques.
- Amener les mathématiques et les jeux dans les familles des élèves avec le projet 'sac à maths'.
- Légitimer la place des filles dans les sciences.
- Proposer des espaces d'échanges et de travail en portant notre attention vers une amélioration du bien-être des élèves et des personnels.
- Lier les mathématiques aux arts en permettant aux élèves de développer leur créativité (dessins géométriques avec Scratch, lien avec le nombre d'or, etc).

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

A l'issue des concertations, des réunions de liaison avec les écoles et le lycée, des différents indicateurs chiffrés, l'équipe de Mathématiques a proposé l'idée de ce projet à l'équipe de direction du collège, M.Trappiez, principal, Mme Soyer, principal adjointe, Mme Gomes, gestionnaire.

• Le projet est parti des constats suivants :
– Les évaluations nationales, les résultats au DNB en maths, ce que nous professeurs de mathématiques pouvons observer en classe, montrent que :
– Les élèves du collège abandonnent très rapidement dès qu'ils n'y arrivent pas et parfois n'essayent pas.
– Les élèves ont très peu confiance en eux.
– Les élèves à besoins particuliers sont particulièrement en difficulté en mathématiques.
– Les filles osent trop peu intervenir et dire si elles ne comprennent pas. Elles perdent complètement confiance en elles.
– Trop peu d'élèves prennent du plaisir dans leurs apprentissages en mathématiques.
– Le groupe classe est parfois difficile à motiver et les conflits sont parfois nombreux entre les élèves.

Pourtant :
– L'équipe éducative et pédagogique du collège Politzer est dynamique et motivée.
– L'équipe de mathématique en particulier ;

Le collège Politzer est un collège qui a demandé à ouvrir un Labo Maths.
Ce labo Maths fonctionne mais souhaite augmenter la diffusion et le partage et que le Collège Politzer devienne un pôle de référence et de soutien.

Suite à ces constats, la lecture de différents mémoires et livres de recherches, de conférences nous a amené à proposer ce projet pour notre collège.

• Parmi ces lectures :
– Les 21 mesures pour l'enseignement des mathématiques et en particulier les mesures 5 ; 7 (Mathématiques : efficacité, plaisir et ambition pour tous) ; 12 (Nombres et calculs) ; 15 et 16 (Formation continue et développement personnel).
– Apprendre avec les serious games de Julian Alvarez, Damien Djaouli, Olivier Rampoux 2016
– Le serious game : un outil motivant et efficace au service de la remédiation en mathématiques ?
– Conférence de Lionel Mélot, Albert Strebelle, Renaud Vlies et Christian Depover 2015
– L'accompagnement à la mise en œuvre de jeux numériques en mathématiques, une porte d'entrée pour la didactique disciplinaire mémoire de recherche de Hervé Antoine 2016.

• Nous avons ainsi pu comprendre le jeu comme un outil d'apprentissage qui contient de nombreux atouts :
– Jouer est naturel et procure du plaisir à tous, élèves et adultes.
– La difficulté dans le jeu n'est pas vue comme un échec, même quand il s'agit d'énigmes à résoudre ou de problèmes de logique.
– Jouer développe l'entraide et la coopération.

Ainsi, en offrant aux élèves la possibilité de travailler différemment, par le biais de jeux de plateau, de jeux d'évasion ou encore de jeux en coopération, cela saura favoriser un investissement et une motivation interne des élèves, une confrontation à la difficulté, une entraide dans les jeux de coopération et un plaisir pris en faisant des mathématiques.

• Plus précisément, par ce projet, nous souhaitons :
– Permettre aux élèves de développer leurs connaissances et compétences dans de multiples domaines en mathématiques.
– Permettre aux élèves de découvrir et de s'investir dans le pôle informatique par le biais de la création de script sous le logiciel SCRATCH (en proposant des temps de réflexion par petits groupes d'élèves autour d'un projet qu'ils auront choisi de développer ensemble).
– Permettre aux élèves de développer leurs capacités d'entraide, de coopération.
– Permettre aux élèves de 'vivre et coopérer' ensemble, en mixant les équipes, filles et garçons, élèves de classes banales et élèves de Segpa.
– Permettre aux différents acteurs (élèves, enseignants, personnels de l'équipe éducative) de créer leurs propres ressources afin de développer l'attractivité des mathématiques et permettre aux élèves les plus en difficultés de reprendre confiance en eux).
– Permettre que le Labo Maths de Politzer soit un lieu agréable où chaque acteur de réseau aurait plaisir à venir échanger et partager ses pratiques et ses ressources et ainsi créer du lien avec les écoles du réseau.
– Permettre que le labos maths soit un lieu de diffusion et puisse aider d'autres établissements à mettre en place des projets innovants en leur fournissant des activités et fiches méthodes clé en main.
– Permettre que le labo Math du collège soit un lieu où l'on puisse inviter des personnalités extérieures (conférences…)

Plan d'action

• A court terme, dès réception du mobilier et matériel :

– Réaménagement d'une salle de classe pour en faire un lieu agréable et confortable pour échanger, pour jouer, pour les élèves et pour les adultes avec :

- Un coin 'Labo Maths' où l'on peut accueillir, travailler, échanger, accueillir des collègues d'autres établissements confortablement ainsi que des familles.
- Un espace numérique permettant aux élèves de travailler sur leur projet Scratch et de développer leurs compétences numériques.
- Un mobilier adapté pour une classe flexible, qui favorise les stratégies coopératives et où les élèves et les adultes prennent plaisir à travailler, tapis mousses, poufs, canapés, coin bibliothèque...
- Un mobilier qui permette aux élèves en difficulté dans leurs capacités d'attention, de concentration, de gestion des émotions de trouver des moyens de remobilisation et de gestion
- Des émotions (vélo-bureau, casques anti-bruit, balles mousses, élastiques de chaises, assises ballons, paravents de travail individuel etc.)
- Deux îlots consacrés aux jeux pédagogiques où les élèves ayant terminé leur travail du jour peuvent s'installer en autonomie.

Création de mallettes maths à disposition de chacun des collègues de l'équipe comprenant du matériel de manipulation pour améliorer la notion des concepts, rendre les mathématiques plus vivantes et les relier au monde des élèves (réglettes cuisenaire, disques et barres de fractions, cubes empilables,matériel de construction de polyèdres).

• Au plus vite après l'installation faite :

- Mettre en place un 'Club maths' et le faire vivre le mercredi après-midi avec les élèves, tous niveaux confondus, volontaires souhaitant construire un projet SCRATCH ou travailler les Mathématiques par le jeu ou créer des jeux.
- Développer les aides pédagogiques ludiques pour les élèves à besoin particuliers.
- Lutter contre les inégalités en permettant à l'ensemble des élèves d'étudier dans les meilleures conditions possibles (mise à disposition des activités dans le cadre de devoir fait, favoriser le travail en autonomie)
- Favoriser les échanges avec les familles et diffuser la culture mathématique avec la mise en place et le prêt de sac à maths à apporter à la maison en dehors du temps scolaire.
- Mettre en avant les femmes dans le domaine des sciences et de l'informatique afin de lutter contre les disparités hommes/femmes dans ces domaines.

• A terme durable :
– Améliorer l'image des mathématiques chez les élèves et dans leur foyer.
– Redonner aux élèves le goût de la recherche.
– Remettre les élèves en difficultés en confiance en mathématiques et ainsi lutter contre les difficultés observées en mathématiques au collège Georges Politzer.
– Favoriser la réussite des élèves.
– Inclure les écoles du réseau ainsi que tous les établissements souhaitant rejoindre le projet via le Labo Maths.
– Améliorer le confort des élèves et des adultes dans le labo Maths et apporter du plaisir dans le travail.
– Réduire les stéréotypes de genre qui font se dévaloriser les filles en sciences.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 04.01.23

B* Montreuil. Un projet de lecture à voix haute a réuni des élèves de maternelle et des collégiens REP autour de la médiathèque

2025-10-31T08:43:22Z

Un projet inter-degrés autour de la médiathèque de Montreuil

Un projet de lecture à voix haute a réuni des élèves de maternelle et des collégiens de Montreuil qui fréquentent génération après génération la bibliothèque du quartier Daniel Renoult. Cette initiative a permis de créer des échanges autour de la littérature de jeunesse entre lecteurs et futurs lecteurs.

La bibliothèque : lieu de rencontres intergénérationnelles

Les enfants fréquentent en fratries la bibliothèque. Les plus âgés y accompagnent leurs frères et sœurs. Là, chacun se dirige vers sa section pour trouver des livres, toutes sortes de livres, dans les bacs ou sur les rayonnages. De ce lieu qui rassemble, les bibliothécaires ont fait naître une synergie en échangeant avec Madame Inial, anciennement professeure de français au collège [REP] Georges Politzer et initiatrice de ce rapprochement pédagogique.

Petit à petit, les bibliothécaires ont incité les aînés à accompagner davantage les plus jeunes, à favoriser les échanges sur le dessin d'une première de couverture, à lire un titre puis une histoire, à emprunter un album qui plaît et qui sera relu à la maison. Les parents n'ont pas forcément ce temps ou cette possibilité. Ce chemin s'est poursuivi avec les écoles maternelles [REP] Paul Lafargue et [REP] Daniel Renoult. Petite, moyenne et grande sections, toutes ont été concernées par ce projet en lien avec les élèves de 6e et leurs enseignants de français. L'objectif était de donner corps à des lectures faites par des grands qui s'adressaient à des élèves plus petits.
La directrice, les enseignants du primaire et du secondaire ont ainsi monté un projet qui a donné aux nouveaux collégiens la responsabilité de porter, à voix haute, des récits vers les jeunes élèves de la petite à la grande section, créant là une continuité dans les apprentissages et les relations avec les familles. « À notre niveau, les nouveaux collégiens sont les élèves de CM2 de l'an passé », commente Céline Mansouri, directrice en école élémentaire.

Devenir passeur de lecture

Revenir dans leur ancienne école a signifié pour les élèves de 6e qu'ils avaient grandi. Ils ont pu le réaliser à l'occasion de cette expérience. Tout ce travail leur a effectivement permis d'approfondir les textes afin de les faire comprendre. Il faut clarifier le vocabulaire, s'approprier les émotions et, par conséquent, le sens des histoires. C'est pourquoi les bibliothécaires ont sélectionné des classiques accessibles et des albums de littérature de jeunesse exigeants. Pour se préparer, les élèves ont travaillé en classe à la fois le sens et la lecture explicite. Ils ont dû identifier les personnages, se sont investis dans des duos, ont joué des saynètes et ils se sont tour à tour mis à la place du lecteur et du public pour mieux appréhender les ressentis des plus jeunes. Ce dispositif a permis des apprentissages réciproques : les petits ont mieux compris les histoires et les plus grands ont compris, que pour lire une histoire et être écouté, il faut se mettre en position de responsabilité face à un groupe classe.

Madame Mansouri, directrice de l'école maternelle P. Lafargue et de monsieur Cuisinier, professeur de français au collège Politzer, ont souligné tout l'intérêt et la portée de ce projet, aussi bien au niveau des élèves du collège et de ceux de maternelle, qu'au niveau des familles, du quartier et de la citoyenneté.

Se projeter comme lecteur avec les albums de jeunesse

« Le support de l'image est rassurant pour tout le monde, c'est attrayant pour les petits », développe madame Mansouri. Elle relève le côté bénéfique de la venue des élèves de monsieur Cuisinier. L'école reçoit également une association Lire et faire lire qui vient tous les jeudis. Les enfants sont en attente d'histoires. Quand l'une s'achève, c'est le mot « Encore ! » qui est spontanément prononcé. Les grandes sections se projettent ainsi davantage vers le cours préparatoire et l'apprentissage de la lecture en autonomie car les lectures faites par leurs pairs rendent cet apprentissage plus concret. « Je vais devenir lecteur, je vais pouvoir raconter des histoires... », c'est ce que les GS verbalisent à l'issue d'une visite des collégiens. Le professeur de français souligne quant à lui, l'importance de montrer les contraintes de la lecture à voix haute, mais qu'il est aussi formateur de se confronter à la difficulté de capter l'attention des jeunes enfants.

Cette expérience a suscité une motivation nouvelle chez les élèves : les uns ont pris plaisir à lire, les autres à écouter, et tous se sont ensemble projetés dans un univers façonné par la voix et les regards partagés.

Extrait de desden93 actualisé le 14.10.25

Langres. Participation de l'Epide au concours "Je filme le métier qui me plaît"

2025-10-30T09:07:06Z

Les volontaires de l'Epide vont jouer les réalisateurs

Comme cela a notamment été le cas en 2022 et en 2023, l'Epide de Langres va participer au concours “Je filme le métier qui me plaît”. L'occasion pour les volontaires et leurs encadrants de travailler sur le tournage et le montage d'un court-métrage qui pourrait leur valoir un prix.

[...] Pour ce projet, les volontaires ont pu rencontrer voici quelques jours Valentin Belgy, de l'entreprise BS designs. L'objectif étant de réaliser un film où les jeunes vont suivre le travail de celui qui réalise les peintures d'une partie du plateau de Formule 1.

[...] Au total, ce sont cinq volontaires accompagnés par deux encadrants qui vont s'impliquer dans la création de ce film qui témoigne de l'envie de l'Epide de Langres de prendre part à ce concours. Ce dernier vise à sensibiliser les jeunes au monde professionnel et à les aider dans leur orientation scolaire et professionnelle.
[...]

Extrait de jhm.fr du 28.10.25

Saint-Etienne. Médiation animale en Ulis au collège REP+ Jules Vallès (Eduscol)

2025-10-29T08:07:54Z

Ingrid Mouandza est enseignante d'anglais, intervenante en médiation par l'animal dans l'académie de
Lyon. Pierre Denizon est enseignant d'histoire-géographie, coordonnateur Ulis, équicoach et médiateur équin, ainsi qu'intervenant en médiation par l'animal, dans l'académie de Lyon. Ils travaillent avec un chien, Rico, un chameau, Tolstoï et des chevaux dans le cadre du dispositif ULIS. Ils nous présentent le programme de médiation par l'animal développé depuis 2021 au collège Jules Vallès, à Saint-Etienne, basé sur la collaboration de quatre espèces : le chien, les chevaux, le chameau et les humains et ayant pour objectif de créer un environnement sécurisant et positif tout en favorisant une participation active en classe. Au travers de leur article, nous découvrons comment les interactions avec leurs partenaires à quatre pattes aident les élèves à gérer leurs émotions et à travailler en équipe lors d'une séance type au club hippique.

ingrid.nelli-mouandza@ac-lyon.fr pierre.denizon@ac-l

Extrait de eduscol.education

La médiation par l'animal, une pratique qui favorise la persévérance scolaire

L'académie de Nantes engagée dans le dispositif OEPRE : un temps fort organisé au collège REP+ Sophie Germain à Nantes. Deux ateliers spécifiques pour familles ROM

2025-10-29T08:06:34Z

Semaine de l'intégration - ateliers OEPRE

Quand l'école s'ouvre aux parents : les ateliers OEPRE

Dans le cadre de la Semaine de l'intégration, l'académie de Nantes et la préfecture mettent en lumière leur engagement dans le déploiement du dispositif Ouvrir l'École aux Parents pour la Réussite des Enfants (OEPRE).

Un dispositif à fort impact éducatif et social

Porté conjointement par le ministère de l'Éducation nationale et le ministère de l'Intérieur et de la Cohésion sociale, le programme OEPRE répond à plusieurs enjeux majeurs :

accompagner la réussite scolaire des enfants issus de familles allophones ;
faciliter l'intégration des familles allophones ;
expliciter les codes et valeurs de l'École républicaine ;
renforcer le lien école-familles ;
favoriser la cohésion sociale et lutter contre les inégalités.

L'atelier du collège Sophie Germain : un exemple concret d'intégration réussie

Un temps fort a été organisé au collège Sophie Germain à Nantes le vendredi 10 octobre, en présence de Madame GIRAULT, directrice de la DDETS 44, Madame ROGER, chargée de mission intégration à la DREETS, Madame ASTIE, chargée de mission "Cohésion sociale – Intégration – Logement" auprès du Sous-Préfet, Madame HOAREAU, chargée de mission à la DIAN et à la DGEF, Madame ROLLINDE DE BEAUMONT, principale du collège et Monsieur BIGNON, formateur OEPRE.

Cet atelier du collège Sophie Germain illustre l'esprit et l'impact du dispositif. Animé par Anthony Bignon, spécialiste du FLE/FLS, il accueille une quinzaine de parents allophones, dont de nombreux primo-arrivants, pour 4 heures d'ateliers hebdomadaires.

Les séances se déroulent au collège et à l'école J. Moulin, et accueillent également des familles de l'école H. Bergson.

Les activités proposées (mises en situation de communication, perfectionnement de la lecture, expression écrite autour de la vie scolaire) permettent aux parents de gagner en autonomie, de briser l'isolement et de renforcer leur rôle éducatif.
Un partenariat avec l'association Ambitions Jeunesse de Malakoff complète ce travail en offrant des cours de français supplémentaires.
L'académie de Nantes, un acteur clé du dispositif OEPRE

Depuis plusieurs années, l'académie de Nantes co-pilote et développe les ateliers OEPRE sur l'ensemble de son territoire, en lien étroit avec les établissements scolaires, les associations et les collectivités locales.
Son rôle est double :

garantir la qualité pédagogique des ateliers, grâce à la mobilisation de formateurs issus à 80 % de l'Éducation nationale,
assurer le maillage territorial permettant à un maximum de familles de bénéficier de ce dispositif inclusif.

En 2025-2026, l'académie coordonne 46 ateliers (36 en 2022-2023), répartis sur les cinq départements, accompagnant près de 800 parents grâce à l'implication de 80 formateurs :

19 ateliers en Loire atlantique
9 en Maine-et-Loire
4 en Mayenne
8 en Sarthe
6 en Vendée

En Loire-Atlantique, l'académie développe aussi deux ateliers spécifiques à destination de familles issues de camps de Roms (un camp rattaché au collège du Grand Beauregard à La Chapelle-sur-Erdre et un second camp sur le terrain Californie à Rezé rattaché au collège Allende de Rezé), afin de rapprocher ces publics éloignés de l'école.

Extrait de ac-nantes.fr d'octobre 2025

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