- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Un plan Bayrou pour apprendre aux élèves à mieux écrire expérimenté dans des classes de CM1-CM2 en éducation prioritaire (Le Parisien)

2025-07-04T08:38:37Z

Ce que contient le plan Bayrou pour faire (mieux) écrire les élèves
INFO LE PARISIEN. Depuis sa nomination, le Premier ministre porte le projet de favoriser l'écriture à l'école qu'il juge en perte de vitesse. Voici les mesures qu'il prévoit.

C'est une des obsessions de François Bayrou en matière d'éducation. Dès son discours de politique générale, le Premier ministre avait insisté sur un chantier qu'il juge impératif : « la reconquête de l'écrit » à l'école. L'ancien professeur agrégé de lettres souhaite faire écrire les élèves tous les jours et dans tous les cours, pour lutter contre l'abaissement du niveau en orthographe et permettre aux plus jeunes de mettre une pensée en forme. Son plan pour reconquérir l'écrit devait être dévoilé cette semaine lors d'un déplacement sur le terrain, mais l'actualité politique et une huitième motion de censure à son encontre en a décidé autrement.

C'est donc à la prochaine rentrée scolaire que le Palois prévoit d'énoncer les dix mesures phares de son plan, dont nous vous révélons les grandes lignes. À sa demande, un groupe de travail a planché sur le sujet ces derniers mois. Installé au ministère de l'Éducation nationale, ce comité accueillait en son sein l'écrivain Erik Orsenna et le linguiste Alain Bentolila parmi les figures les plus reconnues. Des professeurs de français, des associations engagées dans l'écriture, les organisations syndicales du secteur ont été auditionnées pour élaborer

[...] Le dispositif déjà testé cette année dans trois classes de CM1-CM2 de réseau d'éducation prioritaire de Paris et de Sèvres (Hauts-de-Seine) se déroule en deux temps [...]

Extrait de leprisien.fr du 02.07.25

Note du QZ : Il n' y a pas de réseau d 'éducation prioritaire à Sèvres.

Ecrit : une enseignante, experte en ce domaine, répond à la tribune de Gabriel Attal en mettant en avant à plusieurs reprises la question des inégalités (Le Café)

2023-09-19T09:05:58Z

La place de l'écrit : un trou dans l'expertise

Éloise Cambuse* est enseignante. Une enseignante très attachée à l'enseignement du français dont elle a fait sa spécialité. Son expertise, elle l'a même dispensée au sein de la centrale, la DGESCO, et ce dans plusieurs bureaux. Elle réagit aux diverses tribunes sur la place de l'écrit à l'école. Et selon elle, ces échanges manquent leur cible.

Le 5 septembre paraissait dans le Monde une tribune signée par « un vaste collectifs d'écrivains, intellectuels, artistes, éditeurs » pour alerter le nouveau ministre de l'éducation nationale sur les difficultés d' « une grande partie » des élèves à lire, écrire, et articuler leur pensée.

Les enquêtes Pisa n'évaluent pas la place de l'écrit en tant que telle mais les performances, notamment en compréhension de l'écrit. Elles montrent que le niveau global de compréhension de l'écrit reste stable et au-dessus de la moyenne des pays de l'OCDE, bien qu'il cache des disparités de plus en plus grandes, avec un impact important de l'origine sociale. Les élèves les plus performants obtiennent en effet des scores comparables à ceux des pays les mieux classés, quand les élèves les moins performants obtiennent des scores comparables à ceux des pays les moins bien classés. En outre, les élèves les plus faibles sont plus souvent regroupés dans les mêmes établissements. Ces résultats invitent donc à se poser la question de la pertinence d'alerter sur les enjeux de l'école sous l'angle de la place de l'écrit.

A l'école, la place de l'écrit est considérable : des exercices aux traces écrites, des documents distribués au tableau noir, du manuel au cahier… dans une journée d'école, la part de la manipulation d'une grande diversité de supports écrits est variable, mais indéniablement importante. La posture attendue de l'élève, la position de son corps assis sur une chaise à sa table est celle de l'écrit. Le cartable est trop lourd de ces supports écrits transportés inlassablement entre la maison et l'école. Est-ce à dire qu'il est toujours bien utilisé ? Les résultats des enquêtes PISA tendraient à nous faire penser que, finalement, oui, pas trop mal, même s'il y a des efforts à faire à propos de ces fichues inégalités qui n'ont de cesse de se creuser.

Déficit d'attention de l'élève, un trouble de l'école ?

La tribune fustige la difficulté pour les élèves d'aujourd'hui d'articuler une pensée. Mais combien de sous-compétences requièrent celle d'articuler une pensée, et leur processus d'acquisition passe-t-il exclusivement par l'écrit ?

La difficulté des élèves à tenir leur attention et l'inflation des diagnostics de troubles de l'attention sont entièrement associées, pour les auteurs de la tribune, à la place que prennent aujourd'hui les écrans dans notre quotidien. S'il est indéniable que les enfants doivent pouvoir être accompagnés dans leur usage – accompagnement par ailleurs très dépendant du niveau social des familles – il faut également prendre en compte le phénomène de médicalisation de l'échec scolaire. La situation d'apprentissage classique, très liée justement à la place accordée à l'écrit, ne permet pas à tous les élèves de maintenir leur attention, sans pour autant que ce manque d'attention s'exprime nécessairement en dehors du contexte scolaire. S'agit-il toujours d'un trouble de l'enfant ou souvent d'un trouble de l'école qui, démunie, préfère faire appel au corps médical plutôt que de se remettre en question dans un contexte qui ne permet pas de le faire ? Les trop bas salaires, le manque de confiance et de considération, les injonctions multipliées, tout autant de facteurs parmi d'autres qui ne permettent pas toujours aux professeurs de se saisir de cet outil d'émancipation formidable qu'est l'école. Par ailleurs, on pourrait aussi nuancer le rôle des outils numériques en soulignant leur part dans la réintroduction en masse de l'écrit sous des formes inédites aujourd'hui.

Dépolarisation du débat, et si le Ministre montrait l'exemple

Le ministre de l'Education nationale répond à cette tribune 10 jours plus tard par un texte qui affiche autant sa volonté de lucidité qu'un bilan positif des évolutions de l'école sous la présidence d'E. Macron. Il appelle également à une dépolarisation du débat. C'est très juste : ce qui est dit de l'école se cristallise bien souvent autour de débats qui n'en sont pas, comme, pour ne citer que ce marronnier, celui autour des méthodes dites syllabiques et globales.

Ces échanges échappent-ils pour autant à une polarisation inutile ? Monsieur Attal répond tout d'abord par une réhabilitation de la dictée. On pourrait interroger ce qui est subsumé aujourd'hui sous le terme « dictée » : l'exercice d'évaluation normé à la Pivot qui correspond à la dictée de l'imaginaire collectif, celui qui est repris quand il s'agit de jouer au maître ou à la maîtresse ? ou les formes infinies qu'ont pu prendre cet exercice, depuis la dictée préparée à la dictée distanciée ?

La seconde proposition du ministre, qu'il dit tirer de « beaucoup de professeurs », repose sur un exercice fait « après l'école ». Faut-il rappeler l'interdiction des devoirs écrits depuis 1956 ? ou encore et encore, l'alerte quant à l'accroissement inéluctable des inégalités et le fait que les devoirs à la maison constituent une rupture d'équité ?

Troisième proposition clé en main : l'abolition des textes à trou. Le coupable est désigné. Encore une fois, interrogeons cet exercice : à quoi pense-t-on lorsque l'on parle de texte à trou ? Comme tout exercice, il peut être totalement dénué de sens, constituer un exercice d'évaluation de la capacité à répondre à une consigne bien plus que de l'acquisition d'une compétence, avec un peu de chance permettre un entraînement, et sûrement pas constituer un support d'apprentissage. Mais imaginons un document à remplir en temps limité au début d'une leçon pour rappeler la précédente : en 5 minutes les absents comme les distraits se raccrochent au temps didactique. Imaginons également une adaptation pour un élève dont la praxie freine son temps de réponse. S'il s'agit de simplement de compenser ce défaut de praxie pour accéder directement à la compétence que l'on souhaite évaluer dans le même temps imparti que pour ses camarades, alors le texte à trou permet de remettre de l'équité là où il n'y en aurait pas eu autrement. Que les exercices scolaires se perdent parfois dans la tâche ne fait pas de doute. Replacer la définition de l'objectif d'apprentissage au cœur du métier est un leitmotiv du maître formateur. Et l'exercice du texte à trou est en effet susceptible de tomber dans cet écueil. Mais tâche et objectif d'apprentissage doivent être distingués. La tâche n'a de valeur que si elle est pensée pour être au service de l'objectif d'apprentissage. Fustiger une tâche pour elle-même c'est continuer de confondre celle-ci avec l'objectif qu'elle sert, c'est méconnaître le métier d'enseignant.

Dernière proposition, un concours d'écriture. Là encore, il faudra espérer que la tâche ne masque pas l'objectif… d'ailleurs quel objectif poursuit monsieur Attal ? Résoudre les problèmes de l'école à partir d'une analyse fine de ses enjeux ou répondre à une tribune de gens lettrés qui n'ont, par la force des choses, pas cette analyse ? Faut-il renforcer la place de l'écrit dans une école qui lui voue déjà un culte au détriment d'autres modalités d'apprentissages ? La forme du concours est-elle susceptible de répondre aux creusements des inégalités identifié depuis bien longtemps comme le véritable talon d'Achille de notre système scolaire ? Ou privilégie-t-il la forme au fond au risque de mettre au jour des angles morts comme l'a montré le récent échec autour du concours Martin Luther King – Stand up for your dreams ?

L'école n'est pas qu'une affaire de spécialistes, mais c'est un endroit qui, comme l'a rappelé monsieur Attal, réclame de l'exigence. Pas dans le sens d'une exigence despotique, mais bien dans le sens de « réclamer beaucoup », et notamment de prise en compte de la complexité dans l'examen des enjeux qui l'animent.

Éloise Cambuse*
Pseudonyme

Extrait de cafepedagogique.net du 19.09.23

La tribune de Gabriel Attal sur l'écrit (Le Monde). La réaction de l'Afef (Le Café). Une salutaire enquête du Monde sur la bataille sans fin de l'orthographe, phonétique et étymologique, depuis le Moyen-Âge

2023-09-18T08:22:29Z

Gabriel Attal, ministre de l'éducation nationale : « Je crois aux forces de l'écrit »

Dans une tribune au « Monde », le ministre de l'éducation, Gabriel Attal, rappelle l'aspect fondamental de l'acquisition de la lecture et de l'écriture. Et annonce faire de la lutte contre la baisse de niveau « une urgence républicaine ».

Extrait de lemonde.fr du 15.09.23

AFEF : « Nous croyons aux forces de l'écriture »

Dans cette tribune, Viviane Youx, présidente de l'AFEF – Association Française pour l'Enseignement du Français – réagit à la tribune du Ministre publiée dans le Monde vendredi 15 septembre. Au nom de l'association, elle rappelle que « l'écriture n'est pas un savoir, elle se construit dans un long processus, et l'écrit relève du savoir-faire, d'une compétence en continuelle progression tout au long de la scolarité ». L'AFEF, qui craint que les « propositions faites se trompent de cible », alerte sur la place de l'évaluation.

Notre association, l'AFEF, se félicite que depuis quelques jours l'écriture fasse la Une, et que dans la tribune publiée par Le Monde le 15 septembre, notre ministre exprime son souhait d'échanger avec les représentants des professeurs de français, dont il salue la culture inscrite dans leurs gestes professionnels. Mais l'écriture, qui est en effet depuis cinquante ans au cœur de notre travail associatif et de recherche, mérite cependant ici d'être explicitée et précisée.

De la tribune du ministre a été retenue comme titre cette phrase très mitterrandienne : « Je crois aux forces de l'écrit » ; or, si le terme écriture est employé d'emblée, il alterne ensuite avec écrit sans précisions complémentaires. Et c'est probablement toute la conception de l'enseignement du français, de la maternelle au lycée qui est dans cet écart : c'est justement sur ce curriculum que travaille actuellement notre association, afin de dégager des propositions qui donnent leurs chances à tous les élèves et réduisent les inégalités si fortes dans notre système scolaire français.

Avant de définir plus précisément la place de l'écriture dans ce curriculum, nous voudrions d'abord évacuer cette polémique sur de soi-disant savoirs fondamentaux. Certes, le mot « fondamentaux » plait beaucoup pour sa facilité, mais il ne répond hélas pas à une réalité quand il s'agit de langages, oraux ou écrits, dans toutes les disciplines scolaires. Quels pourraient être les savoirs fondamentaux pour parler, pour écrire ?

Car l'écriture n'est pas un savoir, elle se construit dans un long processus, et l'écrit relève du savoir-faire, d'une compétence en continuelle progression tout au long de la scolarité. Le processus d'écriture s'engage dès le plus jeune âge, dès qu'un enfant entre dans le langage écrit ; et si, en France, il est d'usage de considérer qu'il faudrait d'abord que les élèves acquièrent les règles de l'écrit – grammaire et orthographe – avant d'être autorisés à « écrire », d'autres systèmes scolaires font écrire très tôt, avec des bénéfices certains sur la réduction des inégalités.

Considérer l'écriture comme un long processus, c'est se centrer sur la compétence que développent les élèves, et non seulement sur le produit fini que serait l'écrit. Ce n'est pas « une culture de la trace écrite » que l'École doit développer, mais une culture de l'écriture. Et c'est la conception de l'écriture qu'elle doit repenser, en s'appuyant sur les travaux de la Recherche. Faire écrire les élèves, c'est les aider à penser, imaginer, commenter, partager, le crayon à la main ; c'est l'écriture qui est le geste fondateur de la pensée et de l'imagination, et pas seulement un outil qui permettrait de les restituer.

L'écriture s'exerce au sein de tâches complexes, et fait appel à des connaissances et compétences multiples dont celles qui concernent l'orthographe et la grammaire. Mais l'apprentissage des règles n'a jamais suffi à assurer ces compétences ; la grammaire et l'orthographe, auxquelles la nation française est si attachée, sont des systèmes à la fois réguliers et complexes que les élèves doivent apprendre à manier et comprendre pour les utiliser avec efficacité. Pour écrire, les élèves ont besoin de maitriser l'orthographe et les constructions de phrases, mais non, « la maitrise de l'écrit [ne] procède [pas] de l'orthographe », c'est autre chose qui se joue.

La tribune du ministre insiste sur « l'exigence que nous devons à nos élèves […] qu'ils apprennent pleinement à écrire », mais nous ne comprenons pas bien quelle place elle donne à l'écriture dans le système scolaire, et nous craignons que les propositions faites se trompent de cible. Si l'écriture permet de penser, d'imaginer, de réfléchir, elle se développe partout, dans toutes les disciplines, et pas seulement dans l'espace de la discipline français. Et ce n'est pas en comptabilisant le nombre de textes produits que la conception de l'écriture changera et que les élèves progresseront.

Créer des concours d'écriture, mais des concours existent déjà, sous des formes multiples. Et notre association, par exemple, organise depuis neuf ans un concours mondial d'écriture créative collaborative, le concours Florilège-FIPF, une collaboration entre la Fédération Internationale des professeurs de français et l'Académie de Montpellier ; mais, faute de relais institutionnels et de temps scolaire disponible, le nombre de professeurs français participant diminue d'année en année.

Écrire, ce n'est pas seulement produire un texte, c'est écrire beaucoup, souvent, partout, avec un crayon ou un clavier. C'est écrire pour penser, pour imaginer, pour entrer dans une culture. C'est écrire pour comprendre les savoirs, dans tous les domaines, pour entrer dans les apprentissages. Plus les élèves seront habitués à écrire, tout le temps, à la main ou avec le numérique, plus ils dédramatiseront leur rapport à l'écriture, et se réjouiront d'une activité d'écriture qui, actuellement, est souvent pour eux une obligation, un devoir à rendre plus qu'une source de satisfaction.

Mais cela suppose aussi de repenser l'évaluation de l'écrit. Car écrire demande de laisser du temps : aux écrits intermédiaires, aux réécritures, aux projets au long cours. Ce temps est indispensable pour que les élèves puissent tenter, recommencer, s'entrainer, apprendre de leurs erreurs. L'évaluation de l'écrit n'est possible qu'en phase finale, quand les élèves auront pu passer par ces étapes, et s'essayer « à écrire par eux-mêmes ». À tous les niveaux scolaires, l'évaluation de l'écrit doit être repensée, jusqu'au baccalauréat qui a vu disparaitre le sujet d'invention en 2019, une épreuve écrite terminale moins normée qui ouvrait à une écriture plus personnelle, imaginative et culturelle.

« L'exigence que nous devons à nos élèves », c'est de leur donner cet accès aux langages écrits, en réinventant leur place dans le système scolaire. Ce n'est pas une révolution, mais un changement de représentations, largement documenté par la Recherche. Ce n'est pas une mission impossible, mais il y faudra beaucoup de formation des professeurs, à tous les niveaux. Et il faudra aussi leur faire véritablement confiance, desserrer l'étau des perpétuels et décourageants changements de programme, avec leurs lots d'injonctions contradictoires ! C'est la condition pour donner à tous nos élèves les meilleures chances, et pour sortir notre École de la spirale des inégalités qui la ronge.

Pour l'AFEF (Association française pour l'enseignement du français),
Viviane YOUX, présidente.

La bataille sans fin de l'orthographe, du Moyen Age à l'écriture inclusive

ENQUÊTE Le français est la langue romane dont l'écriture est la plus difficile à maîtriser. Face à ce constat, partisans de la simplification et tenants de la distinction orthographique ne cessent de se déchirer. Une querelle qui remonte presque aux origines mêmes de la graphie de la langue, entre approches phonétique et étymologique.

Extrait de lemonde.fr du 15.09.23

"Lecture, grande cause nationale", le bilan au Bo du 25 novembre 2021

2021-11-26T10:19:53Z

Lecture, grande cause nationale
Accompagnement des élèves à la pratique de la lecture
NOR : MENE2133905N
Note de service du 16-11.2021
Boen du 25.11.21

Le président de la République a retenu, pour l'année 2021-2022, la lecture comme grande cause nationale. Cet engagement national constitue une opportunité pour prolonger et amplifier l'action quotidienne de l'École, non seulement pour permettre aux élèves de maîtriser la lecture, mais aussi pour promouvoir, à l'école comme en dehors, une pratique quotidienne de la lecture. La lecture constitue en effet un vecteur de transmission du savoir, de culture, d'égalité des chances et, au-delà, d'épanouissement personnel pour les élèves.

La présente note de service décline les modalités de mise en œuvre des actions autour de cette grande cause nationale. La promotion de la lecture s'appuie en effet sur une démarche pédagogique, des temps ou évènements permettant de la valoriser auprès des élèves, des partenariats, et la mobilisation de l'ensemble des équipes pédagogiques, notamment autour de l'action des professeurs documentalistes.

1. Fonder le parcours du lecteur : la lecture au cœur des savoirs fondamentaux
Le parcours d'un lecteur autonome s'organise dès l'école maternelle et s'inscrit tout au long de la scolarité. La mise en œuvre de ce parcours nécessite d'ouvrir l'élève à la diversité des usages de la lecture et à la richesse des écrits : lire pour savoir, se construire, s'émouvoir, agir, se souvenir, créer, questionner, imaginer. Ce parcours est d'autant plus solide qu'il associe les familles et les partenaires de l'école, au premier rang desquels les bibliothèques et les associations.

a. L'apprentissage de la lecture : maîtriser la lecture, développer le plaisir de lire et son partage
Pour parvenir à une lecture assurée, les activités qui conduisent à une meilleure maîtrise du langage écrit doivent s'inscrire dans tous les champs disciplinaires et les différents temps de l'élève. Elles s'articulent à celles qui fondent une première culture littéraire par des pratiques autonomes de lecture des élèves. Ainsi, la note de service 2018-049 du 25 avril 2018 Construire le parcours d'un lecteur autonome rappelle les différentes composantes de cet apprentissage.

Le développement de connaissances et d'habiletés de plus en plus complexes, dont relèvent l'automatisation de l'identification des mots, la fluence de lecture et la compréhension, constitue une priorité d'enseignement indispensable pour la pratique de différentes formes de lecture. Les entraînements spécifiques, réguliers et systématiques, à tous niveaux de la scolarité, concourent à l'acquisition d'une lecture aisée, silencieuse ou à voix haute, et expressive. Les évaluations nationales en CP, CE1 et 6e sont des jalons favorisant la régulation de cet enseignement. Les guides « Pour enseigner la lecture et l'écriture » au CP et au CE1 sont des outils qui accompagnent les professeurs dans ce travail.

b. Partager : la pratique régulière de la lecture à voix haute en classe
La construction d'une culture commune littéraire entretient le dialogue entre les œuvres du patrimoine, des textes littéraires anciens et les œuvres contemporaines. La continuité et la cohérence des réseaux de lecture mis en œuvre tout au long des cycles permettent aux élèves d'établir des liens d'une lecture à l'autre, entre l'œuvre lue et celles déjà rencontrées, ancrées dans la mémoire, mais aussi d'établir des liens avec des œuvres théâtrales, musicales ou plastiques. Ces rencontres passent par la lecture silencieuse, mais aussi à voix haute.

La pratique de la lecture à voix haute permet, par son expressivité, une meilleure appropriation du texte, une motivation accrue, suscitée par les différentes exécutions possibles, la confrontation entre différentes interprétations en stimulant l'échange entre les élèves. La richesse et la variété des situations proposées comme des supports contribuent à entretenir la motivation de l'élève, à l'école élémentaire et au collège comme aux lycées : la lecture à l'unisson, la lecture en écho, la lecture orchestrée, la lecture en tandem, la lecture théâtralisée, la lecture répétée à partir de l'écoute d'un enregistrement sont autant de propositions qui permettent à l'élève d'allier entraînements et plaisir de lire à voix haute.

Différentes actions favorisent la motivation des élèves, notamment des concours comme :

Les petits champions de la lecture, pour les élèves de CM1 et CM2 (pour ses dix ans, le concours, ouvert aux classes de CM2, s'est également ouvert aux classes de CM1 depuis septembre 2021) ;
Si on lisait à voix haute pour les élèves en collège et lycée, de la 6e à la terminale (le concours est un projet de classe conduit sur toute l'année, depuis le travail des professeurs avec leurs élèves à la désignation du candidat de la classe, jusqu'à la grande finale à l'heure de grande écoute).
Les professeurs sont encouragés à y inscrire leurs classes.

c. Encourager la lecture spontanée et régulière
La lecture régulière et spontanée doit être encouragée pour développer et accroître l'intérêt des élèves pour la lecture. Des temps de présentation d'un ouvrage par le professeur ou par les élèves permettent de prendre connaissance d'un livre et de susciter l'envie de le découvrir, de le retrouver dans les bibliothèques (classe, école, centre de connaissances et de culture, bibliothèques publiques). Depuis 2017, près d'un million d'ouvrages ont été acquis dans le cadre du plan bibliothèque dans les écoles maternelles et élémentaires. Ils doivent être prêtés aussi souvent que possible aux élèves pour que ceux-ci puissent lire à la maison.

D'autres dispositifs peuvent être exploités pour encourager la lecture chez les élèves :

Jeunes en librairie met en relation les élèves du secondaire avec les librairies indépendantes et leur fait découvrir l'ensemble des métiers du livre. Il est étendu auprès des collèges et lycées sur la base d'appels à projets portés par les enseignants et documentalistes pour leurs élèves. Les professeurs conçoivent des projets incluant des visites régulières dans les librairies, des rencontres avec d'autres professionnels du livre (auteurs, graphistes, maquettistes, éditeurs, bibliothécaires, imprimeurs, etc.), mais aussi des réalisations concrètes (élaborer une maquette, une quatrième de couverture, rédiger un coup de cœur, etc.). Au bout de ce parcours, l'autonomie est favorisée : un bon d'achat individuel est remis à chaque élève ;
le Pass Culture scolaire : ce nouveau volet du Pass culture d'abord testé dans les académies de Rennes et Versailles en septembre 2021 sera étendu au niveau national en janvier 2022. À partir de janvier 2022, le Pass culture concernera aussi les élèves de moins de 18 ans :
– aux collégiens à partir de la quatrième : 25 € par élève en quatrième, 25 € par élève en troisième pour des projets collectifs avec la classe ;

– aux lycéens : 50 € par élève par an pour des sorties collectives et/ou des achats individuels - afin de créer un parcours d'accompagnement jusqu'à l'année de ses 18 ans, année pendant laquelle il disposera de 300 € pour parfaire individuellement son parcours culturel et artistique.

d. Écrire : enrichir l'activité de lecture
Les activités de lecture et d'écriture se conjuguent et se nourrissent l'une l'autre. Le plaisir d'écrire prolonge naturellement celui de lire. L'écriture renforce la compréhension des mots rencontrés en lecture et l'appropriation personnelle des œuvres lues. Les activités d'écriture sous toutes leurs formes sont donc encouragées. Elles gagnent à s'ouvrir au partenariat et à s'enrichir de contributions extérieures, par exemple :

par des ateliers d'écriture animés par des professionnels de l'écriture : auteurs, scénaristes, paroliers, dans le cadre scolaire et périscolaire : ainsi les actions conduites par le Labo des histoires en école, au collège et au lycée ;

par la participation à des prix d'écriture comme le Prix de la BD scolaire, avec le Festival d'Angoulême, le plus grand concours européen de bande dessinée ouvert aux élèves de la grande section de maternelle à la terminale (réalisation d'une bande dessinée sur un thème libre).

2. Lire, échanger, rencontrer des écrivains : la lecture comme composante de l'éducation artistique et culturelle
La variété des activités de classe et leur récurrence renforcent le goût pour le livre et fluidifient la lecture.

Engagé depuis plusieurs années à l'école comme au collège, le quart d'heure lecture, temps banalisé de lecture personnelle, développe la concentration des élèves, leur aisance et leur attachement à une pratique régulière de la lecture. Il doit donc, comme rappelé dans la circulaire de rentrée de l'année 2021-2022, être systématisé à l'école et au collège.

La lecture peut également donner lieu à des temps d'échanges entre élèves, avec un auteur, avec des familles, etc. Les discussions autour des lectures permettent de favoriser l'appropriation des œuvres et peuvent intégrer ou alterner trois niveaux de questionnement :

sur le sens du texte, lorsque le texte suscite un problème de compréhension ;
sur l'interprétation, lorsque le questionnement implique l'implicite du texte et la façon dont le lecteur s'empare des informations pour construire sa propre interprétation ;
sur les valeurs, lorsque le texte est un point de départ pour évoquer des questions d'éthique et invite à dépasser le stade des opinions pour analyser et discuter les valeurs mises en exergue.

Plusieurs activités peuvent être conduites pour renforcer l'éducation à la lecture :

Le cercle de lecture permet l'expression personnelle des émotions ressenties durant la lecture. Le lecteur peut ainsi prolonger le dialogue instauré avec l'œuvre durant sa lecture. Une activité telle que Mon conseil de lecture en 180 secondes, où les élèves sont invités à parler des lectures qu'ils ont aimées, peut trouver sa place dans ce dispositif.

Le carnet de lecteur développe un rapport intime avec les textes dans le cadre de lectures personnelles autonomes ou de lectures partagées. Utilisé librement, cet espace de parole personnelle contribue à garder en mémoire les œuvres lues durant son parcours de lecteur.
La rencontre des auteurs et illustrateurs permet de créer les conditions d'un dialogue autour de livres, d'histoires, de l'acte d'écrire, afin de susciter l'envie de lire et d'écrire. La définition du projet et la précision des attentes exprimées auprès des auteurs déterminent en grande partie la qualité et l'impact de la rencontre sur les élèves. Les DAAC, les Drac, et les bibliothèques sont des relais pour faciliter ces rencontres dans la classe, dans les festivals et dans les salons littéraires.
En lien avec le Centre national du livre, des résidences d'auteurs/scénaristes/illustrateurs peuvent être créées dans les écoles, collèges et lycées. Elles permettent une fréquentation des auteurs sur un temps long. De nouveaux appels à projets seront prochainement publiés pour proposer une résidence en école ou en établissement scolaire par département : les délégations académiques à l'éducation artistique et à l'action culturelle établiront une première sélection parmi les candidatures des établissements intéressés, qu'elles adresseront à la direction générale de l'enseignement scolaire et au centre national du livre, chargés d'établir la liste finale des établissements bénéficiaires.

Dans le cadre des offres du Pass Culture destinées aux collégiens et lycéens, des Classes d'auteurs ou Masterclass seront proposées, dans le domaine littéraire de la fiction comme celui de la non-fiction.

La participation à des prix dans une démarche partenariale, notamment :
– Le Prix Goncourt des lycéens, qui offre à une cinquantaine de classes l'occasion de lire l'intégralité de la sélection Goncourt et d'élire leur auteur préféré : l'édition lancée en septembre 2021, concerne 1 700 élèves et 56 lycées ;

– Le Fauve des lycéens au Festival international de la bande dessinée d'Angoulême : le prix permet à environ 1 000 lycéens de choisir leur œuvre favorite parmi une dizaine de BD de la sélection officielle.

Peuvent également être envisagées des actions avec des partenaires de longue date, comme l'association Lire et faire lire. Fondée en 1999 et déployée sur l'ensemble du territoire national, elle favorise la transmission entre générations du goût de lire. Des bénévoles, la plupart du temps des séniors, prennent en charge chaque semaine de petits groupes d'élèves, sur les temps scolaire ou périscolaire, afin de partager un moment de lecture avec eux.

Toutes ces modalités sont étroitement corrélées les unes aux autres et s'inscrivent dans le cadre des lectures partagées. Elles contribuent à développer une mémoire culturelle des œuvres lues.

3. Mettre en valeur les initiatives à l'occasion des Nuits de la lecture
La Nuit de la lecture a été créée en 2017 par le ministère de la Culture pour célébrer le plaisir de lire et démocratiser l'accès à la lecture. Du 20 au 23 janvier 2022, la 6e édition des Nuits de la lecture aura pour thème l'amour, et s'inspirera de l'injonction de Victor Hugo « Aimons toujours ! Aimons encore ! ». Ces Nuits seront l'occasion de soutenir et de valoriser la multitude d'actions en cours menées par les professeurs sur le territoire, avec les partenaires locaux et nationaux, pour favoriser la lecture chez les jeunes. Il s'agit d'ouvrir l'école et les établissements ou de sortir de l'école et d'investir d'autres lieux (bibliothèques, théâtres, restaurants, etc.) afin de mettre en lumière les actions en faveur du livre et de la lecture.

Une inscription des établissements sur la plateforme des Nuits de la lecture permet une plus grande visibilité, et l'attribution de chèques Lire pour les projets les plus aboutis.

Exemples d'actions :

dans le cadre de dispositifs : la remise d'un prix littéraire, ateliers de lecture, rencontre avec un auteur / un illustrateur, chocolat/café littéraire, des concours de lecture (Les petits champions de la lecture) ;
des performances : happenings : les brigades d'interventions poétiques ou de lecture qui permettent aux élèves d'organiser des prestations de lecture impromptues dans les classes, dans les lieux publics, des lectures improvisées, etc. ;
partage d'œuvres : des lectures à haute voix, des expositions d'affiches, de kakémonos, des livres en boîtes, des kamishibaïs (planches cartonnées qui permettent de raconter et de lire une histoire), etc. sont autant d'occasions pour les élèves de rendre compte de leur lecture par des écrits et des productions artistiques.

4. Pilotage, formation et accompagnement des enseignants
a. Pilotage du projet en académie
Pour que l'opération Lecture, grande cause nationale puisse être déployée sur l'ensemble du territoire et produise les effets attendus, les académies organisent son pilotage en s'appuyant sur les personnes ressources identifiées, ainsi que sur les partenaires. Les actions engagées sollicitent tous les niveaux d'enseignement et s'adressent également aux lycéens, notamment aux élèves de première qui passeront les épreuves anticipées de français au baccalauréat.

Le référent livre et lecture au sein de la DAAC coordonne l'offre partenariale et soutient l'engagement des écoles et des établissements qui sera poursuivi à la suite de l'événement des Nuits de la lecture.

Les chefs d'établissements inscrivent les projets sur Adage.

Si les actions du livre et de la lecture sont multiples, ainsi que le révèle Adage, leur mise en synergie au travers d'une vision cohérente permet de consolider le projet global Lecture à l'échelle académique.

Il est demandé aux DAAC de faire remonter à la mission éducation artistique et culturelle les projets emblématiques de leur académie, notamment à l'occasion du quatrième centenaire de la naissance de Molière le 15 janvier 2022, et du bicentenaire de la naissance de Flaubert le 10 décembre 2021.

b. Formation des enseignants
La formation continue des professeurs constitue un levier pour consolider la place de la lecture dans l'acte d'enseigner et d'apprendre. À ce titre, la lecture peut être un objet de formation permettant aux professeurs d'harmoniser leurs pratiques pédagogiques, de renforcer leurs connaissances didactiques, de consolider la place des pratiques de lecture dans leurs gestes professionnels (lecture à voix haute, livres audio, supports numériques). Dans le cadre du Plan français, le travail en constellation et le temps d'animation pédagogique se prêtent particulièrement à l'intégration des enjeux liés à la lecture dans toutes ses dimensions. Le travail collaboratif autour des liaisons école-collège est également un temps de formation privilégié à cet effet, visant à construire un véritable parcours de lecteur pour l'élève.

Une cartographie des formations liées à la lecture sera tenue par les responsables académiques de la formation, en lien étroit avec les corps d'inspection pédagogique et les DAAC.

c. Organiser le parcours de lecteur au sein de l'École et de son environnement
Une réflexion collégiale doit présider au parcours du lecteur, pour une mise en œuvre annuelle et pluriannuelle tout au long des cycles. Les programmes de français, les listes de référence et notices des ouvrages de littérature de jeunesse, de l'école aux lycées, garantissent au lecteur un nombre important de repères culturels communs en se confrontant à des textes de plus en plus exigeants. Toutes les ressources et pratiques offertes par le numérique sont utilement mobilisées.

La place de la lecture chez les élèves en dehors du temps scolaire constitue un sujet de réflexion tout aussi important. Les professeurs communiquent avec les familles sur le travail conduit en lecture, sur les actions menées en lien avec les acteurs de la chaîne du livre, mais aussi sur la lecture comme loisir, à la maison. Ils encouragent la lecture personnelle des élèves, en particulier le week-end et durant les vacances. Dès l'école maternelle, les professeurs informent les familles sur les vertus de la lecture partagée pour inciter les parents à consacrer régulièrement un temps à la lecture à voix haute avec leur enfant. Les professeurs favorisent et organisent la circulation de livres entre l'école et les familles. Ils offrent l'occasion d'associer les familles au plaisir de partager la lecture et organisent dans ce cadre des événements ouverts aux parents, sur les temps scolaire et extra-scolaire, en lien avec les projets éducatifs de territoire.

Dans cette perspective, les professeurs définissent les modalités les plus favorables aux élèves afin qu'ils puissent accéder facilement et quotidiennement à des livres variés. Les coins livres dans la salle de classe, les bibliothèques d'école, les CDI sont des lieux familiers aux élèves, qu'ils fréquentent régulièrement, par eux-mêmes et à l'initiative de leurs professeurs, en particulier pour y consulter, feuilleter, choisir, lire des ouvrages.

La mobilisation, au collège et au lycée, des professeurs documentalistes est déterminante pour la réussite de l'ensemble de ces actions, dont les CDI sont souvent les lieux de réalisation.

Afin de faciliter la conduite de ces actions, des ressources ainsi que les principaux concours et partenariats sont mis en ligne sur eduscol.fr.

Extrait de education.gouv.fr du 25.11.21

Eté 2021 - été 2022. Le président de la République fait de la lecture une "Grande cause nationale" : programme et rappel des actions en cours

2021-06-25T10:02:40Z

Eté 2021 - été 2022 : la lecture, grande cause nationale

Le président de la République fait de la lecture une "Grande cause nationale". Pendant un an, jusqu'à l'été 2022, des initiatives destinées à favoriser l'apprentissage et la pratique de la lecture à tous les âges, et notamment par les écoliers, collégiens et lycéens, seront menées.

La lecture plaisir à l'école : retour sur les actions menées en faveur du livre et de la lecture depuis 2017

Été 2021-2022 : Des axes structurants pour les écoliers, collégiens et lycéens

Les prochains temps forts de la Grande cause nationale

Pourquoi déclarer la lecture grande cause nationale ?
Aujourd'hui, 20 % des élèves maîtrisent mal les savoirs fondamentaux à la sortie de l'école primaire. C'est la source d'une grande partie des inégalités que nous connaissons dans notre pays. Or, toutes les enquêtes le montrent : la lecture est la clé de la réussite. Une enquête PISA indique par exemple que 30 minutes de lecture quotidienne permettent des progrès significatifs en français.

En déclarant la lecture grande cause nationale, l'ambition est de mettre la lecture au cœur de la vie de tous les Français en portant une attention plus particulière aux plus jeunes et à ceux qui en sont éloignés. Après un an et demi de crise sanitaire qui a bousculé nos repères et nos vies, mais qui a su préserver la place de la lecture, il est important de "capitaliser" sur le retour en grâce du livre, dans le but d'infléchir des tendances de long terme.

Le dernier baromètre "Les Français et la lecture" commandé par le Centre national du Livre à IPSOS confirme la baisse de la lecture chez les 15-24 ans, même si la lecture est restée pour eux un moyen de s'évader. La lecture courte sur écrans, notamment à travers les réseaux sociaux, est en train de prendre le pas sur la lecture longue, qui implique un effort et une concentration.

De nombreux Français restent par ailleurs éloignés de la lecture parce que les livres ne font pas partie de leur environnement socio-culturel, qu'ils subissent le barrage de la langue ou parce qu'ils se trouvent "empêchés".

La Grande cause nationale constitue une opportunité pour amplifier et ancrer dans la durée un ensemble d'actions entamées depuis 2017, tout en développant de nouvelles initiatives.

La lecture plaisir à l'école : retour sur les actions menées en faveur du livre et de la lecture depuis 2017

Réussir pour tous l'apprentissage de la lecture à l'école
L'inégale maîtrise des savoirs fondamentaux (lecture, écriture, calcul) est un obstacle majeur pour la poursuite d'un parcours scolaire réussi. Les élèves, dans les secteurs où les inégalités sociales sont les plus marquées, bénéficient d'un encadrement pédagogique renforcé afin de surmonter les obstacles qu'ils rencontrent et favoriser leur réussite :

Depuis la rentrée 2020, et progressivement jusqu'en 2022, les effectifs des classes de grande section de maternelle, de CP et de CE1 hors éducation prioritaire, seront réduits pour atteindre maximum 24 élèves par classe.
En REP et REP+, les classes de Grande section, CP et CE1 et REP et REP+ sont dédoublées (12 élèves par classe)
En octobre 2017, à l'initiative de l'écrivain Alexandre Jardin, fondateur de l'association Lire et faire lire, Jean-Michel Blanquer et Françoise Nyssen avaient lancé l'opération "Ensemble pour un pays de lecteurs, mobilisation pour le livre et la lecture". Le ministère chargé de l'Éducation nationale et le ministère de la Culture ont ainsi déployé depuis 2017 une série de mesures visant à revitaliser la relation qu'entretiennent les jeunes générations avec le livre et la lecture.

Campagne de mobilisation pluriannuelle pour susciter l'envie de lire chez les enfants et les jeunes, cette opération s'est inscrite dans le cadre de la priorité donnée à la maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter et respecter autrui), notamment pour les plus fragiles.

Le quart d'heure lecture se développe de plus en plus sur le territoire, et permet de développer la lecture plaisir à l'école.
Le plan "bibliothèque d'école", doté de 8,5M€ sur 4 ans (2018-2021), revitalise les bibliothèques d'écoles éloignées de bibliothèques publiques via des crédits consacrés à l'achat de livres. Il a consisté en 900 000 livres et albums d'équipement pour 6 000 écoles primaires.
Le dispositif "Un livre pour les vacances", doté d'environ 4,5M€ depuis quatre ans, permet à plus de 3,5 millions d'élèves de CM2 depuis le début de l'opération, de partir en vacances avec un exemplaire offert des Fables de La Fontaine illustrées par un dessinateur contemporain.
Le concours de lecture à voix haute "Les petits champions de la lecture", qui existe depuis 2012 pour les enfants de CM2, se développe et s'élargit aux élèves de CM1 à partir de la rentrée 2021. Avec 60 000 participants, la participation à ce concours a doublé entre 2016-17 et 2020-21.
Le Gouvernement est également devenu partenaire du concours lancé en 2019 par François Busnel "Si on lisait à voix haute" destiné aux collégiens et lycéens. Il rassemble plus de 100 000 participants issus de 3500 classes.
Le soutien à l'association "Lire et faire lire" a été renforcé. Il permet à 761 000 élèves chaque année (+ 100 000 en trois ans) de bénéficier de lectures offertes par plus de 20 000 bénévoles-lecteurs, qui se déplacent dans les structures d'accueil, dont les écoles.
La "demi-heure d'éloquence" est en expérimentation dans les classes de troisième de 367 établissements depuis la rentrée 2019. 21 000 élèves en bénéficiaient à la rentrée 2020. Cette demi-heure redonne de la place à l'oral pour prévenir la vulnérabilité sociale que peut entrainer une mauvaise maîtrise linguistique. Ce dispositif est très favorablement accueilli dans les collèges, tant par les enseignants que par les élèves.
Le prix Goncourt des lycéens continue à offrir à une cinquantaine de classes l'occasion de lire l'intégralité de la sélection Goncourt et d'élire leur auteur préféré. En septembre 2020, cette opération a concerné 1 700 élèves et 55 lycées.
Un "Fauve des lycéens" au festival d'Angoulême remis en janvier 2021 pour la première fois, permet à environ 1 000 lycéens de choisir parmi une quinzaine de BD leur favorite.
Des résidences d'auteurs/scénaristes/illustrateurs sont créées dans les écoles, collèges et lycées. 60 départements accueillent une résidence en 2020-2021.

Été 2021-2022 : Des axes structurants pour les écoliers, collégiens et lycéens
Au collège et au lycée : le Pass Culture, nouveau levier pour le développement de la lecture et des pratiques culturelles
La phase d'expérimentation du Pass culture dans les 14 départements tests a montré que les "réservations" des jeunes étaient majoritairement dirigées vers les livres : 60% en 2020 et 76% ce début 2021 en raison de la fermeture des lieux culturels. 2 800 librairies indépendantes et réseaux de librairies sont référencés aujourd'hui sur l'application. Les jeunes se rendent en librairie pour acheter les livres.

Le Pass Culture vient d'être généralisé à tous les jeunes de 18 ans de France. 317 000 jeunes ont créé un compte depuis le 21 mai 2021 et commencé à l'utiliser.
A partir de janvier 2022, le Pass culture sera étendu :
aux collégiens à partir de la quatrième : 25€ par élève en quatrième, 25€ par élève en troisième pour des projets collectifs avec la classe
aux lycéens - 50€ par élève par an pour des sorties collectives et/ou des achats individuels - afin de créer un parcours d'accompagnement, à l'instar de la conduite accompagnée avant le permis.
Ce nouveau volet du Pass culture sera d'abord testé dans les académies de Rennes et Versailles en septembre 2021 avant le lancement national en janvier 2022.

L'extension de l'opération Jeunes en librairie
Le plan de relance 2021-2022 prévoit 7M€ pour l'opération Jeunes en Librairie, programme de sensibilisation à la chaine du livre et à ses enjeux, complémentaire du pass culture. Ce dispositif avait été lancé en région Nouvelle-Aquitaine à partir de 2006 puis en région Hauts-de-France pour mettre en relation les élèves du secondaire avec les librairies indépendantes et leur faire découvrir l'ensemble des métiers du livre.

Les professeurs conçoivent des projets pour leurs élèves incluant des visites régulières dans les librairies, des rencontres avec d'autres professionnels du livre (auteurs, graphistes, maquettistes, éditeurs, bibliothécaires, imprimeurs, etc.), mais aussi des projets concrets (élaborer une maquette, une quatrième de couverture, rédiger un coup de cœur…). Au bout de ce parcours, l'autonomie est favorisée : un bon d'achat individuel est remis à chaque élève.

Le plan de relance va permettre d'étendre ce dispositif à d'autres régions sur la base d'appels à projets auprès des collèges et lycées. Les projets sont portés par les enseignants et documentalistes pour leurs élèves.

Le développement de résidences d'auteurs dans les colonies de vacances et les établissements scolaires
Le Centre national du Livre et le ministère chargé de l'Éducation nationale vont développer dès l'été 2021 des résidences d'auteurs - illustrateurs et écrivains jeunesse - dans les colonies de vacances, dans le cadre de "l'été culturel et apprenant", en partenariat avec la Ligue de l'enseignement. 14 résidences sont prévues.

De même, sur le modèle des 60 résidences d'auteurs installées dans des établissements scolaires dans le cadre de l'année de la BD, le CNL va multiplier les résidences d'auteurs dans les établissements scolaires à partir de septembre 2021 en privilégiant les résidences de temps long.

L'amplification de la lecture à voix haute chez les enfants et les adolescents
Vont être amplifiés le soutien :
aux "Petits champions de la lecture" pour toucher davantage d'élèves de CM1 et de CM2
au concours de lecture à voix haute destiné à tous les élèves, de la sixième à la terminale, organisé par France TV et la Grande Librairie.

Développer davantage le Quart d'heure de lecture
Le Quart d'heure de lecture sera développé au collège et au lycée. Il s'accompagnera d'échanges entre élèves sur leurs lectures, à l'image des clubs de lecture.

Accompagner l'essor du livre audio et du podcast, formidables outils de démocratisation du livre
Les usages du livre audio et du podcast progressent, en particulier chez les jeunes, certainement parce que cette pratique d'écoute permet une liberté et un rapport sensible au texte qui répondent aux désirs d'une époque. Ces évolutions sont une chance pour le livre et sa démocratisation. Le CNL va développer un partenariat avec l'association "La Plume de Paon" qui soutient le livre audio et son développement auprès des lycéens et des publics empêchés ou allophones.

Les prochains temps forts de la Grande cause nationale
Partir en Livre, la fête du livre organisée par le CNL (30 juin – 25 juillet 2021)
Partir en Livre a pour ambition, depuis sa création en 2015, d'être la plus grande fête du livre en France, avec plus de 7 200 événements gratuits sur tout le territoire, 700 000 participants, et 10 millions de personnes sensibilisées. Sur les plages, dans les campings, aux pieds des immeubles, dans les parcs et les jardins, Partir en Livre a pour objectif de rapprocher le livre du jeune public et des familles, afin de promouvoir une autre idée de la lecture, "en liberté".

La thématique retenue pour 2021 est "Mer et merveilles". La marraine est l'illustratrice Soledad et le parrain le vainqueur du Vendée Globe, Yannick Bestaven. Ce thème permet à la fois de toucher les plus jeunes, par le biais des récits fantastiques autour de la mer, mais aussi les adolescents, de plus en plus sensibles aux enjeux de l'eau, de la biodiversité et de la protection de l'environnement.

Les nuits européennes de la lecture (fin janvier 2022)
La prochaine édition des Nuits de la lecture, créées en 2017 par le ministère de la Culture, permettra de mobiliser le réseau des bibliothèques et des librairies pour la grande cause nationale, avec des horaires d'ouverture exceptionnellement étendus à la nuit. Lancées au moment de la Présidence française de l'Union Européenne, elles pourraient inspirer des événements similaires dans d'autres pays européens.

Les animations, qu'elles soient organisées in situ ou à distance, seront originales et diversifiées : lectures musicales, dans le noir ou en pyjama, rencontres avec des auteurs, jeux et quiz littéraires, spectacles, concours, chasses au trésor, ateliers, visites guidées, expositions…

La manifestation a mobilisé, en 2020, plus de 650 000 participants de tous les âges et rassemblé plus de 6 000 événements en France et dans une trentaine de pays.

Commémorations
Après les 400 ans de La Fontaine, vont être célébrés :

le 150e anniversaire de la naissance de Marcel Proust (10 juillet)
le 130e anniversaire de la mort d'Arthur Rimbaud (10 novembre)
le bicentenaire de la naissance de Gustave Flaubert (12 décembre)

Extrait de education.gouv.fr du

Ruptures 3 : Ecole et humanité(s), dossier de la revue Administration et éducation (Afae)

2020-10-06T09:09:03Z

Ruptures 3 : École et humanité(s)
Revue de l'AFAE
– n° 167- 2020/3
Coordinateurs : Alain BOISSINOT et Gérald CHAIX

Éditorial
Alain BOISSINOT, Gérald CHAIX

LES HUMANITES EN QUESTION(S)
Emmanuel FRAISSE
Les humanités dans la mondialisation
Alain BOISSINOT
La réforme de 1902 et les « humanités modernes »
Gérald CHAIX
Humanités et humanisme entre Weimar et Auschwitz

INTERROGATIONS ACTUELLES
Propos recueillis par Alain BOISSINOT
Un entretien avec François DUBET
Pierre LÉNA
La science, telle qu'enseignée, ignore-t-elle l'humain ?
Dominique ROJAT
Repenser la place de l'humain dans la nature
Alain BOISSINOT
• Science et conscience…

POUR UN NOUVEL HUMANISME
Pascal CHARVET
Les nouvelles humanités
Carole SÈVE
Prendre en compte le corps sensible à l'école
Paul MATHIAS
Note sur « humanisme numérique »
Violaine HOUDART-MEROT
À quoi pourrait bien servir la littérature ?
Éric TO URNIER
Mettre en oeuvre une pédagogie humaniste
Viviane BOUYSSE
Pour une École commune humaine et humanisante
Aziz JELLAB
Les élèves de lycée professionnel et la forme scolaire.
Quelle place pour l'enseignement des humanités dans un ordre de formation en quête de légitimité institutionnelle ?

Extrait de afae.fr

Voir le mot-clé : Administration et éducation - Afae (Etude) (gr 2)/

Une méthode de lecture élaborée en EP à Paris va être testée (en lien avec la Depp et le Csen) dans 500 écoles de 10 départements (déclaration de J.-M Blanquer à ToutEduc)

2020-09-23T10:10:20Z

Exclusif. La méthode de lecture élaborée à Paris testée dans 10 départements

Lors de la conférence de presse de rentrée, Jean-Michel Blanquer a annoncé l'utilisation expérimentale de la méthode de lecture mise au point dans le cadre du "Plan Lecture" parisien par "500 écoles de 10 départements" (ici). ToutEduc a interrogé le ministère de l'Education nationale à ce sujet. Celui-ci précise qu'il ne s'agit pas d'une expérimentation scientifique à proprement parler, avec groupe témoin, mais du déploiement dans dix départements (dont un DOM) de la méthode élaborée pour la lecture - écriture au cours préparatoire par une IEN, Isabelle Goubier, trois conseillères pédagogiques, Catherine Dorion, Catherine Richmann et Catherine Mesme et des enseignants en éducation prioritaire au cours de journées de formation.

Leur travail a fait l'objet d'une description incluse dans l'un des documents mis en ligne par le Conseil scientifique de l'Education nationale, "Pédagogie et manuels pour l'apprentissage de la lecture, comment choisir ?" (ici (PDF)). A Paris avaient donc été choisis deux manuels, "Lecture piano" (Sandrine Monnier-Murariu, Retz) et "Je lis, j'écris (Reichstadt, Terrail et Krick, Les lettres bleues). Mais, selon les informations recueillies par ToutEduc, le groupe est allé plus loin et a produit une méthode originale en puisant dans les méthodes existantes des éléments "testés et amendés". Il n'a pas été à proprement parler suivi par une équipe de recherche mais a pu échanger avec "certains membres du Conseil scientifique". Les enseignants qui vont l'utiliser disposeront donc d'un "livre du maître" tandis que les élèves auront un manuel et un cahier d'exercices. Ces trois outils sont des "documents internes" qui n'ont pas vocation à être publiés et qui ne sont diffusés qu'aux enseignants qui se sont portés volontaires.

En effet, la proposition qui leur était adressée par l'institution a intéressé plusieurs centaines d'enseignants, et ont été privilégiés, outre les volontaires, ceux qui n'utilisaient pas de manuels. "Nous avons à ce jour quelque 350 classes, certains enseignants ont hésité, ont dit oui avant les vacances et non après, ou l'inverse", d'autres pourraient se décider dans les jours à venir. Il s'agit toujours de développer lecture et écriture, et l'utilisation des outils parisiens n'interdit pas de compléter avec d'autres manuels. Aucune formation dédiée n'est prévue, "il n'y aura aucun surencadrement" ajoute le ministère qui n'a pas prévu de confier un rôle spécifique aux inspecteurs de circonscription.

Un appel à manifestation d'intérêt sera lancé "dans les prochains jours" et la DGESCO (direction générale de l'enseignement scolaire) choisira, avec la DEPP et en lien avec le CSEN, une ou plusieurs équipes de chercheurs pour un suivi de cette démarche, "voir ce que ça donne", si le volontariat introduit un biais, si la méthode provoque des changements, quels sont ses avantages et ses inconvénients... Les attendus porteront "sur la progression des élèves dans leurs apprentissages" et sur "les évolutions dans les pratiques professionnelles des professeurs".

Extrait de touteduc.fr du 21.09.20

Grammaire : la publication d'une terminologie officielle par le ministère est-elle la marque d'un affrontement idéologique ? (ToutEduc)

2020-07-22T09:10:28Z

Grammaire : la publication d'une terminologie officielle par le ministère est-elle la marque d'un affrontement idéologique ?

Le ministère de l'Éducation nationale a annoncé la mise à disposition sur Eduscol d'une "terminologie grammaticale", élaborée par Philippe Monneret (Sorbonne-Université) et Fabrice Poli (inspecteur général). Elle "recourt aux désignations les plus usuelles" et constitue pour les enseignants "une base terminologique de référence pour mettre en œuvre un enseignement raisonné, efficace et harmonisé de la grammaire". Cette publication sera d'ailleurs "prochainement suivie par celle d'une Grammaire des cycles 2 et 3 qui précisera, pour chaque notion, les objectifs d'apprentissage, les éléments définitionnels ainsi que la progression envisageable".

Les Cahiers pédagogiques avaient publié en 2018 une tribune de deux universitaires Patrice Gourdet (Cergy-Pontoise) et Solveig Lepoire-Duc (Lyon 1) critiquant une conférence donnée à des inspecteurs en formation par Philippe Monneret et disponible sur Youtube. Ils contestent notamment l'idée qu'il n'existerait qu'une seule grammaire de référence, un "consensus souterrain", implicite, marqué par "le bon sens". Ils estiment que le conférencier ne répond pas à la question des finalités de cet enseignement. Eux-mêmes en distinguent trois, la première "au service du lire-écrire", la deuxième vise la compréhension de la langue et la troisième concerne l'accès aux autres langues.

Ils contestent qu'il y ait eu "toute une période où la grammaire, ça marchait très bien", où "il y avait une sorte de corpus de connaissances grammaticales qui se transmettait de génération en génération d'instituteurs" et que cette chaîne se soit désagrégée "dans les années soixante". Ils considèrent, au contraire, que des "avancées notables" ont été réalisées. "L'impression générale est que l'objectif de l'enseignement de la grammaire se résumerait à l'étiquetage de trente notions" et que le ministère voudrait "permettre la réintroduction de termes traditionnels (COD, COI, CC, articles)" au risque de mêler "des approches sémantique et syntaxique", ce qui avait été évité en 2015. Ils voient, dans la promotion de cette conférence par l'IH2EF (l'Institut des hautes études de l'éducation et de la formation) une forme "d'affrontement idéologique" au mépris des "recherches en didactique du français".

La terminologie de Philippe Monneret et Fabrice Poli (Eduscol)

Grammaire du français. Terminologie grammaticale, juin 2020, 212 p.)

La conférence de Philippe Monneret

La tribune publiée par les Cahiers pédagogiques (20.11.218)

Extrait de touteduc.fr du 21.07.20

Le site du MEN présente les 4 "recommandations" du BO et le guide "Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP" . Les déclarations du ministre au Parisien et sur Francetvinfo

2018-04-27T08:51:35Z

Un guide référence et quatre recommandations au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux à l'école primaire
Communiqué de presse - Jean-Michel Blanquer - 26/04/2018

Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale, a souhaité donner comme priorité absolue à son action la maîtrise des fondamentaux à l'école primaire : lire, écrire, compter et respecter autrui. Cette politique est menée en se fondant sur les résultats d'expérimentations et à la lumière de la recherche la plus récente ainsi que de la comparaison internationale.

Dès la rentrée 2017, ce volontarisme s'est traduit par le dédoublement des classes de CP en réseau d'éducation prioritaire renforcé afin d'attaquer à la racine la difficulté scolaire. Cette politique se poursuit pour les rentrées 2018 et 2019 en faveur de toutes les classes de CP et de CE1 en REP et REP+.

Cette politique est la pointe avancée d'une ambition pédagogique qui va bénéficier à tous les élèves. Pour aider les professeurs à répondre aux difficultés rencontrées par les élèves, le ministère de l'Éducation nationale met à leur disposition cinq documents de référence :

"Un état de la recherche pour enseigner la lecture et l'écriture au CP" montrant que l'enseignement systématique des correspondances graphème-phonème est la méthode la plus efficace pour que les élèves puissent acquérir une lecture fluide au CP, condition sine qua non de la bonne compréhension d'un texte.

Quatre recommandations pédagogiques offrent des références communes : [...]

Extrait de education.gouv.fr du 26.04.18 : Un guide référence et quatre recommandations au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux à l'école primaire

Télécharger le guide "Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP

Télécharger les recommandations

Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP (Eduscol)

"Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP" est un guide fondé sur l'état de la recherche destiné à accompagner les enseignants de CP.

Lors de la conférence de presse du 5 décembre 2017, le ministre de l'Éducation nationale a annoncé la mise à disposition d'un « état des lieux de la recherche » pour permettre d'appuyer l'enseignement de la lecture et de l'écriture sur les résultats scientifiques les plus récents.

Appuyé à la fois sur l'état des connaissances issues de la recherche et les méthodes, pratiques et gestes professionnels reconnus, cet outil pédagogique destiné aux enseignants précise comment les apprentissages doivent être conduits au cours préparatoire pour assurer la maîtrise des fondamentaux lire et écrire par tous les élèves.
Ce document a fait l'objet d'une relecture critique de plusieurs membres du Conseil scientifique de l'Éducation nationale.

Télécharger le guide (130 pages) "Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP" ]

Sommaire
Introduction. Que signifie "savoir lire" ? Que signifie "savoir écrire" ?
Chapitre I. Comment devient-on lecteur et scripteur ?
Chapitre II. Quelles stratégies retenir pour apprendre à lire et écrire ?
Chapitre III. Quels enseignements conduire en parallèle pour soutenir ces apprentissages et permettre leur développement ?
Chapitre IV. Comment analyser et choisir un manuel de lecture pour le CP ?
Chapitre V. Comment repérer les difficultés en lecture et y répondre ?
Bibliographie et outils de référence

Jean-Michel Blanquer : la liberté pédagogique n'a jamais été l'anarchisme

[...] Les textes publiés ce jeudi instaurent-ils une pédagogie officielle de la lecture et du calcul, que devront suivre tous les enseignants ?
JEAN-MICHEL BLANQUER. L'idée n'est pas d'homogénéiser les pratiques mais de créer une référence commune. Ce n'est pas la même chose. Bien des manières de faire sont possibles pour les professeurs. Mais il y a un cadre et je crois que beaucoup d'enseignants l'attendaient. La liberté pédagogique n'a jamais été l'anarchisme pédagogique. C'est d'ailleurs beaucoup plus sécurisant d'avancer à la lumière de ce que l'institution a défini, sur la base de la recherche. La clarté libère.

Extrait de leparisien.fr du 26.04.18 : Jean-Michel Blanquer : la liberté pédagogique n'a jamais été l'anarchisme

Extrait de francetvinfo du 27.04.18 : Des gens ont intérêt à mettre de l'huile sur le feu

La vidéo de l'interview sur dailymotion

Deux notes de service du ministre sur l'enseignement du français en primaire (BO du 26 avril 2018)

2018-04-26T09:48:12Z

Lecture : construire le parcours d'un lecteur autonome
note de service n° 2018-049 du 25-4-2018 (NOR MENE1809040N)

Enseignement de la grammaire et du vocabulaire : un enjeu majeur pour la maîtrise de la langue française
note de service n° 2018-050 du 25-4-2018 (NOR MENE1809041N)

Extrait de education.gouv.fr du 26.04.18