- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Les enfants de 6 à 11 ans harcelés ou agressifs sont plus souvent issus de familles monoparentales, avec un parent peu diplômé et en situation financière difficile (nouvelle étude de l'Agence de santé)

2026-01-26T09:42:53Z

Harcèlement et comportements agressifs chez les enfants de 6 à 11 ans : Santé publique France publie de nouveaux résultats de l'enquête Enabee

Santé publique France publie aujourd'hui de nouveaux résultats d'Enabee, première enquête épidémiologique nationale sur le bien-être et la santé mentale des enfants scolarisés en maternelle ou en élémentaire en France hexagonale. L'objectif de cette publication, portant sur les enfants scolarisés en élémentaire uniquement, est de décrire les facteurs de vulnérabilité des enfants impliqués dans différentes situations de type harcèlement.

En croisant les points de vue des parents et des enseignants, les résultats de l'étude montrent que plus de 16 % des enfants scolarisés en élémentaire sont victimes probables de harcèlement, près de 18 % des enfants ont des comportements agressifs, et un peu plus de 6 % des enfants cumulent le fait d'être victimes probables de harcèlement et d'avoir des comportements agressifs. Les enfants impliqués dans ces différentes situations présentent des indicateurs dégradés de santé mentale (domaine émotionnel, oppositionnel ou inattention/hyperactivité).

Ces résultats confirment qu'il faut, dès l'enfance, en complément d'un repérage précoce et efficace des situations de harcèlement, renforcer la prévention notamment via le développement des compétences psychosociales des enfants, qui sont des leviers à mobiliser afin d'apprendre à réagir dans différentes interactions sociales.

Ces travaux s'inscrivent dans une dynamique générale sur la santé mentale - Grande cause nationale 2025, prolongée en 2026 - visant notamment à promouvoir une bonne santé mentale et prévenir l'apparition de troubles de santé mentale. Cette étude permet notamment d'éclairer les décisions publiques nécessaires à la création, dès le plus jeune âge, d'environnements de vie favorables à l'épanouissement des enfants.

Il est important de préciser que les résultats présentés ne concernent pas des situations de harcèlement sexuel ou de harcèlement d'un enfant par un adulte ; il s'agit uniquement de situations probables de harcèlement entre élèves survenues en milieu scolaire ou en dehors de l'école.

[...]
Par ailleurs, comparés aux enfants non impliqués dans des situations de type harcèlement, les enfants qui sont victimes probables de harcèlement ou présentant des comportements agressifs sont plus souvent issus de familles monoparentales, avec un parent répondant ayant un niveau de diplôme inférieur ou équivalent au baccalauréat, et déclarant une situation financière perçue comme difficile. Les caractéristiques psychosociales du parent répondant (présence probable de dépression ou d'anxiété et faible soutien social perçu) sont également associées à l'implication de l'enfant dans des situations de harcèlement.

Enfin, les résultats ne suggèrent pas d'association avec la fréquentation de la cantine ou de l'accueil périscolaire. A noter également que l'usage des réseaux sociaux tend à être plus fréquent chez les enfants avec des comportements agressifs comparés aux autres.
Il convient cependant de rappeler que ces associations ne doivent pas être interprétées comme des relations causales et déterministes, mais plutôt comme l'expression de vulnérabilités dont l'effet dépend fortement du

Extrait de santepubliquefrance.fr du 22.01.26

Cordées de la réussite : les élèves du collège REP Jas-du-Boufan (Aix-en Provence) accueillis pour un concours d'éloquence à l'Ecole des commissaires des armées

2025-10-31T08:43:02Z

Les élèves du collège prioritaire [REP] du Jas de Bouffan [Aix-en-Provence] et la promotion Solferino se retrouvent pour un concours d'éloquence !

Les élèves du collège prioritaire du Jas de Bouffan (Aix-en-Provence) ont été accueillis par la promotion Solferino à l'Ecole des commissaires des armées le jeudi 4 mai pour la deuxième fois dans le cadre du programme "Les cordées de la réussite".

Parce que l'art oratoire et la maîtrise de l'oral tiennent une place essentielle dans la vie professionnelle, les élèves commissaires ont cette fois-ci embarqué les collégiens dans un mini concours d'éloquence.

Après avoir reçu quelques bases théoriques, les collégiens ont été invités à prendre la parole individuellement et développer leur esprit critique autour de grandes thématiques : le bien-être en société, la vie d'une promotion, l'éducation et la santé.

Les sujets ont été proposés de façon ludique, en veillant constamment à lutter contre l'autocensure des collégiens et développer leur confiance pour faire face aux différentes situations auxquelles ils seront confrontés dans leur vie scolaire puis professionnelle.

Extrait de defense.gouv.fr

Le micro-lycée et le micro-collège d'Amiens sont suivis par le LéA Cléa

2025-10-28T09:26:21Z

LEA : Collège, lycée et enseignants de l'alternatif (CLEA) (2024-2027)

Action de recherche : Collège, lycée et enseignants de l'alternatif : Structure de Retour à l'Ecole (microstructures) au cœur d'une impulsion professionnelle.

Académie : Amiens

Lieu(x) d'éducation associé(s) : Micro-Lycée d'Amiens — Micro Collège d'Amiens

Unité(s) de recherche : CURAPP (UPJV Amiens)

L'existence des SRE (Structures de retour à l'École) dans le paysage de l'éducation, comme les Micro-lycée et Micro-collèges nous permet de repenser l'éducation selon plusieurs niveaux (structurel, pratique, étendu) et en fonction de différentes modalités. Le LéA CLEA propose à ces Micro-structures de faire l'objet d'une enquête sociologique visant à identifier les acteurs des SRE, leurs pratiques et gestes professionnels et d'en présenter des résultats exploitables au-delà de ces structures.

Historique et contexte

Les Micro-lycées et les Micro-collèges constituent aujourd'hui en France des dispositifs solidement implantés dans l'éducation nationale dans le cadre de la lutte contre le décrochage scolaire. Ils bénéficient d'une forme de reconnaissance au sein de l'institution. En effet, depuis dix ans, c'est-à-dire depuis la création du premier Micro-lycée de l'Académie à Amiens, les Hauts-de-France se sont dotés de quatre Micro-lycées et cinq Micro-collèges sur l'ensemble du territoire. Un Micro-collège supplémentaire est opérationnel depuis septembre 2024 pour le département de l'Oise. Deux ont ouvert leurs portes en janvier 2025 à Lens et à Calais, et un est à l'étude à Lille pour la rentrée 2026. Les effectifs élèves et enseignants sont également en hausse tous les ans dans ces établissements.

Les Micro-lycées et les Micro-collèges des Hauts-de-France sont des lieux se présentant comme des laboratoires, constitutifs des projets d'établissements, mais manquaient jusqu'à ce jour de liens effectifs avec la recherche. Dans le même temps les micro-structures n'ont jamais cessé de travailler en réseaux afin de proposer une démarche réflexive autour de l'analyse des pratiques, de la mise en place d'outils spécifiques, ou encore de réflexions engagées autour de la notion de décrochage scolaire.

Dans les projets constitutifs de ces établissements, figure cet extrait : « Une équipe en formation permanente en lien avec la recherche en sciences de l'Éducation et en capacité de mutualiser, de diffuser ses pratiques. »

Problématique

Les questions inhérentes à ces structures sont nombreuses et interrogent, au sein même de l'Éducation nationale. Seuls les publics des Micro-lycées et le processus de raccrochage scolaire ont été étudiés à ce jour alors qu'il n'existe aucun travail de recherche concernant ces enseignants de l'alternatif. Qui sont-ils ? Quel est leur positionnement professionnel ? Quels sont les outils qui permettent de bien les identifier en tant que professeurs de structures de retour à l'école (SRE) ?

Les Micro-lycées et les Micro-collèges de l'académie des Hauts-de-France sont porteurs de pratiques professionnelles spécifiques et communes : climat scolaire, tutorat systématisé à tous les élèves, individualisation effective, indifférenciation en module de rescolarisation, développement de la coéducation, réunions d'équipe, autoformation, entretiens individuels avec les jeunes pour s'assurer de pouvoir apporter une réponse appropriée, prise en charge globale, conseils d'élèves, temps de travail en classe, accueil des élèves et création de moments conviviaux. Autant de pratiques qu'il convient de questionner en matière de professionnalité. C'est ce qu'ont décidé de faire les membres du LéA Collège, lycée et enseignants de l'alternatif (CLEA) en mobilisant le champ de la sociologie pratique.
Recherche menée

Les questions que notre LéA met au travail sont de plusieurs niveaux :

Niveau structurel : quelle est la constitution de ces établissements de l'alternatif ? quels en sont les acteurs (enseignants et coordonnateurs) ? Existe-t-il un profil ou portrait spécifique de ces acteurs ? Si oui, quel est -il ? Permet-il de cibler ou de recruter plus systématiquement les enseignants à même de répondre au problème de décrochage ?
Niveau pratique : Que fait-on dans ces établissements ? Et avec quels outils et selon quelles démarches ? Quels gestes professionnels sont privilégiés ? Existe-t-il une éthique spécifique (une philosophie particulière) dans ces établissements ?
Niveau étendu : est-il envisageable d'exporter à d'autres dispositifs les pratiques et/ ou démarches observables dans les Micro-structures ? Si oui, selon quelles modalités envisager ce transfert et dans quelle temporalité cette opération peut-elle être menée ?

Au regard de ces questionnements multiples, les membres du LéA mènent une enquête sociologique permettant à la fois d'identifier les acteurs des SRE, leurs pratiques et gestes professionnels et d'en proposer des résultats exploitables au-delà de ces structures. Outre, la reconnaissance du travail mené au sein de ces structures, l'inscription de ce projet dans une recherche collaborative permet aux SRE de co-construire une expertise sur ce qui a déjà été mis en place depuis leur création et au-delà de leur murs.

Membres de l'équipe
Allouch Annabelle (enseignante chercheuse)
Cambay Estelle (enseignante au micro-lycée)
Chan-Wing-Chee Lisa (enseignante au micro-lycée)
Chofflet Camille (enseignant au micro collège)
Croisé Emma (Enseignante coordonnatrice du micro collège d'Amiens)
Delignères Philippe (Coordonnateur des Micro-lycées et des Micro-collèges de l'académie d'Amiens)
Guivarch Julie (enseignante au micro-lycée)
Grin Aurélie (enseignante au micro-lycée)
Maquet Julie (enseignante coordonnatrice du micro-lycée d'Amiens)

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 07.01.25

Extrait de ife.ens-lyon.fr

Voir les mots-clés :
Micro-lycée-collège [Act.] (gr 5)/
LeA (gr 4)/

Cogni'classe : des rituels pour le « collège », par Fabrice Oberti, enseignant de français au collège REP Weyer de Cusset (03), formateur université Paris-Descartes (Canotech, vidéo 7:37 et transcription)

2025-10-15T09:50:44Z

Cogni'classe : des rituels pour le « collège »

Fabrice Oberti - enseignant de français au collège [REP] Weyer de Cusset (03), formateur, DU Neuroéducation, université Paris-Descartes - nous invite dans ses classes de 6e et de 3e, à suivre deux rituels de cogni'classe mis en place au début de ses cours, sur l'attention et la mémorisation. Découvrez en quoi ces rituels favorisent un climat de classe et permettent aux élèves d'améliorer leurs capacités d'apprentissage entre pairs.

Vidéo

Extrait de canotech.fr

Reportage Pratiquer Enseigner avec les sciences cognitives
Fabrice Oberti - enseignant de français au collège Weyer de Cusset (03), formateur, DU Neuroéducation, université Paris-Descartes - nous invite dans ses classes de 6e et de 3e, à suivre deux rituels de cogni'classe mis en place au début de ses cours, sur l'attention et la mémorisation. Découvrez en quoi ces rituels favorisent un climat de classe et permettent aux élèves d'améliorer leurs capacités d'apprentissage entre pairs.

Fabrice Oberti :
Depuis deux ans, avec mes classes de 6e et de 3e, j'ai mis en place ce qu'on appelle des cogni'classes.
Qu'est-ce que c'est ? Ce sont des classes dans lesquelles on va étudier le cerveau.
On va étudier le cerveau autour de l'attention, la mémorisation et donc ça va permettre aux élèves de savoir comment le cerveau apprend.
Et pour mettre en place ce dispositif, j'ai quelques connaissances autour, justement, des neurosciences.
J'ai passé un diplôme universitaire de neuroéducation, mais on n'est pas obligé de passer un diplôme universitaire pour mettre en place une cogni'classe.

Ces cogni'classes, c'est Jean-Luc Berthier qui les a créées.
Et quand on va sur le site de l'association « Accompagner et former avec les sciences cognitives », eh bien, en fait, on a des outils qui nous permettent de nous former et qui permettent petit à petit de mettre en place ces cogni'classes.
Quand on rentre dans la classe, les élèves, tout d'abord, prennent le temps d'arriver.
Parce que ce qui est intéressant aussi, quand on travaille en cogni'classe, ce n'est pas simplement d'essayer d'avoir des outils pour l'attention, la mémorisation, mais c'est aussi favoriser tout un climat qui permette d'arriver en classe de manière assez détendue.
Détendu ne veut pas dire extrêmement à l'aise, mais détendu dans le sens où on évite justement de rentrer avec un certain stress tout en se sentant un petit peu responsable.
Et à ce moment-là, je ne leur demande rien de particulier, si ce n'est de sortir leurs affaires, de commencer à être en place.
Comme ça, au bout des trois minutes, quand le timer annonce la fin de ces trois minutes, eh bien normalement, les élèves sont prêts à pouvoir se mettre au travail.
On lève les carnets, donc c'est bon, ardoises remplies, vous pouvez ranger vos carnets, mettre le demi-point vert.
Dès le départ, le premier rituel qui a lieu à chaque fois que l'on rentre en classe après l'installation, c'est justement la mise au calme.
Et lors de la mise au calme, en fait, les élèves, pendant trois minutes, vont avoir une posture particulière.
Cette posture, en fait, est importante puisqu'il va falloir qu'ils soient assis, avec les bras posés, pour arriver à favoriser une respiration qui soit vraiment la plus simple possible et la plus détendue afin d'avoir deux objectifs derrière.
Le premier, c'est de pouvoir gérer un petit peu le stress des élèves.
Ils peuvent arriver d'un cours où ça s'est mal passé.
Il peut s'être passé quelque chose dans leur propre vie qui les distrait, c'est ce qu'on appelle les distracteurs internes.
Et il peut y avoir aussi ce qu'on appelle les distracteurs externes, c'est-à-dire tout ce qui est sollicitations à l'extérieur, que ce soit le bruit ambiant, que ce soit le bruit d'un camarade, que ce soit les divers bruits qu'on peut entendre.
Et donc le seul moyen, un petit peu, d'arriver à sensibiliser l'élève autour de ses distracteurs, eh bien, c'est justement cette mise au calme.
Dans la salle, je n'affiche absolument rien au mur parce que j'ai des élèves qui sont, comment dire, en terrain favorable pour être distraits et qui risquent d'être emmenés par un poster, par une phrase, par une illustration.
Et donc, en fait, ils ne sont emmenés par rien, si ce n'est le cours, ce qu'on a à faire en cours, ce qu'on a besoin de travailler en cours, l'interaction qu'ils ont besoin d'avoir entre eux, entre élèves.
Donc ces murs ne sont pas tristes, bien au contraire, c'est le climat de classe qui est devenu beaucoup plus, on va dire, joyeux, qui est devenu encore plus agréable du fait que, justement, on facilite l'attention, facilite la mémorisation et donc on n'a plus besoin de voir ce qui se passe autour parce qu'on est véritablement davantage dans le cours.
Le second rituel qui est mis en place et qui a lieu à chaque fois que nous avons cours, c'est autour de la mémorisation.
Là aussi, comme pour l'attention, on s'aperçoit que le travail de mémorisation n'est pas assez régulier.
Le souci qu'il y a, c'est que le seul moyen d'arriver à garder, on va dire, dans les mémoires à long terme des connaissances, des savoirs, des savoir-faire, c'est justement d'arriver à mémoriser un peu tous les jours.
Et il vaut mieux ne travailler que 4 ou 5 minutes de mémorisation tous les jours, mais en le faisant véritablement tous les jours, plutôt que de réviser soit la veille de l'examen, soit la veille du cours, c'est-à-dire solliciter qu'une seule des mémoires qu'on appelle la mémoire de travail.
C'est celle qui est extrêmement importante pour arriver à se mette en place sur une réflexion, sur tout un travail d'adaptation.
Mais le problème, c'est que cette mémoire est très courte, elle retient très peu de choses et donc quand on révise la veille, on a l'illusion de savoir mais après, sur le long terme, en fait, on n'a rien retenu.
Et c'est pour cela qu'il y a ce rituel autour de ce qu'on appelle les cartes à mémoriser, certains les appellent des flashcards, les élèves, donc, vont, par binômes, s'interroger les uns les autres sur les cartes de mémorisation que je leur ai données.
Je vous laisse un petit temps de préparation d'une quinzaine de secondes.
Vous les positionnez devant vous et on va afficher 4 minutes.
C'est parti !

Élèves :
Comment l'image est-elle composée ? Il faut justifier pourquoi chaque élément a été utilisé par l'artiste.
Qu'est-ce qu'il a voulu dire ?

Fabrice Oberti :
En fait, je leur demande comme ça de les prendre en fonction du chapitre qu'on est en train de trav##ailler, j'aime bien qu'on le fasse tous les jours Et les chapitres qu'on a vus les semaines précédentes, c'est intéressant qu'on puisse, une fois dans la semaine, y retourner pour voir les informations, les savoirs, les savoir-faire qui avaient été mémorisés sont toujours bien là.
Et puis lire son cours, relire son cours, ce qui est encore partagé par 80%, 85 % des étudiants, cela ne fonctionne pas et pourtant c'est ce qui continue d'être appliqué.
Donc je me suis dit autant prendre entre 3 et 5 minutes dans mon propre cours pour que ce travail de mémorisation soit effectif, qu'en plus qu'il soit fait entre élèves - donc comme ça, il y a une interaction entre pairs qui est beaucoup plus agréable pour eux - et puis en même temps, ça me permet aussi de savoir quelles sont les cartes de mémorisation qui posent des difficultés et ça me permet, comme ça, de revenir, sur certaines connaissances, certains savoir-faire sur lesquels justement je vois que ça n'a pas été bien acquis et peut-être même pas bien compris.
Est-ce qu'il y a d'autres cartes sur lesquelles il y a eu des difficultés ? Oui Élona ?

Élona :
Accord du participe passé avec l'auxiliaire être.

Fabrice Oberti :
Avec l'auxiliaire être et avoir.
J'imagine qu'il y a d'autres endroits, elle réapparaît aussi un peu souvent avec l'auxiliaire être et avoir.
Je vais vous demander dans un premier temps, de ranger ces flashcards et de sortir votre pictogramme puisqu'on va faire un petit test pour essayer de retravailler un petit peu autour de ça.
Donc ce deuxième rituel, il est très utile parce que je m'aperçois déjà que les élèves commencent à avoir des automatismes.
Et quand on a, comme ça, des connaissances qui arrivent de manière très automatique, eh bien les élèves, quand vous les mettez sur des situations problèmes, que vous leur faites résoudre des problèmes ou qu'ils sont devant, par exemple, une dictée ou qu'ils sont devant une analyse de texte, ces connaissances reviennent toutes seules, ils n'ont pas besoin d'utiliser leur mémoire de travail, celle dont je vous ai parlé tout à l'heure, pour se reposer la question, reconvoquer tout ça.
Non, ça vient beaucoup plus rapidement.
Et donc, comme ça libère un peu plus de mémoire de travail, ils sont plus efficaces pour arriver à résoudre ces problèmes-là.
Il vaut mieux éviter de partir sur beaucoup, beaucoup d'éléments à mettre en place.
Pour ma part, j'ai préféré travailler autour de l'attention et de la mémorisation.
Souvent, le problème qu'on a quand on démarre une cogni'classe, c'est de vouloir absolument toucher à tout, d'essayer d'offrir aux élèves le maximum, on va dire, de connaissances, de compétences qui leur permettent de savoir plein de choses sur le cerveau.
Mais après, justement, on risque un petit peu de se distraire, on risque un petit peu de perdre le fil.
C'est pour ça qu'il vaut mieux partir sur très peu de connaissances, mais être sûr par contre de pouvoir les appliquer en classe.

Voir le mot-clé Pédag. Neurosciences [Act. (gr 4)/

Académie de Nice : Retour sur la JAP'I, Journée Académique Pédagogie et Innovation 2025 : 17 projets en éducation prioritaire

2025-09-22T13:44:30Z

Retour sur la JAP'I, Journée Académique Pédagogie et Innovation 2025

La JAP'I, Journée Académique Pédagogie et Innovation 2025 rassemble, au rectorat de Nice, les professionnels de l'Éducation afin de valoriser la capacité de recherche, d'innovation et d'expérimentation de l'académie de Nice et de ses acteurs, à mutualiser les apports des projets innovants, en termes de contenu et de pratiques, et à partager ces expertises entre professionnels du premier et du second degré (inspecteurs, formateurs, chefs d'établissement, directeurs, personnels enseignants et d'éducation), mais aussi chercheurs et universitaires.

La Journée Académique Pédagogie & Innovation a eu lieu le mercredi 23 avril 2025 au rectorat de l'académie de Nice sur le thème 2025 de la JAP'I est : "Du territoire à l'environnement capacitant ou comment l'innovation en réseau favorise la réussite des élèves".

Retour en images et sons sur la JAP'I, Journée Académique Pédagogie et Innovation, pour valoriser la capacité de recherche, d'innovation et d'expérimentation de l'académie et de ses acteurs, pour mutualiser les apports des projets innovants, et partager ces expertises entre professionnels.

Les ressources sélectionnées ci-dessous concernent l'Education prioritaire.

• Ecouter le son de la JAP'I 2025

Cap'Radio

– JAP'I, Journée Académique Pédagogie et Innovation 2025

– Clg [REP] Jules Romains

StorIArts
JR news
⭢ Fiche OZP
AttRAPe tes cours hip hop

– LeAColect
⭢Fiche OZP

• Remise des trophées de la JAP'I 2025

– La DSDEN 06 a salué les réseaux Vallée des Paillons et Les rives du Var.
– La DSDEN 83 a salué les réseaux Les îles d'Or 2 et Ouest Var Méditerranée.
– La Cardie a salué la dynamique d'innovation des collèges Albert Camus à Mandelieu et Jacques Prévert aux Arcs-sur-Argens.
– Les coups de cœur de Natacha Chicot, rectrice de l'académie de Nice, sont allés au réseau Frégate pour le département des Alpes-Maritimes et au réseau Toulon Ouest Var pour le département du Var.

• Les projets en Education prioritaire

– Réseau Vallée des Paillons

◦ "Engageons-nous-Engrainons-nous"
Éducation à la citoyenneté / École-famille / Compétences psycho-sociales
École élémentaire [REP+] Ariane Piaget - Nice
⭢ Fiche CNR (9 janvier 2022)
⭢ Fiche OZP (4 septembre 2024)

◦ "Jeux sportifs inter-degrés"
Compétences sociales / Éducation à la citoyenneté / EPS
École élémentaire [REP+] Ariane Piaget - Nice
⭢ https://www.pressreader.com/france/nice-matin-nice-littoral-et-vallees/20230404/281711208918258
⭢ https://www.bfmtv.com/cote-d-azur/replay-emissions/bonjour-cote-d-azur/nice-lancement-de-la-semaine-olympique-dans-le-quartier-de-lariane_VN-202304040137.html

– Réseau Les rives du Var
◦ "Fil d'Ariane"
Lecture - débat - écriture / Parcours d'apprentissage / Nourrissage culturel
Collège [REP+] Maurice Jaubert - Nice
⭢ Fiche OZP (2 novembre 2013) d'après Expérithèque
⭢ Fiche OZP (18 août 2025)

◦ "Les contes voyageurs"
École-famille / Apprentissages fondamentaux / Ouverture culturelle
École maternelle [REP+] Digue des Français - Nice
⭢ Non trouvé

◦ "Classe dehors"
Compétences psychosociales / Lire, écrire, compter / Bien-être
École maternelle [REP+] Digue des Français - Nice
⭢ Fiche CNR (09.04.23) ??
⭢ Fiche OZP en cours (si c'est la fiche CNR correspondante)

◦ "ATTRAP'TES COURS"
Apprentissage / Création artistique / Hip-Hop
Collège [REP+] Jules Romains - Nice
⭢ Site Attrap' RAP Tes cours
⭢ Fiche OZP (26 août 2025)

◦ "STORIARTS"
IA et numérique / Écriture / Création d'images
Collège [REP+]Jules Romains - Nice
⭢ Site Storiarts
⭢ Fiche OZP (26 août 2025)

◦ "HACKATON sur le harcèlement scolaire"
Compétences citoyennes / Enseignement aux médias et à l'information / Engagement
Collège [REP+] Jules Romains - Nice
⭢ Fiche OZP

– Réseau Les îles d'Or 2

◦ "Les « mot-iquettes » : les mots en tête, sans prise de tête !"
Apprentissage de l'écrit / Tableau idéographique / Pratique de l'oral
École maternelle [REP+] la Tauriac - Toulon
⭢ Non trouvé

– Réseau Toulon Ouest Var
◦ "Écrire l'avenir des océans"
Éducation au développement durable / Apprentissages fondamentaux / Alliances éducatives
Collège [REP+] la Marquisanne - Toulon
⭢ Fiche OZP

• Retrouvez tous les projets des établissements participants dans le livret d'accueil de la JAP'I 2025.
Livret d'accueil de la JAP'I 2025 (40 pages)

Projets en éducation prioritaire

◦ Tableau de réussites : un levier de motivation et de progression
Confiance en soi et estime de soi / ProFAN Transfert / Climat scolaire et bien-être
Collège [REP+] Louis Nucéra - Nice
⭢ Non trouvé

◦ Collectifs apprenants et réussite des élèves
Collège [REP] Pablo Picasso - Vallauris
EPS / Recherche / Neurosciences
⭢ Non trouvé

◦ Apprendre l'Histoire en jouant
Collège [REP] Léotard - Fréjus
Ludification / Histoire / DN
⭢ Non trouvé

◦ Dispositif UPE2A et Espace Parentalité
Collège [REP+] Genevoix - Toulon
École inclusive / École-famille / Éducation au développement durable
⭢ Fiche Genially ?

◦ Sortie scolaire en forêt et le théâtre enchanté
SVT, français et physique / Coopération / Éducation au développement durable
École Françoise Hemeric - Bormes les Mimosas - Les îles d'or 1 / Var
École [REP] Saint Roch- Toulon - Toulon Ouest Var / Var
École Marius Gensollen - La Farlède - Du Coudon / Var
⭢ Non trouvé

Extrait de ac-nice.fr d'avril 25

L'école à trois ans - La science et les méthodes de lecture : un feuilleton de ToutEduc sur la "petite histoire secrète des années Blanquer"

2025-09-22T08:18:28Z

Le feuilleton saison 2, Comment la science et ceux qui prétendent l'incarner ont pris le pouvoir rue de Grenelle

A la demande de lecteurs qui voient notre "petite histoire secrète des années Blanquer" mal exposée sur le site, puisque intégrée à "la Lettre" du mercredi, nous lui créons un espace dédié. Ci-dessous les deux premiers épisodes de la deuxième "saison", "comment 'la science' et ceux qui prétendent l'incarner ont pris le pouvoir rue de Grenelle".

Avertissement. Je suis journaliste et malgré un doctorat en sciences de l'éducation, certains contesteront ma légitimité à critiquer des choix scientifiques. Il est de plus toujours difficile de s'opposer à "la science", à moins de défendre l'obscurantisme, ce qui n'est pas mon cas. Je suis un ardent défenseur de la rationalité. Mais parfois, la science et les chercheurs sortent de leur domaine de compétence et acceptent d'être instrumentalisés par le politique. C'est là que le journaliste, s'il a un minimum de culture scientifique, a toute sa légitimité.

Toutes les remarques, toutes les précisions, toutes les critiques, négatives comme positives, seront les bienvenues (ici, pour la 1ère saison, "la maternelle obligatoire", voir ici,
ici,
ici

Premier épisode. La guerre des méthodes de lecture a créé un contexte favorable à "la science"

La guerre des méthodes de lecture vient de loin, et pendant longtemps, la droite et plus encore l'extrême droite ont fait de la "syllabique" leur cheval de bataille, avec une autre revendication, que les enfants apprennent très tôt "les quatre opérations". Je n'ai pas le souvenir d'une forte argumentation scientifique à l'appui de ces discours, à l'époque seule Liliane Lurçat critique la "méthode globale" avec l'autorité que lui confère sa position au CNRS, mais un autre combat mobilise son énergie, la dénonciation des dessins animés japonais. La faiblesse des attaques contre une méthode globale jamais réellement définie, ne doit pas masquer l'inquiétude bien réelle de certains parents. Leur enfant devine plus qu'il ne lit des mots, ils achètent la vieille méthode Boscher et font du "b-a ba" le soir. Ca marche, peut-être parce que la méthode est bonne, à moins que ce soit l'effet des connaissances acquises à l'école, ou parce que l'enfant est content qu'on s'occupe de lui, toujours est-il que l'expression de leur satisfaction vient alimenter un discours essentiellement politique.

Il faut attendre la toute fin des années 70 et les années 80 avec les premiers effets de la "réforme Haby" du collège, devenu "unique", pour que l'opposition médiatique aux "pédagogies nouvelles", y compris les méthodes de lecture, se structure intellectuellement, avec le doyen de l'inspection générale de philosophie, Jacques Muglioni et l'un de ses anciens élèves, Régis Debray, un linguiste, J-C Milner ("De l'Ecole"), deux pamphlétaires, J.P Despin et M.C. Bartholy ("Un poisson rouge dans le Perrier"), un jeune agrégé de philosophie, Henri Pena-Ruiz, un agrégé de lettres écrivain-journaliste, A. FInkielkraut... Les "Républicains" partent "en croisade" (l'expression a été utilisée lors de la soutenance de thèse de J. Billard, un disciple de J. Muglioni) contre les "pédagogues".

En 1984, Jean-Pierre Chevènement, qui succède rue de Grenelle à Alain Savary "siffle la fin de la récréation" avec une formule, que je cite de mémoire, "une classe, c'est 30 élèves qui ne savent pas en face d'un adulte qui sait". L'heure est à la transmission verticale, voire autoritaire, des savoirs. On est davantage dans la fureur rhétorique et dans le débat politique que dans la controverse scientifique, mais le ministre gagne en popularité. Jusqu'alors, la Droite était pour la syllabique et contre les pédagogies nouvelles, la Gauche pour le primat de la compréhension sur le par coeur, contre le ânonnement et le lycée-caserne. Il met fin à cette opposition en brouillant les lignes.

Pourtant, dès le début des années 70, une autre forme de critique, réellement universitaire, des pédagogies nouvelles était apparue, marquée très clairement à gauche. Georges Snyders, agrégé de philosophie, communiste, avait publié "Pédagogie progressiste", puis "Où vont les pédagogies non-directives ?", ce sont les premières mises en cause argumentées du mouvement Freinet dont certaines dérives favoriseraient les enfants dotés du "capital culturel" nécessaire pour développer une forme de connivence avec l'enseignant. Dans la même veine, en 1976, Bernard Charlot publie "La mystification pédagogique" mais il faut attendre les années 90 pour que s'organise, notamment à Paris VIII (l'ancienne université de Vincennes) le groupe Escol et l'opposition à Philippe Meirieu, devenu le hérault des "pédagogies nouvelles" (bien qu'il en ait dénoncé les travers dans "L'Ecole, mode d'emploi" dès 1985). Mais les amis de G. Snyders et de B. Charlot ne joignent pas leurs voix aux clameurs des "Républicains" (de Gauche ou de Droite) et leurs travaux restent une affaire de spécialistes, bien loin des débats médiatico-politiques.

C'est dans ce paysage confus que s'ouvre un nouveau paradigme. Jean-Pierre Changeux publie en 1983 "L'homme neuronal", un grand succès de librairie. Pour lui, il faut se fonder sur des données objectives, sur l'observation du fonctionnement cérébral, la science n'a pas d'a priori idéologique. C'est la position qu'adoptera en 2007 Stanislas Dehaene quand il publie "les neurones de la lecture". Il pense ainsi pouvoir sortir par le haut de l'opposition entre pédagogues et anti-pédagogues qui a monopolisé les énergies depuis trente ans. C'est dans ce paysage qu'arrive Jean-Michel Blanquer.

Deuxième épisode : comment le premier cercle s'est constitué

Nous avons vu qu'avec Jean-Pierre Changeux, un nouvel acteur s'est invité dans le débat "Républicains versus Pédagogues", un conflit d'une rare violence, du moins verbale, dans les années 70-80, celles du déploiement de la "réforme Haby" et du "collège unique". Dans l'esprit des successeurs de l'auteur de "L'homme neuronal", de telles controverses n'ont plus lieu d'être puisque la science, plus exactement les neuroscience et les sciences de la cognition, sciences réputées sérieuses puisque fondées sur des données quantifiables, vont permettre de dire ce qui est efficace et ce qui ne l'est pas. Des données objectives allaient trancher un débat idéologique. Comme me le dira plus tard Franck Ramus, les chercheurs mettent leurs travaux à la disposition du politique, mais n'ont pas de responsablité politique. Il croit à la neutralité des données chiffrées.

En 2004, Jean-Michel Blanquer, tout juste 40 ans, est nommé recteur de l'académie de Guyane. Professeur de droit public, il a déjà une réputation de novateur. L'un de ses collègues m'a indiqué que sa thèse avait été très remarquée car elle renversait une perspective qui semblait bien établie. En 2006, il rejoint le cabinet du ministre de l'Education nationale, Gilles de Robien, pour qui il dira plus tard son admiration. Celui-ci vient de proclamer la supériorité de la méthode syllabique sur toutes les autres, un soir au journal télévisé, en affirmant se fonder sur les acquis de la science. L'année suivante, Stanislas Dehaene publie "les neurones de la lecture", l'imagerie cérébrale montrerait que les zones du cerveau activées lors de la lecture globale de mots ne sont pas les mêmes que celles qui sont activées lors de la lecture de lettres, justement celles qui seront ensuite mobilisées pour la lecture de textes. Il en déduit que la méthode syllabique est supérieure à la méthode globale.

Cette même année 2007, Jean-Michel Blanquer est nommé recteur de l'académie de Créteil. Pour lutter contre l'échec scolaire, massif, il entend favoriser l'innovation, mais il a besoin de plus de moyens que ne lui en octroie l'administration centrale, d'autant que Nicolas Sarkozy a décrété le non-remplacement d'un fonctionnaire sur deux. Le ministère publie opportunément une étude de la DEPP (son service statistique) qui montre que les "CP à 10" expérimentés par Luc Ferry n'avaient pas eu de meilleurs résultats que les autres cours préparatoires, confirmant ainsi qu'en dessous d'un certain seuil, jamais défini d'ailleurs, les réductions d'effectifs n'ont aucun effet. On peut donc augmenter les effectifs sans que cela ait d'impact sur les apprentissages. Le recteur n'a donc aucun argument pour réclamer au ministre davantage de postes. A défaut de moyens humains, il lui faut des moyens pécuniaires.

Il semble que ce soit Martin Hirsch qui l'ait aidé à résoudre l'équation en favorisant le rapprochement avec la fondation Total. Celle-ci va les lui procurer, mais à une condition, que les expérimentations soient contrôlées par des chercheurs sérieux. C'est ainsi que Marc Gurgand de l'Ecole d'économie de Paris, entre en scène et avec lui, une certaine conception de l'expérimentation pédagogique. A chaque projet doit être associée une évaluation, si possible "randomisée", comme on le fait en médecine pour expérimenter un traitement. Sur une population dont on connaît les principales caractéristiques, on tire au sort ("at random" en anglais) ceux qui vont recevoir le traitement, ceux qui auront un placebo, ceux pour qui ont poursuit selon les protocoles ordinaires...

La transposition à l'éducation d'une méthode déjà controversée en médecine pose des questions redoutables, j'y reviendrai, mais qu'importe, notre recteur est séduit. Il en est sûr, les neurosciences et les sciences cognitives apporteront les solutions "clés en main" que les sciences de l'éducation ne lui donnent pas.

Il est difficile de déterminer une chronologie exacte, et de dire qui est à l'initiative, J-M Blanquer qui a besoin d'étayer sa politique sur des arguments scientifiques, ou l'Institut Montaigne qui voit en lui un acteur sur lequel miser, mais c'est alors qu'il est à Créteil que se tisse autour de lui un réseau comprenant notamment une chargée de mission de l'Institut Montaigne, Fanny Anor, des économistes de l'Ecole d'économie de Paris, notamment Marc Gurgand, le médecin conseil au rectorat de Grenoble, Michel Zorman, et Stanislas Dehaene. C'est vraisemblablement un peu plus tard que des enseignants-chercheurs en sciences de l'éducation de l'université de Grenoble rejoignent ce petit phalanstère convaincu de représenter "la pointe avancée" de la science, et persuadé qu'aucune considération idéologique ne vient perturber leurs travaux.

Nommé DGESCO, Jean-Michel Blanquer entreprend d'institutionnaliser ce réseau en se dotant d'un conseil scientifique. Il se trouve qu'en décembre 2010, Claude Bébéar, co-fondateur de l'Institut Montaigne, crée "Agir pour l'Ecole" où un jeune énarque, Laurent Cros, aura notamment pour mission de mettre au point une méthode de lecture scientifique. Le directeur général de l'enseignement scolaire est membre du comité directeur de cette association. Au même moment, la Ville de Grenoble médiatise le programme "Parler bambin", un pré-enseignement des éléments qui seront nécessaires à l'apprentissage de la lecture. Rien de révolutionnaire, toutes les professionnelles de la petite enfance (ce sont presque exclusivement des femmes) savent qu'il faut parler aux bébés, multiplier les interactions langagières. Mais celles-ci vont être quantifiées et les auxiliaires de puériculture auront une feuille de route. Au même moment encore, dans les classes de l'éducation prioritaire de l'académie de Lyon est lancée l'expérimentation du programmer PARLER qui s'appuie sur les ressources pédagogiques produites par les éditions de la Cigale et une méthode de lecture pure syllabique, ainsi que sur les travaux de chercheurs dont Edouard Gentaz (qui en évaluera plus tard les effets, nuls), Liliane Sprenger-Charolles, Stanislas Dehaene, des membres du laboratoire en sciences de l'éducation de Grenoble (qui compte M. Zorman parmi ses membres) et un chercheur de l'IREDU (Bruno Suchaut).

Stanislas Dehaene, Caroline Huron et Liliane Sprenger-Charolles publient "les grands principes de la lecture". Pour les auteurs, "la psychologie expérimentale et l'imagerie cérébrale ont grandement clarifié la manière dont le cerveau humain reconnaît les mots écrits et se modifie au fil de cet apprentissage (...) Il importe que ces connaissances soient diffusées aux enseignants et soient mises en pratique dans les écoles."

En 2012, François Hollande est élu chef de l'Etat. La Gauche ne va pas bouleverser l'édifice, même si la grande enquête sur les pratiques des enseignants en matière d'apprentissage de la lecture, coordonnée par Roland Goigoux, relativise sérieusement les certitudes des amis de Stanislas Dehaene. Dès 2012, la DEPP a conclu à l'absence d'effets du programme PARLER. Vincent Peillon en est prévenu, les liens entre le ministère et "Agir pour l'Ecole" sont remis en cause, malgré le directeur de cabinet, Alexandre Siné, qui soutient l'initiative. Mais le ministre est englué dans la querelle des rythmes scolaires, Benoît Hamon ne fait qu'un passage éclair rue de Grenelle, Najat Vallaud-Belkacem s'inquiète surtout de mixité sociale, et elle a pour directeur adjoint de cabinet, puis directeur, Olivier Noblecourt, précédemment adjoint au maire de Grenoble, très proche de Michel Zorman et convaincu que "la science" peut résoudre les problèmes pédagogiques. Lorsque Jean-Michel Blanquer revient rue de Grenelle, les relais qu'il a installés dans l'administration sont toujours là, il n'a qu'à relancer la machine.

Extrait de touteduc.fr du 19.09.25

Académie de Nancy-Metz : bilan des 8 nouveaux projets CNR en Education prioritaire, avec descriptifs précis et photos (2025). Les Actions CNR sur le site OZP (août 2025)

2025-08-11T09:30:22Z

Découvrez les projets CNR validés de notre académie

I NOUVELLE ACTION NON TROUVEE SUR LE SITE CNR

• Imag'in Class, un projet axé sur le cinéma

Le collège [REP] Jean Moulin d'Uckange met en place un projet axé sur le cinéma, visant à renforcer la motivation, la collaboration et l'esprit critique des élèves. Par une approche interdisciplinaire et collaborative, cette initiative cherche à donner du sens aux enseignements tout en créant une dynamique positive au sein du collège.

Situé dans un environnement marqué par un éloignement culturel, le collège œuvre pour redonner du sens aux apprentissages. L'atelier cinéma, déjà très actif, constitue un levier d'engagement pour les élèves volontaires. Ainsi, ce sont deux classes de 4e à projet « cinéma » qui accueillent des élèves choisis en fonction de leur appétence : entre l'atelier et la classe cinéma, près de 80 élèves bénéficient de cette expérience, soutenus par 15 enseignants issus de différentes matières.

L'objectif principal du projet est de renforcer la culture cinématographique des élèves tout en favorisant l'inclusion, la collaboration et un climat scolaire apaisé. Le projet cherche également à accroître leur motivation et leur engagement, tout en développant leur capacité d'analyse et leur esprit critique.

Intégrer l'analyse cinématographique dans les enseignements disciplinaires

L'analyse cinématographique est intégrée dans diverses disciplines telles que les mathématiques, les arts plastiques, l'histoire-géographie, le français, l'anglais, l'allemand, la physique et la musique. Le format des séquences d'analyse est harmonisé entre les disciplines. Illustration de notions scientifiques à travers des films, travail sur des bandes-annonces en langue étrangère, analyse critique des modes de propagande….les supports filmiques ne manquent pas ! La séquence de film devient alors un support d'analyse, conduisant les élèves à une réflexion critique allant jusqu'à des questionnements philosophiques.

Le projet s'appuie également sur l'atelier cinéma, où les élèves créent leurs propres films. Le montage, véritable langage du cinéma, est une étape essentielle de la création filmique. En parallèle, l'atelier d'écriture aide les élèves à structurer leurs récits, et l'atelier de théâtre apporte une dimension interprétative aux productions filmiques. Il valorise ainsi les talents de chacun et nourrit leur créativité. La diffusion des films via YouTube permet de valoriser le travail des élèves.

S'appuyer sur une appétence naturelle

Les enseignants constatent que l'analyse des images renforce leur propos et permet de mieux fixer les connaissances. La curiosité des élèves pour l'analyse critique des images et des médias s'accroît, et leur capacité à faire des liens entre les différentes disciplines s'améliore. Les élèves ayant des difficultés de concentration semblent mieux comprendre et mémoriser les notions abordées.

Travailler en projet, autour d'un objectif commun, crée une motivation intrinsèque (non motivée par la note), et réduit le stress des élèves. Ce projet facilite aussi la collaboration et l'implication active des élèves, notamment ceux en difficulté d'intégration. Ces élèves, souvent en souffrance ou en mal d'inclusion, trouvent un espace d'expression et sont davantage inclus grâce à leurs compétences. Ils se sentent reconnus dans leurs aptitudes.

Il prévu de réaliser des de vidéos explicatives sur l'utilisation de la plateforme MBN et le suivi des notes pour améliorer la communication à destination des familles allophones.

L'atelier cinéma va aussi répondre à une commande faite par le CESCE réaliser des vidéos explicatives en plusieurs langues à destination des familles allophones pour se connecter sur Mon Bureau Numérique, pour expliquer comment suivre les notes de son enfant…. Ce projet est donc vecteur de communication et d'inclusion à l'échelle de l'établissement.

À la rentrée 2025, une classe à horaires aménagés cinéma sera ouverte, confirmant la volonté de l'établissement de faire du cinéma un axe pédagogique central. Le travail sur l'esprit critique et l'éducation aux médias est ainsi renforcé et ce projet « cinéma » constitue un véritable vecteur de cohésion, d'inclusion et de valorisation pour le collège.

⭢ Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr du 17.03.25

⭢ Fiche CNR non trouvée

Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr de juillet 25

Note : ces 7 fiches sont plus détaillées (et comprennent des photos) que les fiches déjà mises en ligne sur le site OZP. Elles ne seront pas à nouveau indexées mais un renvoi est fait en bas de la fiche originelle

7 FICHES CNR DEJA EN LIGNE SUR LE SITE OZP

• Au Collège Pierre Adt, une mobilisation périscolaire au service de la réussite des élèves.

Au Collège Pierre Adt de Forbach, chef de file de cité éducative, situé en Réseau d'Éducation Prioritaire renforcé (REP+), Quartiers de reconquête républicaine (QRR), les inégalités d'accompagnement hors temps scolaire compromettent les chances de réussite des élèves. Face à ce constat, l'établissement a mobilisé une équipe d'enseignants volontaires pour accompagner les collégiens après la classe.

Recréer un lien éducatif dans un contexte de précarité extrême

Le collège accueille 600 élèves, dont 60 % issus de Quartiers Prioritaires de la Ville (QPV). Plus d'un tiers des élèves vit dans des logements de moins de 55 m². De plus, l'engagement dans le périscolaire avait presque totalement disparu dans les quartiers ciblés. Dans ce contexte, le projet vise à restaurer une dynamique éducative en dehors des heures de cours dans les centres sociaux de l'association d'Action Sociale et sportive du Bassin Houiller de Forbach (ASBH) situés au cœur des quartiers.

Améliorer performance, bien-être et autonomie

L'accompagnement mis en place répond à plusieurs objectifs : favoriser l'implication des élèves dans leur parcours scolaire, améliorer leurs performances scolaires et favoriser leur bien-être. À travers un appui aux devoirs, des stratégies transversales (autonomie, méthodologie, mémorisation) ou encore un travail sur la gestion du stress, des émotions, la confiance en soi, l'estime de soi, l'accompagnement vise une prise en charge globale des besoins éducatifs.

Une organisation réduisant les inégalités d'accompagnement après les cours

Sur la base du volontariat, les élèves peuvent bénéficier de l'accompagnement d'enseignants volontaires deux soirs par semaine dans les centres sociaux des quartiers Bellevue et Wiesberg, ainsi que les mercredis après-midi au collège.

Les enseignants s'adaptent à la demande des élèves. Un encadrement souple permet un accompagnement sur-mesure : groupe, tutorat, soutien individuel, qui contribue à la réassurance de l'élève, et à donner du sens à sa scolarité.

L'objectif principal est d'aider les élèves dans la réalisation de leurs devoirs. L'enseignement de stratégies transversales (travailler l'autonomie, la méthodologie, la mémorisation…) est plus poussé avec des élèves venant très régulièrement.

Le projet a mobilisé en 2024/25 quinze enseignants volontaires et un CPE, avec une forte capacité d'adaptation selon l'affluence.

Des professionnels extérieurs (sophrologue, musicothérapeute, comédienne) interviennent également pour préparer mentalement les élèves aux épreuves orales du DNB et les aider à gérer leur stress.

Un impact mesurable sur les élèves

Cet accompagnement a généré des résultats tangibles.

Performance scolaire : le taux de réussite au Diplôme National du Brevet est passé de moins de 70 % avant 2020 à 80 % en 2024, avec des moyennes en français et en mathématiques comprises entre 9/20 et 9.5/20, supérieures aux moyennes académiques des REP+. Le niveau de troisième est devenu la tranche d'âge la moins sanctionnée au 3e trimestre, signe d'un meilleur engagement.
Assiduité : 200 élèves ont participé en 2024/25, dont une moitié d'élèves assidus. Les sixièmes sont les plus engagés, et la dynamique est très forte en période de brevet blanc chez les élèves de troisième.
Égalité filles-garçons : au Wiesberg, un quartier où la fréquentation du centre social par les jeunes filles est habituellement difficile, 70 filles participent au dispositif, contre 37 garçons. Un groupe de dix filles de sixième est présent à 80 % des sessions.
Bien-être : les ateliers de gestion du stress ont été reconnus par les élèves comme des outils utiles pour la préparation du brevet.

Poursuivre l'ancrage local pour amplifier la dynamique

Le partenariat avec les centres sociaux de l'ASBH, en implantant l'école après la classe au cœur des quartiers, a rendu l'enseignant plus accessible aux parents, et a aussi favorisé les échanges de personne à personne. Le développement de la confiance avec les familles, s'observe désormais avec davantage de fréquentation aux réunions parents-professeurs.

⭢ Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr du 04.07.25

⭢ Fiche CNR (5 février 2023)
⭢ Fiche OZP (21 janvier 2025)

• Santé + bien-être : des élèves et des enseignants bien dans leurs têtes, bien dans leurs corps et bien avec les autres

Dans le réseau d'éducation prioritaire renforcée (Rep+) de Woippy, le projet « Santé + bien-être » s'appuie sur la mise en œuvre du parcours éducatif de santé, de la maternelle au CM2 pour toucher les 1 400 élèves et l'ensemble des enseignants du réseau.

Il mobilise la formation des enseignants sur des leviers tels que l'EPS, les compétences psychosociales, le langage à travers les ateliers philosophiques, et l'éducation morale et civique faire de l'école un lieu d'épanouissement global.

Le besoin d'agir sur l'estime de soi et le bien-être

Le projet « Santé + bien-être » prend place dans les huit écoles du réseau Rep+ de Woippy en réponse à un diagnostic de faible estime de soi des élèves, de stress face au regard d'autrui, ainsi que d'un déficit d'activité physique. La nécessité de s'emparer plus systématiquement de la question du bien-être de l'élève a orienté le projet sur le développement des compétences psychosociales pour améliorer le bien-être de toutes et tous.

Viser un climat de classe apaisé pour mieux apprendre

Il s'agit, d'une part, de former les enseignants aux compétences psychosociales et aux ateliers philosophiques afin qu'ils instaurent un climat de classe serein et propice aux apprentissages. Le but est de rendre plus disponibles intellectuellement et émotionnellement les élèves et les enseignants et enseignantes. À terme, ce travail transversal entend renforcer la réussite scolaire, l'autonomie et le bien-être des enfants, en favorisant la coopération, l'expression des émotions et la résolution pacifique des conflits.

Formation, partenariat et pratiques concrètes

Depuis 2020, l'association SEVE anime sept ateliers philosophiques dans dix classes chaque année, pour un total de 40 classes en quatre ans.

En parallèle, chaque année scolaire, un groupe de 10 enseignants démarre une formation sur 3 ans sur deux volets : d'une part sur les CPS, la gestion des émotions, le recentrage de l'attention, la relation bienveillante à l'enfant, , les jeux coopératifs, d'autre part sur la mise en œuvre des ateliers philosophiques.

Les enseignants formés diffusent ces pratiques au sein de leur école à travers des échanges de services, des conseils de cycles et l'observation croisée en classe (lesson studies). Ce dispositif permettra de toucher progressivement tous les enseignants du réseau.

Pour objectiver les effets du projet, le livret Cophy de la DSDEN 57 est mobilisé dans le cadre d'un nouveau suivi de cohorte sur l'activité physique. Les indicateurs qualitatifs incluent, chez les élèves, l'usage du message clair, la météo des émotions et la connaissance du vocabulaire des ressentis.

Une dynamique collaborative en expansion

À ce jour, 40 enseignants sur les 95 que compte le réseau ont été formés. Une dynamique d'auto-formation par les pairs s'est instaurée, notamment via l'observation mutuelle d'ateliers philosophiques. Les enseignants formés partagent ressources et stratégies en conseil des maîtres, et proposent des activités transversales adaptées à tous niveaux et relais entre collègues face aux difficultés rencontrées. Un Padlet collaboratif de ressources pédagogiques est activement alimenté. Les outils partagés sont réinvestis dans les pratiques de classe.

Le projet pourrait à terme concerner jusqu'à 1 850 élèves, car il est envisagé d'ouvrir la formation aux collègues du collège Jean Ferry.

Le projet « Santé + bien-être » contribue à bâtir une véritable culture de réseau autour des compétences psychosociales, en partant d'un diagnostic partagé et en formant progressivement toute la communauté éducative. Par une diffusion progressive des pratiques, une mutualisation efficace et des formats innovants comme les lesson studies, les écoles du réseau Rep+ de Woippy construisent un environnement favorable à la réussite et au bien-être de tous. Une démarche résolument tournée vers une école plus humaine empathique.

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⭢ [Fiche CNR->https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/Sante-bien-etre-des-eleves-et-des-enseignants-bien-dans-leurs-tetes-bien-dans-leurs-corps-et-bien-avec-les-autres/Mmk/" class="spip_out" rel="external">Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr du 04.07.25 (9 janvier 2023)
⭢ Fiche OZP (1er octobre 2024)

• Tous en selle !

Depuis 2021, l'école Perrin-Sand de Senones (REP) développe une pratique structurée et progressive du vélo, de la maternelle au CM2. Ce projet ambitieux, né d'un constat de fortes inégalités en matière de mobilité et de pratiques sportives, s'appuie sur le programme national « Savoir Rouler à Vélo » (SRAV). Il vise à offrir à chaque élève l'autonomie de déplacement, une meilleure santé et une pratique citoyenne de la route.

Un projet né d'un besoin local

Située au cœur de la vallée, l'école Perrin-Sand, qui accueille 242 élèves dont plusieurs en ULIS, UEE (ITEP), et en famille d'accueil, est idéalement implantée à proximité d'une voie verte. Pourtant, en 2021, 50 % des élèves ne savaient pas faire de vélo. Ce déficit d'apprentissage révélait aussi des inégalités d'équipement, peu d'enfants disposant d'un vélo en bon état.

Face à ce constat, l'équipe éducative s'est engagée dans une réflexion collective avec les familles, la municipalité, les acteurs périscolaires et les partenaires institutionnels. Le projet a reçu un appui financier du Conseil National de la Refondation (35 000 €) et de la commune (5 000 €), permettant l'achat de vélos adaptés à tous les âges, l'aménagement d'un espace de stockage, la création d'un parcours cyclo dans la cour, et l'équipement en matériel de sécurité.
Favoriser l'autonomie et la mobilité durable à l'école Perrin-Sand

Le projet vise à démocratiser l'apprentissage du vélo en l'intégrant dans le parcours scolaire de tous les élèves. Il poursuit des objectifs précis :

Valider les trois étapes du SRAV pour 100 % des élèves.
Promouvoir l'égalité d'accès aux pratiques sportives.
Favoriser l'autonomie des enfants dans leurs déplacements.
Améliorer la santé, le bien-être et l'estime de soi.
Renforcer le lien école-famille.
Sensibiliser à la mobilité douce et durable.

Un parcours d'apprentissage progressif

Tous les élèves de l'école bénéficient chaque année d'un module d'apprentissage d'au moins 8 séances, sur le parcours tracé sur la surface goudronnée de la cour d'école.

Le parcours est structuré ainsi :

En maternelle, les élèves manipulent des draisiennes pour construire leur équilibre.
En CP-CE1, ils apprennent à pédaler, freiner et se diriger en autonomie.
En CE2, ils découvrent la circulation en groupe sur voie verte.
En CM1-CM2, ils vont jusqu'à rouler en situation réelle sur la voie publique.

Des ateliers de sécurité routière et de réparation complètent l'apprentissage.

Des sorties sont programmées à partir du CE2, d'abord sur la voie verte. Pour les sorties des CM, les élèves ayant validé leur SRAV vont sur route ; les autres ne sont pas placés en situation d'échec puisqu'ils rejoignent la destination commune en empruntant la voie verte.

Cette année, l'école a participé pour la première fois à l'opération « Au mois de mai, j'y vais ».

Des élèves plus autonomes, des parents pleinement associés

En trois ans, les effets sont visibles : en 2024-2025, un seul élève nouvellement arrivé ne sait pas faire de vélo (contre 50 % en 2021). La moitié des CM2 ont validé le SRAV, et 60 élèves viennent désormais occasionnellement ou régulièrement à l'école à vélo. Tous les élèves participent aux sorties avec enthousiasme, sans peur et sans absentéisme.

Le projet a aussi renforcé le lien avec les familles : 13 parents ont passé ou renouvelé leur agrément cyclo cette année, et des parents peu engagés jusqu'alors viennent aider aux séances. 33 parents ont participé à l'encadrement des parcours cyclo cette année scolaire.

L'école prévoit de prolonger cette dynamique : projet de rejoindre la classe de découverte à vélo à 10 km en 2025-2026, développement de partenariats locaux pour l'entretien des vélos, et accent sur la sensibilisation au port du casque hors cadre scolaire.

⭢ Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr du 04.07.25

⭢ Fiche CNR (06/06/2023 date de validation)
⭢ Fiche OZP

• Quand les compétences guident les apprentissages.

À l'école du Bruch, située à Forbach en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+), l'enjeu est de taille : répondre aux besoins d'un public scolaire très diversifié, composé à deux tiers d'élèves issus de la communauté des « citoyens itinérants ». Les défis sont multiples : hétérogénéité des élèves, absentéisme et difficulté de certaines familles à adhérer au cadre scolaire traditionnel.

Pour faire face à ces réalités, l'équipe éducative s'est mobilisée autour d'une dynamique de transformation pédagogique ambitieuse : la mise en place de groupes de compétences dans le domaine des fondamentaux.

Mieux apprendre, mieux vivre, mieux coopérer

À l'école du Bruch, les élèves sont répartis dans des groupes de compétences, identifiés par des couleurs, en fonction de leurs acquis en français et mathématiques. Ce fonctionnement souple permet une différenciation pédagogique adaptée à chaque niveau de compétence plutôt qu'à l'âge ou à la classe des élèves.

Les enseignants assurent chacun la prise en charge d'un groupe en français et en maths, favorisant ainsi une expertise fine des besoins et des leviers pédagogiques nécessaires à l'évolution du groupe.

Un livret personnel d'évaluation accompagnera, dès la rentrée 2025, chaque élève tout au long de sa scolarité. Il permet de tracer les réussites. Ce dispositif est complété par l'utilisation d'un système de ceintures de compétences (de la blanche à la noire) dans certaines classes, qui rend visible la progression de chacun. Le déploiement à venir de 36 tablettes facilitera la mise en œuvre de stratégies de différenciation.

Premiers résultats : des effets mesurables et prometteurs.

Les résultats aux évaluations nationales dans les classes du cycle 2 sont significatifs : la compréhension de lecture progresse nettement, et les résultats en résolution de problèmes restent stables alors qu'ils déclinent dans le contexte général. Une amélioration des résultats en cycle 3 est encore attendue pour éprouver l'impact bénéfique de la démarche.

Malgré des absences ponctuelles pouvant être liées aux modes de vie de certaines familles, les élèves montrent une meilleure assiduité et des interruptions de scolarité moins longues qu'auparavant. L'amélioration de la fréquentation dès la maternelle traduit un rapport plus positif et précoce à l'école.

Les élèves expriment un sentiment de réussite et s'impliquent activement dans l'entraide au sein des groupes. La coopération entre pairs, en résonance avec les valeurs de la culture des « citoyens itinérants », trouve ainsi toute sa place et son sens dans le cadre scolaire.

Une dynamique collective au service des apprentissages et du lien école-familles

Portée par une forte cohésion d'équipe, la démarche engagée a permis aux enseignants d'aligner leurs emplois du temps, de co-construire des outils harmonisés et de mettre en place des temps d'échanges réguliers pour définir collectivement les attendus pour chaque groupe d'élèves. L'appui sur des évaluations permet d'ajuster les groupes de compétences de manière réactive et cohérente. Cette collaboration renforcée a non seulement consolidé les pratiques pédagogiques, mais aussi nourri un sentiment d'appartenance à un collectif, source de satisfaction professionnelle.

Le projet dépasse désormais le cadre de la classe pour s'ouvrir pleinement aux familles et à la communauté locale. Il a pour ambition de valoriser les cultures familiales à travers un projet de chorale en cours d'élaboration. Cette dynamique vise à impliquer davantage les familles et construire un langage partagé autour de la réussite de chaque élève.

L'élan initié à l'école du Bruch à Forbach, rayonne également au-delà de l'école, en inspirant d'autres établissements de la commune et en se diffusant au sein du REP+ grâce aux échanges entre professionnels.

⭢ Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr du 11.06.25

⭢ Fiche CNR (9 mai 2022)
⭢ Fiche OZP (11 février 2025)

• Apprendre à lire… et aimer lire

À l'École de Marienau de Forbach, située en réseau d'éducation prioritaire renforcée (REP+), un projet pédagogique ambitieux a vu le jour : « De l'apprentissage de la lecture au plaisir de lire ». Impliquant l'ensemble de l'équipe éducative, ce projet entend transformer durablement la place de la lecture à l'école.

Dans un contexte marqué par une forte hétérogénéité linguistique (un quart des élèves sont allophones) et un éloignement géographique des lieux culturels comme la médiathèque, l'enjeu est double : améliorer les compétences des élèves en lecture compréhension, en langage et installer une culture partagée du livre.

Lire mieux et avec envie

Des groupes de compétences ont été mis en place dans chaque cycle et permettent de suivre les progrès des élèves. L'évolution est significative en compréhension de lecture et en langage. Les élèves, y compris les plus réservés ou allophones, osent désormais prendre la parole, raconter, dialoguer.

L'envie de lire est stimulée par plusieurs indicateurs positifs :

Taux d'emprunt en hausse : tous les élèves empruntent des livres, certains achètent même des ouvrages après les présentations faites en classe par leurs pairs.
Posture de lecteur transformée : de passifs feuilleteurs, les élèves deviennent des lecteurs actifs, attentifs, parfois impatients d'accéder à certains titres.
Partage et confiance : lors du club lecture, les élèves présentent leurs lectures à leurs camarades, alimentant une dynamique de recommandation entre pairs.
Autonomie accrue : en maternelle comme en élémentaire, les coins lecture et d'écoute sont gérés par les élèves eux-mêmes.

Un travail d'équipe structuré et des pratiques harmonisées

L'approche par groupes de besoins évolutifs permet un accompagnement ciblé, coanimé par les enseignants, le maître E, le maître UPE2A, et l'assistante pédagogique. Des bilans d'équipe réguliers assurent un réajustement de l'action.

Le carnet de lecteur accompagne chaque élève tout au long de son parcours de lecture :
– En maternelle, il est utilisé collectivement au sein de la classe.
– À partir du cycle 2, chaque élève dispose de son propre carnet.
– Au cycle 3, il devient un support personnel d'expression : les élèves y illustrent un passage marquant, résument une histoire, recopient un extrait qu'ils ont aimé…
Ils peuvent également le ramener chez eux pour prolonger l'expérience de lecture en famille.

Des rituels motivants et une ouverture culturelle forte

La lecture s'installe dans le quotidien de cette école grâce à des activités ritualisées : lecture offerte, quart d'heure de lecture, club lecture, ou encore temps de lecture plaisir.

Le jeu est également un levier d'apprentissage : des activités ludiques permettent de travailler la syntaxe, le vocabulaire, la catégorisation…

Les situations de lecture proposées par les enseignants, sont variées : bibliothèque d'école enrichie, coin lecture dans chaque classe, lecture en plein air (projet en cours), lecture lors d'ateliers slam ou de grandes manifestations comme le concours des « Petits champions de la lecture » ou la « Nuit de la lecture ».

Même si la médiathèque est éloignée, des actions sont engagées pour faciliter l'accès à la culture. La sortie scolaire annuelle au Salon du Livre et les « journées sans écran » renforcent cette dynamique.

Les familles prennent part au projet : elles participent à la gestion de la bibliothèque de l'école et partagent des lectures dans leur langue d'origine dans le cadre de l'éveil linguistique.

À l'École de Marienau de Forbach, lire n'est plus seulement un apprentissage : c'est devenu un plaisir. Grâce à ce projet, les élèves lisent plus, mieux, et avec enthousiasme. Ils s'expriment davantage et enrichissent leur expression orale. Ainsi, en transformant les pratiques, en instaurant des rituels et en intégrant les familles et les partenaires culturels, cette école fait de la lecture un levier d'épanouissement personnel et collectif.

⭢ Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr du 11.06.25

⭢ Fiche CNR (07.11.23 date de validation)
⭢ Fiche OZP (24 février 2025)

• Des sacs à maths pour jouer !

Les 5 écoles du réseau REP+ de Hombourg-Haut ont choisi de constituer des sacs à maths contenant des jeux et des albums. Ce dispositif permet d'accompagner les élèves en classe pour l'appropriation des règles des jeux, tout en favorisant des temps de rencontre à l'école avec les parents, ainsi qu'à la maison lorsque les enfants y rapportent leur sac à maths.

Le lien entre les familles et l'école constitue un axe central du projet de réseau, décliné également dans chaque projet d'école. L'apprentissage par le jeu vise à enrichir cette relation réciproque entre l'école et les familles.

Apprendre en jouant

Le projet a pour objectif d'améliorer les compétences logico-mathématiques et langagières des élèves, de développer leurs compétences psycho-sociales et de renforcer la relation de confiance entre l'école et les familles.

Thématique : mathématiques

Une mise en œuvre concertée et progressive impliquant les parents
L'équipe pédagogique a travaillé collectivement au choix des jeux et à leur utilisation en classe. Des temps de concertation dédiés ont permis la création d'outils de suivi (carnet de mathématiques), d'une charte d'utilisation, ainsi que de tutoriels. La progression est harmonisée à l'échelle du réseau :

Cycle 1 : des après-midis sont banalisées avec une introduction progressive des jeux
Cycle 2 : des après-midis jeux sont organisées
Cycle 3 : les jeux sont introduits pendant les temps de rituels et sur les temps d'APC dans certaines écoles

Les parents sont invités à venir à l'école pour découvrir les jeux. Les sacs à jeux permettent également d'amener une culture mathématique à la maison. Des tutoriels vidéo pour chaque jeu sont en cours de réalisation par les élèves de cycle 2.

Une évaluation du projet est prévue, notamment sur les apprentissages des élèves, sur l'implication des parents à travers leur participation aux événements proposés par les classes et leur utilisation des sacs à maths

Des stratégies encourageantes

Les élèves sont enthousiastes et motivés, allant jusqu'à élaborer des stratégies pour inciter leurs parents à jouer. Certains élèves ne jouaient jamais auparavant ! Ce projet favorise le lâcher-prise (attente du tour, acceptation de la défaite), la coopération, le respect des règles et du matériel. Il permet de travailler la structuration de l'oral, de réinvestir le lexique spécifique aux jeux : les élèves expliquent les règles à leurs parents, les CE1 transmettent aux CP,.

Le réseau envisage la mise en place d'un podium des jeux préférés et souhaite pérenniser certains événements clés comme la « Nuit du jeu ».

⭢

⭢ [Fiche CNR->https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/SACS-A-MATHS/MMr/" class="spip_out" rel="external">Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr du 28.05.25 (1er août 2024)
⭢ Fiche OZP (23 janvier 2025)

• Espaces flexibles, esprit innovant : une pédagogie en mouvement

Le collège Robert Schuman, situé dans le Réseau d'Education Prioritaire Renforcé de Hombourg-Haut compte 250 élèves. Dans un contexte marqué par la diversité des profils, l'établissement relève avec conviction le défi de dynamiser ses pratiques en agissant sur l'aménagement de l'espace pour mieux répondre aux besoins de ses élèves.

Quand l'aménagement des espaces soutient les pratiques pédagogiques

L'équipe enseignante a engagé une réflexion collective sur l'adéquation entre les environnements d'apprentissage et les méthodes pédagogiques innovantes déjà bien ancrées. Ainsi, une expérimentation a été lancée autour de deux salles flexibles, ainsi que de l'aménagement d'une salle polyvalente.

Du côté des élèves, les premières observations montrent que la flexibilité des espaces transforme la dynamique de classe : les élèves travaillent en groupe, coopèrent plus facilement, gagnent en autonomie et s'investissent davantage. Ce type d'aménagement favorise les échanges, aide à structurer la pensée, à développer l'argumentation et à prendre du recul sur les erreurs.

Du côté des enseignants, cette évolution s'accompagne d'un véritable changement de posture : l'enseignant devient un accompagnateur, un facilitateur des apprentissages.

Une communauté éducative engagée

Les enseignants s'impliquent dans ce projet en intégrant les espaces flexibles selon leurs pratiques : certains l'utilisent régulièrement, tandis qu'une collègue en a fait un usage systématique. Une douzaine d'entre eux, issus de toutes les disciplines, ont participé volontairement à des formations sur les classes flexibles. Leur investissement a fait émerger une véritable culture de l'innovation : plans de travail, fonctionnement en ateliers, classe autonome.

Ce mouvement ne s'essouffle pas : il rayonne et se prolonge dans les activités culturelles et sportive de l'établissement. Le collège fonctionne ainsi comme un véritable lieu de vie, de culture et d'ouverture.

Un lieu vivant, ancré dans le territoire

La salle polyvalente du collège, qui a également bénéficié d'un aménagement spécifique, constitue un véritable cœur de vie. Elle accueille chaque année de nombreux évènements : expositions, concours, spectacles, forums des métiers, cérémonie de remises de diplômes, etc.

Elle est également investie par les différents clubs (théâtre, chorale, photo, café littéraire…) et par l'Association Sportive, qui contribuent activement à la vie de l'établissement. La salle accueille par ailleurs, des événements d'envergure, telle que « La Nuit de la lecture », qui a réuni cette année, plus de 200 participants.

Des partenariats variés — avec l'École Nationale d'Ingénieurs de Metz, l'Institut Goethe ou encore l'association « La Main à la pâte » — viennent renforcer cette dynamique, en offrant aux élèves des expériences riches, diversifiées et souvent transdisciplinaires.

Grâce à l'énergie collective d'une équipe engagée, à des choix pédagogiques affirmés et à une ouverture culturelle forte, le collège Robert Schuman de Hombourg-Haut se positionne comme un véritable laboratoire d'idées au service de la réussite de tous les élèves.

⭢ Extrait de pedagogie.ac-nancy-metz.fr du 28.05.25

⭢ Fiche CNR (03.11.24)
⭢ Fiche OZP (22 janvier 2025)

LE BILAN DES ACTIONS CNR DE L'ACADEMIE SUR LE SITE OZP

Les actions CNR en éducation prioritaire dans les départements de la Meurthe-et-Moselle (54), de la Moselle (57), de la Meuse (55) et des Vosges (88) sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés [Nancy-Metz (54, 57) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
18 actions CNR [Act.] seulement !
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
7 en REP
11 en REP+
6 en Maternelle
9 en Ecole
5 en Collège
1 en Interdegrés cycle 3
2 en Interdegrés hors cycle 3

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Nancy-Metz (55, 88) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
3 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
3 en REP
0 en REP+
1 en Maternelle
1 en Ecole
2 en Collège

Académie de Toulouse : Bilan JAI 2025 et dernières actions CNR. Les actions CNR sur le site OZP au 01.08.25

2025-08-08T07:15:52Z

Retour sur la JAI 2025
Visite du village de l'innovation

Ateliers et RETEX

• Retrouvez ci-dessous les supports de présentation des ateliers proposés lors de la Journée académique de l'innovation 2025.
[...]
A07 : Esprit critique et IA
Esprit critique et IA
Présentation de 2 parcours interactifs audiovisuels dédiés à l'acquisition de compétences de l'esprit critique par les élèves sur le thème de l'IA.
Emilie Landes, professeure documentaliste au collège Olympe de Gouges, Montauban CARDIE
Laurence Delprat, professeure de SVT au collège Olympe de Gouges, Animatrice et Formatrice EDD, coordonnatrice pédagogique POUCEEC
Voir ci-dessous Tarn-et-Garonne

[...] A11 : L'art du prompt, du code en langage naturel à la compétence langagière
Jean-Luc Kpodar
Professeur de français, Collège [REP+] Rosa Parks,
Interlocuteur Académique pour le Numérique en lettres
jean-luc.kpodar@ac-toulouse.fr

Extrait de pedagogie.ac-toulouse.fr

Premier forum de la DSDEN 82 : « CNR, Notre école, faisons-la ensemble »

Le 1ᵉʳ forum départemental initié par monsieur le Directeur Académique a permis aux élus, aux enseignants, personnels de direction, association... de découvrir les CNR finalisés et ainsi facilité l'émergence de nouveaux CNR.

Le CNR Notre école, faisons-la ensemble fait émerger, au niveau local, des initiatives de nature à améliorer la réussite des élèves, à favoriser leur bien-être et à réduire les inégalités scolaires.

Monsieur le principal du collège de Lafrançaise a accueilli les invités en présence de la secrétaire générale de la préfecture, du directeur académique et de son adjointe, des représentants du département et de la région Occitanie.

Les maires et élus, mais également chefs d'établissement, directeurs et enseignants, ont ainsi pu déambuler, se renseigner auprès des sept écoles, quatre collèges et trois lycées porteurs des 15 projets présents.

Carte interactive pour visualiser l'ensemble des projets

– L'espace collectif, un support de mixité, de partage et d'apprentissage du bien vivre ensemble, collège [REP] Olympe de Gouges Montauban
Fiche CNR non trouvée
Esprit critique et IA
Voir

Extrait de ac-toulouse.fr de mai 2025

Hautes-Pyrénées | « Notre école faisons-la ensemble » | Jeudi 19 octobre 2023

[...]

A l'école élémentaire [REP] Jules Verne à Tarbes, l'ambition est de créer un laboratoire scientifique pour acculturer les élèves à la démarche de recherche scientifique et travailler dès le cycle 2 la différence entre les croyances et les savoirs.
Fiche CNR en cours

Aux collèges Paul Eluard [REP] et Pyrénées [Tarbes], les équipes de sepga se sont emparées du projet « Toute la lumière sur les Segpa » pour engager les élèves et leur famille sur un projet de création artistique autour d'un court-métrage avec l'appui de professionnels.
Fiche CNR non trouvée
Toute la lumière sur les SEGPA 2023-2024
Toute la lumière sur les SEGPA Bilan 2024-2025 (30 pages)
[...]

Extrait de pedagogie.ac-toulouse d'octobre 23

Les actions CNR en éducation prioritaire dans les départements de l'Ariège (09), de l'Aveyron '12), du Gers (31), du Lot (46), du Tarn (81) et du Tarn-et-Garonne (82) sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Toulouse (31) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
2 actions CNR [Act.] seulement !
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
1 en REP
1 en REP+
1 en Maternelle
0 en Ecole
1 en Collège

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Toulouse (09, 12, 32, 65, 81, 82/) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
13 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
13 en REP
0 en REP+
2 en Maternelle
6 en Ecole
5 en Collège
1 en Interdegrés cycle 3
1 en Interdegrés hors cycle 3

Note : la Haute-Garonne, connue pour son action en faveur de la mixité sociale, est très peu présente dans le dispositif CNR Education.

B* Aix-Marseille. Journée académique de pédagogie (JAP, 26 mars 2025) : 16 projets de collèges prioritaires présentés (liens). Les actions CNR sur le site OZP au 01.08.25

2025-08-06T08:40:21Z

La JAP au rectorat

Mercredi 4 juin 2025, plusieurs exposants présents lors de la 10ème édition de la Journée académique de la pédagogie (JAP), sont venus au rectorat présenter leurs projets aux personnels administratifs.

Dans la continuité de la 10ème édition qui s'est déroulée le 26 mars 2025 à l'école des Mines (Campus Charpak de Gardanne), la Journée académique de la pédagogie s'est installée au rectorat, le temps d'une journée dédiée aux échanges entre les personnels administratifs et pédagogiques.

Classe dehors, ruches et récolte de miel, réalité virtuelle, productions des élèves en sérigraphie, etc., ce sont 9 projets innovants qui ont été présentés avec passion par les enseignants [dont 1 projet en collège prioritaire]

• Pratique cette histoire ! : Collège [REP+] Edouard Manet de Marseille

« Dis-le moi et je l'oublierai ; Enseigne-le-moi et je m'en souviendrai ; Implique-moi et j'apprendrai ».
Des ateliers immersifs pour faire vivre l'histoire aux élèves. Une approche ludique et concrète, permettant d'apprendre autrement tout en favorisant l'engagement et le plaisir.

A l'occasion de cette journée, les élèves de Mix, la radio étudiante située dans les locaux du lycée de l'Arc, ont pu interviewer plusieurs personnels du rectorat : chefs de division (examens et concours, logistique), secrétaire général de région académique.
Avec les inspecteurs et les conseillers académiques, ils ont également abordé différents sujets tels que la lutte contre le harcèlement, l'innovation pédagogique, l'Éducation au développement durable et l'Éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle (EVARS).

Extrait de ac-aix-marseille.fr de juin 26

Journée académique de la pédagogie (JAP) d'Aix-Marseille du 26 mars 2025

Cette 10ème édition de la JAP s'est déroulée le 26 mars 2025 à l'école des Mines (Campus Charpak de Gardanne),

La Journée Académique de la Pédagogie fête cette année ses 10 ans.

Depuis la première édition en 2015, cet évènement permet de mettre en lumière toute l'imagination des équipes éducatives et enseignantes pour répondre aux besoins des élèves qu'elles accompagnent, de l'école maternelle à l'enseignement supérieur.

Ce salon réunissant différents professionnels de l'éducation offre des témoignages riches et variés des acteurs du terrain. Les retours d'expériences et les analyses partagées nous permettent, dans une confiance réciproque, d'appréhender les enjeux et les défis qui se présentent à nous pour accompagner tous les élèves et les conduire sur leur chemin de réussite.

Cette journée ayant pour fil conducteur « les professeurs changent la vie » sera l'occasion de valoriser l'engagement des enseignants à travers des projets pédagogiques inspirants.

Elle mettra à l'honneur les thèmes « revisiter l'enseignement des fondamentaux », « s'ouvrir au monde, ouvrir au monde » et « réécrire les stratégies d'apprentissage dans un monde numérique », qui font partie des priorités éducatives nationales.

Depuis 2 ans, les projets « notre école faisons-la ensemble » ont trouvé toute leur place et la trouveront encore dans cette nouvelle édition.

I - Revisiter les fondamentaux

• PSYCHO-SOCIAL & MOTIVATION : Micro-collège [REP+] Joséphine Baker Marseille 03

Dans le cadre du micro-collège, des enseignements développant les compétences psychosociales ont été inclus à l'emploi du temps des bénéficiaires. Devant l'intérêt des élèves et les retours extrêmement positifs, il a été décidé par l'équipe de direction et l'équipe éducative de renforcer ce domaine. Ce volet, devenu le pivot du micro-collège, a semblé intéressant pour anticiper le décrochage en faisant bénéficier certains élèves de troisième de troisième de cet enseignement. L'expérimentation se poursuit donc.

Présentation du micro-collège

• Enseigner le socle autrement : Collège [REP+] Ampère Arles

Notre projet : créer un environnement d'apprentissage positif, collaboratif et valorisant pour tous les élèves.
Trois objectifs : CLARIFIER les exigences du socle commun, DEVELOPPER une pédagogie pluridisciplinaires et IMPLIQUER les parents.

Projet CNR-NEFLE [lien non trouvé]

Présentation du Projet

• Clu"elles"do : collège [REP+] Daudet Carpentras

Ce jeu, de type Escape Game, est à destination des élèves de 4e pour le Thème 3 du programme d'histoire « Conditions féminines dans une société en mutation ». Ce jeu d'investissement met en lumière une série de femmes qui ont marqué l'histoire tout en développant des compétences transversales.

Présentation du Projet

• Arrête de mytho ! Collège [REP+] Massenet Marseille 14

Courts-métrages en 3e. Accompagnés par les étudiants de 2e année de la Cinéfabrique, les collégiens ont pour objectif de rédiger, construire le scénario et de le réaliser. Découverte des métiers, de la création à la post production.

Présentation du Projet

• Apprentissages fun en "Stop Motion" : Collège [REP+] Paul Gauthier Cavaillon

Mission : créer une œuvre animée en boostant les compétences scolaires. Scénaristes en herbe, artistes bricoleurs, photographes, monteurs et à la fin, soyez prêts pour la projection.

• Rendre les mathématiques plus vivantes aux yeux des élèves : Collège [REP+] Daudet Carpentras

Se réconcilier avec les mathématiques en les abordant par le jeu, la lecture, l(éducation artistique, culturelle et scientifique. Eveiller la curiosité et l'intérêt.
Mathothèque, sac à maths, projets artistiques et scientifiques.

Projet CNR-NEFLE [lien non trouvé]

Présentation du projet

⭢ Accès aux projets Revisiter les fondamentaux

II - S'ouvrir au monde, ouvrir au monde

• Parcours Avenir : Découvrir les métiers du numérique : Collège [REP] Raspail Carpentras

Les élèves expriment l'envoie de travailler sur les métiers du numérique sans en connaître la diversité. Suite à des entretiens menés avec des professionnels en 5e, une mini-entreprise a été constituée en 4e pour créer un projet innovant : un bureau numérique. Les élèves travaillent sur l'entreprenariat et le numérique, engageant ainsi un travail plus riche sur l'orientation.

Projet CNR-NEFLE [lien non trouvé]

Présentation du projet

• 6ème "Demain Verte" : Collège [REP] Robespierre Port-Saint-Louis-du-Rhône

Aider les élèves à se construire et à prendre confiance en eux à travers des aci vités manuelles et des activités de découverte du territoire : un projet interdisciplinaire et intergénérationnel autour de l'écologie et du développement durable.

Présentation du projet

• Projet Phénix : collège [REP] Frédéric Mistral Avignon

Les équipes pluridisciplinaires font le pari de repenser les espaces de vie des élèves pour servir la réussite de tous. La création d'un jardin pédagogique est pensée comme un véritable « laboratoire du changement », fruit d'une instance citoyenne hybride et lieu d'innovation pédagogique pour le prise en charge des difficultés scolaires.

• Itinérance à vélos au fil de l'eau : Collège [REP] Cassin Tarascon

Une itinérance à vélos de Alpilles à la Camargue pour que les collégiens et les lycéens éco-délégués du réseau puissent découvrir les enjeux environnementaux.

Projet CNR-NEFLE [lien non trouvé]

Présentation du projet

• Manet passe à l'action, 17 ODD ! Collège [REP+] Marseille 14

Le projet « Manet passe à l'action, 17 ODD » en partenariat avec l'Office Français de la Biodiversité (Aire territoriale éducative) est dans la continuité du projet de l'année dernière : illustration de l'agenda 2030 avec les actions et projets des élèves de l'établissement.

• JV à vélo : Collège [REP] Jules Verne Le Pontet

Le collège Jules Verne du Pontet organise des sorties à vélo conciliant les exigences du « savoir » rouler en EPS avec les programmes disciplinaires liés à la découverte du milieu de vie et du ptrimoine culturel, artistique et scientifique.

Projet CNR-NEFLE [lien non trouvé]

Présentation du projet

• Développer les compétences psycho-sociales pour un collège plus serein : Collège [REP+] Jules Ferry Marseille 15

Harcèlement scolaire, violence, bagarres… Manque d'écoute et d'empathie, concentration de moins en moins présente ? Comment réagir et améliorer de façon notable le comportement de nos élèves grâce au ProDAS ?

Présentation du projet

⭢ Accès aux projets S'ouvrir au monde, ouvrir au monde

III - Réécrire les stratégies d'apprentissage dans un monde numérique

• Découverte des métiers avec la plateforme JEXPLORE
Expérimenté en 2023-2024 au collège [REP] Paul Eluard de Port-de-Bouc

JEXPLORE est une solution numérique qui permet une découverte du monde professionnel en réalité virtuelle. Elle a été proposée à tous les élèves des classes de 4ème qui , grâce à un catalogue de nombreuses immersions en vidéo 360°, ont pu s'immerger dans différents corps de métier. L'expérimentation est reconduite et élargie pour l'année scolaire 2024-2025 avec un accompagnement de la DRANE PACA Pôle Recherche & Développement sous la direction de Ludovic Diana.

Accompagnée par la DRANE PACA, la mise en place de cette expérimentation a commencé par l'organisation des séances en dehors des cours avec les élèves. L'équipe de direction a travaillé en collaboration avec l'équipe éducative et enseignante, ici le professeur de technologie. Ce travail a été fait en lien direct avec les personnes en charge du développement de la plateforme JEXPLORE et son président fondateur Guennadiy PAK.

En amont des ateliers, les enseignants ont accès à un catalogue de plus de 80 immersions en vidéo 360°, des trames de séances d'orientation prêtes à l'emploi et des supports pédagogiques papiers pour les élèves accompagnés : fiches métiers, supports élèves, supports intervenants…

Au cours des séances avec les élèves, chaque enfant peut choisir la thématique qui lui correspond le mieux et découvrir ainsi des environnements professionnels adaptés. Les scénarios proposés permettent d'atteindre des lieux parfois difficiles d'accès et de répéter sans risque et sans pression les visites virtuelles de ces environnements de travail. La plateforme web JEXPLORE peut également servir aux enseignants pour suivre leurs élèves et préparer des ateliers personnalisés en fonction des besoins de chacun.

Le projet JEXPLORE a beaucoup séduit les élèves et les personnels impliqués dans la démarche ! Grâce aux investissements de la DRANE PACA dans le cadre des Territoires Numériques Educatifs du plan France 2030, ce projet doit être reconduit cette année avec de nouveaux établissements volontaires !

Contact : joel.plasseraud@region-academique-paca.fr chef de projet Réalité Virtuelle

Compte rendu d'une expérimentation menée en 2023/2024 au collège Paul Eluard de Port-de-Bouc

• Club maths & programmation : Collège [REP+] Anselme Mathieu Avignon

Le club de mathématiques :
– Eveiller l'intérêt des élèves, favoriser le travail collaboratif, renforcer les compétences et préparer des compétitions.
– Proposer une approche ludique, encourager la créativité, valoriser les filles en mathématiques.

Présentation du projet

⭢ Accès aux projets Réécrire les stratégies d'apprentissage dans un monde numérique

Extrait de de pédagogie.aix-marseille.fr de mars 2025

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Les actions CNR en éducation prioritaire dans les Bouches-du-Rhône sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Aix-Marseille (13) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
40 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
16 en REP
22 en REP+
13 en Maternelle
22 en Ecole
16 en Collège
9 en Interdegrés hors cycle 3
8 en Interdegrés hors-cycle 3

Les actions CNR en éducation prioritaire dans les départements de Haute-Provence, des Hautes-Alpes et du Vaucluse sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Aix-Marseille (04, 05, 84) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
19 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
13 en REP
6 en REP+
7 en Maternelle
7 en Ecole
10 en Collège
3 en Interdegrés hors cycle 3

Académie d'Orléans-Tours : séminaire des projets CNR (mars 2024). Les projets CNR en EP sur le site OZP au 01.08.25

2025-08-05T07:49:14Z

Le séminaire académique des projets CNRE 27 mars 2024

Le séminaire académique des projets CNRE validés, organisé par la CARDIE, a eu lieu le mercredi 27 mars au lycée Benjamin Franklin d'Orléans.

Les établissements présents

Durant cette journée, les établissements porteurs de projets validés, ont été invités à présenter leur projets lors d'un forum.

Projets d'établissements prioritaires

– Collège [REP+] Jacques Decour Saint Pierre des Corps (37) Je réussis ma sixième !
Lien CNR non trouvé.
« Une confiance s'installe » : les secrets de la réussite d'un collège en quartier prioritaire, près de Tours (Article du 26.06.25)

– Collège [REP] Léonard de Vinci Romorantin-Lanthenay (41) Option Informatique en 3ème
Lien CNR non trouvé.

Extrait de ac-orleans-tours.fr d'avril 2024

Les actions CNR en éducation prioritaire dans les départements 45 et 37 sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Versailles (92) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
3 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
3 en REP
1 en REP+
1 en Maternelle
2 en Ecole
1 en Collège
1 en Interdegrés hors cycle 3

Les actions CNR en éducation prioritaire dans les départements 18,28,36 41 sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Versailles (92) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
1 action CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
1 en REP
1 en REP+
1 en Collège
1 en Interdegrés hors cycle 3

Note : les bilans académiques des actions CNR sont indexés aussi par le mot-clé CNR [Gén.] (gr 4)/<50