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Évaluations 2026. Point d’étape CP - Résultats nationaux : les écarts entre EP et hors EP de 2020 à 2026 (document de travail Depp)

13 avril

Évaluations 2026 Point d’étape CP - Résultats nationaux
DEPP
Entre le 12 et le 23 janvier 2026, 776 000 élèves de cours préparatoire (CP) dans plus de 32 000 écoles publiques et privées sous contrat ont passé une évaluation standardisée sur support papier.

Ce document présente la démarche mise en œuvre lors de l’évaluation Point d’étape CP 2026. Il décrit la méthodologie retenue pour concevoir les outils d’évaluation et définir les seuils de réussite pour chaque domaine. Il aborde aussi la démarche qualité entreprise par la DEPP en présentant les principaux résultats de l’enquête auprès des enseignants et des IEN déployée lors de l’évaluation.

Résultats d’ensemble du point d’étape CP 2026

En français

À mi-CP, les compétences pour lesquelles les niveaux de maîtrise sont les plus élevés concernent :

la compréhension de phrases à l’oral (84,4 % de maîtrise)
la connaissance du nom des lettres et du son qu’elles produisent (88,2 %)
la manipulation de phonèmes (85,3 %)
Les élèves entrés dans la lecture (groupe au-dessus du seuil 2) représentent les trois quarts des élèves de CP. En lecture à voix haute, 5,7 % à 8,6 % des élèves ne sont pas du tout entrés dans la lecture (épreuves de lecture de mots et lecture de texte à voix haute).

Plus de trois élèves sur quatre (78,0 %) réussissent correctement l’exercice d’écriture des mots et plus de quatre élèves sur cinq l’écriture de syllabes (82,4 %). 7,2 % des élèves ne sont pas encore en capacité d’encoder des syllabes, c’est-à-dire de les composer et les transcrire.

En mathématiques
À mi-CP, les compétences pour lesquelles les niveaux de maîtrise sont les plus élevés concernent :

le placement d’un nombre sur une ligne graduée (85,9 % de maîtrise)
la comparaison de nombres (81,5 %)
l’écriture de nombres entiers (82,0 %)
C’est pour le calcul en ligne que les proportions d’élèves à besoins sont les plus élevées. Un élève sur six éprouve des difficultés à effectuer cinq des dix additions proposées (17,2 %) et un élève sur cinq ne réussit pas quatre des dix soustractions proposées (20,2 %).

En résolution de problèmes, les difficultés constatées en début de CP, comme en début de CE1, se confirment pour les élèves de CP à mi-parcours. Six élèves sur dix présentent une maîtrise satisfaisante. Il s’agit de la compétence pour laquelle le niveau de maîtrise est le moins affirmé.

À propos des évaluations point d’étape CP
Quatre mois après les évaluations nationales Repères de début de CP, cette évaluation permet de faire un point d’étape en milieu d’année scolaire, pour mesurer l’évolution des acquis des élèves dans certains domaines de la lecture, de l’écriture et de la numération. Ainsi, les professeurs peuvent mieux identifier les besoins individuels de chaque élève et apporter l’aide la plus adaptée.

Ces évaluations ont été élaborées par la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), avec le conseil scientifique de l’éducation nationale (CSEN), en collaboration avec la direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO) et l’Inspection générale de l’Éducation, du Sport et de la Recherche.

Les tests proposés ont été choisis parmi ceux qui permettent de repérer le mieux les difficultés rencontrées en cours de CP, afin de mettre en œuvre des interventions pédagogiques ciblées pour permettre à l’élève de franchir ces obstacles. Au niveau individuel, les résultats doivent toujours être interprétés par le professeur dans le contexte de la classe.

Au-delà de cette utilisation dans la classe par l’enseignant, les résultats issus de cette évaluation permettent de dresser une photographie des connaissances et compétences des élèves en français et en mathématiques au milieu du CP, aussi bien à l’échelle nationale qu’au niveau de chaque académie.

[...] Extrait . pages 33-46 (dont nombreux tableaux)

4.3.2 Évolution des écarts entre 2020 et 2026 sur les compétences comparables, selon le secteur
d’enseignement
Entre 2020 et 2026, en français, les écarts de performance entre les élèves du secteur public hors EP
et ceux scolarisés en EP augmentent de 1,0 à 1,6 point dans quatre des huit compétences (les deux
compétences de fluence et les deux compétences d’écriture). Ils sont stables pour les quatre autres
compétences. Entre 2025 et 2026 (hors Mayotte), les écarts de performance entre les élèves du
secteur public hors EP et ceux scolarisés en EP sont stables pour toutes les compétences.
Entre 2020 et 2026, en français, les écarts de performance entre les élèves du secteur public hors EP
et ceux scolarisés en REP+ augmentent de 1,2 point pour la compétence « écrire des syllabes » et
restent stables pour les sept autres compétences. Entre 2025 et 2026 (hors Mayotte), ils restent
stables pour toutes les compétences évaluées.
Entre 2020 et 2026, en mathématiques, les écarts de performance entre les élèves du secteur public
hors EP et ceux scolarisés en EP diminuent de 1,0 à 2,9 points pour trois des quatre compétences
comparables (« résoudre des problèmes », « additionner » et « soustraire »). Ils sont stables pour la
compétence « écrire des nombres entiers ». Entre 2025 et 2026 (hors Mayotte), les écarts diminuent
de 0,5 et 0,6 point pour deux des six compétences (« écrire des nombres entiers » et « soustraire »).
Les écarts de performance restent stables pour les autres compétences évaluées.
Entre 2020 et 2026, en mathématiques, les écarts de performances entre les élèves du secteur public
hors EP et ceux scolarisés en REP+ diminuent pour les quatre compétences comparables. L’écart
diminue notamment de 4,0 points pour la compétence « soustraire ». Entre 2025 et 2026 (hors
Mayotte), les écarts diminuent de 0,5 à 0,7 point pour trois des six compétences évaluées (« comparer
des nombres », « résoudre des problèmes » et « soustraire »). Les écarts de performance pour les trois
autres compétences restent stables. [...]

Extrait de education.gouv.fr du 09.04.26

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