- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Desden 93. Semaine des langues en EP : en maternelle (boîte à histoires), en école (label Euroscol, albums)

2026-04-23T07:35:46Z

La newsletter de la mission Langues vivantes de la DSDEN 93

• 11ème édition de la Semaine des langues

La Semaine des langues constitue un temps fort pour encourager la pratique des langues et leur valorisation. Cette année, elle se tient du 23 au 28 mars 2026 : la thématique retenue est « des langues pour comprendre le monde ».
Certaines écoles n'ont pas attendu cette occasion pour mettre les langues et l'ouverture sur le monde au cœur de leur pédagogie.
[...]
À Aubervilliers, les enseignantes de l'école maternelle [REP+] Dolto ont proposé la boîte à histoire du Petit Chaperon Rouge, inspirée de Dulala, en différentes langues : portugais, espagnol, créole, anglais, arabe tunisien, soninké, russe (vidéo).
N'hésitez pas à partager avec nous les productions et vidéos pour valoriser vos actions à l'occasion de cette 11ème édition de la Semaine des langues.

• Campagne de Labellisation Euroscol

L'école [REP] Pina Bausch de Saint-Denis a rejoint les 5 écoles du département, labellisées Euroscol. Ce label récompense et reconnaît les écoles qui s'engagent pour faire de l'ouverture sur l'Europe une priorité et un levier stratégique au service de tous les élèves. Un webinaire "Campagne de labellisation Euroscol 2026" (labellisation et re-labellisation) s'est tenu le 4 février 2026 pour accompagner le dépôt de candidature Euroscol et expliquer les nouvelles modalités de candidatures sur la plateforme commune à tous les labels (Euroscol, E3D, Edusanté, Égalité fille-garçon). L'enregistrement est disponible ici (Visionner le webinaire de la DRAREIC ).
Des informations complémentaires sur la labellisation Euroscol sont disponibles sur ce lien vers le site de la DAREIC
(Informations sur la labellisation)
La campagne de candidature est ouverte jusqu'au 13 avril 2026 à 18 h. Cliquez sur le lien suivant pour accéder àla page unique pour candidater aux différents labels.

• Kit CM1

Pour compléter notre série sur les outils de progression en langues vivantes à destination des enseignants, nous vous proposons un “kit de rentrée CM1” qui a pour objectif d'aider les équipes à mettre en place un enseignement ludique, progressif et structuré de l'anglais.
Retrouvez ici des exemples d'activités pour faciliter les interactions orales et l'expression écrite.

• Retour sur la journée franco allemande et mise à l'honneur du programme Elysée Prim

Dans le cadre de la Journée franco-allemande, organisée à l'école [REP+] Louis Pasteur de Bondy, Madame Aisha Hellberg, enseignante Élysée Prim, et Madame Lauriane Haestie, professeure des écoles sur un poste "allemand renforcé", ont proposé plusieurs actions pédagogiques :
– un travail en enseignement moral et civique (EMC) portant sur l'origine de cette journée ainsi que sur les valeurs qu'elle promeut (Freiheit und Demokratie) ;
– une lecture à voix haute, assurée par les élèves de CM2 à destination des élèves de CP, de l'album Von Kopf bis Fuß d'Eric Carle ;
– un travail sur les expressions idiomatiques françaises et allemandes illustrées ; pour l'occasion, la réception de lettres et de bonbons typiques allemands les " Ahoj-Brause" de leurs correspondants de l'école Max-Planck Gymnasium à Lahr (Schwarzwald).
Par ailleurs une rencontre en tiers lieu (à Strasbourg) est prévue du 8 au 11 juin entre les élèves de CM2 de Pasteur et leurs homologues allemands.

L'album de la période : « Where's Larry ? »

Ce livre-jeu de type « cherche et trouve » est similaire au concept de « Où est Charlie ? ». L'histoire suit Larry le leprechaun, un petit personnage de la mythologie irlandaise, qui voyage à travers différents lieux célèbres d'Irlande. A chaque double page, le lecteur voit une grande illustration pleine de personnages et de détails. Le défi consiste à retrouver Larry caché dans la foule, et plus spécifiquement à le localiser en anglais.
Pour ce faire, retrouvez ici une possible exploitation pédagogique (avec le matériel nécessaire) qui pourra permettre - en guise de tâche finale - de créer un album similaire où l'on doit retrouver une mascotte dans la classe, dans la cour de l'école , dans un parc, dans un musée… ou tout autre lieu insolite.

La Newsletter 2 pages

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 25.03.26

B* Limoges. Semaine académique de la maternelle 2026 dans 3 écoles prioritaires

2026-04-22T07:53:43Z

Semaine académique de la maternelle 2026

Du 30 mars au 3 avril 2026, l'académie de Limoges organise la semaine académique de la maternelle pour réaffirmer son rôle dans le développement des élèves, ouvrir ses portes aux familles et valoriser l'apprentissage et l'acquisition du langage.

« L'école maternelle, une école qui se vit et se partage »

Intitulée « L'école maternelle, une école qui se vit et se partage », la semaine académique de la maternelle a pour objectif de mettre en lumière le travail mené chaque jour par les équipes éducatives auprès des plus jeunes élèves. L'école maternelle occupe une place essentielle dans le parcours scolaire des enfants : elle favorise les premiers apprentissages, notamment le développement du langage, contribue à leur épanouissement et participe à la construction de bases solides pour la suite de leur scolarité.

L'école maternelle joue également un rôle essentiel dans la construction de la relation école-famille : avec elle, les parents apprennent à devenir parents d'élèves. Ainsi, du 30 mars au 3 avril, les écoles ouvrent leurs portes aux parents afin de leur permettre de mieux comprendre les enjeux de l'école maternelle et de découvrir les projets pédagogiques mis en œuvre au service de la réussite de chaque élève.

Plus de 200 écoles de l'académie de Limoges se mobilisent tout au long de la semaine en proposant différentes actions : rencontres avec les équipes, expositions de travaux d'élèves, temps « portes ouvertes », débats ou moments d'échange. Autant d'occasions de partager le quotidien de l'école maternelle, de renforcer le lien entre l'école et les familles et de souligner l'importance de leur rôle conjoint dans la réussite des enfants.

Un immense merci à l'ensemble des corps d'inspection, des conseillers pédagogiques et des équipes éducatives et pédagogiques mobilisées pour l'organisation de cette semaine académique qui met en lumière le rôle primordial de la maternelle dans le parcours des élèves.

Quelques temps forts

En Corrèze

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En Creuse

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En Haute-Vienne

Dans les écoles maternelles et primaires :
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[REP] Jean Montalat de Limoges ;
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Ces écoles organisent des jeux mathématiques avec une attention particulière portée à l'égalité filles-garçons, dans la continuité de la feuille de route académique Filles et sciences. Les jeux mathématiques peuvent être associés à d'autres ateliers comme des jeux de société, des ateliers motricité, lecture ou arts visuels.

À l'école maternelle [REP+] du Vigenal à Limoges : toutes les classes assistent à des séances d'éveil à la diversité linguistique. L'école ouvre également ses portes aux parents pour qu'ils puissent observer et participer à des temps de classe.
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À l'école maternelle [REP] Joliot Curie de Limoges : un travail sur les émotions est engagé à travers un spectacle ouvert aux familles. Un temps dédié à la lecture est également prévu avec les parents.

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Extrait de ac-limoges.fr d'avril 26

B* Paris 19e. Dans le cadre du projet VIVAP "Vivre l'astronomie en primaire", les écoles du REP Pailleron font découvrir le planétaire humain aux GS Jean Menans et Lepage (LéA-IFÉ VIVAP)

2026-04-17T07:03:11Z

Approche du système solaire grâce au planétaire humain en grande section

– Le projet VIVAP "Vivre l'astronomie en primaire" propose à 8 classes de 5 écoles différentes du Réseau d'Éducation Prioritaire E.Pailleron un bain de sciences, les écoles élémentaires Simon Bolivar, [REP] Armand Carrel, [REP] Pierre Girard, et les maternelles [REP] Jean Menans et Lepage.

⭢ VIVAP

– Les membres du LéA-IFÉ Vivre l'astronomie en primaire (VIVAP) nous partagent un retour sur la séance de découverte du planétaire humain menée en grande section de maternelle.

Cette année encore, avec ses élèves de grande section, Géraldine a décidé, dans la continuité d'un travail sur les ombres et l'observation du Ciel, de faire découvrir le planétaire humain à ses élèves.

L'activité collective se déroule en salle de motricité : l'enseignante propose à ses élèves d'observer cette grande bâche, placée dans cette pièce depuis la veille et d'émettre des hypothèses sur ce qui est représenté.

Les élèves, tour à tour, s'expriment : “On voit la Terre, on voit des ronds bleus, le Soleil, Jupiter, des gouttes vertes, des lettres, des chiffres, le drapeau de la Corse…” L'enseignante étaye, pose des questions et donne des explications supplémentaires (“ça c'est le drapeau de la France, ce nombre est très grand alors je vais le lire”). Concernant les astres repérés, elle ne donne pas les réponses, souhaitant laisser les élèves explorer et émettre des hypothèses.

Géraldine propose ensuite de se déplacer un par un pour montrer l'élément en question et de se déplacer sur la bâche. C'est ainsi que quatre élèves sont chargés de se placer sur un astre, de se déplacer en suivant les “sphères de couleur” ou “les goutes” et ainsi de représenter le mouvement des planètes autour du Soleil. Certains élèves remarquent que, lorsqu'une élève fait un tour, une autre en fait deux.

La séance se termine mais l'enseignante promet à ses élèves qu'ils retourneront explorer ce planétaire toute la semaine car il a été installé ici pour que toutes les classes de l'école le découvrent.

Article rédigé par Soria Hamdani et Géraldine Cavallo pour le LéA-IFÉ Vivre l'astronomie au primaire (VIVAP).

Extrait de doi.org du 27.02.26

B* Choisy-le-Roi. Ateliers jeux mathématiques avec les parents à la maternelle le Parc du REP Zola

2026-04-16T06:57:06Z

Coéducation
Ateliers jeux mathématiques avec les parents à l'école maternelle le Parc à Choisy-le-Roi du REP Zola

À l'école maternelle le Parc de Choisy-le-Roi, du REP Zola, les mathématiques se vivent aussi en famille ! Comme chaque année, l'établissement a ouvert ses portes aux parents pour un temps fort placé sous le signe du jeu et du partage.

Tout au long de l'année scolaire, les élèves découvrent et pratiquent différents jeux mathématiques en classe. Pensés comme de véritables supports d'apprentissage, ces jeux permettent de développer des compétences essentielles en résolution de problèmes. À travers ces situations ludiques, l'enfant apprend à raisonner, à faire des choix, à anticiper un résultat et à prendre des décisions. Le jeu devient ainsi un formidable levier pour encourager l'autonomie et l'esprit d'initiative.

Ces ateliers mathématiques avait un double objectif. D'une part, valoriser les compétences acquises par les élèves en leur donnant l'occasion de les partager avec leurs parents. D'autre part, renforcer le lien école-famille en proposant aux parents des idées simples et concrètes à réinvestir à la maison.

Un moment convivial et enrichissant, qui illustre pleinement l'importance de la coéducation : apprendre ensemble, pour mieux grandir ensemble.

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du17 .02.26

B* Aulnay-sous-Bois. Les Jeux olympiques et paralympiques d'hiver à la maternelle REP+ Les Perrières : « Cap sur Milan Cortina »

2026-04-15T07:01:44Z

Les Jeux olympiques et paralympiques d'hiver à l'école maternelle Les Perrières à Aulnay-sous-Bois : « Cap sur Milan Cortina »

Les huit classes de l'école maternelle [REP+] Les-Perrières d'Aulnay-sous-Bois explorent de nouvelles activités et des gestes moteurs inspirés des sports d'hiver.

Sous l'impulsion de la classe de TPS qui travaillait sur le thème de l'hiver, les huit classes de l'école maternelle Les Perrières d'Aulnay-sous-Bois ont consacré la semaine précédant les vacances scolaires à explorer de nouvelles activités et des gestes moteurs inspirés des sports d'hiver.
Pour cela, les enseignants se sont appuyés notamment sur les défis proposés pour le cycle 1 par la Mission départementale EPS.

– Biathlon des petits

Courir sur un court parcours (de la PS à la GS) / Glisser sur des skis en carton (TPS)
S'arrêter pour viser une cible en lançant : une fusée (TPS/PS) / des anneaux (MS/GS)

– Curling

Faire glisser un objet de manière contrôlée : frisbee sur un long tapis en mousse

– Patinage

Explorer l'espace en glissant sur des assiettes en carton, se déplacer dans toutes les directions, utiliser tout l'espace disponible en variant les trajets

– Bobsleigh

Avancer le plus rapidement possible allongé sur le ventre sur la planche à roulettes (circuit aller/retour)
À partir de la MS, faire la course avec un camarade (1 contre 1)

– Hockey

Découvrir et utiliser correctement le matériel (cross et palet) : TPS/PS
Conduire le palet jusqu'à l'arrivée du parcours : MS/GS

Cette semaine fut l'occasion de vivre un moment fort et de partager un temps de culture sportive au sein de l'école.
L'équipe enseignante, de par son implication, son appropriation du projet et la créativité déployée, a su rendre cette expérience aussi riche que dynamique pour les élèves.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 30.03.26

B* Bayonne. Les actions gratuites de la ville pour les 5 écoles REP (en quartier prioritaire) : espaces parents, moins de trois ans, ateliers...

2026-04-09T08:49:49Z

QUARTIERS PRIORITAIRES À BAYONNE
Grandir et s'épanouir !

De nombreuses actions sont proposées aux habitants des quartiers prioritaires de la Ville de Bayonne, avec des co-financements de l'État et de la Caf. De ce fait, les écoles Jean-Pierre-Brana, Aristide-Briand, Jean-Cavaillès, Jules-Ferry et Charles-Malégarie sont concernées.

Les accès gratuits
Les élèves des écoles Jean-Pierre-Brana, Aristide-Briand, Jean-Cavaillès, Jules-Ferry et Charles-Malégarie peuvent avoir accès gratuitement aux :

Clubs coup de pouce langage (les Cla) : développer l'expression orale
Le Coup de Pouce Cla offre aux enfants des activités langagières structurées en petit groupe, chaque soir pendant une heure, après l'école. Il associe les parents à l'action. Cinq clubs Cla sont organisés chaque année à Bayonne, dans ces écoles maternelles, de novembre à juin. Ils sont animés dans l'école par des animateurs formés et rémunérés par la Ville de Bayonne.

Ateliers des tout-petits : préparer l'entrée à l'école maternelle
Des parcours de réussite éducative sont proposés aux familles avec des enfants de moins de trois ans. L'objectif est d'aborder l'école maternelle le plus sereinement possible grâce à des situations et des activités variées pour stimuler les apprentissages.

Ateliers organisés en partenariat avec Libreplume et la Ludothèque
Ces ateliers sont organisés tous les mercredis à l'école Charles-Malégarie et les jeudis à l'école maternelle de la Citadelle. Des ateliers ont lieu également régulièrement dans d'autres équipements socioéducatifs et culturels des quartiers prioritaires : l'école de cirque Oreka, le COB, l'ESCM ou la Médiathèque Sainte-Croix.

Les espaces-parents dans les écoles du REP de Bayonne
Les espaces-parents sont des lieux de rencontres et d'échanges entre parents sur les préoccupations scolaires et éducatives. Ce sont également des lieux d'information et d'orientation qui mobilisent de nombreux acteurs du réseau : psychologue, diététicienne, sophrologue, naturopathe… Autour d'une boisson, des parents-relais accueillent les autres parents volontaires de l'école, toutes les semaines dans les espaces-parents de tous les établissements scolaires du RÉP : les écoles Jean-Pierre-Brana, Aristide-Briand, Jean-Cavaillès, Jules-Ferry, la Citadelle et Charles-Malégarie, ainsi que le collège Camus.

Extrait de bayonne.fr

B* Aubervilliers. Semaine des langues à la maternelle REP+ F. Dolto : deux temps de formation dispensés par l'association Dulala (CAREP)

2026-04-02T06:46:43Z

Semaine des langues à l'école maternelle F. Dolto à Aubervilliers

C'est dans le cadre des formations REP+ que tous les enseignants et enseignantes de la maternelle Dolto à Aubervilliers (93) ont participé à deux temps de formation dispensés par l'association Dulala. Ces formations visaient à promouvoir la diversité linguistique et l'éveil aux langues à l'école maternelle.

En effet, l'éveil à la diversité linguistique est inscrite dans les programmes de 2025. Sur le site de l'éducation nationale, on peut ainsi lire que cet éveil « permet aux élèves de jouer avec le matériau sonore qu'est la langue et de manipuler mots et phrases à l'oral. Il permet aux élèves d'acquérir des habiletés phonologiques (musicalité, intonation, accentuation, rythme, prononciation) qui vont être autant de ponts vers une maîtrise consolidée et une stabilisation de la langue française. La mémorisation d'un lexique simple et usuel dans une autre langue va progressivement s'installer. L'éveil à la diversité linguistique donne lieu à des séances d'exposition à une ou des langues vivantes étrangères sur des temps courts et variés. »".

Dans le BO n°41 du 31/10/2024 relatif au développement et à la structuration du langage oral en cycle 1, on peut également lire que "La valorisation de la langue d'origine des élèves multilingues, ou des élèves allophones, permettra à tous de découvrir, très tôt, que le multilinguisme est une richesse.
Les activités conduites ouvrent les élèves à la réalité de la diversité linguistique et culturelle de la France et fondent les bases de la construction d'une citoyenneté respectueuse, indispensable à la vie en société et à l'épanouissement de chacun."

Image

La mémorisation d'un lexique simple et usuel dans une autre langue va progressivement s'installer. L'éveil à la diversité linguistique donne lieu à des séances d'exposition à une ou des langues vivantes étrangères sur des temps courts et variés. Il constitue ainsi un premier contact pour les jeunes élèves avec les langues vivantes étrangères, et la première étape d'un parcours d'apprentissage des langues vivantes qui se poursuivra au cours préparatoire et tout au long de la scolarité.

C'est dans ce cadre que l'équipe pédagogique a organisé une semaine des langues à laquelle toutes les classes ont participé. En effet, à partir d'objets symboliques, rangés dans une boîte à histoires, les enseignants et aussi des parents ont raconté l'histoire du Petit Chaperon rouge en plusieurs langues.

Une version de Petit ours brun, proposée par l'association Dulala a aussi été lue. Des histoires ont été racontées en anglais, comorien, créole, portugais, russe, soninké et tunisien.

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 10.03.26

B* Nîmes. Mettre en œuvre une évaluation efficiente : l'apport des tablettes tactiles à la maternelle REP+ Courbet (CNR)

2026-03-30T07:21:59Z

Mettre en œuvre une évaluation efficiente : l'apport des tablettes tactiles
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Enseignant GS

Ecole maternelle [REP+] Gustave Courbet
Circonscription d'inspection du 1er degré de Nîmes 1
Adresse complète 517 rue Archimède
Région Occitanie
Nb élèves bénéficiaires du projet 154

Date de validation du projet 13/10/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Notre objectif principal est d'utiliser les outils numériques et les associer aux Ateliers Educatifs Individualisés pour garantir des apprentissages efficaces, durables et source de développement
pour tous les élèves.
Nous savons que le rapport au savoir est au cœur du procédé évaluatif. Répondre de la manière la plus professionnelle à cette problématique de l'évaluation est un enjeu crucial dans notre pratique. Dès septembre 2023, nous souhaiterions utiliser les outils qui existent et qui nous permettraient d'optimiser nos pratiques en termes d'évaluation.

• L'outil Je valide offre une grande flexibilité dans son utilisation. Il permet à l'équipe enseignante, après avoir défini ensemble les compétences à évaluer tout au long du cycle, d'organiser ces compétences afin de souligner les axes de progrès, d'intégrer des traces du travail personnel réalisé par chaque élève, de faciliter la transmission de cet ensemble d'informations aux parents et par voie de conséquence, de nourrir la communication avec les familles. Cela permet également de recenser les fragilités de chaque enfant et de lui proposer une remédiation adaptée. Au-delà, l'application s'avère particulièrement efficace pour aider chaque enfant à prendre conscience de son parcours d'élève et pour l'aider à renforcer ses apprentissages en les mettant en perspective, dans un dialogue pédagogique étayé.

• Description de l'application :
– Deux interfaces distincts avec des fonctionnalités différentes pour l'élève et l'enseignant. Cela permet l'utilisation de l'application par les élèves et favorise l'autonomie et l'autoévaluation.
– Validation des items réussis, avec possibilité de prendre une photo personnalisée par avance ou d'enregistrer sur le moment la production de l'élève (photo, vidéo, enregistrement audio, dictée à l'adulte). Depuis peu s'est ajoutée la possibilité d'utiliser la fonction dictée à l'adulte, le commentaire apparaît à côté de la photo sur le CSA.
– Écrire dans le journal de l'élève ses remarques et observations.
– Gérer la progression, visualiser l'avancée de l'élève dans chaque domaine d'apprentissage. Mettre en place des radars de progression à l'usage de l'enseignant.
– Editer des plans de travail personnalisables.
– Editer un cahier de suivi des apprentissages complètement modulable, par items, chronologique, de synthèse, à l'usage des parents ou des enseignants. Ce cahier peut être imprimé ou numérique.

• Impacts attendus :
– Personnaliser davantage les réussites des élèves permettra à la fois à chaque enseignant d'adapter sa pratique en fonction des besoins de chaque élève et à l'élève d'être plus efficace dans sa progression.
– Le dispositif pédagogique du travail en autonomie permettra aux élèves un libre choix d'activité adapté et donc un engagement actif de leur part : c'est un des quatre piliers de l'apprentissage définis par les neurosciences cognitives.
– L'autoévaluation et la visualisation de ses progrès permettra à l'élève d'être conscient de son évolution et sera une source de motivation au quotidien.
– Utiliser un support lisible par tous, au quotidien et lors des rencontres parents-enseignants permettra de faciliter la communication.

Idées initiales

• Suite à la mise en œuvre des programmes officiels de 2015, nous avons, en équipe, cherché à améliorer nos outils évaluatifs et notamment notre carnet de suivi des apprentissages.
A l'issue de ces réflexions, nous avons mis en place deux nouveaux outils : une nouvelle version du carnet destiné aux parents (vierge à l'entrée de l'élève en petite section) et un cahier outil destiné aux enseignants reprenant les principales compétences que nous voulions évaluer tout au long du cycle. Ces deux supports ont été affinés au cours des années suivantes.

• En parallèle de ce travail, nous avons commencé à utiliser des Ateliers Educatifs Individualisés dont l'un des principaux intérêts est de rendre possible une évaluation quasi-continue du travail des élèves. Pour mener à bien cette évaluation des ateliers, nous avons dès-lors utilisé :
- des grilles de suivi des apprentissages reprenant, par domaine, tous les ateliers disponibles en classe,
– un bullet journal, à destination des autres enseignants de l'école, qui rassemble les principales compétences à atteindre durant chaque année du cycle 1
– des grilles d'évaluation ponctuelles, qui reprennent les compétences qui ne peuvent pas être vérifiées en se servant des ateliers éducatifs individualisés,
– des cahiers contenant le travail de chaque élève (graphisme, écriture, numération, science, etc.).

• Le constat est le suivant : la mise en œuvre des évaluations tout au long de l'année et la communication de ces évaluations aux parents n'est actuellement pas efficiente. Malgré un temps de travail considérable, les différents outils ne permettent pas complétement de répondre à nos objectifs d'apprentissages. Ils ne permettent pas non plus de donner aux enfants et aux familles une vision claire, modulable et satisfaisante de leurs progrès.

• Lors de deux réunions de concertations avec les parents élus et les services municipaux, tenues le 16 novembre et le 14 décembre 2022, nous avons présenté notre problématique. Il s'agit de mettre en place un outil de communication simple, compréhensible, lisible, présenté lors des rencontres avec les familles au moins deux fois par an, pour mieux les associer au parcours de leurs enfants dès le début de leur scolarité. Nous tenions également à concevoir cet outil comme un support de métacognition.

• Nous souhaitions proposer un nouveau format de carnet de suivi des apprentissages qui devait obéir à plusieurs principes :
– Faire apparaître des traces significatives de progrès par le biais d'une observation personnalisée inscrite dans l'emploi du temps.
– Consigner les traces accompagnées de commentaires d'élèves ou d'interprétations traduisant le dialogue pédagogique (processus par lequel l'enfant accompagné par l'adulte comprend ce qu'il apprend).
– Prendre en compte tous les domaines d'apprentissages.
– Être un outil qui retranscrit l'observation personnalisée : un carnet vierge complété au fil du temps, l'objectif n'étant pas d'obtenir un listing de compétences.
– Utiliser les radars de progression afin d'évaluer l'écart entre ce que produit l'enfant et ce qui est attendu. Proposer des situations de remédiation en conséquence.

• Il est ressorti de ces concertations qu'un outil numérique existait déjà et qu'il répondait à tous les critères recherchés. Comment rendre lisibles les apprentissages des enfants et leur progressivité ?
Quelle modalité de communication des apprentissages des enfants, de leur progressivité aux familles ?
Quelle conception du carnet de suivi des apprentissages en complément de cette application conformément aux programmes de l'enseignement en maternelle ?

Plan d'action

1. En équipe, lors de concertations pédagogiques, définir l'esprit du Carnet de Suivi et les objectifs d'apprentissages dans chacun des domaines édictés par les Instructions Officielles.

2. Acquérir des tablettes et l'application Je Valide.

3. Solliciter l'Erun et/ou un CPC de la circonscription pour animer un temps de réflexion engageant l'équipe complète autour de la question de l'évaluation en maternelle et de l'utilisation de l'outil Je Valide .

4. Renseigner tous les intitulés des items relevés lors de l'étape 1 et y associer les photos illustratives correspondantes de manière à personnaliser entièrement l'outil numérique.

5. Créer un espace dédié à chaque élève permettant l'évaluation et l'auto-évaluation.

6. Former les élèves à l'utilisation de l'application, lors des créneaux dédiés dans l'emploi du temps.

• Nous souhaitons que notre usage de l'outil numérique Je Valide vienne servir l'esprit de l'évaluation positive telle qu'elle est décrite dans les instructions officielles.

– L'évaluation, un acte répété qui ponctue les apprentissages et s'inscrit dans le quotidien de la classe (Circulaire de rentrée 2015).

– L'évaluation, un acte bienveillant qui n'attribue pas de norme précoce mais inscrit les élèves dans un parcours qui témoigne de ses réussites et de ses progrès. Donner de la valeur à ce que produit l'enfant. - Viviane Bouysse.

– L'évaluation, un moyen de réguler notre pratique enseignante, de nous adapter aux diverses situations.

– L'évaluation, un outil de différenciation des apprentissages.

– L'évaluation et sa dimension formative appuyée par un enseignement explicite et le développement de la métacognition : les programmes précisent qu'il convient de s'attacher autant aux procédures et processus que l'enfant met en œuvre dans ses apprentissages qu'à l'appréciation des résultats de son action.

– L'auto-évaluation une compétence clé à développer : Les enfants apprennent à porter un regard réflexif sur leur propre activité, à en évaluer les effets et à réguler leur comportement. Les activités qui suscitent des prises d'initiatives, des choix, des décisions, des essais, des erreurs, des réussites, des évaluations (auto-évaluation ou évaluation entre pairs) sont particulièrement fécondes pour le développement. (Programmes 2021)

• Cette conformité avec les attentes Ministérielles est rendue possible par le fait que Je Valide soit un outil entièrement personnalisable. L'utilisateur configure lui-même les objectifs qu'il souhaite voir apparaître dans le Carnet de Suivi des Apprentissages. Clarifier la validation attendue par les enseignants et la nécessaire observation/évaluation inscrite dans le programme et obligeant les enseignants pour rendre compte des progrès de chaque enfant par rapport à lui-même.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - Formation - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Clichy-sous-Bois. Le groupe scolaire REP+ Henri Barbusse s'engage dans la co-éducation par la mise en place d'un café des parents (CAREP)

2026-03-27T08:46:42Z

Le groupe scolaire Henri Barbusse de Clichy-sous-Bois s'engage dans la co-éducation par la mise en place d'un café des parents.

Le jeudi 22 janvier, le mardi 27 janvier et le jeudi 29 janvier 2026, l'équipe de direction du groupe scolaire [REP+] Henri Barbusse de Clichy-sous-Bois a proposé plusieurs temps d'échange pour les parents d'élèves de la maternelle à la classe de CM2. Profitant de l'immersion de ceux-ci dans les classes de maternelle, plusieurs cafés des parents ont été proposés. L'objectif était de les sensibiliser sur les thèmes du harcèlement et des écrans qui peuvent avoir un impact sur la réussite de leurs enfants à l'école.

Comme les enjeux ne sont pas les mêmes selon les âges, les parents d'élèves ont été répartis sur les thématiques en fonction de l'âge de leur(s) enfant(s). Ainsi, il y avait un premier groupe allant de la maternelle au CE1 et un second groupe du CE2 au CM2.

Une réflexion commune autour de l'intimidation et du harcèlement en milieu scolaire

La première thématique retenue par Monsieur Giri (directeur de l'école élémentaire) et par Madame Grec (directrice de l'école maternelle) est celle du climat scolaire. L'objectif annoncé est de montrer comment les équipes de l'Education Nationale prennent en charge les situations de harcèlement ou d'intimidation. Il s'agit aussi d'aider les parents à déceler certains signaux pour ne pas « passer à côté » comme l'indique Madame Grec.

Dans l'un des cafés des parents destiné aux plus petits la séance a débuté par la projection d'une vidéo d'un album de jeunesse : « un renard dans mon école » . Cette vidéo a servi de base aux échanges tout en facilitant l'implication des parents.

Madame Ribeiro, la MPVS (médiatrice prévention violence scolaire) de la circonscription Le Raincy- Clichy-sous-Bois anime les discussions. A partir des réponses et des témoignages des parents, une définition du harcèlement est posée : « isolement », « violence », « répétition », « un rapport de force entre un dominant et un dominé », « une victime », …

Madame Ribeiro précise qu'en maternelle on parle essentiellement d'intimidation (lorsqu'un enfant fait peur à un autre, se moque, cherche à l'exclure et à le dominer). Ces échanges permettent aux membres de la direction de l'école d'expliquer ce qui est mis en place en termes de prévention et de prise en charge de ces situations. Les parents comprennent qu'en maternelle l'intention n'est pas tellement de nuire, il s'agit d'éduquer au consentement, à l'empathie et à la gestion des émotions. C'est aussi l'occasion de présenter la préoccupation partagée notamment par rapport au périscolaire qui est aussi concerné.

Pour les plus grands, le café des parents est orienté autour du harcèlement et du cyberharcèlement. Il s'agissait de construire une définition commune sur ces thèmes en s'appuyant sur les représentations et expériences des parents.

Quelques phrases de parents d'élèves lors des échanges

Au vu des exemples rapportés par les parents, le directeur explique que ces situations de harcèlements entre élèves peuvent même dégénérer et créer des conflits entre les familles.

Accompagnés par madame Ribeiro dans leur réflexion, les parents comprennent que le harcèlement est une violence physique, morale ou psychologique répétée parfois peu visible et donc difficile à déceler dont l'intention est de nuire.

Ensuite, Monsieur Giri et Madame Ribeiro présentent le dispositif pHARe . Ce temps permet aux parents d'identifier les ressources mises à leur disposition et de mieux connaître les actions de sensibilisation mises en place à destination des élèves. A cette occasion, des parents ont pris conscience des dangers que représentent les réseaux sociaux.

Document distribué aux parents d'élèves par madame Ribeiro Elisabeth (MPVS)

Enfin, il s'agissait aussi de réfléchir aux signes que les parents peuvent déceler, et de l'importance de prendre en compte la parole de l'enfant. Un papa a réalisé la situation quand il a vu les résultats de son fils baisser. Une maman d'élève s'est même rendue compte que sa fille qui est au CP subissait sans doute du harcèlement depuis la grande section, or, elle ne l'avait pas crue. En effet, il n'est pas facile de déceler les signaux faibles. Ainsi, les parents comprennent l'importance de la coéducation en communiquant avec l'école. Et, ces quelques témoignages prouvent l'utilité de ces rencontres.

Questionner les pratiques autour des écrans

Les parents ont de nouveau été conviés pour réfléchir, cette fois-ci autour des écrans lors de séances différentes en fonction de la classe de leurs enfants. Chaque temps d'échange est introduit par une question. Par exemple : « existe-t-il des moments où regarder un écran n'est pas recommandé ? ». Les échanges ont été enrichis par les expertises de Madame Abidat, infirmière scolaire du réseau, Madame Kaladgew Psychologue scolaire, Madame Perelman maître G (spécialisée sur le comportement) et Madame Tunc Ollivier Seyhan (professeure des écoles).
Madame Torrès Céline anime l'une des séances. Il s'agit de se mettre d'accord sur une définition des écrans pour prendre conscience que les écrans sont très présents dans les familles

Ces échanges permettent d'apporter des réponses concrètes par rapport aux effets sur la santé, sur les apprentissages et sur la qualité des moments de partage avec son enfant. Les intervenantes ont souligné l'importance pour les parents de modéliser de bonnes habitudes et de fixer des horaires spécifiques pour l'utilisation des écrans. Un point central a été soulevé : le contrôle parental sur les tablettes et les téléphones, maîtrisé par certains parents.
Madame Torrès a montré ce document datant de 2006 et qui est particulièrement révélateur de l'impact des écrans sur les représentations et la motricité fine des enfants.

A la fin de l'un des cafés des parents, une maman d'élève s'adresse à une intervenante : « Je vous remercie car le sujet m'a interpellée et c'est un réveil pour moi ».

Article corédigé par Madame Torrès Céline (coordonnatrice REP+ du réseau Romain Rolland de Clichy-sous-Bois) et par Monsieur Barreaud—Mercier Alexis (Formateur en Education Prioritaire).

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 16.03.26

B* Kourou. Projet Compétences Psycho-Sociales à la maternelle REP+ Olivier Compas

2026-03-23T08:54:32Z

Projet Compétences Psycho-Sociales à l'école Maternelle Olivier Compas à Kourou

À l'école maternelle [REP+] Olivier Compas, les élèves de Grande Section découvrent et apprennent à exprimer leurs émotions à travers un projet pédagogique autour des compétences psychosociales, concrétisé par la réalisation d'un clip vidéo.

À l'école Maternelle Olivier COMPAS, Madame Joelle Sasonoff, professeur des écoles a mis en place le projet "À la découverte de mes émotions" pour les élèves de sa classe de Grande Section.

Madame Sasonoff a également pu compter sur l'expertise et le soutien de Mme Elodie Gomree, référente CPS de la circonscription de KOUROU 1. M de Gaillande, Conseiller pédagogique a également pu apporter son soutien pour la captation de l'image et du son, ainsi que le montage du spot vidéo.

Vous trouverez dans le lien ci-dessous l'article complet ainsi que les productions des élèves, et en particulier des petite saynètes vidéos joués par les élèves de l'école Olivier COMPAS.

DÉCOUVRIR L'ARTICLE COMPLET 19 septembre 2025 https://circo-kourou-1.eta.ac-guyane.fr/Projet-Competences-Psycho-Sociales-a-l-ecole-Maternelle-Olivier-Compas.html

Saynètes vidéos https://tube-maternelle.apps.education.fr/w/n2Kr1zgM6QKRbxv5QAJsTw
Production 1 https://circo-kourou-1.eta.ac-guyane.fr/IMG/jpg/whatsapp_image_2025-07-02_a_16.24_22_89591cbe.jpg
Production 2 https://circo-kourou-1.eta.ac-guyane.fr/IMG/jpg/whatsapp_image_2025-07-02_a_16.24_22_4e0a7264.jpg

Madame Sasonoff partage également son projet pour les collègues professeurs qui souhaiteraient suivre le même parcours.

Voici ses mots concernant son projet :

"En Guyane, où de nombreux enfants n'ont pas le français comme langue maternelle et grandissent dans des environnements culturels riches et variés, l'expression des émotions peut être un véritable défi. Le clip vidéo réalisé par les élèves de grande section marque l'aboutissement d'un projet mené toute l'année autour de la colère,la tristesse, la peur, et la joie. À travers des lectures d'albums, des dictées à l'adulte, des jeux de rôle et des mises en situation, les enfants ont appris à reconnaître, nommer et exprimer leurs ressentis, dans une langue parfois peu utilisée à la maison. Ce travail a permis de développer des compétences essentielles attendues en fin de maternelle : oser parler en français, enrichir le lexique, construire des phrases, écouter et comprendre l'autre. L'école devient alors un espace d'écoute, de parole et d'ouverture à l'autre. Ce projet n'est qu'une première étape car l'école maternelle Olivier Compas s'engage à poursuivre et développer cette démarche dans les années à venir, pour accompagner chaque élève dans la construction de ses compétences langagières, émotionnelles et sociales."

Mise à jour : janvier 2026 https://www.ac-guyane.fr/projet-competences-psycho-sociales-a-l-ecole-maternelle-olivier-compas-a-kourou-124223