- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Clubs Coup de pouce. Romans-sur-Isère, Bayonne

2026-06-22T06:01:50Z

Cérémonie de clôture des clubs Coup de pouce

Le mardi 16 juin, la Ville de Romans organise la cérémonie de clôture de ses clubs Coup de pouce Clé, un dispositif dédié aux élèves de CP éprouvant des difficultés en lecture et en écriture. Porté par la municipalité et largement soutenu par le mécénat d'entreprises locales, ce programme vise à renforcer la confiance des jeunes enfants et à favoriser leur réussite scolaire dès les premiers apprentissages fondamentaux.

Extrait de ville-romans.fr

Bayonne : cérémonie de clôture des Clubs Coup de Pouce, les enfants récompensés

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Des clubs ancrés dans les écoles bayonnaises

En 2025-2026, 18 clubs fonctionnent dans plusieurs établissements comme Jean-Pierre Brana [REP] ou Aristide Briand [REP] , pour un total d'environ 90 enfants, confirment des délibérations municipales et un précédent tweet de la Ville. Le budget annuel se situe entre 52 000 et 55 000 euros, cofinancé par la Ville de Bayonne, la Caisse d'allocations familiales des Pyrénées-Atlantiques (CAF 64) et le groupement d'intérêt public pour le développement social et urbain (GIP-DSU) de l'agglomération bayonnaise. Ce type de partenariat éducatif territorialisé est au cœur de la politique de la Cité Éducative locale.

[...]

Extrait de info.fr du 17.06.26

B* Orly. Journée des éco-délégués du REP Dorval

2026-06-19T08:34:50Z

Education au Développement Durable (EDD)
En mai, les 50 éco-délégués des écoles élémentaires Romain Rolland A et B (REP), Jean Moulin (hors REP) et du collège André Dorval (REP) à Orly se sont réunis pour une journée de sensibilisation à l'environnement au Parc Méliès.
Animés par la Maison des Projets et du Développement Durable de la ville d'O, plusieurs ateliers leur ont permis d'approfondir leurs connaissances sur le tri et la gestion des déchets, de découvrir la biodiversité du parc (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Créteil 94/, BASE ACTIONS LOCALES EP, **INTERDEGRES cycle 3 [Act.] (gr 4)/ , **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , ***REP [Act.] (gr 4)/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , Collectivité locale [Act.] (gr 3)/ , Concours, Journée/Semaine de... [Act.] (gr 4)/ , EDD [Act.] (gr 4)/ , Délégué de classe, Ambassadeur [Act.] (gr 3)/

B* Champigny-sur-Marne (94). Dans le cadre de la liaison écoles-collège, des défis mathématiques et français toute l'année dans le REP W. Ronis

2026-06-12T08:41:57Z

Liaison écoles-collège
Des défis mathématiques et français dans le REP W. Ronis à Champigny-sur-Marne

Dans le cadre de la liaison écoles-collège et afin de favoriser la continuité du cycle 3, les écoles élémentaires Henri-Bassis, Georges Politzer et le collège tête de réseau Willy Ronis à Champigny-sur-Marne ont organisé, tout au long de l'année, des défis en mathématiques et en français à destination des élèves du réseau.

Deux temps forts ont rythmé cette action, au mois de décembre puis au mois d'avril. À ces occasions, les élèves se sont rencontrés pour relever ensemble différents défis pédagogiques. Les élèves de CM1 ont participé à des rencontres inter-écoles organisées dans les écoles élémentaires, tandis que les élèves de CM2 et de 6e, y compris les classes de 6e SEGPA, se sont retrouvés au collège Willy Ronis.

Répartis en petits groupes mêlant élèves de CM2 et de 6e, les participants ont collaboré autour d'activités mobilisant des compétences en mathématiques et en français. Coopération, échanges, réflexion collective et recherche de solutions ont été au cœur de ces temps de travail, favorisant à la fois les apprentissages et la création de liens entre futurs collégiens et élèves déjà engagés dans leur parcours au collège.

Les enseignants des écoles et du collège ont accueilli et accompagné les différents groupes au sein de leurs classes, veillant à créer un climat de confiance propice à l'entraide, à l'engagement et à la réussite de chacun.

Ces rencontres ont pu voir le jour grâce à une organisation concertée et efficace entre les équipes du premier et du second degré. La collaboration étroite entre les directions et les équipes pédagogiques a permis la mise en œuvre fluide de cette action au sein du réseau. Fort de ce succès, ce projet s'inscrit désormais dans une dynamique pérenne et sera reconduit dès la prochaine année scolaire.

Les affiches des rencontres autour des défis à destination des élèves, des professeurs, des familles.

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 08.06.26

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

B* Limeil-Brévannes. Focus sur plusieurs actions menées au sein du REP Korczak pour construire l'égalité Filles-Garçons

2026-06-11T07:35:07Z

Focus sur plusieurs actions menées au sein du REP Korczak à Limeil-Brévannes por construire l'égalité Filles-Garçons.

Une semaine pour questionner les stéréotypes et mieux vivre ensemble au collège Janusz Korczak

Au collège Janusz Korczak à Limeil-Brévannes, la Semaine de l'égalité a mobilisé l'ensemble de la communauté éducative autour des enjeux d'égalité filles-garçons et de lutte contre les stéréotypes. Les élèves ont été invités à s'habiller en violet, couleur symbolique choisie pour dépasser les représentations genrées et à exprimer anonymement leurs réflexions sur des étiquettes dédiées, ensuite affichées dans l'établissement.

Dans toutes les classes, des débats mouvants animés par les professeurs principaux ont permis aux élèves de confronter leurs points de vue, de questionner les idées reçues et de développer leur esprit critique. Ces temps d'échange ont favorisé l'écoute, l'empathie et l'expression orale, contribuant au développement des compétences psycho-sociales essentielles.

Cette semaine a ainsi permis de sensibiliser les élèves à des enjeux citoyens majeurs, tout en les accompagnant dans la construction d'un regard plus éclairé, respectueux et responsable sur les relations entre filles et garçons.

– Plan Filles et Maths à l'école Jacques Prévert B à Limeil-Brévannes : valoriser les femmes scientifiques dès le plus jeune âge

Dans le cadre du plan national « Filles et Maths », plusieurs actions ont été menées à l'école Jacques Prévert B pour sensibiliser les élèves aux sciences et valoriser la place des femmes scientifiques. Les élèves de cycle 2 ont ainsi accueilli une généticienne spécialiste des plantes, venue leur présenter son métier et les initier à la démarche scientifique. À travers des observations, la formulation d'hypothèses et des exemples d'expérimentations, les élèves ont découvert concrètement comment travaillent les chercheurs et chercheuses.

– Journée internationale des droits des femmes à l'école Jacques Prévert B à Limeil-Brévannes

En parallèle, à l'occasion de la Journée internationale des droits des femmes, toutes les classes de l'école ont participé à la création d'une grande exposition consacrée à des femmes scientifiques ayant marqué l'histoire. Chaque classe a choisi une figure scientifique et préparé une présentation orale pour expliquer ses découvertes et son parcours. Cette initiative a permis de remettre en lumière des scientifiques souvent invisibilisées et de proposer aux élèves des modèles féminins inspirants dans les domaines scientifiques, tout en développant les compétences de lecture, d'écriture et de prise de parole.

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Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 04.06.26

B* Le collège REP Michelet à Saint-Ouen (93) a fêté la Journée de l'Europe en invitant des élèves de CM2

2026-06-10T08:39:41Z

Joli mois de l'Europe 2026
Le 9 mai, Journée de l'Europe, commémore la déclaration de Robert Schuman marquant le début de la construction européenne. Les écoles et les établissements scolaires de l'académie ont fêté cette date dont les célébrations sont étendues à l'ensemble du mois à travers le Joli mois de l'Europe.
Découvrez quelques exemples d'actions menées à cette occasion par les écoles, collèges et lycées de l'académie.
[...]
« Michelet fête l'Europe » (93)
Le collège [REP] (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / européen (Programme), Erasmus , Créteil 93/, Concours, Journée/Semaine de... [Act.] (gr 4)/ , **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , ***REP [Act.] (gr 4)/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , **INTERDEGRES cycle 3 [Act.] (gr 4)/ , Langues vivantes [Act.] (gr 4)/, BASE ACTIONS LOCALES EP

B* Dsden 94. Boissy-Saint-Léger, L'Haÿ-les-Roses. Co-éducation (café des parents et espace-parents) étendue à tout le REP Blaise Cendrars et au REP Chevreul

2026-06-09T07:55:10Z

Co-éducation

L'alliance entre l'école et les familles constitue un levier fondamental pour l'épanouissement, le bien-être et la réussite de nos élèves. Dans le Val-de-Marne, cette coopération prend tout son sens grâce à la vitalité de nos « Espaces Parents » et « Cafés des parents ». Ces lieux de dialogue et de soutien à la parentalité se multiplient sur notre territoire. Récemment mis à l'honneur par l'Union départementale des associations familiales du Val-de-Marne UDAF 94, deux de nos établissements illustrent parfaitement cette volonté d'accompagner les familles au quotidien.

Coconstruire des repères face au numérique dans le REP Blaise Cendrars de Boissy-Saint-Léger :

À l'école élémentaire Jacques Prévert A, la communauté éducative a choisi de s'emparer d'un enjeu de société majeur : la surexposition aux écrans. En organisant un « Café des parents » dédié à cette thématique, l'école a croisé les regards des familles, des enseignants et des professionnels de la santé. Au-delà de la prévention sur les risques de l'hyperconnexion, cette rencontre a permis de fournir aux parents des clés concrètes pour instaurer des habitudes numériques saines au sein du foyer. Cette action témoigne de l'engagement de nos réseaux à épauler concrètement les parents dans leurs défis éducatifs contemporains.

Un rayonnement à l'échelle du REP Chevreul à L'Haÿ-les-Roses

Le collège Eugène Chevreul démontre la force de la mobilisation communautaire. Depuis la relance de son Espace Parents à l'automne 2025, l'établissement a su créer un riche programme d'échanges. Fort d'un solide réseau de partenaires, ce lieu dépasse les murs du collège pour étendre son action aux parents des sept écoles (maternelles et élémentaires) de son réseau d'éducation prioritaire. Que ce soit par le biais d'ateliers familiaux ou de soirées de prévention – notamment sur la lutte contre le harcèlement scolaire, animées par des experts de l'institution et des psychologues –, cet espace favorise un dialogue ouvert et rassurant avec les familles.

Ces deux exemples inspirants démontrent que l'implication conjointe des parents, des équipes éducatives et de nos partenaires est le moteur d'une scolarité apaisée et réussie.

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 02.06.26

B* DSDEN 94. Semaine du Français 2025-2026 (avril 2026) : Poètes en herbe, "Des Défis pour jouer avec les mots" dans 3 maternelles et 1 école prioritaires

2026-06-08T08:20:29Z

Retour sur la semaine du Français 2025-2026

Du 13 au 17 avril 2026, la Mission Français du Val-de-Marne a proposé pour la seconde fois, une semaine du français intitulée :
Poètes en herbe, "Des Défis pour jouer avec les mots",
pour promouvoir la poésie et l'écriture auprès des élèves, en développant leur plaisir des mots et en partageant une culture commune.

Ce projet visait à encourager la créativité et l'expression des élèves tout en valorisant leur production.

Trois défis au choix par cycle ont été proposés. Ils amenaient les élèves à produire des textes poétiques en respectant des contraintes, en s'appropriant des structures et à illustrer leur création par une production plastique et/ou une mise en voix.

Pour clôturer cette seconde aventure poétique, voici quelques exemples de réalisations des classes qui ont souhaité partager les créations de leurs poètes en herbe.

Liste des écoles [prioritaires] ayant partagé leur expérience poétique

– Chennevières-sur-Marne :

Ecole maternelle [REP] La Fontaine (1 PS et 2 GS)
Ecole maternelle [REP] Marcel Pagnol (PS) (GS)

– Vitry-sur-Seine :

Ecole maternelle [REP] Pauline Kergomard

– Choisy-le-Roi :

Ecole [REP] du Centre (CE1)

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 05.06.26 (49 pages)

B*Aides d'étudiants à des écoliers (à Metz) et à des collégiens (à Tourcoing) en REP+ [avec des sorties culturelles et un voyage à Prague]

2026-06-08T08:19:39Z

CentraleSupélec Metz : 36 futurs ingénieurs enseignent la science à des écoliers de CM1-CM2 en zone REP+

[...]
Sur le campus de Metz, des étudiants de CentraleSupélec se transforment en professeurs de sciences le temps d'une leçon. Face à eux, des élèves de CM1 et CM2 d'une école en réseau d'éducation prioritaire. Cette initiative, baptisée projet EntreÉlèves, vise à éveiller la curiosité des plus jeunes tout en luttant contre les stéréotypes liés aux métiers scientifiques.

En avril 2026, 36 élèves ingénieurs de première année ont participé à ce dispositif de dissémination scientifique. Ils seront 50 l'année prochaine.
[...]

Extrait de mcetv.ouest-france.fr du 26.04.26

"Redonner de l'ambition" : à Tourcoing, des étudiants de l'Edhec aident des collégiens à faire leurs devoirs

Chaque semaine au collège [REP+] Lucie Aubrac, des étudiants de l'Edhec Business School accompagnent des collégiens dans leurs devoirs. Au-delà du soutien scolaire, l'association Objectif Réussite cherche à élargir leurs horizons et à renforcer leur ambition, à travers des sorties et un voyage.

[...]

"C'est bien d'avoir des gens qui nous aident à faire nos devoirs", dit l'adolescente. Tous les jeudis, pendant deux heures, 17 étudiants viennent jouer les tuteurs – une heure avec les 4e et une heure avec les 3e. Derrière ces séances, l'association Objectif Réussite, créée en 2006 par des étudiants de l'Edhec à Lille et reconnue d'utilité publique depuis 2008. Le dispositif s'inscrit dans les Cordées de la réussite, un programme national destiné à accompagner les élèves des territoires prioritaires vers l'enseignement supérieur.

[...]

Extrait de letudiant.fr du 31.03.26

B* Noisy-le-Grand. « Petites voix et grands poèmes » : rencontres poétiques inter-degrés (4 écoles REP et 4 maternelles REP)

2026-06-04T06:33:09Z

« Petites voix et grands poèmes » : rencontres poétiques inter-degrés

À Noisy-le-Grand, les classes de grande section, CP et CE1 se sont engagées, tout au long de l'année scolaire 2025-2026, dans un ambitieux projet de rencontres poétiques intitulé « Petites voix et grands poèmes ».

[1 réseau REP avec 4 écoles élémentaires et 4 écoles maternelles]

Ce projet vise à développer chez les élèves le goût des mots, la maîtrise du langage et le plaisir de dire devant un public.

Un projet structuré autour d'une démarche progressive

Pensé comme un véritable parcours d'apprentissage, le projet s'est organisé en trois temps forts.

– Dans un premier temps, jusqu'au mois de décembre, les enseignants se sont approprié des ressources pédagogiques, notamment via un digipad dédié, afin de mettre en place des pratiques favorisant la compréhension, la mémorisation et l'expressivité des textes poétiques.

– Entre janvier et mars, les classes ont sélectionné une ou deux poésies à travailler. Les élèves ont exploré différentes modalités de mise en voix : récitation en chœur, en écho, en relais ou encore en canon, en jouant sur les rythmes, les intonations et les émotions.

– Enfin, au mois d'avril, les élèves ont eu l'opportunité de présenter leur travail lors de rencontres organisées au cinéma Le Bijou.

Ces moments de restitution ont permis de valoriser les productions collectives et de donner du sens aux apprentissages.

Des enjeux forts au service des apprentissages

Au cœur du projet, la mémorisation de textes poétiques constitue un levier essentiel pour le développement du langage. Apprendre un poème, c'est non seulement exercer sa mémoire, mais aussi enrichir son vocabulaire, s'approprier des structures syntaxiques et accéder à une culture commune.

Trois objectifs principaux ont guidé les pratiques pédagogiques :

• Comprendre les textes, en favorisant les échanges autour du sens et des émotions qu'ils suscitent
• Mémoriser les textes, grâce à des stratégies variées mobilisant l'oral, l'écrit et le geste
• Interpréter les textes, en travaillant la mise en voix et l'expressivité

Ces compétences s'inscrivent pleinement dans les attendus des programmes de l'école maternelle et élémentaire, notamment en ce qui concerne l'acquisition du langage oral, la compréhension des écrits et la capacité à s'exprimer de manière claire et adaptée.

Une pédagogie active

Les enseignants ont mis en œuvre des démarches variées pour accompagner les élèves : dictée à l'adulte, jeux de répétition, effacement progressif du texte, travail en petits groupes, ou encore utilisation d'outils numériques.

La mise en voix, distincte de la mémorisation, a permis à tous les élèves de s'impliquer, quels que soient leurs niveaux, en se concentrant sur l'interprétation et le plaisir de dire.

L'ajout de gestes, de bruitages ou de supports visuels a également contribué à rendre les prestations vivantes et accessibles à tous, favorisant ainsi l'engagement et la confiance en soi.

Un moment de partage et de valorisation

Les rencontres organisées au cinéma Le Bijou ont constitué un temps fort du projet.
Devant leurs pairs et les enseignants, les élèves ont pu faire entendre leurs « petites voix » dans une œuvre collective, témoignant de leur investissement et de leurs progrès.

Au-delà de la performance, ces rencontres ont permis de renforcer le lien entre les cycles, de mutualiser les pratiques et de faire de la poésie un vecteur de réussite et de plaisir partagé.

Ce projet illustre pleinement la richesse des apprentissages liés à la poésie à l'école. En donnant à voir et à entendre le travail des élèves, il contribue à valoriser leurs compétences langagières et leur créativité, tout en inscrivant les pratiques pédagogiques dans une dynamique collective et ambitieuse.

► Digipad avec ressources pédagogiques

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 28.05.26