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B* Basse-Terre (Guadeloupe). Savoir rouler, patrimoine, bien-être... les actions d'une école REP+, Aimée Rénia de Rivière-des-Pères (reportage TV, 00:02:14

2026-09-17T08:28:02Z

Éducation prioritaire : des écoles qui bénéficient d'un accompagnement pédagogique spécifique

Voilà une question qui préoccupe l'ensemble des communautés scolaires, en cette rentrée scolaire : comment favoriser la réussite de tous les élèves ? Classée REP+, l'école Aimée Rénia de Rivière-des-Pères, à Basse-Terre, bénéficie de moyens renforcés pour réduire les inégalités. L'établissement mise notamment sur la culture pour élever le niveau des écoliers.

À l'école Aimée Rénia, implantée dans le quartier prioritaire de Rivière-des-Pères, à Basse-Terre, la rentrée se conjugue avec expérimentation. Sur place, 134 élèves sont répartis dans 7 classes, auxquelles s'ajoute une Unité localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS). L'établissement appartient aux Réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et à la Cité éducative, deux dispositifs qui permettent de renforcer l'accompagnement scolaire, mais aussi d'agir au-delà des apprentissages fondamentaux.

« On a énormément d'actions qui sont menées, soit au sein du réseau, avec les écoles de Baillif, soit avec des associations partenaires, qui nous permettent de développer certaines compétences avec les enfants. On a pu présenter, par exemple, une action vélo, qui permet aux enfants de travailler sur le savoir-rouler à vélo, qui est une priorité nationale. Et en cela, la Cité éducative a permis de financer l'achat de vélos pour permettre aux enfants de travailler sur les paliers 1, 2 et 3 du savoir-rouler à vélo. »
Charly Pompilius, directeur de l'école Aimée Rénia de Rivière-des-Pères, à Basse-Terre

Il s'agit d'aider les enfants à apprendre autrement, mais aussi à mieux connaître leur territoire. D'autres ateliers conduisent les élèves à explorer le patrimoine, l'histoire et les traditions guadeloupéennes. Il est question de cuisine, de sorties sur site ou encore de projets collectifs ; l'environnement devient lui aussi un support pédagogique.

« Mettre en valeur et faire comprendre aux élèves d'où on vient, c'est-à-dire l'importance des racines, l'importance des traditions et, après, des méthodes vraiment innovantes pour apprendre la science. »
Gabriele Fioni, recteur de l'académie de Guadeloupe

Le dispositif s'intéresse également au bien-être des enfants. Dès le CP, des ateliers abordent la communication positive et la résolution des conflits ; une attention particulière dans un établissement où les classes de CP bénéficient du dédoublement propre à l'éducation prioritaire.

« Depuis maintenant quelques années, il y a le dédoublement des classes et c'est vraiment un levier très important pour l'éducation prioritaire. »
Charly Pompilius, directeur de l'école Aimée Rénia de Rivière-des-Pères, à Basse-Terre

Une école REP+ est synonyme de moyens supplémentaires, mais surtout d'une ambition : réduire les écarts dès les premières années de scolarisation. À Aimée Rénia, cette rentrée mise ainsi sur un accompagnement plus individualisé, tout en donnant aux enfants les outils pour devenir des acteurs de leur apprentissage et de futurs citoyens.

REPORTAGE

Extrait de la1ere.franceinfo.fr du 09. 09.26

B* Saint-Étienne. Pour la journée du patrimoine, le collège REP+ transforme ses couloirs en galeries de projets d'élèves

2026-09-16T08:37:36Z

Saint-Étienne Au collège Marc-Seguin, une rentrée placée sous le signe de la réussite et de l'ambition

Avec 385 élèves répartis sur quatre niveaux, le collège [REP+] Marc-Seguin poursuit sa progression et affiche des résultats au Brevet supérieurs aux moyennes nationales, académique et départementale. Une dynamique portée par des équipes stables et de nombreux projets, notamment dans le cadre de la Cité éducative, rencontre avec Delphine Ollier, sa principale présente depuis quatre ans.

[...]

Extrait de leprogres.fr du 10.09.26

Un collège qui devient musée : Quand les murs racontent une histoire.

À l'approche des Journées du patrimoine en septembre, un projet singulier prend forme au sein du collège : transformer les espaces du quotidien en véritables galeries vivantes, ouvertes à la mémoire, à la création et aux regards.

Peu à peu, les couloirs se transforment. Les murs ne sont plus seulement des surfaces fonctionnelles : ils deviennent des supports d'expression, des traces visibles des projets menés par les élèves et des histoires qui se construisent au fil des années.

Parmi les premières réalisations, une galerie des poèmes commence à émerger. Elle rassemble des fragments d'écriture, des voix d'élèves, des essais littéraires et sensibles.

Les murs du collège garderont la mémoire des projets et du passage des élèves.

Cette idée simple donne une nouvelle dimension au lieu : le collège n'est plus seulement un espace d'apprentissage, mais aussi un espace de transmission. Chaque promotion laisse une empreinte, chaque projet devient une trace, chaque mur une page.

L'ouverture lors des Journées du patrimoine sera l'occasion de découvrir ces premières galeries et d'imaginer ensemble leur évolution. Car ce musée en construction ne cherche pas à figer le passé, mais à accueillir le mouvement vivant de la création scolaire.

Un collège qui se souvient. Un musée qui grandit. Une mémoire collective qui s'écrit, jour après jour.

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Extrait de marc-seguin-loire.ent.auvergnerhonealpes.fr du 25.08.26

B* Dsden Saint-Denis. Flamme de l'égalité sur le thème « Femmes en esclavage » : une école et deux collèges en EP au palmarès

2026-09-08T08:04:10Z

1e édition de la Flamme de l'égalité

Le palmarès académique a été dévoilé. Les travaux des lauréats sont présentés au concours national dont le palmarès devrait être annoncé à l'occasion de la Journée internationale de l'esclavage, le 2 décembre. Découvrez-les !

Créé en 2015 dans le but de mieux faire connaître l'histoire de l'esclavage et de la traite, le concours « La Flamme de l'égalité » est devenu le 2e concours scolaire historique. Organisé par le ministère de l'Éducation nationale avec plusieurs partenaires – la Fondation pour la mémoire de l'esclavage, la DILCRAH, la Ligue de l'enseignement - ce concours a pour but d'encourager les démarches de projets interdisciplinaires autour de la mémoire de l'esclavage, par des productions variées portées par des vidéos de 4 minutes maximum.

Les candidats, élèves du CM1 à la Terminale peuvent bénéficier de l'accompagnement d'artistes ou de chercheurs professionnels qui les accompagnent dans leur enquête et la réalisation de leur projet, mais aussi dans la réflexion qu'ils en retirent sur des questions essentielles : combats contre le racisme et contre toutes les formes de discrimination, sensibilisation à l'existence de formes d'esclavage moderne, etc.

Sur la thématique 2026, « Femmes en esclavage », les participants ont proposé des productions de grande qualité qu'il a été difficile de départager, un seul lauréat par catégorie pouvant être proposé au concours national. Le jury académique a récompensé les réalisations de six écoles et établissements scolaires.

La remise des prix organisée en juin 2026 a mis en valeur la variété et la richesse des travaux – chorégraphies, podcasts, journaux, films ou cartes interactives – grâce à de belles présentations des élèves et à la présentation des productions. Félicitations aux élèves et à leurs enseignants.
Palmarès académique

Les travaux des lauréats sont présentés au concours national dont le palmarès sera annoncé à l'occasion de la Journée internationale de l'esclavage, le 2 décembre.

Catégorie premier degré

Lauréat : école [REP] Paul-Langevin, Bobigny (93), projet "Ces femmes qui nous ont portés"
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Catégorie collège

Lauréat : collège [REP+] Claude-Debussy, Aulnay-sous-Bois (93), projet "Famm doubout : balade virtuelle et sonore de Paris à la découverte de l'histoire"
Mention spéciale du jury : collège [REP] Jorrissen, Drancy (93), pour le journal "Des femmes enchaînées"

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Catégorie lycée

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Les inscriptions à la 12e édition du concours La flamme de l'égalité seront ouvertes dès le mois de septembre 2026.

Extrait de ac-creteil.fr d'août 26

B* Cosne-Cours-sur-Loire. Les élèves d'ULIS vainqueurs de la Battle inter-classes médiévale de la Médiathèque au collège REP Claude Tillier

2026-09-07T08:21:03Z

Les élèves d'ULIS cosnois vainqueurs de la Battle de la Médiathèque !

Les élèves du dispositif ULIS du collège [REP] Claude Tillier de Cosne-Cours-sur-Loire, encadrés par Mme Bostel, ont remporté la première place de la battle inter-classes médiévale organisée par la médiathèque Cœur de Loire.

Oyez, oyez ! Retour au Moyen Âge pour les élèves du dispositif ULIS !

Encadrés par leur enseignante coordonnatrice, Mme Bostel, les élèves du dispositif ULIS (Unité localisée pour l'inclusion scolaire) du collège Claude Tillier de Cosne-Cours-sur-Loire explorent l'univers médiéval depuis plusieurs mois.

Leur engagement a été récompensé lors de la battle inter-classes organisée par la médiathèque Cœur de Loire de Cosne-Cours-sur-Loire. Parmi les 10 classes participantes, ils ont décroché la première place lors de la cérémonie de remise des prix, le vendredi 17 avril 2026 !

Cette compétition, riche en défis, comprenait notamment la création d'un blason et d'un vitrail, un quiz et des devinettes,

Les élèves ont également participé à un escape game et à la visite guidée de l'exposition médiévale à la médiathèque de Cosne-Cours-sur-Loire.

Le dispositif ULIS remercie toutes les personnes qui ont contribué à cette victoire !

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Extrait de ac-dijon.fr de mai 26

B* Belfort. Parler de soi, de sa famille et de ses origines à travers une affiche individuelle et une exposition au collège REP Vauban (Les Cahiers pédagogiques)

2026-08-28T08:20:02Z

On sait mieux où on va quand on sait d'où on vient

Mille racines, un même horizon : quand l'identité personnelle devient un projet collectif. La question de l'éducation interculturelle est un sujet central pour notre société française.
En voici un exemple précis, réalisé dans un collège de Franche-Comté. On y découvre comment des adolescents parlent de qui ils sont pour s'ouvrir à qui sont les autres.

L'origine du projet se trouve dans une sortie au théâtre organisée dans le cadre du Festival des solidarités, à Belfort. Chaque année, cette manifestation régionale propose des actions autour d'une thématique citoyenne. Cette fois-ci, le thème associait droits des peuples et environnement. Une pièce intitulée Des pintades et des manguiers, interprétée notamment par des artistes burkinabè, racontait l'histoire d'une famille sur plusieurs générations confrontée à la sécheresse, à la pauvreté et à l'exil. [...]

Parler de soi et aux autres
Le projet n'était pourtant pas sans risques. Parler de soi, de sa famille ou de ses origines peut toucher à des réalités sensibles. Pour préparer le terrain, la classe a d'abord travaillé sur l'arbre généalogique des personnages de la pièce. Les élèves ont ensuite été invités à enquêter auprès de leurs proches. Ils pouvaient choisir plusieurs portes d'entrée : un objet symbolique, une tradition familiale, un plat, un souvenir marquant ou encore un parcours migratoire. [...]

Un vernissage en plein quartier
Chaque élève a finalement réalisé une affiche mêlant textes, photographies et illustrations. Les productions étaient inégales dans leur forme, mais toutes portaient une parole singulière. Restait alors une question : que faire de ce travail ?

L'idée d'une exposition à la maison de quartier est née de cette interrogation. Depuis longtemps, le collège souhaitait renforcer ses liens avec cette structure de proximité. Les affiches y ont donc été présentées sous un titre choisi collectivement : Mille racines, un même horizon. Une formule qui résumait bien ce que la classe avait découvert au fil des semaines : la diversité des parcours n'empêche pas de construire un projet commun.

Le vernissage a constitué un moment fort. Chaque élève a présenté brièvement son panneau devant un public composé de familles, de professionnels de la maison de quartier, d'élus et de visiteurs. L'exercice n'était pas évident pour tous. Certains s'appuyaient sur un texte préparé. D'autres parlaient plus librement. Mais chacun a trouvé les mots pour expliquer son choix et partager un fragment de son histoire. [...]

Extrait de cahiers-pedagogiques.net du 25.08.26

Témoignage de pré-rentrée d'un professeur principal du au collège Jules Ferry REP+ de Villeneuve-Saint-Georges (94) (Le Café)

2026-08-27T06:25:20Z

Ma rentrée 2026 : entre curiosité estivale et rigueur de pré-rentrée

Lundi 31 août, Antoine Cavelier inaugure sa onzième rentrée au collège Jules Ferry de Villeneuve-Saint-Georges (REP+). Enseignant d'histoire-géographie et d'EMC, il sera à nouveau cette année professeur principal en 3ᵉ et impliqué dans plusieurs projets interdisciplinaires. Il partage dans cet article quelques gestes professionnels et réflexions que suscite ce premier moment charnière de l'année.

Se ressourcer et réfléchir pendant la coupure estivale

Avant d'aborder la pré-rentrée, il me semble essentiel d'évoquer l'importance des vacances. Prendre le temps de déconnecter est primordial, tout en gardant l'esprit curieux.

Pour quelques professeurs dont je faisais partie, l'année 2025-2026 s'est achevée seulement le 10 juillet par de très belles sorties pédagogiques dans le cadre de l'École ouverte (plages du Débarquement, châteaux de la Loire, Saint-Malo…). Tout au long de la nouvelle année, j'en profiterai pour mobiliser les connaissances étudiées sur le terrain avec les élèves que j'aurai en classe. De même, mes visites et promenades estivales dans plusieurs régions de France ont été l'occasion de lier plaisir, découvertes et réflexions sur des contenus intégrables aux programmes. Partager ces expériences permet parfois de faire voyager les élèves à leur tour et de les aider à mieux comprendre certains contenus abordés en classe. Il me semble que la curiosité n'a d'intérêt que si elle est partagée à travers des anecdotes dont les élèves sont toujours friands, mais aussi des documents qui institutionnalisent ces réflexions en connaissances.

Dans cette même dynamique, j'ai visionné deux fois cet été le diptyque La Bataille de Gaulle d'Antonin Baudry. J'ai particulièrement apprécié la manière dont le film représente la personnalité de Charles de Gaulle et l'engagement des résistants (FFL et FFI), tout en mettant en lumière les enjeux diplomatiques avec les Alliés, les combats menés sur différents fronts (Bir Hakeim, Paris…) et le rôle central de l'Afrique coloniale pour la France libre. Malgré les simplifications inhérentes à toute œuvre de fiction, j'ai rapidement décidé d'exploiter ce film avec mes classes de 3ᵉ pour l'année à venir. Nous analyserons deux ou trois courts extraits pour apprendre à les décrire, les contextualiser, les décrypter et les déconstruire. Dans le cadre de mon atelier sur la représentation de l'Histoire et de la Géographie au cinéma, que j'espère reconduire cette année, j'aurai également l'occasion d'en projeter de plus larges passages.

Pendant les vacances, j'ai également mûri deux projets grâce à mes lectures estivales. Le premier porte sur l'usage de l'intelligence artificielle en 3ᵉ, mené avec une collègue de mathématiques. Tout au long de l'année, ce travail vise à faire comprendre aux élèves les enjeux et les débats que soulève cette technologie. En classe, les élèves seront notamment amenés à analyser une synthèse historique générée par une IA, à étudier la localisation des infrastructures qui permettent son fonctionnement et à participer à un débat réglé. La lecture des plus récents ouvrages sur ce thème m'a été très utile[1]. Le second projet est dédié aux parcours de femmes inspirantes. Les élèves y comparent deux trajectoires de vie afin d'identifier les obstacles surmontés et les avancées féministes majeures. Si l'an dernier, les travaux se sont concentrés sur Simone Veil et Madeleine Riffaud, mes lectures estivales[2] me permettront cette année de leur proposer de nouvelles figures engagées, afin d'élargir leur horizon d'étude.

Ces découvertes, lectures et réflexions estivales constituent cependant une matière encore diffuse. La semaine de pré-rentrée marque le moment où elles doivent laisser place à une préparation plus structurée pour transformer les idées en dispositifs pédagogiques concrets.

Préparer et planifier pendant la semaine de pré-rentrée

Comme beaucoup de collègues, je consacrerai cette semaine de pré-rentrée à la préparation de l'année et des premiers cours.

Premier rituel commun avec les élèves, j'achète un agenda pour l'année 2026-2027. À une différence près, nous pouvons déjà le remplir. J'y reporte les vacances scolaires pour mesurer le découpage des périodes, fixer ma progression annuelle par niveau, par trimestre et ajuster le déroulement de certains chapitres en fonction des besoins pédagogiques. C'est aussi le moment d'inscrire le calendrier des projets interdisciplinaires de remédiation propres à notre établissement depuis plusieurs années. Ces dispositifs touchent trois niveaux afin de faire travailler la méthode en 6ᵉ (projet Réuss6), la coopération en 5ᵉ (projet Cinqsur5) et la motivation en 4ᵉ (projet Eurêk4). Menés en groupes réduits (10 à 14 élèves) sur une à plusieurs semaines, ces dispositifs, auxquels je crois fortement et que je coordonne avec une collègue, sont l'un des leviers de progression de nos élèves.

Durant cette semaine de préparation, j'ouvre mon dossier de professeur principal de 3ᵉ. Après un travail de tri et d'archivage, je mets à jour les dates importantes de l'année en fonction des informations disponibles dans les différents fichiers. Le cœur du travail consiste à repenser les deux premières heures d'accueil des élèves. Ayant la chance de connaître la liste de classe à l'avance, j'adapte mes activités pour faire connaissance avec les rares élèves que je n'ai encore jamais eus en classe, mais surtout pour créer de la cohésion dans le groupe. L'objectif est de leur expliciter rapidement les enjeux décisifs de la 3ᵉ, à savoir le stage d'observation, l'orientation et la préparation au Diplôme national du brevet (DNB). Par conséquent, je peaufine différentes activités collaboratives (débat mouvant et frise collaborative) et individuelles (lettre d'engagement et bingo de l'année de 3e).

L'autre grand chantier durant cette semaine de préparation est de relire et d'améliorer le contenu des premières heures avec chaque classe. Dans un premier temps, je reprends ma première heure, qui est structurée autour d'un cadrage méthodologique et disciplinaire. Pour chaque niveau, je commence par une rapide évaluation individuelle diagnostique de culture générale en histoire-géographie, ainsi que des attentes et des craintes des élèves sur l'année à venir. Par groupe de trois, je distribue alors une fiche brouillon à compléter sur les attendus en classe (fonctionnement du cours, matériel, posture, travail personnel). Par la suite, chaque groupe complète le travail au propre dans son cahier. L'heure se conclut à l'oral par une présentation synthétique des grands thèmes du programme. Dans un second temps, j'ajuste la séquence du chapitre 1 à la lumière des bilans de l'an dernier et des besoins identifiés pour les élèves de l'année à venir.

Ainsi, ce temps de pré-rentrée offre le recul nécessaire pour aborder les défis de l'année avec sérénité et enthousiasme, avant de plonger dans le rythme intense du quotidien. Anticiper et se projeter est d'autant plus crucial que les premières semaines contribuent fortement à façonner le climat de travail de la classe. La posture adoptée par l'enseignant comme l'engagement manifesté par les élèves donnent alors le ton de l'année, avant même les premières évaluations.

Antoine Cavelier

[1] Utiliser l'IA en classe de Sébastien Seguin publié aux éditions De Boeck supérieur en 2026 ou L'École face à l'IA : faire le choix de l'intelligence pédagogique de Jean-Michel Le Baut publié chez ESF Sciences humaines en 2026

[2] Le temps des féminismes de Michelle Perrot publié en 2023 aux éditions Grasset ou l'adaptation en BD Les Grandes Oubliées de Titiou Lecoq & Marie Dubois publié en 2025 aux éditions L'Iconoclaste

Extrait de cafepedagogique.net du 27.06.28

B* Orléans. 3 actions au collège REP Alain-Fournier : projet radiophonique en espagnol, bataille de Verdun (Histoire-Géo), Langues et Cultures de l'Antiquité

2026-08-12T08:29:38Z

Collège Alain-Fournier à Orléans

AccueilArchivesLe collègeLa pédagogieLe CDI

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Projet radiophonique en espagnol. Les soeurs Mirabal, militantes et martyres de la lutte contre le dictateur Rafael Trujillo

Par Prof.documentaliste le mardi 30 juin 2026, 13:13 - Pédagogie

DNB Espagnol

Beau projet mené par la classe de 3ème F et madame Celma sur les soeurs Mirabal en République dominicaine. Bonne écoute !
Récompenses pour l'appel à projets "Traces et échos de la Bataille de Verdun"

Par Prof.documentaliste le mardi 30 juin 2026, 13:04 - Pédagogie

Histoire-Géographie Prix

Tous les élèves de troisième du collège ont cette année participé à l'appel à projets "Traces et échos de la Bataille de Verdun", organisé par le Mémorial de Verdun dans le cadre de la commémoration des 110 ans de cet affrontement crucial de la Première Guerre mondiale.

Le projet (que vous pouvez retrouvé en cliquant sur ce lien : Verdun, en toutes lettres (Collège Alain-Fournier) | Genially ), a retenu l'attention des organisateurs qui ont fait parvenir les lots suivants aux élèves : une bande-dessinée sur la bataille de Verdun et un livre reproduisant le carnet de dessins d'un combattant français de la Grande Guerre (qui seront accessibles au CDI), ainsi qu'un livret personnel pour tout les élèves présentant des oeuvres d'art contemporaines inspirées de cette tragique bataille.

Félicitations aux élèves de troisième, accompagnés dans ce projet par les professeurs d'histoire-géographie et le professeur documentaliste. 1_30062026.JPG 2_30062026.JPG 3_30062026.JPG
L'option LCA : du latin, de la civilisation, de la mythologie, de l'étymologie et... des sorties !

Par M. Meurant le vendredi 22 mai 2026, 07:58 - Français Culture Antique

Cette année, les sorties scolaires de l'option LCA (Langues et Cultures de l'Antiquité) ont permis aux élèves latinistes de 5ème de partir à la recherche des dieux et des héros de la mythologie au Musée des Beaux-Arts, aux latinistes de 4ème de glisser leurs pas dans ceux des Carnutes de Cenabum et d'Aurelianis, et aux latinistes de 3ème de visiter les archives départementales et d'y déchiffrer des manuscrits en latin vieux de plus de cinq siècles !

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Les 6ème de l'option FCA sur les pas des gallo-romains

Par M. Meurant le vendredi 22 mai 2026, 07:54 - Français Culture Antique

Le mardi 12 mai, les élèves de 6ème des deux groupes d'option FCA (Français et Culture Antique) ont prolongé le travail fait en classe autour des Gallo-romains : au programme, visite-défi au Musée archéologique de l'Hôtel Cabu avec M. Mouret autour du trésor gallo-romain de Neuvy-en-Sullias et visite guidée du centre-ville d'Orléans avec Mme Amiot sur les traces de l'Antiquité.

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Extrait de clg-alain-fournier-orleans.tice. de mai-juin 2026

B* Toulouse. Visite de l'exposition "Gaulois mais Romains" du Musée Saint-Raymond par des élèves de la classe Français et culture antique du collège REP Vauquelin

2026-08-11T07:09:45Z

Les élèves du collège Vauquelin visitent le Musée Saint-Raymond de Toulouse

Dans le cadre de l'enseignement Français et culture antique (FCA) qu'ils suivent, les élèves de 6e du collège [REP] Vauquelin de Toulouse (Haute-Garonne) ont visité le Musée Saint-Raymond de Toulouse. Avec Karim Benmiloud, recteur de l'académie de Toulouse, ils ont découvert l'exposition temporaire Gaulois mais Romains ! grâce à l'activité Game of Rome proposée par un médiateur.

Les élèves ont incarné un personnage qu'ils ont fait évoluer dans la société romaine, à la manière d'un jeu de rôle. Les enjeux de cette visite sont nombreux :

Interroger la notion d'identité et d'altérité dans l'Antiquité, questionner les représentations culturelles, déconstruire les stéréotypes.
Questionner les représentations culturelles.
Déconstruire les stéréotypes.

L'enseignement optionnel Français et culture antique (FCA)

Cette visite s'inscrit dans le cadre de l'enseignement optionnel Français et culture antique (FCA) en 6e. Envisagé comme une réponse à des besoins linguistiques et culturels des élèves qui souhaitent renforcer et enrichir leur connaissance et leur usage de la langue française, il doit renforcer les compétences de lecture, de compréhension et d'interprétation.

Cet enseignement est dispensé 1h par quinzaine pour les 131 élèves de 6e du collège. Il a une dimension interdisciplinaire :

– Semestre 1 : “Herculis/Héraclès, un héros antique” - Le héros est-il toujours celui que l'on croit ?

Arts plastiques : esquisser un mouvement de force, travail sur la puissance associée au monstre
Histoire-Géographie : la société gréco-latine
EMC / vie scolaire : travail étymologique sur le lexique des émotions.

– Semestre 2 : “Rencontrer l'Autre“ Comment la rencontre avec l'Autre peut-elle nous aider à construire notre propre identité ?

Arts plastiques : le portrait d'un Autre que soi, la romanisation
Histoire-Géographie : prolongement autour d'un atelier de calligraphie au MSR
EMC : apprendre à considérer l'Autre, se positionner par rapport à l'Autre

Extrait de ac-toulouse.fr de juin 26

B* Venissieux. L'engagement citoyen au collège REP+ Paul Eluard

2026-08-10T08:04:14Z

Le collège Paul Eluard met à l'honneur l'engagement citoyen

Pour la troisième année consécutive, le collège [REP+] Paul Éluard de Vénissieux a célébré, en présence de Madame Stéphanie Marchand-Brochier, Déléguée Académique à la Vie Lycéenne et Collégienne., ses « Petits Citoyens d'Éluard », mettant à l'honneur des élèves engagés dans des actions de civisme, de solidarité, de mémoire et de vie démocratique.

Née en 2024 de la volonté de la Principale, Marianne Koreta, et organisée par Aurélien Zaragori, référent pour l'Engagement citoyen, cette cérémonie a permis de mettre à l'honneur les élèves qui ont fait preuve de civisme et se sont engagés volontairement dans des projets citoyens, au service de l'intérêt général. Elle a également permis aux parents et enseignants présents de mesurer la diversité et l'intensité des engagements des élèves du collège, soulignée par Madame Marchand-Brochier dans son intervention.

Plusieurs catégories d'engagements ont été récompensées :

la participation à la vie démocratique du collège (représentant des élèves au Conseil d'administration, au Conseil de Vie Collégienne, au Conseil Métropolitain des Jeunes, au Club Journal, ainsi que certains délégués de classe)
l'engagement pour l'égalité entre élèves et le respect des différences, qui a essentiellement distingué les Ambassadeurs Non au Harcèlement.
la solidarité et l'entraide, incluant les élèves qui se sont formés à la médiation entre pairs ou aux premiers secours, ceux qui ont participé pendant l'hiver à la distribution de chocolat chaud ou ont aidé régulièrement les agents d'entretien, ou tout simplement ceux qui se sont impliqués au quotidien auprès de leurs camarades en difficulté.
l'engagement pour la mémoire, notamment par la participation aux commémorations, aux concours mémoriels tels que le Concours National de la Résistance et de la Déportation, ou au Parcours Mémoire de la Métropole de Lyon.

Chaque élève a ainsi été appelé sur scène et a reçu une attestation d'engagement.

La soirée a par ailleurs été animée par les interventions musicales des élèves de 3ème de l'atelier artistique, un dispositif piloté par Anne Joriot, enseignante d'Education musicale, qui a rassemblé toute l'année une demi-douzaine d'élèves en partenariat avec l'Ecole de Musique Jean Wiener, ainsi que d'un groupe de quatre élèves, constitué autour de Davy Angénieux, enseignant d'EPS.

Extrait de ac-lyon.fr de juillet 26

B* Ac. Versailles. 120 ans de la réhabilitation d'Alfred Dreyfus : école [REP] Léopold Sédar Senghor de Clamart

2026-07-29T08:12:11Z

120 ans de la réhabilitation d'Alfred Dreyfus
Les élèves de l'académie, engagés pour la mémoire.

Ce dimanche 12 juillet 2026 marque le 120e anniversaire de la réhabilitation du capitaine Alfred Dreyfus. Alors qu'une cérémonie officielle vient commémorer cet événement historique majeur, l'académie de Versailles met à l'honneur l'engagement de ses élèves qui, tout au long de l'année, ont fait vivre cette mémoire à travers l'appel à projets académique : « J'en fais mon affaire ! ».

La parole aux élèves

Découvrez en images les temps forts de cette mobilisation exceptionnelle, les témoignages des élèves et les prises de paroles des invités (dont Vincent Duclert, historien, et Anne-Cécile Lévy, arrière-petite-fille du capitaine Dreyfus) lors de la journée de restitution au Rectorat
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Le 5 juin dernier : une fresque historique au Rectorat

Le 5 juin 2026, près d'une centaine d'élèves et d'enseignants de 14 établissements franciliens se sont réunis au Rectorat de Versailles pour présenter leurs travaux. Du CM2 aux classes de lycée, la restitution a retracé les 12 années de l'Affaire à travers cinq grandes dates clés :

1894 (Les débuts de l'affaire : le complot) : Décryptage de l'affaire en chiffres par le collège Sébastienne Guyot de Sartrouville.

1895 (La dégradation et le bagne) : Reconstitution sensible de l'isolement de Dreyfus sur l'Île du Diable par les CM2 de l'école [REP] Léopold Sédar Senghor de Clamart et ateliers théâtre du lycée Agora de Puteaux.

1898 (L'engagement) : Récréation de « Unes » de journaux d'époque par le lycée Jules Ferry de Versailles et plongée littéraire « dans la tête de Zola » par les collégiens de Sartrouville.

1906 (La réhabilitation) : Pamphlets et lectures poignantes par les collèges Maurice Genevoix (Bagneux), Émile Zola (Igny) et le lycée International de Saint-Germain-en-Laye.

2026 (L'héritage d'aujourd'hui) : Débat d'actualité autour de la panthéonisation par le lycée Jean Monnet de La Queue-les-Yvelines, et créations plastiques des collèges de Poissy et Boulogne-Billancourt.

En s'appropriant ce combat pour la vérité, la justice et les droits de l'homme, les élèves de l'académie démontrent que 120 ans après la réhabilitation d'Alfred Dreyfus, les valeurs de la République restent un héritage vivant, à défendre et à transmettre au quotidien.

Partenaires du projet : Académie de Versailles, musée d'art et d'histoire du Judaïsme (mahJ), Maison Zola – Musée Dreyfus de Médan.

Mise à jour : juillet 2026

https://www.ac-versailles.fr/120-ans-de-la-rehabilitation-d-alfred-dreyfus-129948