- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Paris 19e. Le Joli mois de l'Europe au collège [REP] Guillaume Budé

2026-09-30T08:00:56Z

Le Joli mois de l'Europe au collège Guillaume Budé
Dans le cadre du Joli mois de l'Europe, le collège [REP] Guillaume Budé a accueilli le groupement scolaire portugais de Vendas Novas la semaine du 04 au 07 mai 2026. Les établissements ont travaillé autour de la thématique Bien-être à l'école à travers le partage, le sport, le chant et la musique. Une belle semaine ponctuée de découvertes, de rencontres et de séances qui ont donné lieu à de belles productions franco-portugaises : Toutes et (…)

B* Ac. de Besançon. Six actions de collèges en EP dans le Magazine "Durablement engagée"

2026-09-29T07:20:19Z

"Durablement engagée" n°5

Le magazine "Durablement engagée" est une publication qui incarne les valeurs de l'académie de Besançon. À travers des exemples concrets tirés du terrain, des témoignages d'établissements et des initiatives locales, ce magazine plonge au cœur des politiques académiques afin qu'elles résonnent auprès de tous.

"Durablement engagée" met en lumière toutes celles et tous ceux qui déploient les dispositifs au cœur des structures scolaires, dévoile les belles réussites de l'académie et montre ce que signifie être véritablement et durablement engagé.

Cette publication s'inscrit dans la continuité du projet académique, valorisant les quatre piliers de l'académie : réussite, ambition, citoyenneté et bien-être.

Chaque numéro s'articule autour d'un grand dossier, offrant ainsi une lecture enrichissante et thématique, à savourer au gré de votre curiosité. Destiné à tous les acteurs de l'éducation ainsi qu'aux élèves et parents d'élèves, nous vous invitons à "picorer" ce magazine à votre rythme, pour en apprécier chaque aspect.

Magazine "Durablement engagée" n°5

Grand format
Prendre soin pour mieux grandir

[...]
p. 19
Au collège [REP] Maryse-Bastié [Dole], la réflexion est partie d'un diagnostic partagé avec les élèves. Les échanges ont rapidement fait émerger plusieurs préoccupations : le sommeil, l'alimentation, l'activité physique, mais aussi le stress ou les difficultés à gérer certaines émotions. Les projets se sont ensuite construits à partir de ces constats. Les classes de cinquième travaillent sur l'équilibre alimentaire avant d'organiser un petit-déjeuner avec leurs enseignants. D'autres ateliers abordent les écrans, le consentement ou les compétences psychosociales. Les familles sont régulièrement invitées à participer à des cafés parents. « Nous avons appris à regarder l'ensemble de nos actions comme un tout », résume Sarah Staunton, principale adjointe. « Cela nous permet de construire des réponses plus cohérentes et de les faire évoluer d'une année sur l'autre. »

p. 20
RESPIRER, SE RECENTRER, PRENDRE CONFIANCE

Le mardi, on y apprend à respirer, à relâcher les tensions ou à retrouver son calme. Le jeudi, on prend simplement le temps de faire une pause. Au collège [REP] Albert-Jacquard de Lure, ces ateliers sont nés d'un constat partagé par les élèves et les équipes : pour beaucoup, le stress lié aux examens, et notamment à l'épreuve orale du brevet, méritait d'être mieux accompagné.
L'idée est née des échanges menés au sein du collège. Les élèves délégués avaient exprimé leurs inquiétudes face à l'épreuve orale du diplôme national du brevet. Les professeurs principaux observaient les mêmes appréhensions. Les référentes santé mentale de l'établissement, accompagnées d'une psychologue de l'Éducation nationale, ont alors imaginé deux rendez-vous hebdomadaires sur la pause méridienne. Le mardi, les élèves découvrent des techniques de respiration et de relaxation qu'ils pourront réutiliser lorsqu'ils en ressentiront le besoin. Le jeudi, un atelier « sieste et lâcher-prise » leur offre un moment de calme dans un collège qui accueille près de 800 élèves, dont plus de 650 demi-pensionnaires.
Le succès est immédiat. Les quinze places proposées chaque semaine sont rapidement réservées. Chaque séance débute par une« météo des émotions » : les élèves identifient leur état d'esprit avant de participer aux différents exercices, puis renouvellent l'exerciceen fin d'atelier. Les observations réalisées montrent, dans la majorité des cas, une évolution vers des émotions plus positives et un sentiment d'apaisement.
Pour Agnès Fully, principale du collège, ces ateliers répondent aussi à une autre réalité observée par les équipes :des élèves qui se couchent plus tard, souvent en raison des écrans, et qui arrivent parfois fatigués en classe. Au fil des séances, ils acquièrent des techniques simples qu'ils pourront réutiliser dans bien d'autres situations : prendre la parole devant un groupe, faire face à un examen ou retrouver leur calme lorsque la pression monte.

[...]

p. 24
« Fière allure » le festival qui fait bouger les lignes

Dans le Dans le public de la salle du cinéma Méliès de Lure, les regards sont rivés sur le film, mais aussi sur celles et ceux qui l'ont imaginé. Les collégiens et lycéens de Haute-Saône présentent en effet leurs propres créations à l'occasion de la troisième édition du festival « Fière allure ». Pendant plusieurs mois, les élèves du lycée Georges Colomb de Lure, du collège de Villersexel, du collège [REP] Albert Jacquard de Lure et du lycée Lumière de Luxeuil-les-Bains, ont participé à des ateliers d'écriture, analysé des courts métrages et confronté leurs points de vue avant de donner vie à leurs propres projets. Cette année, une classe de seconde est même allée jusqu'à réaliser un court métrage, accompagnée par la réalisatrice Sophie Labruyère.

Le festival Fière allure a été créé autour de la lutte contre les inégalités entre les filles et les garçons, mais il élargit désormais sa réflexion à toutes les formes de discrimination. L'objectif : donner aux jeunes un espace pour questionner les stéréotypes, partager leurs expériences et construire leur propre regard. « Le fait qu'ils s'emparent de ces sujets et qu'ils fabriquent des objets de restitution, des films ou des prises de parole, fait que cela devient plus concret », explique Anne-Sophie Jacques, journaliste, autrice et coordinatrice du festival. Pour elle, le cinéma devient un outil d'émancipation
autant qu'un support de dialogue. « Ils ont toujours des remarques hyper pertinentes, un regard frais, incisif », observe-t-elle. Les échanges permettent d'aborder sans détour les stéréotypes de genre, les violences sexistes et sexuelles ou encore les discriminations du quotidien, dans un climat d'écoute et de confiance. C'est à travers les courts métrages, les ateliers et les échanges que le sens même du festival s'exprime.
Anne-Sophie Jacques le résume à travers le nom qu'elle a choisi : « Fière allure », c'est l'idée de permettre à chaque jeune de « se sentir fier d'être qui il est, comme il est ». Un fil rouge qui traverse l'ensemble du projet et donne tout son sens à cette démarche : apprendre à regarder l'autre sans préjugés, mais aussi à porter sur soi-même un regard plus libre. Parce qu'en donnant aux élèves la possibilité de créer, de débattre et de prendre la parole, le festival contribue à la fois à sensibiliser aux discriminations et à former des citoyens capables de comprendre et d'agir.

p. 26-27
Des élèves donnent voix aux femmes en esclavage

Au collège [REP+] Diderot de Besançon, une classe de quatrième inclusive a choisi d'étudier un sujet historique : les femmes en esclavage. À travers un podcast réalisé pour le concours La Flamme de l'égalité, les élèves ont mené un travail de recherche, d'écriture et de prise de parole qui les a conduits jusqu'à la victoire. Lorsque le thème « Femmes en esclavage » est retenu pour participer au concours national « La Flamme de l'égalité », l'équipe pédagogique a vu une occasion d'explorer un sujet toujours très actuel en mobilisant les élèves de la classe de quatrième inclusive, constituée
d'élèves aux parcours variés, déjà habitués à travailler dans des projets pluridisciplinaires depuis la cinquième.

« C'est un sujet qui les a vraiment intéressés. Ils ont été investis dès le départ », observe Stéphanie Antoine, enseignante spécialisée en SEGPA. Après un travail d'étude en histoire, les élèves poursuivent leurs recherches en français avec
Frédéric Gautheron, également enseignant spécialisé. Par petits groupes, ils découvrent des figures féminines marquantes, approfondissent leurs connaissances sur l'esclavage et rédigent les textes qui serviront de base au podcast.

Le choix du podcast s'est imposé naturellement. Depuis une dizaine d'années, Frédéric Gautheron mène des projets radiophoniques avec ses élèves en partenariat avec Radio Campus Besançon. Accompagnés par Aurélien Bertini, animateur de la radio, les collégiens apprennent à écrire pour l'oral, à poser leur voix, à articuler et à transmettre une émotion. « Ils ont appris à mettre du ton, à découper leurs syllabes, à reprendre un texte jusqu'à obtenir le meilleur résultat possible », souligne Stéphanie Antoine.
Enregistré dans la webradio du collège puis diffusé sous la forme d'un podcast de quatre minutes pour le concours, le travail donnera également naissance à une émission complète de trente minutes dans les studios de Radio Campus. Si le projet vise, en premier lieu l'acquisition des compétences liées aux programmes, il s'est aussi étendu à des domaines plus transversaux et a renforcé la cohésion du groupe. « L'investissement collectif, la confiance en soi, le fait de trouver sa place et d'aller au bout d'un projet », résume Frédéric Gautheron. Tous les élèves ont pris la parole, y compris ceux qui rencontrent habituellement des difficultés à l'oral ou dans les apprentissages.

Un succès.
Le podcast a remporté le concours au niveau académique et poursuit désormais son parcours au niveau national.
Une cérémonie officielle de remise des prix, organisée à Besançon, a marqué les élèves. Appelés individuellement pour recevoir leur diplôme, ils ont mesuré la valeur de leur engagement et mieux réalisé la profondeur de leur travail. Pour l'équipe pédagogique, cette réussite confirme la force de la pédagogie de projet. « Quand il y a une réalisation aboutie et une valorisation du travail, cela redonne confiance aux élèves et favorise les apprentissages », conclut Stéphanie Antoine.
Une voix après l'autre, c'est ainsi qu'une classe a transformé un sujet d'histoire en un projet qui œuvre à la formation des
citoyens de demain.

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Magazine "Durablement engagée" n°4

[...]

p. 9
The Game : le jeu qui brise les stéréotypes du numérique

Au collège [REP+] Claude Lorius de Bethoncourt, un jeu de cartes original fait son apparition : « The Game ». Cet outil ludique vise à sensibiliser élèves, enseignants et personnels éducatifs à la place des femmes dans les filières du numérique. Dans un domaine où les stéréotypes persistent, « The Game » propose une approche interactive pour éveiller les consciences et encourager les vocations féminines.

Des retours positifs
Les élèves du collège Claude-Lorius [Béthpncourt] ont été parmi les premiers à tester « The Game ». « On n'avait pas conscience des inégalités entre les femmes et les hommes dans les sciences. Le jeu nous a appris beaucoup de choses », partagent Eslina et Safae. Zyed, lui, retient des anecdotes inattendues, comme l'origine du mot Google. Les enseignants saluent la dimension interactive du jeu : « Certains ont proposé de le tester en autonomie pour vérifier la clarté des règles », précise Johannie. « Les élèves le perçoivent comme un vrai jeu, ce qui facilite l'engagement et les échanges. »

Une collaboration avec Prologin
« The Game » s'inscrit dans une dynamique plus large, portée par l'association Prologin. Depuis 2014, celle-ci organise des stages Girls Can Code ! pour initier les collégiennes et lycéennes à la programmation. « Nous œuvrons pour réduire les inégalités et montrer aux jeunes filles que les carrières du numérique leur sont accessibles », souligne un membre de Prologin. Cette collaboration permet de « travailler avec des étudiants proches des élèves en âge rend les échanges plus faciles », ajoute Johannie.

Un jeu pour apprendre, réfléchir et débattre
« The Game » se structure autour de quatre catégories de cartes, chacune abordant un angle différent de la mixité dans le numérique :

Planète Savoirs : des questions pour évaluer ses connaissances en culture scientifique et numérique.
Planète Vérité : des statistiques et affirmations à analyser pour distinguer le vrai du faux.
Quiz'space : des concepts, chiffres et faits marquants sur la contribution des femmes dans le numérique.
Femme ou Homme ? : Un quiz pour identifier les inventrices et inventeurs derrière des innovations

« L'idée était de créer un support qui permette d'aborder le sujet de manière ludique, tout en ouvrant le dialogue. Les enseignants cherchaient un outil clé en main, pour aborder ces thématiques. », Johannie, conseillère

p. 25
Quand les élèves prennent la parole : l'audace du conseil de classe participatif

D'où vient l'idée d'un conseil de classe participatif ? D'un constat simple, presque inconfortable. « Les conseils de classe ne nous convenaient pas tels qu'ils étaient organisés », confie Jean Bataille, professeur de mathématiques et professeur principal d'une classe de sixième inclusive au collège [REP] Vauban à Belfort. Alors l'équipe a voulu redonner au conseil « un côté plus humain ». Inspiré d'une expérience menée au lycée Feyder dans l'académie de Créteil, le dispositif est adapté au collège. Aujourd'hui, il concerne trois classes : une 6e inclusive accueillant des élèves de SEGPA, une 5e SEGPA et une 3e. Le principe ? Faire de l'élève un acteur de son propre bilan.

Accompagnée par le pôle innovation de l'académie, l'équipe souhaite désormais essaimer. « C'est du temps pour la confiance, pour la responsabilisation, pour une parole d'élève reconnue ». Un conseil de classe qui n'est plus seulement celui de l'institution, mais aussi des élèves. Tout commence bien avant le jour J. Trois à quatre heures de préparation par trimestre. Les appréciations sont rédigées en amont, imprimées puis distribuées aux élèves qui commencent par un bilan personnel. Ensuite, feutres en main, ils soulignent les points positifs, les remarques négatives, et les conseils donnés. « Ça donne une vraie grille de lecture. » Car le vocabulaire professoral n'est pas toujours compris. Certains n'entendent que le négatif, d'autres ne voient que le positif. Le travail d'explicitation, mené à deux ou trois enseignants, est essentiel. Puis vient le temps des engagements. Deux ou trois objectifs, « mesurables et accessibles », comme le rappelle Philippe Tissot, principal du collège. Lever la main deux fois par cours. Passer de dix à trente minutes de travail le soir. Des marqueurs réalisables, vérifiables, partagés avec les parents. « On évite le “il faut travailler plus” », sourit l'équipe. L'engagement est relu au trimestre suivant : tenu ou non ? Pourquoi ?
Le moment fort reste la prise de parole. Chaque élève entre dans la salle du conseil et présente sa synthèse devant le conseil. Stress, trac, fierté. « Je les trouve plutôt contents de venir s'exprimer », observe Philippe Tissot. Même les élèves allophones d'UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones nouvellement Arrivés) osent. Le dialogue est ouvert, bienveillant, loin de tout « effet tribunal ». Le conseil ne dure pas plus longtemps qu'avant : environ 1 h 30.
Pour préparer ce passage, une répétition générale est organisée. Le conseil est joué comme une pièce de théâtre. Les élèves imitent les enseignants, travaillent posture et prise de parole. « La mise en scène dédramatise », souligne Estelle Courvoisier, professeure principale en 3e. L'entraide se développe : les élèves en réussite aident ceux qui peinent à formuler leurs engagements. Le climat change. « On est moins dans l'émotion », note Jean Bataille. Et 100 % des élèves lisent leur bulletin — ce qui n'est sans doute pas le cas dans d'autres classes.
Au fil des trimestres, le lien se tisse. Pour l'orientation en fin de 3e, le dialogue avec les familles est facilité. « Plus le contexte est compliqué, plus il faut développer la proximité », affirme Philippe Tissot.

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Extrait de ac-besancon.fr de septembre 26

CARDIE ac. Strasbourg. 8 actions en EP
Journée de l'innovation avril 2026 : programme (ateliers en lien avec ces projets)

2026-09-24T07:18:51Z

Projets CARDIE Strasbourg
Carte interactive Genially

I - Option - Orientation

• La 6e FCA (Français et Cultures de l'Antiquité)

Qui ?

– Une classe de 6e, de 24 élèves.
– 2 enseignants, une de Lettres classiques, un d'Histoire-Géographie.
– Les médiateurs qui nous accueillent pour la visite de leur établissement. Une particularité cette année : un travail d'équipe avec les deux médiatrices de la BNU dans le cadre du dispositif “La classe, l'œuvre” à laquelle la classe participe cette année.

Porteurs du projet :

– Mme Gwendoline WERLIN (Lettres classiques) - gwendoline.werlin@ac-strasbourg.fr
– M. Julien THÉRÈSE (Histoire-Géographie) - julien.therese@ac-strasbourg.fr

Où ?

Collège [REP] Leclerc (Schiltigheim)

Pourquoi ?

Contexte de notre établissement :

– Taux d'évitement du collège en hausse : besoin d'un projet attractif en 6e
– Score des évaluations nationales en deçà de la moyenne nationale
– IPS de 84 : difficultés financières qui empêchent l'accès aux lieux culturels, volonté d'ouvrir les horizons et de casser les barrières sociales et mentales du « quartier »
– Nécessité de lutter contre l'autocensure des familles
– Co-éducation avec les parents à renforcer
– Forte ambition culturelle portée dans l'établissement pour nos élèves de REP

En quoi consiste le projet ?

La classe a une heure de FCA par semaine, durant laquelle différents projets sont proposés aux élèves. Les professeurs référents co-animent le cours avec les objectifs suivants :
– Travailler en collaboration avec les professeurs des écoles pour la persévérance scolaire (renseigner les profils des élèves, proposer des élèves qui n'oseraient pas candidater…)
– Faire découvrir des lieux culturels de l'Eurométropole (médiathèque, opéra, cinéma, musées, BNU, ...)
– Travailler les compétences disciplinaires et les compétences transversales
– Mettre l'accent sur le développement d'expressions écrite et orale
– Créer un esprit d'équipe
– Approfondir les connaissances des élèves, particulièrement celles liées à l'Antiquité et à la mythologie
– Développer le goût de la lecture (défi lecture, lecture offerte, livres mystères...)
– Améliorer la fluence
– Apprendre différemment, notamment par une pédagogie de projet
– Conserver et accentuer l'engagement des élèves
– Mettre en valeur les femmes dans l'Histoire

Chemin d'accès aux ressources
⭢ Cliquer sur l'entrée Option - Orientation ⭢ Carte de droite ⭢ Schiltigheim

• De l'éducation prioritaire à l'enseignement supérieur

Qui ?

Sélection d'élèves de 3ème issus des collèges de la région :

Pour moitié des élèves relevant de la politique d'éducation prioritaire et résidant en quartier prioritaire de la ville dont les candidatures sont proposées par les chefs d'établissements.
Pour moitié d'élèves ne relevant pas de l'éducation prioritaire (secteur élargi) et qui déposent un dossier de candidature à l'admission dans la classe.

Porteur du projet :

barbara.gless@ac-strasbourg.fr

Où

Lycée Jean Rostand à Strasbourg

Pourquoi ?

– Au moment de la conception du projet, nous constations que les élèves de Strasbourg venaient de moins en moins dans les sections CPGE du lycée Jean Rostand.
– Par ailleurs, l'idée que notre internat propose un accueil propice au travail et au développement de compétences pour des élèves issus de la politique d'éducation prioritaire faisait également son chemin.

En quoi consiste le projet ?

– Le projet vise à proposer à des élèves issus de l'éducation prioritaire un parcours d'excellence favorisant l'ouverture culturelle, l'acquisition de codes sociaux et le développement de l'ambition scolaire.
– L'objectif principal est de promouvoir l'ascenseur social en orientant ces élèves vers la réussite dans l'enseignement supérieur, notamment en CPGE et en médecine.

Le dispositif inclut :

– une sensibilisation aux formations générales et technologiques de l'établissement
– un accompagnement vers un choix d'orientation réfléchi
– la possibilité d'intégrer des classes préparatoires (BCPST ou TB) après un parcours adapté (voie générale ou STL).

En classe de Première, seuls les élèves choisissant la voie générale avec trois spécialités ciblées pourront poursuivre dans le dispositif

Chemin d'accès aux ressources
⭢ Cliquer sur l'entrée Option - Orientation ⭢ Carte de droite ⭢ Strasbourg

II - Forme scolaire

• CO-ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGES TRANSVERSAUX

Qui ?

– Classes concernées : 4 classes de 6ᵉ sur 8 ≈ 90 élèves
– Disciplines : Français, Mathématiques, Histoire géographie et Sciences

Porteur du projet :

– Yvan.Raguenez@ac-strasbourg.fr

Où ?

Collège [REP+] de Bourtzwiller – Mulhouse

Pourquoi ?

– Constats :

Réforme du choc des savoirs → groupes de niveaux en français et mathématiques
Multiplication des enseignants pour les élèves
Difficulté d'adaptation pour les élèves de 6e (transition primaire → collège)
Isolement des disciplines (français / mathématiques)
Travail d'équipe pédagogique rendu plus complexe

– Bénéfices attendus :

Renforcer la maîtrise de la lecture, de l'écrit et de l'oral
Développer des compétences transversales
Consolider les fondamentaux en mathématiques dans d'autres disciplines
Redonner du sens aux apprentissages
Favoriser le travail d'équipe entre enseignants

En quoi consiste le projet ?

Mise en place d'AP croisés entre disciplines.

– Objectif :

utiliser les compétences d'une discipline au service d'une autre.

– Exemples :

Français ↔ Histoire-Géographie
Mathématiques ↔ Sciences

– Organisation :

1h / semaine AP Histoire-Géographie / Français
1h / quinzaine AP Français
Bloc de 2h / quinzaine AP Mathématiques – Sciences

Chemin d'accès aux ressources
⭢ Cliquer sur l'entrée "Forme scolaire" ⭢ Cliquer sur Mulhouse

III - Développement cognitif et psycho-social

• Réuscir
Réseau d'Etablissements Utilisant les Sciences CognItives Pour la Réussite

Qui ?

– Un réseau de 4 collèges mulhousiens engagés dans les apports des sciences cognitives au service de la réussite des élèves.
– En 2025-2026, 85 personnels impliqués : enseignants, ULIS, SEGPA, UPE2A, CPE, AED/AP et coordonnateurs de réseau

Contact

Sonia VIRQUIN - sonia.almeida-lopes@ac-strasbourg.fr

Quand ?

Plusieurs temps forts au cours de l'année

Où

Collèges [REP+] Saint-Exupéry, Jean-Macé, Bourtzwiller, Kennedy, Mulhouse

Nos objectifs

S'appuyer sur les connaissances scientifiques relatives aux apprentissages.
Développer des pratiques pédagogiques efficaces et explicites.
Rompre l'isolement professionnel grâce au travail en réseau.
Mutualiser les ressources et les expérimentations.
Construire une culture commune autour de la réussite des élèves

Comment

Un dispositif articulé autour de :

Formations débutant et approfondissement.
Temps d'intersession thématiques.
Échanges de pratiques inter-établissements.
Construction collaborative d'outils pédagogiques.
Accompagnement des équipes engagées.

Ce qu'en disent les équipes :

« Les temps d'échanges avec les autres établissements sont précieux. »
« Les formations permettent de mieux comprendre le fonctionnement du cerveau dans les apprentissages. »
« Les équipes se concertent davantage et mettent en œuvre des gestes pédagogiques efficaces. »

Chemin d'accès aux ressources
⭢ Cliquer sur l'entrée "Développement cognitif et psycho-social" ⭢ Cliquer sur carte de droite Mulhouse
⭢ 2e point à partir de la gauche

• BIEN-ÊTRE & COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES

Qui ?

– Classes concernées :

ULIS / 2 CP / 2 CE1 / 1 CM2 86 élèves directement concernés
380 élèves impliqués lors des temps forts

– Personnes impliquées :

Michel KELLER (Directeur) / Manon WEBER (PE coordinatrice ULIS)
6 enseignants expérimentateurs /23 enseignants formés au bien-être et aux CPS

Partenaires :

Psychologue / Éducateur sportif & nutritionniste CAAPS
Conteur / Formateur OCCE / Éducateurs APSM
Infirmière scolaire /Ville & périscolaire

Porteur du projet

Porteur du projet :

Ecole [REP+] Thérèse - ce.0681789a@ac-strasbourg.fr@ac-strasbourg.fr

Où ?

Ecole élémentaire [REP+] THÉRÈSE – Mulhouse

Pourquoi ?

– Constats :

¼ des élèves appréhendent de venir à l'école à cause de la violence
L'école reste une source d'anxiété pour de nombreux élèves
Discriminations encore présentes
Individualisme et incivilités en hausse)

– Bénéfices attendus :

Développement des compétences psychosociales (CPS)
Accroissement du bien-être psychologique
Amélioration du fonctionnement individuel et relationnel
Construction de relations saines
Réduction des comportements à risque
Amélioration du climat scolaire et de la réussite

En quoi consiste le projet ?

– Dans les classes

12 séances annuelles
Séquences progressives sur 2 ans
Thématiques abordées :
Connaissance de soi
Compréhension et régulation des émotions
Développement des liens sociaux
Comportements prosociaux
Assertivité
Résolution de conflits
Auto-évaluation positive
Attention et pleine conscience

– Le Conseil Bien-Être (CBE)

Instance mesurant le bien-être et proposant des actions concrètes.
Fonctionnement à 3 niveaux :
CBE classe
CBE adultes
CBE école (élèves, parents, partenaires, ville, direction)

Comment ?

➡️ Recueil des niveaux de bien-être
➡️ Propositions d'amélioration
➡️ Mise en place de leviers facilitants

Chemin d'accès aux ressources->https://view.genially.com/693bce1c768bcca647d686bb]
⭢ Cliquer sur l'entrée "Développement cognitif et psycho-social" ⭢ Cliquer sur carte de droite Mulhouse
⭢ 3e point à partir de la gauche

IV - Développement professionnel

• LéA-IFE Probabilités de l'école au lycée (ProbAlsace)

Qui

Du CM1 à la Terminale → Environ 30 classes
– Personnes impliquées :

2 enseignantes de mathématiques de lycée
7 enseignants de mathématiques de collège
1 professeure des écoles

– Partenaires :

INSPE - Laboratoire LISEC – Université de Strasbourg

Porteurs du projet :

– Charlotte DEROUET charlotte.derouet@unistra.fr
– Anne SCHULTZ anne.schultz@ac-strasbourg.fr

Où

Groupe scolaire des Hirondelles (Heiligenstein) — Cité scolaire Kléber (Strasbourg) — Collège du Torenberg-Heiligenstein (Barr) — Collège Jules Hoffmann (Strasbourg) — Collège Le Ried (Bischeim) — Collège [REP+] Molière (Colmar) — Lycée polyvalent Blaise Pascal (Colmar)

Pourquoi ?

– Constats :

Les probabilités sont désormais présentes dès le cycle 3 (CM1)
Domaine complexe, non déterministe
Difficultés pour de nombreux enseignants
Enjeu fort de formation (1er et 2nd degré)

– Objectifs :

Accompagner l'enseignement des probabilités sur tout le parcours scolaire
Outiller les enseignants

En quoi consiste le projet ?

Un projet de recherche collaborative :
Co-construction entre enseignants et chercheurs

Comment

Chemin d'accès aux ressources
⭢ Cliquer sur l'entrée "Développement professionnel" ⭢ Cliquer sur Colmar

V - IA Intelligence artificielle

• Rouget Academia

Qui ?

– Classes concernées :

19 élèves volontaires de 4e et 3e (incluant SEGPA)
Recrutement sur motivation / Quasi-parité filles/garçons
Élèves issus de classes différentes (mixité sociale et scolaire)

– Personnes impliquées :

Jean-Luc ROCHER (Physique-Chimie) – coordinateur
Maryvonne KUHN – co-porteuse
Équipe de pilotage resserrée / Plus de 20 enseignants sensibilisés ou formés

– Partenaire :

Association Fusion Jeunesse (coanimation des ateliers)

Porteur du projet :

Jean Luc ROCHER – jean-luc.rocher@ac-strasbourg.fr

Où ?

Collège [REP] Rouget de Lisle – Schiltigheim

Pourquoi ?

– Constats :

Usage déjà répandu des IA génératives par les élèves, sans encadrement ni esprit critique
Besoin d'accompagnement des enseignants
Nouveau cadre autorisant l'usage pédagogique de l'IA à partir de la 4e
Opportunité de structurer un apprentissage raisonné

– Bénéfices attendus :

Développer une littératie IA solide
Comprendre fonctionnement, limites et biais des systèmes d'IA
Cultiver l'esprit critique (hallucinations, vérification des sources)
Former à la citoyenneté numérique (données, éthique, impact environnemental)
Promouvoir l'égalité filles-garçons
Former des élèves ambassadeurs des usages responsables

En quoi consiste le projet ?

– Parcours élèves

Développement d'une littératie IA
Approche fondée sur l'esprit critique et la citoyenneté numérique
Formation d'ambassadeurs diffusant les bonnes pratiques

– Accompagnement enseignants

Intégration raisonnée de l'IA dans les pratiques pédagogiques
Formation et accompagnement disciplinaire

Chemin d'accès aux ressources
⭢ Cliquer sur l'entrée "IA Intelligence artificielle" ⭢ Cliquer sur Schiltigheim

VI - Egalité fille-garçon

• MISE EN RÉSEAU DES SEGPA

Qui ?

– Environ 50 élèves de 4e SEGPA (3 établissements)
– Élèves de 3e SEGPA (choix d'orientation)
– Répartition en 6 à 7 groupes hétérogènes

– Partenaires culturels :

Directeurs SEGPA + enseignants PLP (PI, HAS, VDL, HAB, ERE)

Porteurs du projet :

– Pascal FUCHS
– Directeur adjoint SEGPA : pascal.fuchs@ac-strasbourg.fr

Où

3 collèges [REP+] Lezay Marnésia / Solignac / Stockfeld

Pourquoi ?

– Constats :

Offre limitée : seulement 2 champs professionnels par SEGPA
Manque de diversité dans les découvertes métiers
Sédentarité des élèves
Cloisonnement entre établissements
Orientation genrée persistante

– Objectifs :

Élargir les champs professionnels explorés
Rendre l'élève acteur de son orientation
Développer la mobilité et l'ouverture
Favoriser la mixité filles-garçons
Harmoniser les pratiques entre équipes
Renforcer la préparation au CFG

Bénéfices observés

Orientation plus diversifiée et choisie
Réduction des stéréotypes de genre
Meilleure connaissance des métiers
Ouverture à de nouveaux territoires

– Indicateurs :

Évolution des choix des filles en 3e
Diversité des vœux d'orientation
Accès à l'ensemble des champs professionnels
Lieux de stages plus variés

En quoi consiste le projet ?

– Principe :

Création d'un réseau de SEGPA permettant aux élèves d'accéder à l'ensemble des champs professionnels disponibles sur les 3 établissements.

– Parcours élèves :

Rotation dans différents ateliers tous les 4 à 5 semaines
Découverte de 5 à 6 champs professionnels :
PI, VDL, HAB, ERE, HAS

– Focus filles :

Sensibilisation active à des métiers non genrés
Encouragement à explorer tous les domaines

Comment

– Comment

Rotations hebdomadaires le jeudi (6h d'atelier)
Groupes équilibrés et mixtes établissements

– Organisation :

Début : visites avec enseignants d'origine (repérage lieux)
Réunions réseau à chaque fin de rotation
Harmonisation des outils (GEVASCO, PPS, PAI…)

– Actions complémentaires :

Stages communs
CFG / DNB pro blancs communs
Visites de lycées professionnels
Journée sportive inter-SEGPA (5e)

Chemin d'accès aux ressources
⭢ Cliquer sur l'entrée "Egalité fille-garçon" ⭢ Cliquer sur Strasbourg

Journée académique de l'innovation Mercredi 6 mai 2026

La Cellule Académique Recherche, Développement, Innovation et Expérimentation (CARDIE) du rectorat de Strasbourg organise la Journée académique de l'innovation, le mercredi 6 mai 2026, de 9 h à 17 h, à l'Atelier Canopé (23 rue du Maréchal Juin, Strasbourg).

Intitulée « Semer aujourd'hui, essaimer demain », cette journée sera consacrée aux leviers pédagogiques et éducatifs favorisant l'innovation au service de la réussite des élèves.

À cette occasion, nous aurons le plaisir d'accueillir Monsieur le Recteur, accompagné des directeurs académiques des services de l'Éducation nationale du Bas-Rhin et du Haut-Rhin, à 11 h.

Thématiques de la journée

-Les travaux et échanges s'articuleront autour de six axes :

Les compétences psychosociales pour apaiser le climat scolaire et favoriser les apprentissages
La neuroéducation au service de la motivation et de l'engagement des élèves
La forme scolaire : repenser le temps et les espaces d'apprentissage (en partenariat avec Canopé)
L'accès pour tous à la culture artistique et scientifique
L'égalité dans le milieu scolaire
L'intelligence artificielle comme levier d'innovation pédagogique

Programme

La journée mettra en lumière les projets innovants conduits dans l'académie, en lien avec ces thématiques. [(voir les projets ci-dessus)]
Elle sera rythmée par deux conférences, des apports de la recherche et des temps forts dédiés à la valorisation des pratiques innovantes.

9 h 30 – Conférence inaugurale
Céline Buchs, docteure en psychologie sociale, interviendra sur la coopération structurée pour soutenir les apprentissages et développer les compétences psychosociales.
Accès conférence via Drive
14 h – Conférence de l'après-midi
Michaël Zeyringer, de l'Observatoire de l'IA, abordera les usages de l'intelligence artificielle dans l'enseignement et les apprentissages : pratiques et enjeux éducatifs actuels.

Extrait de pedagogie.ac-strasbourg.fr du 09.06.26

B* CARDIE ac. Montpellier. Les cahiers numériques de l'innovation accompagnée 2025 : présentation en 100 mots de 8 projets en EP
Liste des Cahiers de 2014 à 2024

2026-08-17T08:24:34Z

Les cahiers de l'innovation accompagnée

Du papier au numérique : des cahiers pour inspirer

Autrefois imprimé, le Cahier de l'Innovation est depuis quelques années 100 % en ligne. La CARDIE de Montpellier met à votre disposition toutes les éditions depuis 2014 sur un digipad consultable à tout moment. Une ressource précieuse pour s'inspirer, découvrir des pratiques innovantes et suivre l'évolution de l'innovation pédagogique dans l'académie.

Plongez dans le Cahier de l'Innovation et laissez-vous inspirer par la richesse des projets menés en contexte !

Cahier 2025 de l'innovation accompagnée
En 100 MOTS ET 51 PROJETS

AUDE

• Jouer ENSEMBLE pour se libérer... des écrans !
Ecole [REP] Charles Perrault, Narbonne (11)

Créer une culture commune autour du jeu pour se libérer des écrans et créer des instants de partage entre parents, élèves de maternelle et enseignants

Une fois par mois, les élèves se retrouvent pour un moment d'apprentissage par le jeu avec les familles. La découverte de jeux de société contribue à une culture commune nécessaire à l'acquisition de compétences d'élèves : attention, concentration, persévérance, acceptation de la contrainte, coopération et motricité fine. Tous ces jeux permettent de donner du sens aux tâches pédagogiques menées en classe. Le plaisir développé en jouant permet une meilleure implication des enfants qui deviennent acteurs de leurs apprentissages et des parents qui deviennent partenaires. Le temps passé devant les écrans diminuera, favorisant ainsi une meilleure appétence pour les apprentissages scolaires.

https://view.genially.com/67d9432d87fdd993a08ce672

GARD

• Embarquement vers la flexibilité !
Ecole maternelle [REP+] La Condamine, Beaucaire (30)

Ensemble, cap vers de nouveaux horizons pédagogiques : pour une réussite de tous les élèves partagée avec les familles

Nous avons décidé d'embarquer dans un projet audacieux où élèves, enseignants et partenaires, membres d'un équipage soudé, apprennent à diriger leur embarcation, à choisir leur cap en fonction des besoins et des objectifs d'apprentissages.
L'aménagement du temps et de l'espace devient notre boussole : des îlots pour travailler en équipe, des recoins calmes pour jeter l'ancre et se recentrer. En favorisant différenciation et coopération, nous responsabilisons nos matelots, qui gagnent en autonomie, en confiance et en fierté.
Ensemble, nous naviguons avec fluidité vers l'épanouissement et la satisfaction, prêts à braver tous les défis de notre traversée !

• MP2 : Mutualiser Pour Progresser
Collège [REP] Jean Vilar, regroupement de collèges , Saint-Gilles (30)

Une nouvelle dynamique de travail

Ce projet regroupe des enseignants de mathématiques travaillant dans des établissements aux profils variés. Il consiste à mutualiser des ressources, des questionnements, des idées de pratiques, des difficultés, des réussites … pour progresser et faire progresser les élèves.
Les axes de travail sont plus particulièrement l'implication, l'autonomie, la mémorisation, l'évaluation pour les apprentissages, l'automatisation des savoir-faire et le développement des compétences. Des temps de travail en visio ou en présentiel sont organisés chaque période, des observations croisées avec analyse de pratiques et des échanges hebdomadaires crééent une dynamique de travail nouvelle au sein de chaque établissement et entre établissements.

HÉRAULT

• Acacia (Adaptation aux effets interactifs de l'urbanisation et des changements climatiques)
Hérault : écoles Andrée Cosso (Vendargues), Juan Miro (Montpellier), [REP+] Roosevelt (Montpellier), Victor Hugo (Clapiers), collèges Camille Claudel (Montpellier), Port-Marianne (Montpellier) - Paris : écoles Dunois (13e), école élémentaire Hôpital Saint-Louis (10e), Ampère (17e), Maindron (14e), Saint-Charles (15e), école polyvalente des Grands Moulins (13e), collège Courteline (12e)
Ce projet éducatif implique les académies de Montpellier, de Paris, le CEFE et l'Université de Montpellier. Il s'inscrit dans une recherche scientifique (ANR) étudiant l'impact du changement climatique sur les mésanges charbonnières. Il repose sur des nichoirs connectés équipés de caméras, installés dans des cours d'écoles et de collèges. Les élèves relèvent des températures et observent les étapes de la reproduction des mésanges si les nichoirs sont occupés. Ils comptent alors le nombre d'œufs et de poussins à l'envol. Le volet recherche en éducation consiste en la coconstruction de séances pédagogiques et en l'étude de leur impact sur le développement de connaissances et de l'attention au vivant des élèves.
Engager ses élèves dans un projet scientifique collaboratif sur les mésanges charbonnières urbaines

LIEN VERS LE SITE ANR

• Classe à coopération renforcée en 4e
Collège [REP+]Paul Riquet, Béziers (34)

Une classe coopérative qui évolue et qui grandit

La classe coopérative de 4e vise à favoriser la coopération entre élèves pour renforcer leur engagement et lutter contre le décrochage scolaire. Les apprentissages sont personnalisés lors de l'heure de travail individualisé (4h/semaine, encadrée par deux professeurs). Ce dispositif permet aux élèves d'avancer à leur rythme selon un plan de travail. Des conseils de classe démocratiques régulent la vie collective et les projets de l'année. L'équipe pédagogique collabore étroitement, les parents sont impliqués à travers des réunions dédiées. Ce projet encourage l'entraide, l'autonomie et le sens des responsabilités, tout en développant des compétences sociales et disciplinaires essentielles à la réussite de chacun.

Visuel

• GALiM'Hérault : LéA Grandeurs & Albums Littérature Jeunesse
Académie de Montpellier (34), Lieux d'Education Associés : IRES Montpellier, Écoles Mozart-Morisot, Curie, [REP] Olympe de Gouges, Boucher (Montpellier), École Hugo (Clapiers) ; Unités de recherche : LIRDEF (Université de Montpellier, Université Paul Valéry), IMAG (CNRS et Université de Montpellier)

Utiliser des albums de littérature jeunesse pour enseigner les grandeurs à l'école primaire

Le groupe de travail s'intéresse à l'enseignement et l'apprentissage des grandeurs et de la mesure à partir d'albums jeunesse, principalement en fin de cycle 1 et début de cycle 2. Il s'agit d'explorer le potentiel de l'utilisation d'albums jeunesse pour favoriser la conceptualisation des grandeurs (notamment masse et longueur) et développer les compétences langagières associées. En appui sur la recherche en didactique des mathématiques et des sciences et sur l'expertise et les pratiques des enseignants, le groupe travaille selon un processus itératif comprenant co-construction de séquences, expérimentations en classe, analyses réflexives des mises en œuvre et ajustements des séquences.

PYRÉNÉES-ORIENTALES

• Garçons - filles, mode d'emploi ?
Ecole élémentaire [REP+] Hélène Boucher, Perpignan (66)

Les 160 élèves de l'école élémentaire Hélène Boucher de Perpignan, située en zone d'éducation prioritaire renforcée, mènent un projet sur le genre en collaboration avec le docteur Didier Vidal, spécialiste de la question et référent égalité du centre hospitalier de Thuir, dans le cadre de "Feniks Sui Generis". L'objectif est d'analyser les comportements genrés pour déconstruire les stéréotypes. Une série de gestes professionnels non stéréotypés sera ensuite proposée, des compétences psycho-sociales seront développées avec les élèves, afin de favoriser une évolution progressive des comportements. Ce projet vise à instaurer un cadre éducatif plus égalitaire et inclusif au sein de l'école. Il permet également une montée en compétence des enseignants sur les questions de genre et d'égalité.

• Le bien-être à travers les équipes éducatives
Equipe de la circonscription de Perpignan-1 (66)
1 REP+ Marcel Pagnol,
1 REP Albert Camus

Collaborer pour identifier les obstacles au bien-être

L'équipe éducative se doit d'être un moment d'échanges et d'écoute entre les différents partenaires pour appréhender au mieux la situation d'élèves à besoins éducatifs particuliers.
Or, force est de constater que les acteurs de ces instances (parents, enseignants, directeurs) sont confrontés à de multiples obstacles.
C'est pourquoi nous nous engageons dans une démarche de recherche collaborative pour les identifier.
L'alliance avec ces partenaires est un levier fondamental pour répondre aux besoins de l'élève.
La mise en place d'un protocole d'évaluation des ressentis et du degré de bien-être des différents protagonistes devrait, après analyse, aider à améliorer ces moments éducatifs.

[Extrait de {ac-montpellier.fr} de mai 26->https://www.ac-montpellier.fr/les-cahiers-de-l-innovation-accompagnee-125434" class="spip_out" rel="external">Cahier 2025

Les Cahiers de l'innovation depuis 2014

B* Senones (Vosges). Un Baromètre du Bien-Être à l'École (BBEE) conçu par des élèves du collège REP André Malraux est disponible sur le site "La Forge des communs numériques éducatifs"

2026-07-28T07:53:52Z

BBEE, du concours à la Forge : quand des élèves font de leur création un commun numérique

Le code source de BBEE (Baromètre du Bien-Être à l'École), application conçue par des élèves du collège [REP] André Malraux de Senones (Vosges) et lauréate du Prix académique de l'innovation pédagogique 2025, est disponible en accès libre sur la Forge des communs numériques éducatifs. L'outil est désormais consultable, réutilisable et adaptable par tout établissement.

Le projet sur la Forge

Introduction

BBEE est un dispositif numérique permettant aux élèves d'exprimer quotidiennement leur ressenti, afin d'aider les équipes éducatives à mieux comprendre le climat scolaire, à repérer précocement les situations de mal-être ou de harcèlement et à accompagner chacun dans son parcours (plus d'informations dans cette vidéo). Cet outil a été imaginé par quatre élèves du collège André Malraux de Senones : Lylou, Méryl, Malo et Kylan. Ils ont été accompagnés par leurs professeurs M. Dolisi et M. Robert, porteurs de plusieurs projets innovants autour de la création d'outils logiciels destinés à améliorer la prise en charge des élèves. Ils ont su les guider pour transformer une intuition de terrain en une solution technique viable.

Le projet BBEE a d'abord été distingué au concours national Science Factor 2023-2024 (Prix Collège et Prix Orange Numérique), avant de recevoir le Prix académique de l'innovation pédagogique 2025.

Lors de la remise de ce prix, pendant la journée académique de l'innovation organisée par la CARDIE, le recteur a souligné qu'un outil de cette qualité, créé par des élèves, méritait d'être diffusé dans l'ensemble des établissements. Dans le cadre de l'accompagnement qu'elle assure auprès de l'équipe, la CARDIE a proposé d'aller plus loin encore : ne pas seulement diffuser l'outil dans des établissements de l'académie de Nancy-Metz, mais le mettre à la disposition de tous, en l'inscrivant dans la dynamique des communs numériques. Cette démarche marque une étape importante, en permettant le passage d'une initiative locale à une ressource transférable, susceptible d'être reprise par d'autres établissements.

Méthode

Cet essaimage et cette ouverture se sont construits à travers la mise en œuvre d'une expérimentation pédagogique dérogatoire autorisée au collège par le recteur à compter de la rentrée 2025-2026, à savoir la création d'une option d'enseignement « humanités numériques ». Conduite en co-animation interdisciplinaire, elle vise à former des citoyens numériques éclairés, capables de mener des projets techniques porteurs de sens et de réfléchir aux enjeux éthiques, sociaux et environnementaux du numérique.

Le dispositif bénéficie en outre d'une dimension de recherche-action en lien avec Samuel Nowakowski, maître de conférences HDR (habilité à diriger des recherches) à l'Université de Lorraine et chercheur au LORIA, le laboratoire lorrain de recherche en informatique. Spécialiste des usages du numérique et de l'innovation pédagogique, et récemment nommé président du comité scientifique de l'observatoire de l'IA, a publié en 2024 l'ouvrage L'essentiel de l'intelligence artificielle, dans lequel il démystifie avec rigueur ce que l'IA est vraiment, et ce qu'elle n'est pas. Son accompagnement, en lien étroit avec la CARDIE, permettra progressivement de théoriser et d'évaluer les pratiques observées en ancrant l'expérimentation dans le champ des sciences de l'éducation et de l'information.

C'est dans ce cadre que les élèves initiateurs du projet, aujourd'hui en classe de troisième, ont prolongé leur travail. Après avoir développé l'application avec leur enseignant, ils se sont confrontés à une exigence technique majeure : celle de la transférabilité en rédigeant es guides d'installation complets pour Linux et Windows. Cette étape de documentation technique est indispensable pour qu'un autre établissement puisse s'emparer de l'outil, le déployer en toute autonomie et l'adapter à son propre contexte.

Résultats

Le dépôt mis en ligne sur la Forge des communs numériques réunit l'ensemble des éléments nécessaires à la reprise et à l'exploitation autonome du projet. On y retrouve le code source complet de l'application, incluant le système de vote par tablette et par formulaire web, mais aussi l'espace d'administration et de suivi pour les équipes pédagogiques, les tableaux de bord visuels, ainsi que la documentation technique et les procédures de sauvegarde.

La ressource est disponible pour tous et mise à disposition sous licence ouverte, dans l'esprit du libre et des communs numériques. Tout établissement intéressé peut ainsi étudier en détail le fonctionnement de BBEE, l'installer localement ou sur ses propres serveurs, et l'adapter à sa réalité de terrain.

Discussion

Publier sur la Forge des communs numériques éducatifs s'inscrit dans une démarche réfléchie. Proposée par la Direction du numérique pour l'éducation, la Forge est un espace collaboratif de création et de partage de logiciels et de ressources éducatives libres, conçus par et pour la communauté éducative. Accessible publiquement et respectueuse des données personnelles, elle rassemble aujourd'hui plus de deux mille projets et permet de déposer du code, de documenter une ressource et de l'ouvrir aux contributions.

Cette démarche s'inspire de la philosophie du logiciel libre, fondée sur quatre libertés : utiliser, étudier, modifier et partager une œuvre, en plaçant l'utilisateur au cœur du contrôle de l'outil. BBEE est publié dans cet esprit, sous une licence Creative Commons qui permet à chacun de consulter, d'étudier, d'adapter et de partager la ressource dans un cadre éducatif, à condition d'en citer les auteurs et de conserver les mêmes conditions de partage. En éducation, ces principes rejoignent les missions du service public : transparence, souveraineté numérique, pérennité des ressources produites et coopération entre pairs. C'est aussi l'orientation portée par la stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027, qui fait des communs numériques l'horizon par défaut des projets soutenus par l'institution.
La remise du prix académique de l'innovation 2025 à l'équipe du collège de Senones

Conclusion

Avec BBEE, la CARDIE de Nancy-Metz accompagne pour la première fois la publication en accès ouvert d'une ressource née sur le terrain. La paternité de l'œuvre revient aux élèves et à leurs enseignants : le rôle de la CARDIE a été d'accompagner l'équipe jusqu'à cette ouverture. Au-delà de ce projet, elle souhaite inscrire cette démarche dans la durée, afin que les innovations nées sur le terrain ne restent pas isolées mais profitent au plus grand nombre.

En replaçant les élèves au centre de la création, ce projet illustre la richesse des communs numériques éducatifs. Il montre que des élèves de collège, lorsqu'ils sont accompagnés avec confiance et ambition, peuvent faire de leur travail une ressource utile à toute une communauté.

Pour aller plus loin : Éducation et communs numériques (éduscol) https://eduscol.education.gouv.fr/6741/education-et-communs-numeriques

19/06/2026 https://cardie.ac-nancy-metz.fr/bbee-du-concours-a-la-forge-quand-des-eleves-font-de-leur-creation-un-commun-numerique/

B* Ac de Corse. Journée de l'innovation 2026 : en collèges REP, médiation animale à Porto-Vecchio et lutte contre l'addiction aux écrans à Propriano

2026-07-28T07:50:45Z

JOURNÉE DE LA PÉDAGOGIE ET DE L'INNOVATION
Mercuri l'8 d'aprile di u 2026 Da 9 ore à 5 ore di sera Amphithéâtre Ettori (matin) - Campus Mariani - Corti
Salles de l'INSPE - Bâtiment Alberti (après-midi) - Corti

BIEN-ÊTRE ET PLAISIR AU SERVICE DES APPRENTISSAGES

9H DISCOURS INTRODUCTIFS

F. CRASTES, IA-IPR espagnol, CARDIE
T. A. SANTONI, Directeur de l'INSPE
A. HERARD, Inspecteur Général de l'Education, du Sport et de la Recherche.

9H30 REGARDS CROISÉS
INNOVER PAR LES ARTS : LES PRATIQUES ARTISTIQUES AU SERVICE DES APPRENTISSAGES.
Résumé :
Dans un contexte de réflexion sur les pratiques pédagogiques innovantes et s'inscrivant pleinement dans le projet académique Scola 2030 (Axe 3 - Bien-être : Garantir un climat scolaire serein et assurer le bien-être des élèves et des personnels), cette conférence à plusieurs voix propose d'interroger la place des pratiques artistiques comme leviers d'engagement, qui contribuent tant au plaisir d'apprendre qu'à la construction du sens des apprentissages.
À rebours d'une pédagogie de la contrainte, les avancées en didactique, en sciences cognitives, en neurosciences et en sciences humaines soulignent l'importance du corps, des émotions, de l'imaginaire et de l'expérience esthétique dans les processus d'apprentissage. Théâtre, musique, arts plastiques, danse, écriture créative constituent autant de médiations permettant de donner corps aux savoirs, de favoriser l'autonomie cognitive, la créativité et les compétences psychosociales, tout en contribuant à un climat de classe soutenant et inclusif.

INTERVENANTES

9h30 : Joëlle ADEN, professeure des universités en sciences du langage, Paris-Est Créteil :
« Tisser sensibilité artistique, savoirs et savoir-faire académiques : vers un nécessaire équilibre entre le cognitif, l'émotionnel et le lien social ».

9h55 : Davia BENEDETTI, Maîtresse de conférences en anthropologie de la danse, Università Pasquale Paoli :
« L'enseignement de la danse contemporaine comme éducation à l'empathie ».

10h35 : Danièle BERNUS-RAFFAELLI, professeure agrégée de musique, INSPE de Corse :
« L'approche transversale des arts : vers la construction des apprentissages par le plaisir et l'émotion ».

11h : Élodie PINET, PRCE arts plastiques, Università Pasquale Paoli : « La pensée créative : relever les
défis de l'apprentissage par la pratique des arts plastiques ».

13H30 - 16H30
STANDS / PRÉSENTATIONS DE PROJETS + ATELIERS

STANDS-PRÉSENTATIONS

[...]

« Un chien médiateur en classe », collège [REP] Léon Boujot, Porto-Vecchio, Mme Lysiane LEANDRI (professeure Lettres modernes) - en lien avec les axes 3,5,6 du projet académique.

[...]

« Lutter contre l'addiction aux écrans », collège [REP] Jean Nicoli, Propriano, M. Jean-Baptiste PEDINIELLI (professeur de technologie) et Mme Virginie MONEGLIA (professeure de mathématiques) - en lien avec les axes 2,3,4 du projet académique.

[...]

Journée de la pédagogie et de l'innovation (5 pages)

Extrait de innovation.ac-corse.fr

B* Ac. de Strasbourg. 9 projets innovants dans des collèges et une école REP et REP+

2026-07-24T07:28:39Z

Projets dans l'académie

Les projets innovants et les expérimentations menés au sein de notre académie sont présentés de manière synthétique dans ce Genially.

Chaque action y est brièvement décrite afin de donner un aperçu des démarches pédagogiques mises en œuvre dans les établissements. Pour faciliter les échanges entre équipes et encourager la diffusion des pratiques, un lien ou un contact est associé à chaque projet.

Ce dispositif vise ainsi à favoriser la mutualisation des expériences, le partage d'idées et l'inspiration entre professionnels engagés dans des démarches d'innovation pédagogique.

Extrait de pedagogie.ac-strasbourg.fr du 22.04.26

Développement cognitif et psycho-social

• COGNI'CLASSE
Collège [REP] André Maurois Bischwiller

Classes concernées : 1 classe de 4e (depuis 2023) / 1 classe de 6e (depuis 2024)
Personnes impliquées : Quasiment tous les enseignants des classes
Presque toutes les disciplines représentées
Association AFSC (Apprendre et Former avec les Sciences Cognitives)

– Constats :

Difficultés croissantes d'attention
Faible mémorisation à long terme
Méconnaissance des méthodes efficaces d'apprentissage
Démotivation et perte de sens
Difficultés de gestion des émotions
Mal-être, notamment chez les jeunes filles

– Objectifs :

Mieux comprendre son fonctionnement cérébral
Développer des stratégies efficaces de mémorisation
Améliorer l'attention
Renforcer autonomie et motivation
Diminuer le décrochage
Améliorer la gestion des émotions
Favoriser la rétention à long terme

– En quoi consiste le projet ?
Adoption de pratiques communes visant à :

Améliorer mémorisation
Développer l'attention
Renforcer la motivation
Réguler les émotions

En parallèle :

Enseignements dédiés à la cognition (attention, mémorisation, motivation)
Heures de vie de classe
Séances spécifiques en AP
Intégration dans les cours disciplinaires

– Porteur du projet : Thibaud MARCHADOUR – thibaud-victor.marchadour@ac-strasbourg.fr

• BIEN-ÊTRE & COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES
École élémentaire [REP+] THÉRÈSE – Mulhouse

Classes concernées : ULIS / 2 CP / 2 CE1 / 1 CM2 ; 86 élèves directement concernés, 380 élèves impliqués lors des temps forts
Personnes impliquées : Michel KELLER (Directeur) / Manon WEBER (PE coordinatrice ULIS) ; 6 enseignants expérimentateurs /23 enseignants formés au bien-être et aux CPS
Partenaires : Psychologue / Éducateur sportif & nutritionniste CAAPS ; Conteur / Formateur OCCE / Éducateurs APSM ; Infirmière scolaire /Ville & périscolaire

– Constats :

¼ des élèves appréhendent de venir à l'école à cause de la violence
L'école reste une source d'anxiété pour de nombreux élèves
Discriminations encore présentes
Individualisme et incivilités en hausse)

– Bénéfices attendus :

Développement des compétences psychosociales (CPS)
Accroissement du bien-être psychologique
Amélioration du fonctionnement individuel et relationnel
Construction de relations saines
Réduction des comportements à risque
Amélioration du climat scolaire et de la réussite

– En quoi consiste le projet ?

Dans les classes

12 séances annuelles
Séquences progressives sur 2 ans
Thématiques abordées :
Connaissance de soi
Compréhension et régulation des émotions
Développement des liens sociaux
Comportements prosociaux
Assertivité
Résolution de conflits
Auto-évaluation positive
Attention et pleine conscience

Le Conseil Bien-Être (CBE)

Instance mesurant le bien-être et proposant des actions concrètes.
Fonctionnement à 3 niveaux :
CBE classe
CBE adultes
CBE école (élèves, parents, partenaires, ville, direction)

– Comment ?
➡️ Recueil des niveaux de bien-être
➡️ Propositions d'amélioration
➡️ Mise en place de leviers facilitantsv

– Porteur du projet : Ecole Thérèse - ce.0681789a@ac-strasbourg.fr@ac-strasbourg.

• R É U S CI R E
Réseau d'établissements utilisant les sciences cognitives pour la réussite des élèves
Collège [REP+] Saint-Exupéry, Collège [REP+] Jean-Macé, Collège [REP+] Bourtzwiller, Collège [REP+] Kennedy Mulhouse

Un réseau de 4 collèges mulhousiens engagés dans les apports des sciences cognitives au service de la réussite des élèves.
En 2025-2026, 85 personnels impliqués : enseignants, ULIS, SEGPA, UPE2A, CPE, AED/AP et coordonnateurs de réseau
Plusieurs temps forts au cours de l'année

– Nos objectifs

S'appuyer sur les connaissances scientifiques relatives aux apprentissages.
Développer des pratiques pédagogiques efficaces et explicites.
Rompre l'isolement professionnel grâce au travail en réseau.
Mutualiser les ressources et les expérimentations.
Construire une culture commune autour de la réussite des élèves

– Comment ?
Un dispositif articulé autour de :

Formations débutant et approfondissement.
Temps d'intersession thématiques.
Échanges de pratiques inter-établissements.
Construction collaborative d'outils pédagogiques.
Accompagnement des équipes engagées.

– Ce qu'en disent les équipes :

« Les temps d'échanges avec les autres établissements sont précieux. »
« Les formations permettent de mieux comprendre le fonctionnement du cerveau dans les apprentissages. »
« Les équipes se concertent davantage et mettent en œuvre des gestes pédagogiques efficaces. »

Contact : Sonia VIRQUIN - sonia.almeida-lopes@ac-strasbourg.fr

Option - Orientation

• La 6e FCA (Français et Cultures de l'Antiquité)

Collège [REP] Leclerc (Schiltigheim)
Une classe de 6e, de 24 élèves.
2 enseignants, une de Lettres classiques, un d'Histoire-Géographie.
Les médiateurs qui nous accueillent pour la visite de leur établissement. Une particularité cette année : un travail d'équipe avec les deux médiatrices de la BNU dans le cadre du dispositif “La classe, l'œuvre” à laquelle la classe participe cette année.?

– Pourquoi ?

Contexte de notre établissement :

Taux d'évitement du collège en hausse : besoin d'un projet attractif en 6e
Score des évaluations nationales en deçà de la moyenne nationale
IPS de 84 : difficultés financières qui empêchent l'accès aux lieux culturels, volonté d'ouvrir les horizons et de casser les barrières sociales et mentales du « quartier »
Nécessité de lutter contre l'autocensure des familles
Co-éducation avec les parents à renforcer
Forte ambition culturelle portée dans l'établissement pour nos élèves de REP

– En quoi consiste le projet ?
La classe a une heure de FCA par semaine, durant laquelle différents projets sont proposés aux élèves. Les professeurs référents co-animent le cours avec les objectifs suivants :

Travailler en collaboration avec les professeurs des écoles pour la persévérance scolaire (renseigner les profils des élèves, proposer des élèves qui n'oseraient pas candidater…
Faire découvrir des lieux culturels de l'Eurométropole (médiathèque, opéra, cinéma, musées, BNU, ...)
Travailler les compétences disciplinaires et les compétences transversales
Mettre l'accent sur le développement d'expressions écrite et orale
Créer un esprit d'équipe
Approfondir les connaissances des élèves, particulièrement celles liées à l'Antiquité et à la mythologie
Développer le goût de la lecture (défi lecture, lecture offerte, livres mystères...)
Améliorer la fluence
Apprendre différemment, notamment par une pédagogie de projet
Conserver et accentuer l'engagement des élèves
Mettre en valeur les femmes dans l'Histoire

– Porteurs du projet :

Mme Gwendoline WERLIN (Lettres classiques) - gwendoline.werlin@ac-strasbourg.fr
M. Julien THÉRÈSE (Histoire-Géographie) - julien.therese@ac-strasbourg.fr

Forme scolaire

• CO-ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGES TRANSVERSAUX
Collège [REP+] Bourtzwiller Mulhouse

Classes concernées : 4 classes de 6ᵉ sur 8 ≈ 90 élèves
Disciplines : Français, Mathématiques, Histoire géographie et Sciences

– Constats :

Réforme du choc des savoirs → groupes de niveaux en français et mathématiques
Multiplication des enseignants pour les élèves
Difficulté d'adaptation pour les élèves de 6e (transition primaire → collège)
Isolement des disciplines (français / mathématiques)
Travail d'équipe pédagogique rendu plus complexe

– Bénéfices attendus :
Renforcer la maîtrise de la lecture, de l'écrit et de l'oral
Développer des compétences transversales
Consolider les fondamentaux en mathématiques dans d'autres disciplines
Redonner du sens aux apprentissages
Favoriser le travail d'équipe entre enseignants

– En quoi consiste le projet ?
Mise en place d'AP croisés entre disciplines.

Objectif :
utiliser les compétences d'une discipline au service d'une autre.
Exemples :
Français ↔ Histoire-Géographie
Mathématiques ↔ Sciences
Organisation :
1h / semaine AP Histoire-Géographie / Français
1h / quinzaine AP Français
Bloc de 2h / quinzaine AP Mathématiques – Sciences

Porteur du projet : Yvan.Raguenez@ac-strasbourg.fr

Développement professionnel

• LéA-IFE Probabilités de l'école au lycée (ProbAlsace)
Groupe scolaire des Hirondelles (Heiligenstein) — Cité scolaire Kléber (Strasbourg) — Collège du Torenberg-Heiligenstein (Barr) — Collège Jules Hoffmann (Strasbourg) — Collège Le Ried (Bischeim) — Collège [REP+] Molière (Colmar) — Lycée polyvalent Blaise Pascal (Colmar)

Du CM1 à la Terminale → Environ 30 classes
Personnes impliquées : 2 enseignantes de mathématiques de lycée ; 7 enseignants de mathématiques de collège ; 1 professeure des écoles
Partenaires : INSPE - Laboratoire LISEC – Université de Strasbourg

– Constats :

Les probabilités sont désormais présentes dès le cycle 3 (CM1)
Domaine complexe, non déterministe
Difficultés pour de nombreux enseignants
Enjeu fort de formation (1er et 2nd degré)

– Objectifs :

Accompagner l'enseignement des probabilités sur tout le parcours scolaire
Outiller les enseignants
Améliorer la compréhension des élèves

– En quoi consiste le projet ?
Un projet de recherche collaborative : Co-construction entre enseignants et chercheurs

– Porteurs du projet :

Charlotte DEROUET charlotte.derouet@unistra.fr
Anne SCHULTZ anne.schultz@ac-strasbourg.fr

Egalité filles-garçons

• MISE EN RÉSEAU DES SEGPA
Collèges [REP+] Lezay Marnésia / [REP+] Solignac /[REP] Stockfeld Strasbourg

Environ 50 élèves de 4e SEGPA (3 établissements)
Élèves de 3e SEGPA (choix d'orientation)
Répartition en 6 à 7 groupes hétérogènes
Partenaires culturels : Directeurs SEGPA + enseignants PLP (PI, HAS, VDL, HAB, ERE)

– Constats :

Offre limitée : seulement 2 champs professionnels par SEGPA
Manque de diversité dans les découvertes métiers
Sédentarité des élèves
Cloisonnement entre établissements
Orientation genrée persistante

– Objectifs :

Élargir les champs professionnels explorés
Rendre l'élève acteur de son orientation
Développer la mobilité et l'ouverture
Favoriser la mixité filles-garçons
Harmoniser les pratiques entre équipes
Renforcer la préparation au CFG

– Bénéfices observés

Orientation plus diversifiée et choisie
Réduction des stéréotypes de genre
Meilleure connaissance des métiers
Ouverture à de nouveaux territoires

– Indicateurs :

Évolution des choix des filles en 3e
Diversité des vœux d'orientation
Accès à l'ensemble des champs professionnels
Lieux de stages plus variés

– Porteurs du projet : Directeur adjoint SEGPA : pascal.fuchs@ac-strasbourg.fr

IA Intelligence Artificielle

• ROUGET ACADEMIA
Collège [REP] Rouget de Lisle – Schiltigheim

Classes concernées : 19 élèves volontaires de 4e et 3e (incluant SEGPA)
Recrutement sur motivation / Quasi-parité filles/garçons
Élèves issus de classes différentes (mixité sociale et scolaire)
Personnes impliquées : Jean-Luc ROCHER (Physique-Chimie) – coordinateur ; Maryvonne KUHN – co-porteuse ; Équipe de pilotage resserrée / Plus de 20 enseignants sensibilisés ou formés
Partenaire : Association Fusion Jeunesse (coanimation des ateliers)

– Constats :

Usage déjà répandu des IA génératives par les élèves, sans encadrement ni esprit critique
Besoin d'accompagnement des enseignants
Nouveau cadre autorisant l'usage pédagogique de l'IA à partir de la 4e
Opportunité de structurer un apprentissage raisonné

– Bénéfices attendus :

Développer une littératie IA solide
Comprendre fonctionnement, limites et biais des systèmes d'IA
Cultiver l'esprit critique (hallucinations, vérification des sources)
Former à la citoyenneté numérique (données, éthique, impact environnemental)
Promouvoir l'égalité filles-garçons
Former des élèves ambassadeurs des usages responsables

– En quoi consiste le projet ?

Parcours élèves

Développement d'une littératie IA
Approche fondée sur l'esprit critique et la citoyenneté numérique
Formation d'ambassadeurs diffusant les bonnes pratiques

Accompagnement enseignants

Intégration raisonnée de l'IA dans les pratiques pédagogiques
Formation et accompagnement disciplinaire

– Porteur du projet : Jean Luc ROCHER – jean-luc.rocher@ac-strasbourg.fr

• PROJET COLLÈGE IA
Collège [REP+] Jean-Macé – Mulhouse

Classes concernées : 1 classe de 4e – 24 élèves
Personnes impliquées : 9 enseignants mobilisés
Partenaires : DRANE / CLEMI / Nef des sciences, Marine Nationale (FREMM Alsace), Familles

– Constats :
L'IA transforme profondément les secteurs d'activité, les modes de pensée et la société.
En REP+, les élèves sont confrontés aux usages numériques sans toujours disposer des clés critiques nécessaires.
Questions éducatives centrales :

Comment acquérir des compétences techniques ?
Comment identifier risques et dérives ?
Comment favoriser un usage éthique ?
Comment développer l'ambition scolaire et professionnelle ?

– Objectifs pédagogiques :

Acquisition de connaissances et compétences liées aux usages de l'IA
Développement de l'esprit critique
Élévation du niveau scientifique et technologique
Ouverture vers les filières scientifiques et technologiques
Renforcement de l'inclusion et de l'égal

– En quoi consiste le projet ?

1- IA & enjeux d'excellence et d'égalité

Intégration de l'IA aux enseignements disciplinaires
Individualsation / personnalisation des parcours
Inclusion (ULIS-UPE2A)
Accompagnement des familles
Ouverture vers les filières scientifiques

2- IA & enjeux de citoyenneté

Compréhension des usages, limites et dérives
Travail sur les phénomènes de manipulation
Développement d'une résilience numérique
Passage de la passivité à l'ambition

– Porteur du projet : Céline HENGY -Céline.hengr@ac-strasbourg.fr

Extrait de view.genially.com du 22.04.26

B* Ac. Guadeloupe. Journée de l'innovation 2026 : coéducation ; secours en mer (2 écoles REP), réduire l'absentéisme avec le numérique (collège REP)

2026-07-20T07:51:13Z

Retour sur la journée Académique de l'Innovation 2026

La Journée Académique Innovation (JAI) s'est tenue le mercredi 18 mars 2026 au LGT de Baimbridge

Présidée par Mme Anne MILLION ROUSSEAU, représentante du recteur, et soutenue par des partenaires de la mission Innovation, la MAIF, la DRANE, CANOPé, cette manifestation, a été un temps fort pour notre Région Académique.

• Cap ou pas Cap
Circonscription Quartier d'Orléans Saint-Martin, [REP]

Et si la réussite de nos enfants s'écrivait sur deux tableaux à la maison avec vous et à l'école avec vous aussi. Créer cette grande équipe pour nos enfants, c'est le défi de notre projet : briser le mur invisible qui existe parfois entre l'école et la maison. Bienvenue dans le projet Cap ou pas Cap.
C comme comprendre comment l'enfants apprend.
A comme accompagner ensemble grâce à des ateliers partagés en duo parents-enfants, des immersions ludiques pour venir jouer dans nos classes ou des moments d'échange.
P comme progresser ensemble pour créer une véritable alliance éducative dans les écoles de Quartier d'Orléans à Saint-Martin.

– Voir aussi
CAP ou pas CAP ? Comprendre Accompagner Progresser : Redonner une place active aux parents à l'école.
Circonscription des Iles du Nord

Thématique(s)
La co-éducation innovante avec les familles et les partenaires territoriaux

1er degré
Mél académique nominatif
joelle.dorville@ac-guadeloupe.fr
Mél académique nominatif
fanny.giausseran@ac-guadeloupe.fr

Parentalité et co-éducation

Description de l'action
Et si la réussite d'un enfant ne se jouait pas seulement en classe ? Et si l'école devenait un espace partagé, vivant, porté à la fois par les enseignants et les familles ? Le défi : briser le mur invisible entre l'école et la maison. Parce qu'un enfant ne se divise pas en 2 : élève le jour, enfant le soir. Il est un tout. Le projet "CAP ou pas CAP : Comprendre, Accompagner, Progresser" s'engage à construire une véritable alliance éducative pour la réussite des élèves. Des ateliers ludiques pour les familles en duo parent/enfant, des temps d'immersion pour les parents en classe, des espaces d'échanges, les cafés des parents... Car lorsque l'école et la famille avancent ensemble, l'enfant avance plus loin. Ce projet veut se donner les moyens d'une école ouverte, vivante et humaine. Une école où chacun a sa place, où l'éducation devient une aventure collective.

[canva.com->https://www.canva.com/design/DAHFRKjAQlo/oPDVW9vzqzrokVO7l_NdaA/view?utm_content=DAHFRKjAQlo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=viewer#8" class="spip_out" rel="external">Extrait de innovation.ac-guadeloupe.fr

• La SNSM à l'école
Ecole Aline Hanson Saint-Martin REP

Avec ce projet, les élèves découvrent la SNSM, apprennent les bases des secours en mer, explorent le milieu marin et réalisent une création pour partager leurs apprentissages.
Les objectifs :

Développer l'empathie
Former aux gestes de premiers secours
Faire sortir les élèves de l'école pour de l'école pour visiter les locaux et les équipements de la SNSM et pour participer à des exercices afin de mieux connaître et de faire découvrir la mission citoyenne de cette institution.

canva.com

De l'engagement à la concentration
Collège Mont des Accords Saint-Martin [REP]

Faire du décrochage scolaire un défi
Réduire l'absentéisme, la perte de confiance et l'exclusion qu'il provoque. Une réponse qui n'est pas stigmatisante pour les 40 élèves de la 6e à la 3e. Les groupes sont hétérogènes. Les élèves passent par l'atelier (le faire) puis via le numérique pour créer un ancrage cognitif.

canva.com

Extrait de innovation.ac-guadeloupe.fr du 06.05.26

B* Médiation animale et inclusion : à St Etienne en collège REP+, à Orgon (13) en école REP

2026-06-24T09:25:18Z

Innovation pédagogique : trois projets de l'Académie de Lyon labellisés

Le mercredi 26 mars 2026 s'est tenue la commission de labellisation des projets innovants, mettant à l'honneur trois équipes de l'Académie de Lyon pour leur engagement de longue date en faveur de l'expérimentation pédagogique. Ces projets, portés par des enseignants et des équipes éducatives, illustrent la dynamique d'innovation au service de la réussite des élèves.

Des initiatives variées et inspirantes

– Collège [REP+] Jules Vallès (Saint-Étienne) – Médiation animale

Porté par Aurélie Canale, Pierre Denizon et Ingrid Mouandza, ce projet utilise la présence d'animaux pour favoriser le bien-être, la concentration et l'inclusion des élèves. Une approche innovante qui renforce le climat scolaire et l'engagement des apprenants.

Reportage

[...]

Extrait de ac-lyon.fr de mars 26

Aria, la chienne qui a transformé la classe Ulis d'Orgon

La chienne Aria a marqué de son empreinte l'année scolaire des élèves du dispositif Ulis à l'école d'Orgon. Initiée par la responsable de ce dispositif, également propriétaire d'Aria, cette expérience s'est révélée bénéfique pour tous les écoliers.

[...]

Ce projet innovant a attiré l'attention de la Cellule académique recherche-développement en innovation et expérimentation pédagogique (Cardie) de Aix-Marseille, soulignant son impact positif sur l'éducation. Les résultats sont sans appel : la médiation animale, comme le prouve cette initiative, peut être une véritable clé pour favoriser l'apprentissage et la socialisation des enfants, particulièrement ceux en situation de handicap.

Extrait de actuistres.fr du

B* Choisy-le-Roi. Toute l'équipe du collège REP Emile Zola impliquée dans la gestion des émotions (Linkedin)

2026-06-18T07:42:31Z

Sur Linkedin, 13 juin 2026
Florence Rizzo

Adolescents, histoire un peu cabossée pour certains, scolarisés en éducation prioritaire. "Verbaliser ses émotions : pourquoi faire ? Qu'ils apprennent déjà à lire et à compter correctement !"

Dans ce collège REP de Choisy-le-Roi, personne n'a construit un nouveau bâtiment. Personne n'a ajouté une heure de cours. Personne n'a lancé une réforme spectaculaire. Et pourtant quelque chose est en train de changer.

Dans la classe de 6e que j'ai rencontré la semaine dernière, les élèves parlent d'"Autonomie", de "Confiance en soi" et d'”Envie de progresser.”

Ils ont tous dans les mains un carnet de Compétences Psycho-sociales. Un projet porté par la cheffe d'établissement en lien avec toute l'équipe des adultes de l'établissement.

"Qu'avez vous envie de travailler particulièrement ?"
– Un élève lève la main :"La colère, parce que c'est une émotion que j'ai du mal à gérer."
– Un autre ajoute : "J'ai mis le stress, parce que les notes me stressent."

Dans beaucoup d'établissements, ces phrases restent enfermées dans la tête des élèves. Ils vont exprimer leurs difficultés autrement par la violence ou souffrir en silence.

Avoir les mots pour le dire, ce n'est pas du luxe ! Ça permet de s'apaiser et de trouver sa place.

On parle souvent des savoirs fondamentaux. Lire, écrire, compter. C'est essentiel en effet ET il existe d'autres apprentissages tout aussi décisifs pour construire sa vie :
– apprendre à gérer sa colère,
– apprendre à persévérer,
– apprendre à demander de l'aide,
– apprendre à croire en soi.

Quand on écoute ces élèves, on comprend qu'ils ne cherchent pas seulement à obtenir de meilleures notes. Ils cherchent à grandir.

Et si la réussite scolaire commençait aussi par là ? Par ces espaces où l'on apprend à devenir soi-même avant de devenir un élève performant.

Parce qu'avant de réussir sa vie scolaire, il faut parfois apprendre à apprivoiser sa colère, son stress, ses peurs. Et ça aussi, c'est une mission de l'École.

Un immense bravo à toute l'équipe du collège Emile Zola qui s'est courageusement engagé dans ce projet collectif !!! Les enseignants, les AED, l'équipe de direction, les personnels de cantine, ... tous les adultes sont impliqués. C'est pas toujours simple mais oui, il faut tout un village pour éduquer un enfant et vous incarnez cela.

Extrait de linkedin.com du 09.06.26-caboss%C3%A9e-pour-activity-7469972812477349888-YAcf/ ?originalSubdomain=fr]

- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Paris 19e. Le Joli mois de l'Europe au collège [REP] Guillaume Budé

B* Ac. de Besançon. Six actions de collèges en EP dans le Magazine "Durablement engagée"

CARDIE ac. Strasbourg. 8 actions en EPJournée de l'innovation avril 2026 : programme (ateliers en lien avec ces projets)

B* CARDIE ac. Montpellier. Les cahiers numériques de l'innovation accompagnée 2025 : présentation en 100 mots de 8 projets en EP Liste des Cahiers de 2014 à 2024

B* Senones (Vosges). Un Baromètre du Bien-Être à l'École (BBEE) conçu par des élèves du collège REP André Malraux est disponible sur le site "La Forge des communs numériques éducatifs"

B* Ac de Corse. Journée de l'innovation 2026 : en collèges REP, médiation animale à Porto-Vecchio et lutte contre l'addiction aux écrans à Propriano

B* Ac. de Strasbourg. 9 projets innovants dans des collèges et une école REP et REP+

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