- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

La sociologie de l'école : inégalités et théories (une fiche synthétique pour les prépas lettres et sciences sociales)

2026-06-22T05:58:02Z

Prépa B/L : sociologie de l'école et analyse des inégalités scolaires

Parmi les thèmes clés en prépa B/L, la sociologie de l'école occupe une place fondamentale. En effet, les débats récurrents sur les changements de ministres illustrent parfaitement la sensibilité de ce sujet. L'école se trouve ainsi au cœur des questionnements sur la méritocratie française. Ainsi, maîtriser ces théories est indispensable.

Le constat des inégalités et la polarisation du système éducatif

Le débat sensible de l'école privée
La question de la place de l'école privée en France est en effet particulièrement sensible. Ce dualisme est souvent perçu comme le symbole d'une école à deux vitesses. D'un côté, l'école publique accueille notamment les enfants des classes populaires. De l'autre côté, l'école privée scolarise surtout les enfants des classes favorisées. Cette situation donne alors l'impression que les élèves de l'élite bénéficient de meilleures conditions d'apprentissage.

Le décrochage des zones d'éducation prioritaire
Par ailleurs, les difficultés de remplacement des enseignants illustrent cette fracture. Les zones d'éducation prioritaire (ZEP), terme remplacé en 2015 par réseaux d'éducation prioritaire (REP), souffrent en effet d'un manque chronique de personnel stable. Cette instabilité empêche donc d'assurer une réelle continuité pédagogique pour les élèves les plus fragiles.

Le verdict des enquêtes internationales PISA
De plus, les enquêtes internationales PISA confirment régulièrement ce diagnostic alarmant. Tous les trois ou quatre ans, les résultats de la France restent en fait très moyens. Surtout, ces rapports démontrent que la France est le pays où l'origine sociale pèse le plus. L'origine des parents détermine ainsi fortement la réussite scolaire des enfants. Le modèle méritocratique républicain se trouve donc profondément mis en cause par ces données.

L'analyse structuraliste de Bourdieu : la reproduction sociale

Le concept d'arbitraire culturel
Pour expliquer ces écarts, Pierre Bourdieu développe notamment une grille d'analyse structuraliste majeure. Le sociologue affirme en effet que l'école n'est pas neutre. Selon lui, l'institution scolaire valide uniquement la culture des classes dominantes. Il nomme alors cette culture spécifique « l'arbitraire culturel ».

Les trois types de capitaux
Bourdieu distingue trois formes essentielles de capitaux qui structurent l'espace social :
Le capital économique, qui regroupe les revenus et le patrimoine financier.
Le capital social, qui désigne le réseau de relations mobilisables.
Le capital culturel, qui comprend les connaissances, les titres et les objets d'art.

L'école valorise particulièrement le capital culturel sous sa forme incorporée. Cet habitus se traduit notamment par l'aisance verbale et le choix des lectures. Les enfants des classes supérieures possèdent déjà ces codes avant d'entrer à l'école. Au contraire, les enfants des classes populaires subissent une véritable déculturation.

La complicité de l'institution
L'école transforme ainsi des privilèges sociaux en aptitudes purement individuelles. Elle légitime donc les inégalités en les faisant passer pour du mérite. Les dominés acceptent alors leur propre exclusion. Ils croient en effet qu'ils manquent simplement de dons ou d'intelligence.

La critique constructiviste de Lahire : la singularité des parcours

L'angle mort du modèle bourdieusien
Cependant, l'analyse quantitative de Bourdieu comporte un angle mort majeur. Elle n'explique pas en effet les réussites paradoxales ou les échecs inattendus. Le sociologue Bernard Lahire critique ainsi ce déterminisme trop rigide.

La transmission active du capital culturel
Dans son ouvrage Tableaux de familles, Lahire étudie notamment les trajectoires improbables. Il démontre que la simple possession de capitaux ne suffit pas. Il faut en effet que les parents déploient des pratiques concrètes de transmission. Les capitaux doivent être construits de manière active au quotidien.

L'explication des trajectoires improbables
Cette approche permet donc de comprendre deux situations atypiques :

Des enfants de milieux populaires réussissent grâce à une forte mobilisation familiale autour des savoirs.
Des enfants de milieux favorisés échouent parce que les parents n'ont pas transmis le rapport au savoir.
Lahire invite ainsi à observer les configurations familiales à l'échelle microsociologique. Le rapport à l'écrit et l'organisation du temps domestique s'avèrent alors déterminants.

L'effet maître et l'effet établissement : l'impact de l'institution

La plus-value de l'enseignant
Heureusement, les trajectoires scolaires ne dépendent pas uniquement de la famille. Les acteurs internes de l'école possèdent en effet un pouvoir d'action réel. Les sociologues mettent notamment en avant le concept d'« effet maître ». Un enseignant stimulant peut avoir un impact très positif à un moment clé de la scolarité.

La mobilisation collective des établissements
De même, l'« effet établissement » joue un rôle crucial. Par des choix pédagogiques audacieux, certaines structures offrent ainsi un environnement protecteur. La mobilisation de l'équipe enseignante permet alors de compenser les handicaps initiaux des élèves.

Les actions concrètes de terrain
Ces établissements dynamiques mettent notamment en place des mesures très concrètes :

Ils proposent une cantine à bas prix pour les familles.
Ils distribuent des petits-déjeuners gratuits aux élèves.
Ils sécurisent les abords du lycée contre les trafics.
Ils gèrent les conflits internes de manière immédiate.
Ils contactent les parents dès la première absence.
Ces pratiques de terrain créent donc une plus-value éducative mesurable. Elles prouvent que l'institution peut agir efficacement contre les inégalités.

Conclusion
En somme, la sociologie de l'école balance entre déterminisme social et marges de manœuvre individuelles. Certes, les structures théorisées par Bourdieu pèsent lourdement sur les destins. Toutefois, les travaux de Lahire et l'action des enseignants ouvrent des perspectives concrètes de réussite.

Extrait de major-prepa.com

Le compte rendu du congrès de l'Andev (déc. 2025) sur le corps en éducation : climat scolaire et violence, jeu, santé, classe dehors, égalité de genre... (abondante bibliographie)

2026-06-17T08:38:41Z

Congrès national de l'ANDEV
Du corps oublié au corps reconnu,
l'éducation en mouvement
3, 4 & 5 décembre 2025, Paris

Remerciements ............................................................................................ 9
Introduction – Du corps oublié au corps reconnu : un enjeu politique
et éducatif majeur ....................................................................................... 11
Discours d'ouverture du congrès par Rozenn Merrien,
présidente de l'ANDEV ............................................................................... 13

Chap. 1 Tables rondes ................................................................................ 17
Table ronde 1 – Le corps en éducation : invisibilisation, résistances et perspectives pour une éducation incarnée ........ 17
Table ronde 2 – Émancipation et protection : penser l'éducation à partir du corps .......................................... 24
Table ronde 3 – Corps et intelligences : penser la relation éducative à l'heure de l'intelligence artificielle ........................ 30

Chap. 2 Synthèse des ateliers .................................................................... 37
Atelier 1 – Protéger les corps, prévenir les violences sexuelles dès la maternelle ........................................................................ 37
Atelier 2 – Favoriser un climat scolaire apaisé : apprendre les compétences psychosociales pour désamorcer la violence ...................................................... 39
Atelier 3 – Santé mentale et bien-être : agir sur tous les temps de l'enfant ................................................................................... 41
Atelier 4 – Santé scolaire et éducation, regard croisé pour la réussite de tous·tes ........................................................ 43
Atelier 5 – Vivre la nature avec son corps : expérimenter, ressentir, apprendre ................................................................... 45
Atelier 6 – L'école dehors, remettre le corps en mouvement de la crèche au collège............................................................... 46
Atelier 7 – Méditation : apaiser le corps et l'esprit des enfants pour faciliter leurs apprentissages........................ 48
Atelier 8 – Danser pour libérer le corps ..................................... 50
Atelier 9 – Les toilettes scolaires : un espace intime, social et éducatif ......................................................................... 52
Atelier 10 – Sport : une école de vie et de résilience ................ 54
Atelier 11 – Éducation affective et sexuelle : accompagner le rapport au corps .............................................. 56
Atelier 12 – L'éducation artistique, levier d'inclusion et d'égalité .................................................................................. 58
Atelier 13 – Réseaux sociaux : le corps des jeunes face aux apparences ........................................................................... 60
Atelier 14 – Pause méridienne : nourrir le corps, éduquer au goût ......................................................................... 62
Atelier 15 – Sécurité affective : socle invisible des apprentissages ...................................................................... 64
Atelier 16 – Corps, émotions et neurosciences : transformer les réactions des adultes encadrants en postures éducatives ............................................................... 66
Atelier 17 – Tous les corps reconnus : accompagner les diversités de genre dans l'éducation .................................... 68
Atelier 18 – Le jeu libre : première école du corps ................... 70
Atelier 19 – Le corps de l'adulte : un outil relationnel du cadre éducatif ....................................................................... 72
Atelier 20 – La ville en mouvement : aménager l'espace public pour faire bouger les enfants ......................................... 74

Grand témoin : Ryadh Sallem .................................................................... 77
Mots de congressistes ................................................................................ 81
Discours de clôture du congrès par Rozenn Merrien, présidente
de l'ANDEV .................................................................................................. 85
Bibliographie ............................................................................................... 89
Tables rondes .............................................................................. 89
Synthèse des ateliers................................................................... 90
Affiche ......................................................................................................... 97

Extrait de andev.fr

BIBLIOGRAPHIE

Tables rondes

tabLe ronde 1 – Le corps en éducation : invisibiLisation, résistances et perspectives pour une éducation incarnée
Berger-Grosjean Ève, Se reconnecter à l'intelligence du corps, podcast Vlan !,
16 septembre 2020, www.vlanpodcast.fr
Berger-Grosjean Ève, Retrouver l'intelligence du corps : une urgence dans nos
organisations et nos modes de vie, Interéditions, 2023 (2e éd.)

tabLe ronde 2 – émancipation et protection : penser L'éducation à partir du corps
Références institutionnelles et rapports
Baubet Thierry, Le Men Régnier Maryse, Podevin-Favre Solène, collège directeur de la Ciivise, avec l'appui d'Alice Casagrande, Rapport concernant la stratégie de bascule dans le droit commun de la Ciivise, février 2025, www.ciivise.fr
Commission indépendante sur l'inceste et les violences sexuelles faites aux enfants (Ciivise), Parce que le silence n'est plus une option : les enfants dénoncent, à nous tous d'agir, rapport final du groupe miroir de la Ciivise, juin 2025, www.ciivise.fr
Ciivise, Violences sexuelles faites aux enfants : on vous croit, rapport final,
novembre 2023, www.ciivise.fr
Jeanne-Rose Evanne et Gondard-Lalanne Cécile, Éduquer à la vie affective,
relationnelle et sexuelle, Conseil économique, social et environnemental
(Cese), septembre 2024, www.lecese.fr

Ouvrage
Delanoë Daniel, Les Châtiments corporels de l'enfant : une forme élémen
taire de la violence, Érès, 2017

tabLe ronde 3 – corps et inteLLigences : penser La reLation
éducative à L'heure de L'inteLLigence artificieLLe
Blocquaux Stéphane, Le Biberon numérique : le défi éducatif à l'heure des enfants hyper-connectés, Artège, 2021
Blocquaux Stéphane et Hétier Renaud, Le Cybersexe, ce virus qui tue l'enfance : parents, comment faire face à la pandémie pornographique ?, Artège, 2024
Hétier Renaud, Saturation : un monde où il ne manque rien sinon l'essentiel, PUF, 2025
Meirieu Philippe, Éducation : rallumons les lumières !, L'Aube, 2024
Meirieu Philippe, Lettre à un jeune professeur, ESF-Sciences humaines, 2025

Synthèse des ateliers
ateLier 1 – protéger Les corps, prévenir Les vioLences sexueLLes dès La materneLLe
Beaulieu Baptiste et Leng Qin (ill.), Je suis moi et personne d'autre, Les rènes, 2024
Chapiron Mai Lan, C'est MON corps !, Éditions de La Martinière, 2024
Défenseur des droits, Mon corps est un trésor : l'aimer, c'est le respecter !,
Bayard, 2024
Salmona Muriel, Fall Sokhna et Ponti Claude (ill.), Quand on te fait du mal : informations sur les violences et leurs conséquences, brochure distribuée par l'association Mémoire traumatique et victimologie, 2022, www.memoire traumatique.org

ateLier 2 – favoriser un cLimat scoLaire apaisé : apprendre
Les compétences psychosociaLes pour désamorcer La vioLence
Cyrulnik Boris, Quarante voleurs en carence affective : bagarres animales et
guerres humaines, Odile Jacob, 2023
Debarbieux Éric, Les Dix Commandements contre la violence à l'école, Odile
Jacob, 2008
Lenoir Frédéric, Lettre ouverte aux animaux (et à ceux qui les aiment), Fayard,
2017
Lenoir Frédéric, Philosopher et méditer avec les enfants, Albin Michel, 2016 Montagner Hubert, L'Enfant et l'Animal : les émotions qui libèrent l'intelligence, Odile Jacob, 2002
Wall Frans (de), L'Âge de l'empathie : leçons de la nature pour une société
solidaire, Les Liens qui libèrent, 2010

ateLier 3 – santé mentaLe et bien-être : agir sur tous Les temps de L'enfant
Gueguen Catherine, Pour une enfance heureuse : repenser l'éducation à la lumière des dernières découvertes sur le cerveau, Robert Laffont, 2014
Gueguen Catherine, Vivre heureux avec son enfant : un nouveau regard sur l'éducation au quotidien grâce aux neurosciences affectives, Robert Laffont, 2015
Lachaux Jean-Philippe, Le cerveau attentif : contrôle, maîtrise et lâcher-prise,
Odile Jacob, 2011

ateLier 5 – vivre La nature avec son corps : expérimenter, ressentir, apprendre
Cante Gillian, « Cartographie Jeu libre en nature. L'enjeu du risque dans le
jeu d'enfant en nature », colloque Regards croisés sur les conceptions du risque et la petite enfance, 2022
Hanscom Angela J., Dehors, les enfants ! : réapprendre aux enfants à jouer
dehors et à oublier les tablettes, JC Lattès, 2018
Nesme Anne-Louise, Cultiver la relation enfant-nature : de l'éloignement à
l'alliance, Chronique sociale, 2020

ateLier 6 – L'écoLe dehors, remettre Le corps en mouvement de La crèche au coLLège
La Cour d'école : un enjeu pour le bien-être des élèves, Canopé, 2024
Chéreau Matthieu et Fauchier-Delavigne Moïna, L'Enfant dans la nature :
pour une révolution verte de l'éducation, Fayard, 2019
Niessen Simone, Osons la nature avec les jeunes enfants, Duval, 2024
Vitores Julien, La Nature à hauteur d'enfants : socialisations écologiques et
genèse des inégalités, La Découverte, 2025
Zwang Aurélie, Girault Marie-Laure et Huber Juliane (coord.), Rapport de recherche national sur la classe dehors. Recherche-action participative
« Grandir avec la nature » : regards sur un processus, des pratiques pédagogiques, des espaces de nature et leurs effets, Réseau français d'éducation à la
nature et à l'environnement (Frene), 2025

ateLier 7 – méditation : apaiser Le corps et L'esprit des enfants pour faciLiter Leurs apprentissages
Tran Tu-Ahn, Méditasoins : petites méditations pour grands maux de l'enfant, Thierry Souccar, 2019
Tran Tu-Ahn, Méditamouv' : 10 méditations en mouvement pour apaiser les
émotions de l'enfant, Thierry Souccar, 2023

ateLier 8 – danser pour Libérer Le corps
Gillot Marie-Agnès, Sortir du cadre : roman pictural d'une danseuse étoile, Gründ, 2022
Illouz Eva, Explosive modernité : malaise dans la vie intérieure, Gallimard, 2025
Seguin Tatiana, « L'Excellence au service de la danse », podcast Tout le monde
passe sur le trône, 2025

ateLier 9 – Les toiLettes scoLaires : un espace intime, sociaL et éducatif
Brody Aymeric, Chicharro Gladys, Colin Lucette et Garnier Pascale, Les « Petits
Coins » à l'école : genre, intimité et sociabilité dans les toilettes scolaires, Érès, 2023

ateLier 10 – sport : une écoLe de vie et de résiLience
Les Enfants de l'ovale : le rugby, du jeu à la vie, Alternatives, 2015
Cyrulnik Boris et Bouhours Philippe (dir.), Sport et résilience, Odile Jacob, 2019
Sarthou Jean-Jacques, « Sens et signes du rugby scolaire : techniques corporelles
et valeurs sociales », dans Approche anthropologique, technologique et didactique de la maîtrise du risque corporel : l'exemple de l'enseignement du rugby en milieu scolaire, thèse de doctorat Staps, université de Bordeaux 2, 2010
Sarthou Jean-Jacques, Le Rugby en éducation physique et sportive : des pra
tiques au service de l'éducation, L'Harmattan, 2012

ateLier 11 – éducation affective et sexueLLe : accompagner Le rapport au corps
Pérardel Anne-Sixtine, Révolutionner sa vie affective : 10 exercices pour réus
sir, Artège, 2017
Smith Joanna, À la rencontre de son bébé intérieur, Dunod, 2025 (2e éd.)
Tisseron Serge, 3-6-9-12+ : apprivoiser les écrans et grandir, Érès, 2013

ateLier 12 – L'éducation artistique, Levier d'incLusion et d'égaLité
glossigne.fr : outil pédagogique visuel bilingue en langue des signes et en
français sur le vocabulaire spécialisé de la danse
Navarro-Rovira Jacques, Alors on danse, Beau Geste, Océania Film, 2016, 56'
(documentaire)
numeridanse.com : plateforme vidéo avec des spectacles filmés, des documentaires, des interviews, des master class, entièrement consacrée à la danse

ateLier 13 – réseaux sociaux : Le corps des jeunes face aux apparences
Cassotti Mathieu, Borst Grégoire et Latron Clémentine (ill.), C'est (pas) moi,
c'est mon cerveau ! : un livre pour comprendre enfin ce qui se passe dans ta
tête, Nathan, 2022
Cordier Anne et Séverine Erhel (coord.), Les Enfants et les Écrans, Retz, 2023
Lascaux Sandrine et Ouallet Yves (dir.), Autoportrait et Altérité, Presses uni
versitaires de Rouen et du Havre, 2014
Meidani Anastasia, Les Fabriques du corps, Presses universitaires du Mirail,
2006
Raoult Patrick-Ange, Guérir de ses blessures adolescentes : devenir adulte,
Eyrolles, 2007

ateLier 14 – pause méridienne : nourrir Le corps, éduquer au goût
Visier Laurent et Zoïa Geneviève, La Carte scolaire et le Territoire urbain, PUF,
2009
Visier Laurent et Zoïa Geneviève, Les Cuisines de la nation : éduquer, nourrir,
industrialiser, Wildproject, 2025
Zoïa Geneviève, « Mixité sociale et choix du collège », dans Duru-Bellat Marie et Meuret Denis (dir.), Les Sentiments de justice à et sur l'école, De Boeck, 2009, p. 159-170

ateLier 15 – sécurité affective : socLe invisibLe des apprentissages
Epstein Jean, Radiguet Chloé et Zaü (ill.), L'Explorateur nu : plaisir du jeu,
découverte du monde, Mango, 2019
Guédeney Nicole, Guédeney Antoine et Tereno Susana, L'Attachement :
approche clinique et thérapeutique, Elsevier Masson, 2021

ateLier 16 – corps, émotions et neurosciences : transformer Les réactions des aduLtes encadrants en postures éducatives
Kahneman Daniel, Système 1 / Système 2 : les deux vitesses de la pensée, tra
duit de l'anglais par Raymond Carinard, Flammarion, 2012
ateLier 17 – tous Les corps reconnus : accompagner Les diversités de genre dans L'éducation
Fondation Le Refuge, Livret LGBT+ : un guide pratique pour comprendre les
termes, 2024, le-refuge.org
Fondation Le Refuge, Panorama 2025 de l'Observatoire des vulnérabilités queers, 2025, le-refuge.org

ateLier 19 – Le corps de L'aduLte : un outiL reLationneL du cadre éducatif
Berger-Grosjean Ève, Retrouver l'intelligence du corps, une urgence dans nos
organisations et nos modes de vie, InterEditions, 2020 Berger-Grosjean Éve, La Somato-psychopédagogie : ou comment se former à l'intelligence du corps, Point d'appui, 2006
Berger-Grosjean Ève, Le Mouvement dans tous ses états : les recherches de Danis Bois, Point d'appui, 2000

Extrait de andev.fr

Analyser les inégalités dans le milieu scolaire (Université de Rouen, avant la 3e édition d'Egalisup))

2026-06-15T07:48:30Z

Analyser les inégalités dans le milieu scolaire
À l'approche de la troisième édition du colloque Egalisup, qui aura lieu du 22 au 24 juin 2026, deux chercheurs de l'université Rouen Normandie décryptent les mécanismes des inégalités scolaires du secondaire au supérieur.

De nombreuses inégalités traversent l'enseignement secondaire : sociales, de genre, territoriales (rural/urbain), liées au contexte de scolarisation ou encore au handicap et à l'origine ethnique. Par exemple, les élèves de milieux privilégiés ont des orientations plus prestigieuses (ils sont surreprésentés en classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE), à l'ENS ou à polytechnique). Les filles obtiennent de meilleurs résultats scolaires que les garçons, mais sont sous-représentées dans certaines formations (leur part n'est que de 36 % dans la doublette maths physique-chimie en classe de terminale). Il existe une ségrégation à l'intérieur des établissements, regroupements des élèves généralement associés à des enseignements spécifiques, et entre les établissements. Ceux des centres-ville, réputés et à CPGE sont favorisés par rapport à ceux situés au sein des quartiers difficiles et/ou relevant de l'éducation prioritaire, qui accueillent souvent un public fragile scolairement et socialement.

Concernant les inégalités sociales, plusieurs explications peuvent être mises en avant. Certaines renvoient à la « socialisation familiale, aux pratiques éducatives telles que le langage et l'usage des jeux, à l'implication des parents dans le suivi de la scolarité, au choix des écoles et d'orientation, aux stratégies résidentielles », développe Carole Daverne-Bailly, professeure des universités en sciences de l'éducation et de la formation, à l'URN.

Selon elle, promouvoir davantage de mixité dans les établissements constitue une piste incontournable en termes de justice sociale, puisque rien ne peut justifier que l'offre scolaire soit de meilleure qualité dans certains contextes. Cela permettrait de rendre les établissements actuellement ségrégués plus attractifs pour les personnels, plus formateurs pour les élèves et plus acceptables pour les parents. Mais, « cela est très compliqué à mettre en œuvre : il faut non seulement penser l'instruction des enseignants à la diversité, mais également convaincre les familles les plus favorisées. Il y a des tensions entre certains intérêts individuels et l'intérêt général », précise Carole Daverne-Bailly. Elle souligne aussi que l'école participe elle-même à la création de formes spécifiques de ségrégation, par certaines pratiques comme le regroupement des élèves et plus largement par l'inégalité de qualité de l'« offre » proposée. Selon elle, au niveau politique, une régulation est nécessaire. La priorité devrait être d'égaliser les conditions de scolarisation de tous les élèves, quelles que soient les pressions des usagers, pour qu'ils puissent tous réaliser des acquis et une expérience scolaire de qualité égale.

Les inégalités dans l'enseignement supérieur
L'enseignement supérieur est lui aussi inégalitaire. Si l'on considère l'accès aux études longues et sélectives, par exemple, les enfants de CPIS (Cadres et professions intellectuelles supérieures) représentent près de 52 % des effectifs en CPGE contre 7 % des enfants d'ouvriers. Environ 92 % ont obtenu un baccalauréat général et les filles sont moins d'un tiers dans les CPGE scientifiques. Cela peut être mis en perspective avec les conditions de formation proposées aux étudiants et étudiantes à l'Université et en CPGE.

Carole Daverne-Bailly souligne que le contexte professionnel, à l'université, est marqué par le cumul des missions (recherche, enseignement, tâches administratives), un manque de moyens et de reconnaissance, une dégradation des taux d'encadrement et une surcharge administrative. Les conditions sont loin d'être optimales à l'université, alors même que celle-ci accueille pour partie un public moins doté qu'en CPGE, alors même que le coût étudiant y est plus élevé.

La troisième édition d'Egalisup
C'est pour discuter de ces thématiques déterminantes que l'URN organise cette année la troisième édition du colloque Egalisup, après les deux premières éditions, en 2020 à Montpellier et 2023 à Rennes. « Cette année, le colloque sera articulé autour de trois axes complémentaires : la diversité et l'inclusion des nouveaux publics dans l'enseignement supérieur ; l'orientation du secondaire au supérieur ; les pratiques d'évaluation, la sélection et les dispositifs de remédiation », explique Carole Daverne-Bailly.

Le colloque intervient dans un contexte de recherche interdisciplinaire sur le parcours des élèves, notamment dans le cadre du PIA 3 100 % IDT (Programme d'Investissement d'Avenir « 100 % Inclusion, un Défi, un Territoire »). Ce projet co-porté par l'URN vise à analyser, de manière scientifique, les parcours des élèves de la maternelle à l'Université. « Nous voulons croiser plusieurs disciplines et approches pour mieux comprendre les processus à l'œuvre, par exemple la façon dont les professionnels et professionnelles accompagnent l'orientation des élèves », ajoute Jonas Didisse, responsable du pôle Recherche et Innovation de l'INSPE Normandie Rouen-Le Havre. Dans le cadre de ce programme, universités et académies se réunissent autour de l'inclusivité, permettant ainsi d'engager un dialogue entre la recherche et les acteurs de terrain. Il conclut : « les formations initiales et continues adossées à la recherche constituent un levier important de transformation des pratiques des professionnels et professionnelles de l'enseignement ».

Extrait de univ-rouen.fr du 16.06.26

"Coopérer, sur les territoires, avec les parents, à la réussite et à l'épanouissement des enfants", formation 2026-2027 (disponible aussi en distanciel) du CY Cergy Paris Université

2026-05-25T09:04:53Z

"Coopérer, sur les territoires, avec les parents, à la réussite et à l'épanouissement des enfants", formation (disponible aussi en distanciel) du CY Cergy Paris Université

Ce diplôme a été présenté au PNF organisé par la DGESCO au sujet de la coéducation en éducation prioritaire en 2024 : https://podeduc.apps.education.fr/video/102351-presentation-du-du-cootopia/.

En résumé :
– Sans but lucratif, conçu dans et pour une logique de service public, ce D.U. propose aux professionnel·les de tout niveau hiérarchique de développer et attester leurs compétences en matière de coéducation.
– Il offre un accompagnement universitaire, intercatégoriel, partenarial, territorialisé et réflexif à des activités/projets de coopération avec les parents.
– Compatible avec l'exercice d'une activité professionnelle à plein temps, il se déroule pendant une année scolaire qui peut être suivie au choix...
... soit intégralement en ligne (14 visios d'une durée de 2 heures, les mardis de septembre à juin + travail asynchrone en autonomie) ;
... soit intégralement en présentiel (8 mercredis de septembre à juin, alternativement à Antony et Gennevilliers) ;
– les frais d'inscription (pris en charge par l'employeur ou via le CPF de l'agent) s'élèvent à 1670 euros.

Plus de détails figurent ci-dessous,
Des webinaires de présentation sont programmés aux dates et créneaux indiqués sur la page web du diplôme
Le responsable de ce diplôme est joignable pour toute précision.

Philippe Bongrand
philippe.bongrand@cyu.fr
06 21 69 70 73

SE FORMER POUR DÉVELOPPER LA COOPÉRATION AVEC LES PARENTS.
APPEL À CANDIDATURES POUR LE D.U. COOTOPIA 2026-2027

Avis aux professionnel·les impliqué·es, à tout niveau hiérarchique, dans la coopération avec les familles :
les candidatures pour l'année universitaire 2026-2027 au diplôme universitaire
"Coopérer, sur les territoires, avec les parents, à la réussite des enfants" (D.U. COOTOPIA, CY Cergy Paris Université)
seront ouvertes à partir du 23 mars 2026 (ici : Candidater (CY)).

Le diplôme est présenté au lien suivant : https://inspe.ac-versailles.fr/2022/07/du-cootopia/, où figurent plaquette, vidéo et podcast de présentation.

Des webinaires d'information sont accessibles, sans inscription préalable, aux horaires et liens suivants :
mardi 24 mars 2026, 18h30-19h ; mardi 14 avril 2026, 18h30-19h ; vendredi 22 mai 2026, 18h30-19h ; lundi 22 juin 2026, 18h30-19h.

Ce diplôme universitaire (D.U.) est issu de la collaboration entre l'université CY Cergy Paris, le rectorat de l'académie de Versailles et divers partenaires du champ de l'enfance, de la parentalité et du travail social (ATD, l'ANDEV, la FNEPE et l'IFÉ).

Il s'adresse notamment aux personnes impliquées dans l'élaboration, la mise en œuvre et/ou l'évaluation de projets de coéducation au cours de l'année 2026-2027.
Cette formation accompagne leur travail (objet du mémoire annuel de l'étudiant·e) et, simultanément, approfondit et atteste les compétences des inscrit·es.
Une candidature et un travail annuel peuvent également porter sur des activités plus "ordinaires" (par contraste avec un "projet" spécifiquement identifié) mettant en jeu la coéducation.

Cette formation continue, compatible avec un exercice professionnel de plein temps, peut être suivie sous deux modalités (non cumulables) :

===> modalité intégralement présentielle : le groupe, de 24 membres au plus, se réunit huit mercredis dans l'année, à Antony ou Gennevilliers (sites proches de Paris, accessibles en transports en commun ; la répartition entre ces deux sites est arrêtée en début d'année en lien avec les étudiant·es, en fonction de leur origine effective).
En 2026-2027, le planning envisagé pour ce groupe présentiel est le suivant : 16 septembre ; 04 novembre ; 09 décembre ; 20 janvier ; 10 mars ; 31 mars ; 12 mai ; 09 juin.

===> modalité intégralement distancielle : le groupe distanciel, de 15 membres au plus, se réunit en ligne 14 mardis dans l'année (18h-20h15), chaque rassemblement étant précédé d'un travail asynchrone.
Cette modalité distancielle est ouverte à toutes et tous, mais prioritairement destinée aux collègues non francilien·es.
En 2026-2027, le planning envisagé pour cette modalité distancielle est le suivant : 08 septembre ; 29 septembre ; 06 octobre ; 03 novembre ; 24 novembre ; 08 décembre ; 12 janvier ; 02 février ; 02 mars ; 16 mars ; 30 mars ; 04 mai ; 01 juin ; 08 juin.

Comme les années passées, un court séjour d'étude à l'étranger, commun aux deux groupes présentiel et distanciel, devrait être proposé dans l'une des villes de l'alliance universitaire européenne EUTOPIA (https://eutopia-university.eu/). Les dates envisagées pour 2026-2027 sont actuellement les 26-27 février 2027.
Ce séjour, habituellement programmé un vendredi/samedi, est facultatif. Il consiste à visiter des lieux et à rencontrer des professionnel·es pertinents du point de vue de la coéducation.
Chaque participant·e au voyage (le cas échéant soutenu par son employeur) assume ses frais de déplacement.

Le D.U. Cootopia est accessible sans titre universitaire particulier.
Le dossier de candidature se compose d'un CV et d'une lettre de motivation.

Il est ouvert à des personnes aux profils, métiers et employeurs volontairement variés.
Les six premières promotions ont par exemple accueilli des chef·fes d'établissement scolaire, enseignant·es des premier ou second degrés, CPE, assistantes sociales scolaires, infirmières scolaires, AESH, coordonnatrices de PRE, chargée de mission d'association, responsables de projet global ou de direction de l'éducation (Villes), responsable de maison de quartier, responsable de séjours de vacances loisir, éducateurs, militants associatifs.
La plupart des étudiant·es des premières promotions étaient personnels de l'Éducation nationale ou de collectivités locales.
Peuvent également candidater des cadres ou agents du champ de l'enfance et de l'adolescence dont les structures relèvent du secteur privé.

Sur le site du D.U. (https://inspe.ac-versailles.fr/2022/07/du-cootopia/) figurent différents documents de présentation :

– Une plaquette : https://inspe.ac-versailles.fr/wp-content/uploads/2025/12/DU-COOTOPIA_8dec25.pdf

– Une vidéo de présentation lors d'une formation nationale DGESCO : https://podeduc.apps.education.fr/video/102351-presentation-du-du-cootopia/?is_iframe=true

– Une vidéo de présentation par l'INSPÉ : https://youtu.be/f31cyx3JxQ8

– Un podcast (produit par le CNFPT) : https://inspe.ac-versailles.fr/2022/07/du-cootopia/

Les personnes intéressées sont invitées à solliciter leur employeur dès que possible pour obtenir la prise en charge du financement conventionné de leur formation (1670 euros), via leur CPF ou non.
L'administration de l'Université est en mesure de fournir un devis pour accompagner cette démarche (pour l'obtenir, solliciter laurence.negrevergne@cyu.fr).
Le financement individuel (1070 euros) est possible uniquement pour les usagers inscrits à France travail ou dans le cadre d'un congé de formation professionnel (CFP).

Ces personnes ne doivent pas hésiter à faire part de leur projet au responsable du diplôme (philippe.bongrand@cyu.fr).

Concernant la candidature, les échéances varient selon deux situations :

=> Dans le cas particulier du rectorat de l'académie de Versailles, et pour la seule modalité présentielle, les personnels souhaitant une prise en charge de leurs frais d'inscription par l'EAFC peuvent candidater via l'appel à candidatures interne ici : https://demarche.numerique.gouv.fr/commencer/f74fbf15-34df-4e70-b057-b21b17cf9072.

=> Dans tous les autres cas, les candidatures doivent être déposées directement auprès de l'Université CY Cergy Paris, via la plateforme ecandidat, ouverte à partir du 23 mars 2026 : Candidater (CY)
Une sélection sera faite parmi les candidatures adressées avant le 2 juin 2026.
En cas de places vacantes, une deuxième session aura lieu entre le 19 juin et le 9 juillet.
Une dernière session sera éventuellement ouverte à partir du 20 août.

Le responsable de cette formation est à votre disposition pour tout complément d'information ; n'hésitez pas à le contacter (philippe.bongrand@cyu.fr)

Vous remerciant pour votre attention et pour votre aide à faire connaître cette formation en faisant suivre aussi largement que possible ce message,
Bien cordialement

Philippe Bongrand

06 21 69 70 73
Maitre de conférences à l'Université CY Cergy Paris Université / INSPÉ de l'académie de Versailles
Membre du laboratoire ÉMA
Porteur du projet de recherche ANR sur l'instruction dans la famille
Responsable du D.U. Cootopia
philippe.bongrand@cyu.fr
https://www.cyu.fr/recherche-innovation/annuaire-chercheurs/bongrand-philippe

RS-Éducation, "opérateur de projets éducatifs" alignés sur les programmes de l'EN, propose aux entreprises, collectivités et institutions une aide portant notamment sur l'action en EP et dans les cités éducatives

2026-05-13T07:02:41Z

Cités éducatives et éducation prioritaire : soutenir l'éducation dans les quartiers prioritaires
RS Éducation
Impact Social & Égalité des Chances

RS Éducation accompagne les entreprises, collectivités et institutions dans la structuration et le déploiement de projets pédagogiques à destination des établissements scolaires.
Les contenus sont conçus en lien direct avec les programmes de l'Éducation nationale afin de garantir leur appropriation par les enseignants et leur usage effectif en classe.

Les cités éducatives constituent un cadre institutionnel sécurisé pour agir sur l'éducation prioritaire dans une logique RSE mesurable et conforme. Lorsqu'elles sont alignées avec l'école, ces actions deviennent un levier robuste du pilier social...

Vous souhaitez agir concrètement pour l'égalité des chances, mais l'école vous paraît être un terrain sensible, surtout dans les quartiers prioritaires. Beaucoup d'initiatives RSE bien intentionnées échouent ici, non par manque d'engagement, mais par décalage avec le cadre scolaire et le temps éducatif réel.

Dans l'éducation prioritaire, chaque action doit composer avec des contraintes fortes : charge cognitive des élèves, disponibilité des équipes, neutralité commerciale absolue. Les cités éducatives ont précisément été conçues pour répondre à cette complexité, en structurant une alliance éducative locale au service des parcours des jeunes.

Lorsqu'elle est alignée avec les programmes de l'Éducation nationale et pensée comme un levier du pilier social de la RSE, l'action éducative devient robuste, sécurisée et mesurable. C'est à cette condition qu'elle peut produire un impact réel et être intégrée sans risque dans votre stratégie et votre reporting.

Comprendre l'éducation prioritaire et les cités éducatives

Avant toute action, un détour par le cadre institutionnel s'impose. L'éducation prioritaire ne désigne pas un ensemble d'initiatives isolées, mais une politique publique structurée, pensée pour réduire les inégalités scolaires liées aux contextes sociaux et territoriaux.

Elle s'inscrit principalement dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV), identifiés par l'État et suivis par l'ANCT. Ces territoires concentrent des enjeux éducatifs, sociaux et économiques qui exigent une réponse coordonnée. Pas d'improvisation possible.

Dans ce paysage, les cités éducatives jouent un rôle pivot. Lancées par l'État, elles visent à créer une continuité éducative de 0 à 25 ans, en articulant temps scolaire, périscolaire et extrascolaire. L'objectif est clair : mettre fin à la juxtaposition d'actions bien intentionnées mais inefficaces.

Pour une entreprise, comprendre cette architecture change tout. On ne “déploie” pas une action RSE dans un QPV comme on lancerait une opération interne. On s'inscrit dans un cadre existant, exigeant, protecteur pour l'école comme pour le partenaire privé.

[...]

Pourquoi les entreprises peinent à agir efficacement dans les QPV

Les intentions sont là. Les résultats, plus mitigés. Pourquoi ? Parce que l'école n'est pas un terrain neutre, ni disponible à la demande. Elle fonctionne sous contrainte de programmes, de temps et de responsabilités pédagogiques.

Des supports trop promotionnels, perçus comme une entorse à la neutralité commerciale attendue à l'école.
Une méconnaissance du temps scolaire, déjà saturé, où chaque intervention doit justifier sa valeur pédagogique.
Une sous-estimation de la charge cognitive des élèves comme des enseignants.
L'absence d'alignement curriculaire, rendant les contenus inexploitables en classe.

Dans les QPV, ces écueils sont amplifiés. Les équipes éducatives y sont particulièrement vigilantes. Toute action perçue comme intrusive ou déconnectée est, au mieux, ignorée. Au pire, rejetée.

[...]

Extrait de rs-education.frdu

Voir aussi sur RS Education :

– Comprendre les notions d'égalité et d'équité
– Repas à l'école : un enjeu éducatif

Le site de RS-education
Opérateur national de projets éducatifs pour les acteurs RSE et RSO
RS Éducation accompagne les entreprises, collectivités et institutions dans la structuration et le déploiement de projets pédagogiques à destination des établissements scolaires.

Les contenus sont conçus en lien direct avec les programmes de l'Éducation nationale afin de garantir leur appropriation par les enseignants et leur usage effectif en classe.

B* Séminaire à Gennevilliers le 13 mai de 18h15 à 20h15 avec Éric Marlière sur le "sentiment d'injustice des nouvelles générations post-ouvrières".

2026-05-07T08:18:33Z

Le prochain séminaire du Laboratoire ÉMA (École, Mutations, Apprentissages) de l'Université CY Paris Cergy (site de Gennevilliers) se tiendra le mercredi 13 mai, de 18h15 à 20h15, à la mairie de Gennevilliers (18ème étage, salle 2).
Il sera animé par Éric Marlière, sociologue, natif du quartier des Grésillons, auteur de plusieurs livres de sciences sociales consacrés à la fin du monde ouvrier et de son système, et en particulier aux conséquences sur les jeunes des quartiers prioritaires (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Agenda (à partir de novembre 2025), Jeunes des quartiers (Témoignages et Portraits), Jeunes [Gén.] (gr. 5)/
, Versailles 92/, Formations locales (TOUS LES [ACT.]), Formations nationales hors EN [Gén.] (gr 4)/ , Chercheur [Gén.] (Positions) (gr 3)/, Inégalités sociales [Gén.] (gr 5)/, Parti politique [Gén.] (gr 3)/, BASE ACTIONS LOCALES EP

L'éducation recadrée. Former à l'urban education par des enquêtes visuelles, Philippe Bongrand (dir.), Programme (BIP) Urban Education in Europ, 2026 (en ligne)

2026-05-05T07:38:28Z

L'éducation recadrée
Former à l'urban education par des enquêtes visuelles

sous la direction
de Philippe Bongrand,
Jetske Strijbos,
Joost Vaesen

Quand la coopération universitaire européenne relève le défi de la préparation aux métiers de l'éducation et de la formation
En mars 2025, la Commission européenne a lancé l'Union des compétences, une stratégie globale visant à former les citoyen·nes et les professionnel·les de l'Union européenne aux compétences nécessaires à l'avenir. Cette initiative comporte un ambitieux plan de renforcement de l'éducation et de la formation dans toute l'Europe. En première ligne, les enseignant·es jouent un rôle central dans la mise en place d'une éducation inclusive d'excellence pour tou·tes les apprenant·es.

L'éducation est cependant menacée par la pénurie généralisée de professeur·es au sein de l'Union européenne.
Cette pénurie est due au vieillissement du corps enseignant, ainsiqu'au manque d'attractivité et à la faible reconnaissance sociale de la profession. En plus d'une revalorisation, les enseignant·es ont besoin de soutien pour développer leurs compétences et d'occasions de collaborer à des réseaux transfrontaliers tels que les Académies des enseignants Erasmus+. Certaines alliances universitaires européennes, à l'image d'EUTOPIA, œuvrent à renforcer cette coopération transnationale entre enseignant·es.
Le présent ouvrage décrit l'édition 2024 du Blended Intensive Programme (BIP) Urban Education in Europe. Il montre comment, parmi les groupes de travail d'EUTOPIA, la Connected Community consacrée à l'urban education est devenue une communauté de pratique durablement engagée pour la formation initiale et continue des enseignant·es. Il atteste que les travaux de cette Connected Community s'intègrent aux formations - dès lors intercampus - des différentes universités. Cette dynamique promeut un changement systémique. Suivant une approche
horizontale, elle enrôle étudiant·es et universitaires dans la cocréation de nouvelles modalités d'apprentissage conjointes, concrétisées par des dispositifs de formation souples tels que
les Challenge Based Learning, écoles d'été ou BIP. Ces formats sont pédagogiquement innovants et conçus en collaboration avec des praticien·nes. Actuellement intégrés aux cursus existants,
ils pourraient faire émerger à l'avenir des doubles diplômes à part entière

Extrait de hal.science de

Auto-édité et bilingue anglais/français, comportant de nombreuses photographies, l'ouvrage s'adresse en particulier aux personnes intéressées par :
=> les échanges universitaires internationaux (BIP ERASMUS+, alliances universitaires européennes) ;
=> les stages de formation à l'enquête de terrain, la pédagogie universitaire ;
=> la sociologie visuelle, la coopération entre universitaires et photographes ;
=> les politiques éducatives locales, l'éducation prioritaire ;
=> la sociologie urbaine, la géographie de l'éducation, les banlieues rouges ;
=> la formation des enseignant·es et d'autres professionnel·les de l'éducation ;
=> l'auto-édition en sciences sociales.

Ce livre est en ligne mais il est envisagé d'organiser, à l'automne 2026, un tirage papier (version enrichie d'une postface).

Si vous souhaitez profiter de cette occasion pour acquérir un ou plusieurs volumes imprimés, voici un lien pour être tenu·es au courant (sans engagement de votre part) :

[Extrait de framaforms.orghttps://framaforms.org/acquerir-une-version-imprimee-de-leducation-recadree-interested-in-a-printed-copy-of-education/]

Pour la réussite de tous, la métacognition dès le primaire, Serge Tricot dans les Cahiers pédagogiques

2026-04-27T08:16:53Z

La métacognition, dès le primaire

L'équipe Form@ctions du CRAP-Cahiers pédagogiques organisait le 25 mars une séance en visio s'inscrivant dans le cycle « Donner du sens aux apprentissages » et s'intitulant « Ancrer les apprentissages » avec comme invité-expert André Tricot, professeur de psychologie cognitive à l'université Paul-Valéry Montpellier 3 et chercheur au sein du laboratoire Epsylon. Après un temps d'échanges entre participants en ateliers, ce dernier a livré quelques points forts issus notamment de ses recherches et a répondu à des questions. Retour sur ce moment passionnant et stimulant.

La form@ction organisée le 25 mars visait à explorer l'importance de la métacognition et des croyances des élèves sur l'apprentissage. Les discussions se sont concentrées sur le rôle des enseignants pour clarifier le « pourquoi » et le « comment » de l'apprentissage, et ce, dès l'école primaire.

André Tricot a introduit une tension fondamentale dans l'enseignement : la dialectique entre les stratégies d'apprentissage générales et les méthodes personnelles.

Les stratégies générales sont souvent déclinées sous la forme de conseils comme « bien lire l'énoncé ». Ils sont universels, mais souvent trop abstraits pour être directement utiles aux élèves. Les stratégies particulières sont associées à des partages de méthodes très personnelles qui risquent de ne pas être transférables à d'autres élèves, car chaque individu développe sa propre manière de résoudre un problème ou de rédiger un texte.

La conclusion est que les enseignants doivent naviguer entre ces deux pôles, en fournissant des exemples concrets tout en aidant les élèves à développer leurs propres démarches personnelles à partir de principes plus généraux.

Bernard Corvaisier
Ingénieur en formation à l'EAFC (École académique de formation continue) de Dijon

Ce qu'il faut retenir

Enseigner la métacognition est efficace à tous les âges, y compris au primaire, et génère des progrès significatifs.
Les croyances des élèves sur leurs propres capacités sont un facteur déterminant de leur réussite et doivent être abordées de front.
La clarté et la cohérence du discours sur les finalités de l'école (« pourquoi ») et les méthodes (« comment ») sont essentielles pour réduire les malentendus et aider les élèves en difficulté.
La formation des enseignants doit inclure une pratique réflexive sur leurs propres processus cognitifs pour leur permettre de mieux guider les élèves.
Chez les enseignants, l'esprit critique est indispensable face à certaines tendances pédagogiques, notamment celles issues d'une vulgarisation des neurosciences.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 21.04.26
https://www.cahiers-pedagogiques.com/la-metacognition-des-le-primaire/]

B* Ac. de Créteil et Toulouse. Retour sur le projet de mobilité Parole Erasmus + en Irlande pour des enseignants, conseillers pédagogiques et coordonnateurs REP+

2026-04-03T08:23:19Z

Retour sur la mobilité de personnel projet PAROLE Erasmus + en Irlande

Dans le cadre du développement de l'ouverture internationale, des enseignants, conseillers pédagogiques et coordonnateurs REP + de l'académie de Créteil, de Toulouse, de la Basilicate (en Italie) et de Castille de la Mancha (en Espagne), inscrits dans le projet de mobilité ERASMUS + PAROLE, organisée par la DRAREIC pendant les congés d'hiver, ont pu bénéficier d'un séjour linguistique à Dublin, en Irlande.

Au programme :
– renforcement des compétences linguistiques ;
– découverte de chants, d'œuvres d'arts, de contes et légendes irlandaises ;
– découverte des techniques pédagogiques impliquant le jeu et le théâtre ;
– mutualisation de pratiques avec nos partenaires européens ;
– visites culturelles.

Une seconde mobilité s'est tenue à Tolède (en Espagne) sur la thématique de l'EMILE : 8 enseignants et 2 IEN du département ont pu en bénéficier. La mobilité s'inscrivant pleinement dans le projet académique, la mission langues vivantes ne peut qu'inciter les écoles à s'inscrire dans de tels programmes qui permettent un perfectionnement des pratiques d'enseignement en langues vivantes.

Détails en images de la formation en Irlande

Au programme, pour les participants :
– des « Morning ballad songs » (découverte de chansons traditionnelles irlandaises en chant chorale, tous les matins) ;
– un « escape game » au cœur de la ville de Dublin, en équipes mixtes, pour faire connaissance avec les différents participants de Créteil, Toulouse, Besançon, Castille de la Mancha (ESP), Basilicate (IT) ;
– des cours de découverte de divers aspects culturels irlandais (artistes, légendes, entreprises) et des façons de les intégrer aux enseignements ;
– une initiation à une pédagogie actionnelle basée sur le jeu et le théâtre ;
– une conception de séquences permettant de réinvestir des différents aspects de la formation en équipe mixtes.

◦ Des cours de renforcement linguistique adaptés en fonction du niveau de maîtrise de l'anglais qui permettent à chacun de s'exprimer devant ses pairs
◦ Des ateliers linguistiques basés sur une approche actionnelle
◦ Des ateliers de théâtre pour travailler en collaboration et développer la confiance en soi
◦ Des cours dispensés à la Teacher's house de Dublin dans un cadre accueillant et chaleureux ainsi que dans la National Galler

◦ Les cours démarrent quotidiennement par une chorale, l'occasion pour les participants de découvrir les différents chants du répertoire traditionnel irlandais

Molly Malone
Dirty old town

◦ Les cours de théâtre comprenaient des ateliers d'improvisation et des mises en scène à partir de textes illustrant des contes traditionnels irlandais :

Exemple de mise en scène du personnage de la mythologie irlandaise « le Leprechaun »
Texte support de cette mise en scène
Les répétitions des différents groupes
Aux chansons créées par les différents groupes sur un air traditionnel irlandais pour clore chaque saynète

◦ Les participants ont pu s'initier au Irish stepdance et au Ceili grâce à l'intervention d'une danseuse professionnelle :
vidéos :

Les steps
Initiation au Ceili (danse de groupe)
Démo de l'intervenante (avec claquettes)

◦ Les ateliers ont donné lieu à la production de séquences d'apprentissage intégrant différents aspects des cours dispensés lors du stage : 8 séquences
Exemple de séquence complète produite à l'issue de la formation : « Where's Larry ? »

Détails en images (14 pages)

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr de mars 26

Séminaire RESEIDA en ligne le 24 mars : Les politiques de déségrégation en Europe : mise en œuvre et effets des stratégies conduites à l'échelle locale

2026-03-24T08:23:57Z

Séminaire en ligne RESEIDA
Les politiques de déségrégation scolaire en Europe : mise en œuvre
et effets des stratégies conduites à l'échelle locale
Mardi 24 mars, 14h30 (GMT+1, heure de Paris)

Programme
14h30 – 14h40 Introduction
Cintia Indarramendi, Université Paris 8, CIRCEFT ESCOL
Maira Mamede, Université Paris Est Créteil, CIRCEFT ESCOL

14h40 – 15h25 Éducation et réparation civique : croyances et pratiques dans les politiques
locales de déségrégation en Suède
Anna Lund, Stockholm University
Stefan Lund, Stockholm University
Ali Osman, Stockholm University

15h25 – 16h10 Les politiques de déségrégation scolaire à Barcelone : impacts, mécanismes
et effets pervers
Adrián Zancajo, Universitat Autònoma de Barcelona

16h10 – 16h30 Discussion et mise en perspective avec le cas français
Choukri Ben Ayed, Université de Limoges, GRESCO

16h30 – 17h15 Questions et discussion
Une traduction simultanée anglais–français sera assurée.
Lien de connexion : https://u-pec-fr.zoom.us/j/96053353727#success

Pour toute information complémentaire contactez :
Cintia Indarramendi cintia.indarramendi02@univ-paris8.fr &
Maira Mamede maira.mamede@u-pec.fr