- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* L'Université d'Automne 2026 du SNUipp accorde une large place aux inégalités scolaires (Port-Leucate du 16 au 18 octobre 2026)

2026-09-14T08:52:11Z

Université d'Automne 2026 de la FSU-SNUipp
à Port-Leucate du 16 au 18 octobre 2026

Penser collectivement l'école de demain

Pour cette édition 2026, l'Université d'Automne (UDA) de la FSU-SNUipp mettra en avant la force des dynamiques collectives. Trois jours de conférences, de tables rondes et d'ateliers pour décrypter les enjeux des métiers de PE, AESH et PsyEN, interroger les pratiques professionnelles et porter haut les valeurs d'une école émancipatrice et égalitaire.

S'inscrire en ligne à l'UDA

Plénières et grande témoin

L'UDA 2026 s'ouvrira sur le partage d'expériences concrètes et inspirantes. Nous aurons le plaisir d'accueillir une équipe enseignante accompagnée par la chercheuse Françoise Carraud. Ensemble, elles reviendront sur leur aventure humaine et pédagogique autour des classes multi-âges, retracée dans l'ouvrage « Les classes du rez-de-chaussée ». Une preuve par l'action que le collectif est le moteur de la transformation de l'école.

Les séances plénières aborderont les problématiques complexes et déterminantes pour l'avenir de l'École et de la société

Inégalités ethnoraciales à l'école : la chercheuse Francine Nyambek Mebenga prendra la parole pour apporter un éclairage indispensable sur ces réalités trop souvent invisibilisées.

Violences sexuelles faites aux enfants : « personne n'est prêt à entendre cela ». Une table ronde dédiée réunira des experts, notamment Nathalie Mathieu, ancienne co-présidente de la CIIVISE, pour rompre le silence et outiller les professionnels.

Mélanie Fabre, notre « grande témoin »

Cette année, le regard historique sera à l'honneur grâce à Mélanie Fabre. À partir de son ouvrage « Hussardes noires : des enseignantes à l'avant-garde des luttes (de l'affaire Dreyfus à la Grande Guerre) », elle fera le lien entre les luttes de ces pionnières et les combats actuels.

Les ateliers : un carrefour de pratiques et de savoirs engagés

Avec des dizaines de thématiques croisées, les ateliers de l'UDA offriront aux participant·es un espace unique pour nourrir leur réflexion professionnelle.

Didactique, pédagogie et émancipation intellectuelle

Comment permettre aux élèves d'acquérir des savoirs

Marie-France Bishop interviendra sur la lecture de fiction, mais aussi sur l'importance de la « lecture professionnelle » exigée des enseignants.

Sylvie Coppé nous guidera à travers les mathématiques, en montrant comment la résolution de problèmes constitue une formidable porte d'entrée pour développer les capacités d'analyse et de réflexion des élèves.

Armelle Bossière proposera quant à elle d'explorer les pistes concrètes du théâtre à l'école.

Une forte dynamique féministe et égalitaire

L'égalité est au cœur du projet de la FSU-SNUipp. Plusieurs rendez-vous marqueront cette ambition :

Émilie Boulestreau bousculera les idées reçues en redonnant aux femmes la place qu'elles occupaient réellement à la Préhistoire.

Isabelle Collet démontrera que le numérique est l'affaire de toutes et de tous, loin des stéréotypes de genre.

Sport et égalité : le documentaire « Laisse pas ton corps au vestiaire » de Françoise Davisse sera projeté. La projection sera suivie d'un débat sur l'EPS comme espace de construction de l'égalité filles-garçons, animé par Coralie Benech (co-SG du SNEP-FSU).

En écho, Murièle Couilleau et Véronique Stéphan animeront un atelier pratique autour du concept de « pratiques égalitaires » en classe.

La Maternelle, école première

Trois ateliers spécifiques se concentreront sur la petite enfance et les enjeux de la maternelle :

Caroline Jury-Chevreton analysera la place, les usages et les enjeux des livres documentaires.

Ariane Richard-Bossez abordera une question cruciale : comment les inégalités scolaires se construisent-elles dès la maternelle ?

Ana Dias-Chiaruttini explorera la théorie et la pratique de "l'école dehors", une véritable respiration pédagogique.

Décrypter les réalités sociales et environnementales

L'école n'est pas imperméable au reste du monde ; elle traverse les crises de notre époque :

Discriminations linguistiques : Médéric Gasquet-Cyrus nous éclairera sur les préjugés et discriminations liés aux accents de nos élèves, à travers l'exemple de l'accent marseillais.

Écologie et inégalités : le sociologue Julien Vitores analysera les rapports à la nature socialement inégaux et la manière dont certaines sensibilités écologiques sont plus valorisées que d'autres.

Lien école-famille : Aksel Kilic décryptera les nouvelles configurations des relations avec les parents à l'ère du virtuel et du numérique à l'école primaire.

L'école inclusive en débat

Parce que rendre l'école pleinement inclusive passe par la prise en compte de la réalité du terrain, l'UDA posera un regard lucide sur nos pratiques, soucieuse d'allier l'exigence pour chaque élève et le respect des conditions de travail.

Le sociologue Philippe Losego analysera les contradictions de l'école inclusive actuelle, ses effets sur le métier enseignant et le risque d'invisibilisation des inégalités socio-scolaires qu'elle peut générer.

En contrepoint, Magali Ruiz-Touchard présentera le co-enseignement comme un levier et une piste concrète pour repenser les pratiques pédagogiques au sein de l'école inclusive que nous ambitionnons de construire.

Ne manquez pas ce rendez-vous !

L'UDA 2026 s'annonce encore une fois très riche. Plus que jamais, face aux défis qui touchent l'école, les élèves et les métiers, PE, AESH, psy-EN ont besoin de se retrouver, d'échanger, de se former et de faire vivre la recherche.

Rendez-vous à Port-Leucate du 16 au 18 octobre 2026. Ouverture des inscriptions le mercredi 16 septembre.

S'inscrire en ligne à l'UDA https://adherer.snuipp.fr/universite

Extrait de fsu-snuipp.fr du 09.09.26

Histoire de l'évaluation des enfants en maternelle (The Conversation)

2026-09-10T08:17:55Z

Comment l'école maternelle s'est mise à évaluer les enfants : retour sur un siècle de transformations

Auteur
Fabienne Montmasson Michel
Maîtresse de conférences en sociologie, Université de Poitiers

L'ESSENTIEL
En cette rentrée 2026, un nouveau programme scolaire entre en vigueur en maternelle.
Depuis 1977, c'est la huitième fois que les objectifs de cette école sont réécrits : que penser de cette inflation de textes officiels ?
Au-delà de ce qu'on apprend à l'école maternelle, ne faut-il pas s'interroger sur le projet politique qu'elle porte ?

Le 7 mai 2026, un nouveau programme d'enseignement de l'école maternelle a été publié au Bulletin officiel. C'est le huitième texte de ce type et le plus copieux qui soit sorti depuis 1977. Organisé autour d'objectifs d'apprentissage déclinés par âge, il s'inscrit dans une longue série de réécritures qui se succèdent à une cadence croissante depuis près d'un demi-siècle.

Or, entre 1921 et 1977, l'école maternelle s'est profondément transformée sans qu'aucun programme ne soit réécrit. D'autres acteurs et actrices ont alors joué un rôle décisif pour façonner ses normes : une association professionnelle, des inspectrices, des éditeurs. Comment comprendre le passage d'un âge où l'institution évoluait depuis ses forces vives à un autre où les programmes prennent une place centrale ?

Retracer cette histoire, c'est comprendre comment changent les façons de scolariser les jeunes enfants et comment se reconfigurent les inégalités sociales auxquelles l'école maternelle prétend répondre.

Un modèle scolaire qui se stabilise dans les années 1920
Quand on pense à l'école maternelle, on visualise aussitôt de petites tables, du matériel à manipuler, des activités de groupe… C'est à la fin du XIXᵉ siècle que s'est construit ce modèle pédagogique, qui s'est stabilisé dans les années 1920.

Le décret du 15 juillet 1921 fixe un cadre qui restera inchangé jusqu'en 1977 et améliore les conditions de travail des institutrices : il limite les effectifs entre 25 et 50 élèves par classe et aligne horaires et congés sur ceux des institutrices du primaire. La même année est fondée l'Association générale des institutrices d'école maternelle (Agiem), qui élabore, diffuse et légitime les normes de la « bonne » pédagogie maternelle à travers congrès, publications et expositions : activités avec du matériel pédagogique qualitatif, distinction avec l'enseignement élémentaire.

Ces normes sont portées par les inspectrices, souvent des femmes d'origines modestes en forte ascension sociale grâce aux filières d'élite de l'ordre primaire féminin (écoles normales, École normale supérieure de Fontenay). Leur vision de l'enfant s'inspire des modes d'éducation valorisés dans les milieux bourgeois.

Dès l'entre-deux-guerres, l'école maternelle se construit autour d'une tension durable : accueillir les enfants du peuple au nom d'un enfant pensé comme universel, mais selon une conception fondée sur des conceptions pédagogiques bourgeoises.

Un embourgeoisement de l'institution
Entre 1945 et les années 1970, c'est l'âge d'or de la maternelle. Aucun nouveau programme n'est publié et, pourtant, elle se transforme profondément. Le nombre d'écoles maternelles passe de 3 870 en 1948 à 18 486 en 1978 tandis que les effectifs par classe diminuent de 43 élèves en 1960 à 30 en 1980.

La préscolarisation se généralise jusqu'à atteindre la totalité des enfants de trois ans à six ans en 1994-1995. Cette expansion repose sur un investissement conjoint de l'État et des communes, finançant constructions, équipements et recrutements. Le modèle pédagogique promu depuis les années 1920 trouve alors les conditions de son déploiement.

L'Agiem, les inspectrices et les éditeurs spécialisés continuent de diffuser les normes professionnelles à travers sections locales, congrès, revues et publications. Pour ces institutrices en voie d'émancipation, l'association est aussi un espace de développement professionnel et intellectuel non mixte, à l'écart de la domination masculine qui structure l'institution scolaire.

Mais cet âge d'or est de même celui d'un embourgeoisement de l'institution. Historiquement destinée aux enfants des classes populaires, l'école maternelle attire désormais les classes moyennes et supérieures. Le profil social des enseignantes se modifie : contrairement à leurs prédécesseures souvent célibataires, elles sont nombreuses à contracter des mariages dans des milieux sociaux supérieurs et à fonder une famille.

Elles se rapprochent ainsi d'un nouveau public en attente d'une éducation culturelle plutôt que de produits scolaires tangibles. Elles valorisent un modèle inspiré par la psychologie, la psychanalyse, les arts et l'expression orale, qui fait la part belle à la créativité et aux formes d'expression personnelle. En s'ouvrant à tous et à toutes, l'institution généralise un idéal pédagogique forgé sous la IIIᵉ République, qui met à distance son public historique, les enfants des classes populaires.

L'âge de l'intégration scolaire
À partir des années 1970, l'école maternelle entre dans l'âge de l'intégration scolaire. La massification de l'enseignement secondaire et la généralisation du collège unique font émerger une préoccupation centrale : l'échec scolaire. L'école maternelle se voit assigner une mission nouvelle, inscrite dans la loi Haby de 1975 : prévenir les difficultés scolaires.

Cette réorientation s'accompagne d'une perte progressive d'autonomie. Les inspections maternelles sont fondues dans l'inspection primaire, le monopole féminin pour y enseigner disparaît. L'espace professionnel féminin autonome s'efface, même si le travail de la classe reste aujourd'hui très majoritairement féminin. La loi Jospin de 1989 rattache plus étroitement la maternelle à l'élémentaire en rapprochant la grande section du CP. Les programmes se succèdent à un rythme soutenu : 1977, 1986, 1995, 2002, 2008, 2015, 2021 puis 2026.

Dans ce nouveau cadre, le langage devient l'objet privilégié de l'intervention pédagogique. À partir des années 1970 se constitue un champ d'expertise sur la littératie précoce. Linguistes, psychologues et spécialistes de l'écrit élaborent des normes qui circulent par la recherche, la formation et l'édition pédagogique. À partir de 2002, le langage occupe la première place dans les programmes, tandis que les mathématiques s'affirment plus récemment comme seconde discipline prioritaire.

À lire aussi : Enfance : comment les inégalités de langage se construisent

À mesure que se multiplient supports écrits, évaluations et activités préparatoires aux apprentissages scolaires, les agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (Atsem) entrent en classe pour seconder des enseignantes dont le travail s'intensifie. Leur rôle pédagogique est progressivement reconnu, sans véritable revalorisation statutaire ou salariale.

De fait, la promesse de prévenir l'échec scolaire repose sur des normes pédagogiques socialement distinctives : on attend de l'enfant qu'il réfléchisse sur le langage, entre dans l'écrit par la littérature et l'échange verbal, apprenne de manière autonome avant même de maîtriser les techniques de l'écrit. Ce sont davantage les dispositions et les idéaux éducatifs des classes moyennes et supérieures que ceux des classes populaires. Les inégalités ne disparaissent donc pas : elles changent de forme.

La pression des évaluations
Depuis les années 1990, l'école maternelle est de plus en plus gouvernée par ses résultats. Les évaluations nationales et internationales, peu favorables à l'école française, nourrissent une succession de réformes qui renforcent les prescriptions.

Le programme de 2026 s'inscrit dans cette logique : plus long et plus détaillé que les précédents, il prolonge un demi-siècle d'inflation programmatique.

En faisant des programmes l'instrument privilégié du changement, l'institution renforce depuis cinquante ans le contrôle du travail pédagogique et les attentes adressées aux enfants, tandis que la formation continue s'est profondément transformée, privilégiant des dispositifs étroitement articulés aux prescriptions institutionnelles, au détriment des temps longs de réflexion collective sur les pratiques.

Finalement, la question est peut-être moins de savoir comment l'école maternelle doit éduquer les enfants et ce qu'elle doit enseigner que de comprendre quel projet politique elle porte, au service de quels groupes sociaux, quelles conceptions de l'enfance elle érige en normes, avec quels effets sociaux et à quel coût pour le travail de celles et ceux qui la font vivre au quotidien.

Extrait de theconversation.com du 31.08.26

L'Education prioritaire dans le dossier de presse de rentrée du ministre : - Préparer la refonte de la carte - Dédoublement des classes : améliorer les conditions d'apprentissage en EP - 100 dispositifs supplémentaires de TPS en territoire prioritaire

2026-08-28T08:17:44Z

Rentrée scolaire
L'école au coeur
2026-2027

Sommaire

1. L'École au cœur de notre avenir........................... p. 12
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 13
1.1 L'enjeu démographique : renouer avec une politique de l'aménagement du territoire
par et autour de l'École ............................................................. p. 14
1.2 Améliorer les conditions d'apprentissage et le pilotage pédagogique ..................... p. 21
Infographie | Dédoublement des classes : améliorer les conditions d'apprentissage
en éducation prioritaire ............................................................ p. 25
1.3 L'IA à l'école : préparer nos élèves à une rupture majeure ............................... p. 26
1.4 L'adaptation aux conséquences du changement climatique ............................. p. 28

2. L'exigence au cœur des apprentissages ............ p. 30
Introduction d'Édouard Geffray...................................................... p. 31
2.1 La maîtrise du langage, fondement de la culture générale ............................... p. 32
Infographie | Nouveaux programmes : des repères annuels clairs pour mieux progresser..... p. 34
2.2 L'acquisition du raisonnement scientifique et mathématique............................ p. 36
Infographie | Plan filles et maths : réduire les inégalités filles-garçons...................... p. 38
Infographie | Concours général du collège : valoriser l'excellence dans un champ disciplinaire . p. 39
2.3 Consolider la valeur des diplômes nationaux .......................................... p. 40
2.4 Parcours et orientation : l'ouverture des possibles ...................................... p. 42
Infographie | Erasmus+ : promouvoir la mobilité depuis 40 ans .......................... p. 44
2.5 Forger l'esprit critique .............................................................. p. 45
2.6 Le lycée professionnel, un choix d'avenir .............................................. p. 47
Infographie | Carte des formations professionnelles initiales : redessiner l'offre pour l'avenir .. p. 49
Édito d'Édouard Geffray ............................................................. p. 4
Édito de Sabrina Roubache.......... . ................................................ p. 6
Infographie | Chiffres clés de l'éducation nationale...................................... p. 8
Infographie | Quelques temps forts de l'année 2026-2027............................... p. 10

3. L'École au cœur de l'épanouissement et de la protection des enfants........................... p. 50
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 51
3.1 La protection des enfants contre les violences sexistes et sexuelles : une priorité absolue ... p. 52
3.2 Limiter l'exposition aux écrans : pour la première fois, une scolarité complète
sans téléphone portable ............ . ............................................... p. 56
Infographie | Numérique à l'école : encadrer les usages ................................. p. 58
3.3 Développer les alternatives aux écrans : renforcer l'accès à la culture ..................... p. 59
3.4 Encourager l'activité physique et sportive ............................................. p. 61
3.5 Combattre toutes les formes de violence ............................................. p. 64
Infographie | Harcèlement à l'école : poursuivre une mobilisation totale .................. p. 67
3.6 Agir pour la santé physique et psychique des élèves .................................... p. 68

4. L'École au cœur de la République........................ p. 70
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 71
4.1 Transmettre et faire vivre les principes qui nous fondent ................................ p. 72
Infographie | Lutte contre les discriminations : redoubler d'efforts........................ p. 75
4.2 Renforcer le partenariat avec les familles ............................................. p. 76
4.3 Accueillir tous les élèves ............................................................ p. 79

5. L'humain au cœur de nos métiers ....................... p. 82
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 83
5.1 Mieux former les personnels de l'éducation nationale .................................. p. 84
5.2 Protéger et accompagner les personnels .............................................. p. 86
5.3 Renforcer la cybersécurité et la protection des établissements scolaires .................. p. 89
5.4 Permettre le dialogue social : des élections professionnelles pour renouveler les représentants des personnels ..................................................... p. 91

Extrait de education.gouv.fr du 25.08.26

EXTRAITS

(Page 19)
CARTE DE L'ÉDUCATION PRIORITAIRE : PRÉPARER UNE REFONTE NÉCESSAIRE
_Une politique éducative territorialisée exige aussi de prendre en compte l'évolution des équilibres socio-économiques. Si l'actualisation de la carte de l'éducation prioritaire est nécessaire, celle-ci nécessite 15 à 18 mois de travail et ne peut être engagée alors que les prochaines échéances électorales impliquent des périodes de réserve pour l'institution. Cette réforme nécessite en effet des temps de concertation avec les acteurs
concernés, ainsi qu'une appréciation au cas par cas, en fonction des réalités locales et des disparités territoriales. Les discussions sur les critères de définition et les conditions d'entrée et de sortie de l'éducation prioritaire débuteront début 2027.
Pour autant, le ministère a fait le choix de répondre aux situations les plus critiques d'établissements confrontés à de très fortes fragilités sociales, y compris lorsqu'ils ne relèvent pas de l'éducation prioritaire. 21 collèges dans11 académies (Clermont-Ferrand, Lyon, Montpellier, Versailles, Nancy-Metz, Strasbourg, Créteil, Lille, Guadeloupe, Martinique, Orléans-Tours) et les écoles de leur secteur, dont l'IPS est le plus faible, bénéficient ainsi à la rentrée 2026 de moyens supplémentaires permettant d'assurer à chacun de ces établissements la présence d'un pôle médico-social à temps complet, des conditions d'encadrement faisant l'objet d'une attention particulière et la possibilité, dans les écoles primaires et élémentaires et sur projet pédagogique, d'un poste de professeur des écoles supplémentaire. Une indemnité transitoire est mise en place en faveur des enseignants et CPE, ainsi qu'une bonification de mobilité à partir de trois années d'exercice.

Dans le cadre du déploiement des mesures du Comité interministériel des villes, les 100 écoles les plus défavorisées et situées en quartiers prioritaires de la ville, écoles dites « -orphelines-¬, bénéficient en outre à la rentrée scolaire 2026 de l'affectation de personnels enseignants supplémentaires permettant de mettre leur
taux d'encadrement en cohérence avec celui de l'éducation prioritaire

(page 25)
Dédoublement des classes
Améliorer les conditions d'apprentissage en éducation prioritaire

Les classes dédoublées en éducation prioritaire (REP et REP+) sont au cœur de l'ambition de l'École de la République : garantir à chaque élève les conditions effectives de la réussite scolaire dès les premières années
de sa scolarité. Assurer la maîtrise des savoirs fondamentaux

3 OBJECTIFS
Assurer la maîtrise des savoirs fondamentaux
Réduire les inégalités sociales
Renforcer l'encadrement pédagogique

UN DÉPLOIEMENT PROGRESSIF DEPUIS 2017
→ 2017 : 100 % des classes de CP dédoublées en REP+
→ 2019 : 100 % des classes de CP et de CE1 dédoublées en REP et REP+
→ 2024 : 100 % des classes de grande section de maternelle (GS) dédoublées
en REP et REP+

UN IMPACT POSITIF EN FRANÇAIS ET EN MATHÉMATIQUES
→ Les objectifs pédagogiques poursuivis sont le renforcement de la place du lexique et du langage ; l'acquisition durable de connaissances, des procédures et de leur automatisation en lecture, écriture, calcul mental ; la mise en œuvre de conditions d'accès au raisonnement complexe (compréhension de l'oral, de l'écrit et résolution de problèmes).
→ Les élèves scolarisés du CP et du CE1 en éducation prioritaire progressent plus fortement, à niveau de départ et indices de position sociale (IPS) donnés (Depp, 2026).
• Au cours du CP, cet avantage est plus marqué en mathématiques qu'en français, en particulier pour les REP+.
• Au cours du CE1, c'est en français que l'écart de progression est plus important, en REP comme en REP+.

UN ACCOMPAGNEMENT RENFORCÉ DES ENSEIGNANTS
L'acquisition de savoirs fondamentaux solides est indispensable pour réduire durablement les inégalités d'apprentissage.
Afin de garantir les conditions d'accès à des contenus ambitieux et au raisonnement complexe, les enseignants sont ainsi formés à :
• observer et suivre plus précisément les élèves pour mieux les accompagner ;
• multiplier les interactions langagières et favoriser un accès au raisonnement et à la mémorisation ;
• faciliter la co-éducation avec les familles.

(page 32)
2.1 La maîtrise du langage, fondement de la culture générale
L'ESSENTIEL La maîtrise du langage conditionne la compréhension du monde, l'acquisition d'une
culture générale, la sérénité du rapport à l'autre et l'autonomie de la pensée. Au bénéfice de toutes les
disciplines, elle constitue le premier levier de lutte contre les inégalités scolaires.
• Orthographe, syntaxe et grammaire doivent faire l'objet d'une juste exigence dans les apprentissages,
de l'école primaire au baccalauréat.
• Les nouveaux programmes de français entrent en vigueur en CM2 et en 5e à la rentrée 2026. Cette
mise en œuvre achève la rénovation des programmes de français à l'école primaire et poursuit celle du
collège, après l'entrée en vigueur du programme de CM1 et de 6e à la rentrée 2025.
• 100 dispositifs supplémentaires de toute petite section (TPS) en territoire prioritaire viennent soutenir
la lutte contre les inégalités.

Un vademecum sur la scolarisation des enfants de moins de trois ans et les classes passerelles (Ac. de La Réunion)

2026-08-20T07:58:46Z

La scolarisation des enfants de moins de trois ans

Le développement de l'accueil et de la scolarisation des enfants de moins de trois ans en école maternelle est un aspect essentiel de la priorité donnée à la réussite des élèves à l'école.

L'accueil et la scolarisation des enfants de moins de trois ans en école maternelle constituent un enjeu clé de la priorité accordée au primaire dans le cadre de la refondation de l'école. Cette scolarisation précoce vise à réduire les inégalités dès le plus jeune âge en offrant un cadre éducatif structurant, à favoriser le développement global des enfants sur les plans cognitif, social, émotionnel et moteur, et à faciliter leur transition vers la scolarité en instaurant des repères et des habitudes d'apprentissage. Elle soutient également les familles en renforçant le lien entre l'école et les parents tout en permettant une meilleure conciliation entre vie professionnelle et vie familiale. Enfin, elle affirme le rôle fondamental de l'école maternelle comme premier maillon du système éducatif, contribuant ainsi à une école plus équitable et inclusive.
Le vade-mecum de l'accueil et de la scolarisation des enfants de moins de trois ans

Ce vade-mecum ainsi que les annexes associées visent à accompagner les professionnels dans la mise en œuvre d'un parcours scolaire sécurisant, cohérent et respectueux du rythme de développement de chaque enfant.
Maternelle- Vade-mecum de l'accueil et de la scolarisation des enfants de moins de trois ans

Annexes :
Maternelle- Annexe 1 Projet de scolarisation
Maternelle- Annexe 2 Contrat de scolarisation
Maternelle- Annexe 3 Fiche de poste enseignant-e classe passerelle
Maternelle- Annexe 4 Projet de fonctionnement de la classe passerelle
Maternelle- Annexe 5 Document d'évaluation intermédiaire finale
Maternelle- Annexe 6 Guide d'utilisation du livret d'accueil et d'accompagement des familles
Maternelle- Annexe 7 Livret d'accueil et d'accompagnement des familles
Maternelle- Annexe 8 Coordonnées des classes passerelles
Maternelle- Annexe 9 Compte-rendu de visite conseil

Les formes passerelles de scolarisation des enfants de moins de trois ans

L'Académie de La Réunion dispose de vingt-huit classes passerelles. Leur fonctionnement est régi par une convention tripartite associant l'Académie, la Caisse d'Allocations Familiales et chaque municipalité partenaire et porteur de projet.

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Note de présentation des classes passerelles janvier 2023
La présentation des classes passerelles sur le site de la CAF

Les objectifs

Les objectifs sont :

Faciliter la séparation progressive de l'enfant de son milieu familial pour améliorer les conditions d'entrée à l'école.

Proposer à l'enfant un accompagnement personnalisé vers les premiers apprentissages, en respectant son développement.

Permettre aux parents de tisser des liens avec l'école pour pouvoir accompagner l'enfant tout au long de sa scolarité.

Accompagner et soutenir l'exercice de la fonction parentale

Accompagner les familles dans leurs projets de développement personnel et professionnel.

Les effets attendus portent sur la réduction des écarts à l'entrée à l'école maternelle, par le développement des compétences de l'enfant, et notamment dans le domaine du langage et de la socialisation, un accompagnement des parents à la scolarité de leur enfant, un soutien à la fonction parentale et à la réalisation de leurs projets de vie
Évaluation académique des classes et dispositifs passerelles

Un comité de pilotage annuel procède à l'évaluation du dispositif. Il s'appuie sur les travaux d'un comité technique de pilotage trimestriel.

Les éléments qualitatifs d'évaluation traduisent une forte réussite sur tous les plans observés.

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2011-2012
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2012-2013
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2013-2014
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2014-2015
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2015-2016
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2016-2017
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2017-2018
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2018-2019
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2019-2020

Textes documentaires

La scolarisation des enfants de moins de trois ans à l'école maternelle, Eduscol
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Rapport IGEN Juin 20214

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Rapport IGEN mai 2017

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Agnès Florin- Les modes de garde

La circulaire N°2012-2002 du 18 décembre 2012 relative à l'accueil et à la scolarisation des enfants de moins de trois ans en école maternelle
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- La scolarisation à deux ans : Éducation formations numéro 82 - DEPP - décembre 2012

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Éducation et accueil de la petite enfance : permettre aux enfants de se préparer au mieux au monde de demain : Communication de la commission européenne - 17 février 2011

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Quel avenir pour l'accueil des jeunes enfants ?- Centre d'analyse stratégique- janvier 2012

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- l'accès à l'enseignement préprimaire permet-il d'améliorer les résultats scolaires ? PISA- OCDE2011

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Faut-il développer la scolarisation à deux ans ? DEPP décembre 2003

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Rapport sur les dispositifs passerelle 2010

Études et rapports dans le contexte local

Le rapport de l'Observatoire de la parentalité :
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans-Classes passerelles : ce que les bénéficiaires en pensent, en disent et en retiennent trois ans après le dispositif

Vers une société inclusive : exploration de la diversité des pratiques innovantes des acteurs de l'École à La Réunion et à Mayotte, Laboratoire Icare, EA 7389 à l'Université-ESPE La Réunion
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Le projet Interface « Ecole et société inclusives dans le projet du laboratoire 2020-2024

Les premiers résultats de la phase 1

Les actes du colloque d'octobre 2018 Vers une société inclusive, parus dans le dossier spécial 85 de la NR-Esi

L'article sur le dispositif des classes passerelles
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- :Le dispositif de la Classe passerelle à la Réunion ou comment développer le sentiment d'appartenance dans un espace intermétiers ?

Un reportage

En collaboration avec la CAF de la Réunion et la mairie du Tampon, la classe passerelle Edgard Avril présente ses actions.

Consultez nos ressources pédagogiques https://www.ac-reunion.fr/scolarisation-des-enfants-de-moins-de-trois-ans-ressources-pedagogiques-131341

Mise à jour : juin 2026 https://www.ac-reunion.fr/la-scolarisation-des-enfants-de-moins-de-trois-ans-128676

Retour sur le séminaire des classes passerelles : prévention, santé et éducation au cœur des échange

Le séminaire des professionnels des classes passerelles, organisé par la Mission Maternelle, s'est tenue le jeudi 19 juin 2025, sur le site nord de l'INSPE à Saint-Denis. Cet événement a réuni près d'une centaine de participants, professionnels des classes passerelles et parents, venus de l'ensemble du territoire.

La journée a débuté par une introduction de Mme Darlay (DAASEN), qui a souligné l'importance de ces rencontres dans le renforcement des compétences professionnelles, la prévention et la coordination des acteurs autour du bien-être des jeunes enfants. Elle a insisté sur la nécessité d'une démarche collective et partenariale pour répondre aux enjeux complexes de la petite enfance, valorisant l'investissement de chaque professionnel au sein des classes passerelles.

Extrait de ac-reunion.fr mise à jour juin 2025

Grande Fontaine (Saint-Paul) : le recteur visite une classe passerelle (juin 2025

Le recteur de l'académie de La Réunion, M. Rostane Mehdi, a visité la classe passerelle [REP] de Grande Fontaine à Saint-Paul, soulignant l'engagement des équipes éducatives et de leurs partenaires en faveur d'une scolarisation précoce, bienveillante et inclusive.

[Extrait de ac-reunion.fr mise à jour 26 juin 2025 https://www.ac-reunion.fr/grande-fontaine-saint-paul-le-recteur-visite-une-classe-passerelle-131854

Conférence de Sébastien Goudeau : Qui prend la parole à l'école maternelle ? Une réflexion sur la construction précoce des inégalités scolaires lors des échanges langagiers collectifs (Cardie Grenoble, avril 2026)

2026-07-31T07:13:29Z

Qui prend la parole à l'école maternelle ? La construction précoce des inégalités scolaires lors des échanges langagiers collectifs
"Rendez-vous chercheurs" du 24 mars 2026
Organisé par la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP)

Durée : 01:36:44

Téléchargez le support de présentation en pdf

Dans sa présentation, Sébastien Goudeau, professeur de psychologie sociale au Centre de Recherche sur la Cognition et l'Apprentissage (Université de Poitiers, CNRS), a discuté une série d'études portant sur deux questions principales :
• Les échanges collectifs en classe maternelle offrent-ils les mêmes opportunités de prise de parole selon l'origine sociale des élèves ?
• Comment les élèves et les enseignants interprètent-ils les différences de participation orale ?

Une première étude, fondée sur des observations vidéo en classe, montre que les élèves issus de milieux populaires prennent moins souvent la parole. Lorsqu'ils s'expriment, leurs interventions sont également plus courtes. Ces différences persistent après contrôle du niveau langagier.

Les résultats d'une deuxième étude mettent en évidence des opportunités de prise de parole différenciées selon les élèves lors des échanges collectifs en classe et des pratiques enseignantes susceptibles de contribuer à renforcer les inégalités plutôt qu'à les réduire.

Enfin, deux dernières études révèlent que les élèves et les enseignants tendent à attribuer les différences de participation en classe à des facteurs internes (tels que l'intelligence, l'effort ou la personnalité) plutôt qu'à des facteurs externes (comme les pratiques pédagogiques ou les contextes familiaux). Les différences de perception observées selon l'origine sociale des élèves peuvent également contribuer à renforcer les inégalités dans les apprentissages.

La présentation a été suivie d'une discussion animée par Carlo Barone, professeur de sociologie et directeur du Centre de recherche sur les inégalités sociales (Sciences Po).

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 24.03.26

Thèse. Promouvoir la métacognition chez le jeune élève (4-7 ans), un levier de réduction des inégalités socio-éducatives ?, par Mélanie Maximino-Pinheiro, 2025 (4 études menées conjointement en EP et hors EP en Ile-de-France et à Marseille)

2026-06-08T08:11:34Z

Promouvoir la métacognition chez le jeune élève, un levier de réduction des inégalités éducatives liées au statut socio-économique (SSE) ?
Auteur(s) : MAXIMINO-PINHEIRO Mélanie

Date de soutenance : 2025
Thèse délivrée par : Université Paris Cité
Section(s) CNU : section 16 : Psychologie, psychologie clinique, psychologie sociale
Sous la direction de : Carlo BARONE & Grégoire BORST
Jury de thèse : Sébastien Goudeau ; Joëlle Proust ; Donna Bryce ; Charlotte Dignath ; Arnaud Cachia ; Élise Huillery ; Grégoire Borst ; Carlo Barone

Résumé

« La métacognition désigne la capacité des individus à réfléchir à leurs propres processus de pensée et à les réguler en conséquence. En raison de son lien étroit avec la réussite académique, elle a suscié un intérêt majeur en éducation. Toutefois, les travaux portant sur les jeunes élèves restent rares dans ce domaine. De plus, le lien entre statut socio-économique (SSE) et métacognition a été peu étudié alors que certaines données suggèrent que la promotion de la métacognition pourrait constituer un levier de réduction des inégalités éducatives. La poursuite de ces recherches chez les jeunes élèves apparaît d'autant plus pertinente, que ces inégalités sont présentes dès le plus jeune âge et que les systèmes éducatifs peinent à les enrayer, particulièrement en France.
Cette thèse vise ainsi à (1) explorer les relations entre métacognition, réussite académique et SSE chez les jeunes élèves de 4 à 7 ans ; (2) évaluer l'efficacité de différentes interventions conduites directement auprès des élèves en classe ou ciblant les pratiques enseignantes et parentales, sur les connaissances et compétences métacognitives des élèves ; (3) examiner leurs effets sur les acquisitions scolaires en langage et mathématiques ; et (4) analyser leur contribution à la réduction des inégalités éducatives liées au SSE.

L'Étude 1 a mis en évidence, auprès de 90 élèves de Grande Section de maternelle, le rôle médiateur de la métacognition dans la relation entre SSE familial et acquisitions en langage et mathématiques.

L'Étude 2 a permis de répliquer ces résultats auprès de 350 élèves du même niveau, tout en évaluant les effets d'une intervention métacognitive de 7 semaines menée directement en classe. Le dispositif quasi-expérimental comprenait un groupe expérimental bénéficiant de l'intervention et un groupe contrôle suivant le programme scolaire classique (n = 175 dans les deux groupes), avec trois temps de mesure (pré-test, post-test immédiat et post-test différé à trois mois). Les résultats ont révélé des gains se maintenant dans le temps dans les domaines des connaissances métacognitives et de l'arithmétique, ainsi que des effets tendanciels sur la réduction des inégalités en grammaire.

L'Étude 3 a évalué les effets d'un programme de formation continue de 18 heures centré sur la métacognition et ciblant des enseignants de Moyenne et Grande Section de maternelle. Le design quasi-expérimental incluait 22 enseignants formés (n = 270 élèves) et 22 enseignants contrôles suivant un programme de formation n'incluant pas de métacognition (n = 233 élèves). Les résultats ont mis en évidence une amélioration des pratiques pédagogiques métacognitives, des bénéfices sur la métacognition et les compétences mathématiques des élèves, ainsi qu'une réduction des inégalités associées au SES dans ces deux domaines.

L'Étude 4 a évalué les effets d'un programme parental centré sur l'apprentissage autorégulé en CP, composé de 16 courtes vidéos et de SMS hebdomadaires envoyés durant l'année. L'essai randomisé contrôlé incluait un groupe expérimental bénéficiant de l'intervention (n = 650) et un groupe contrôle n'en bénéficiant pas (n = 645). Les effets étaient mesurés à la fois chez les enfants (pré-test et post-test immédiat) et les parents (pré-test, post-test immédiat et post-test différé un an après la fin du programme). Les résultats ont montré des effets limités avec des pratiques parentales globalement inchangées et aucun effet sur la métacognition des élèves. Des gains modestes ont été observés uniquement sur le contrôle inhibiteur et les compétences mathématiques des élèves.

Les résultats issus de cette thèse confirment que la métacognition peut constituer un levier de réduction des inégalités éducatives liées au SSE dès le plus jeune âge, avec des effets particulièrement robustes pour le programme de formation des enseignants. Ils ouvrent des perspectives théoriques, méthodologiques et pratiques, tant pour la recherche que pour les acteurs de terrain et les décideurs politiques. »

[p. 341]

Étude 1
Méthodologie
Participants. 90 élèves de Grande Section de maternelle scolarisés dans des écoles parisiennes en réseaux d'éducation prioritaire et en dehors, caractérisées par une certaine mixité sociale.

[p. 347]

Étude 2
Méthodologie
Participants. 344 élèves de Grande Section de maternelle scolarisés dans des écoles franciliennes en réseaux d'éducation prioritaire et en dehors, caractérisées par une certaine mixité sociale. Le groupe expérimental bénéficiant de l'intervention et le groupe contrôle suivant le programme scolaire classique comprenaient chacun 172 élèves.

[p. 349]

Étude 3
Méthodologie
Participants. 44 enseignants (22 dans le groupe expérimental bénéficiant de la formation à la métacognition et dans le groupe contrôle suivant son programme de formation habituel) et 499 élèves de Moyenne et Grande section de maternelle (268 dans le groupe expérimental et 231 dans le groupe contrôle), scolarisés dans des écoles marseillaises en réseaux d'éducation prioritaire et en dehors, caractérisées par une certaine mixité sociale.

[p. 351]

Etude 4
Méthodologie
Participants. 1295 parents et leurs enfants scolarisés en CP (650 dans le groupe expérimental recevant le programme et 645 dans le groupe contrôle ne le recevant pas) dans des écoles franciliennes en réseaux d'éducation prioritaire

Extrait de theses ?hal.science

Voir le mot-clé Thèse (gr 2)/

Rencontre OZP du 11 mars sur l'Ecole primaire au 21e siècle : les trois diaporamas et les enregistrements audio

2026-03-14T14:45:53Z

Rencontre OZP du 11 mars 2026.
Rencontre—débat avec les auteurs de L'Ecole primaire au 21è siècle
Ci-dessous les 3 intervenants (de gauche à droite : P. Gourdet, M.-L. Alalouf, Bruno Robbes)
En bas de cet article les documents suivants
dans l'ordre :
– diaporama Marie-Laure Alalouf
– diaporama de Patrice Gourdet
– diaporama de Bruno Robbes
– enregistrement audio de Patrice Gourdet (est intervenu après M.-L. Alalouf)
– enregistrement audio de Marie-Laure Alalouf
– (…)

Le premier degré : les rendez-vous manqués de l'école (Revue Administration & Éducation – No 189 – 2026/1)

2026-03-11T07:53:08Z

Le premier degré : les rendez-vous manqués de l'école
Revue Administration & Éducation – No 189 – 2026/1
Coordination par : Yannick TENNE, Françoise MARTIN VAN DER HAEGEN, Jean-Michel COIGNARD

SOMMAIRE
Introduction
Yannick TENNE, Françoise MARTIN VAN DER HAEGEN, Jean-Michel COIGNARD

Partie 1 – Temps et espaces scolaires
De moins en moins d'école ?
Claude LELIÈVRE

Questions vives pour l'école primaire
Jean-Paul DELAHAYE

La continuité éducative dans le premier degré : des réussites partielles et des pistes à explorer
François MICHELETTI

Le périscolaire, entre ambitions et renoncements, un temps pas si périphérique
Damien BERTHILIER

Aménagement éducatif des territoires ruraux, histoire et perspectives
Éric FARDET

L'école ouverte : une nouvelle conception du service public éducatif
François GARAY

Partie 2 – Évaluations et résultats
La réforme de 2025 : quelle vision du métier de professeur des écoles ?
Jean-François THÉMINES

École primaire et évaluation : de nombreux rendez-vous déjà manqués, des rendez-vous à concrétiser
Daniel AUVERLOT

Redonner du pouvoir d'agir à une école ouverte au monde et mieux prendre en charge les enfants en situation de handicap
Patrice LEMOINE

Partie 3 – Le pilotage et les enjeux
Les rendez-vous manqués de l'éducation : L'école maternelle, pilier d'une éducation ambitieuse
Gilles PÉTREAULT

Pour une approche vraiment « libérale » des savoirs scolaires à l'école
Isabelle MARTINEZ, Jean-Pierre VÉRAN

Parents d'élèves souhaitent rencontrer professeur des écoles pour parler… et plus si affinités
Claude BISSON-VAIVRE

Le pilotage pédagogique, questions autour de la gouvernance du premier degré
Christophe MAUNY

Le directeur d'école, une fonction (re)connue mais inachevée : le rendez-vous manqué du premier degré ?
Cécile RILHAC

Baisse des effectifs scolaires : quelles marges de manœuvre ?
Pierre-Yves CUSSET

Notes de lecture
Crise des savoirs scolaires et réponses aux défis globaux
Yves Alpe, Angela Barthes et Stéphane Bonnet

Extrait de afae.fr de mars 2026

Le fonctionnement de l'école primaire est "insatisfaisant" et les politiques n'ont pas de projet pour y remédier (revue de l'AFAE)

"Nos classes maternelles et élémentaires ont les effectifs les plus lourds d'Europe, ont les rythmes scolaires qui sont les plus insensés pour les élèves, et ont des enseignants très mal payés et mal formés. On peut difficilement faire plus mal pour prévenir et traiter les difficultés au tout début de la scolarité." Jean-Paul Delahaye (IGESR) conclut ainsi sa contribution au premier des deux numéros de la revue Administration & Education que l'AFAE consacre au 1er degré (le second volet sera publié au mois de septembre).

Si le point de vue de l'ancien DGESCO (directeur de l'enseignement scolaire) est particulièrement tranché, il exprime bien le sentiment général de l'association des "acteurs de l'éducation" tel que l'expriment dans leur introduction Yannick Tenne, Françoise Martin Van der Haegen et Jean-Michel Coignard qui en ont assuré la coordination : "L'évolution de l'école primaire ne peut faire l'objet de mesures cosmétiques (...). Il est temps d'envisager autre chose que des réactions politiques prises dans l'immédiateté de l'actualité (...). Le premier degré est une priorité pour les politiques éducatives depuis de nombreuses années. Pourtant les résultats obtenus montrent un fonctionnement insatisfaisant (...). Qui aujourd'hui propose un dessein et un projet pour l'école française, une ambition qui ne soit pas seulement une expression générale et généreuse ?"

La question du temps scolaire est posée par plusieurs des contributeurs, notamment par l'historien Claude Lelièvre : "Dans les débuts de la troisième République, l'arrêté du 4 janvier 1894 définit très précisément la durée de l'année scolaire et les périodes de vacances : six semaines de grandes vacances en été, une semaine à Pâques (...). L'horaire scolaire hebdomadaire est de 30 heures (...). La durée de l'année scolaire est donc de 1 338 heures (en 223 jours de classe)(...). Toutefois, sur l'avis du Conseil départemental, la durée des vacances peut être portée à huit semaines." En 1969, un arrêté d'Olivier Guichard "abaisse l'horaire hebdomadaire de classe à 27 heures", en 1989, il passe à 26 heures. "De 1894 à 1989, en un siècle, la durée obligatoire de présence des élèves en classe a diminué d'environ un tiers, passant de 1 338 heures à 936 heures, et de 223 jours à 180 (...), alors même que des matières nouvelles apparaissaient à l'école communale : langue vivante, informatique, voire langue régional (...). En définitive, la France se distingue, au sein de l'OCDE, par l'année scolaire la plus courte : 144 jours pendant 36 semaines contre une moyenne internationale de 185 jours. En revanche la durée de travail annuelle y est la plus élevée (864 heures pour une moyenne de 800 heures en 2015) car la plupart des pays ont un horaire quotidien des classes autour de 4 heures et demie."

Damien Berthilier (dirigeant de Territoire éducatif de l'enfant) interroge la complémentarité école - périscolaire : "L'expérience de projets éducatifs dans de nombreuses villes montre que les activités périscolaires peuvent inspirer les enseignants : projet de compost- jardinage autour du temps de restauration, jeux éducatifs, chorale, sport inclusif, etc. Dans une période où les savoirs dits 'fondamentaux' (de façon réductrice le français et les mathématiques) prennent une place conséquente dans les horaires scolaires, l'école ne peut pas aborder autant qu'il serait nécessaire l'ensemble des autres champs disciplinaires. Il n'est dès lors pas incohérent de penser les complémentarités des temps périscolaires également en termes d'apprentissages. Il ne s'agit pas d'établir une confusion entre le rôle de l'animateur et celui de l'enseignant, ni entre celui de la mairie et de l'école, mais de considérer que le temps scolaire n'est pas le seul temps d'apprentissage."

Et d'ailleurs, que faut-il penser des "fondamentaux" ? Jules Ferry se prononçait en faveur d'une "éducation libérale" qui ne se borne pas "à fournir aux enfants du peuple un bagage minimal – réduit aux rudiments du lire, écrire et compter – mais leur offre 'un enseignement vraiment éducateur' qui donne sa place aux arts", aux leçons de choses, au dessin, aux musées scolaires, aux promenades scolaires, le travail manuel, au chant, à la musique chorale qui étaient à ses yeux "la chose principale", qui "vise la formation de l'esprit, qui permet aux futurs citoyens de s'intéresser aux affaires publiques". Aujourd'hui, ajoutent Isabelle Martinez (professeure des écoles) et Jean-Pierre Véran (CY Cergy-Paris Université) "la focalisation sur les 'savoirs fondamentaux' se traduit (...) par une instrumentalisation des autres savoirs qui s'en trouvent disqualifiés" tandis que "la diversité des pratiques pédagogiques qui constitue une richesse du parcours de l'élève diminue". Pour les deux membres du CICUR, "notre école est à la croisée des chemins. Soit elle s'enfonce dans une approche normative, caractérisée par des injonctions (...), soit elle sort de cette ornière et permet à toutes et tous de s'ouvrir aux grandes questions complexes du monde d'aujourd'hui."

Autre question posée par la revue, coéduquer "est-il possible" ? Et d'ailleurs, "coéduquer est-il souhaitable ?" L'école de la iiie République fonctionnait "sur une confiance imposée" aux familles. Cette configuration "n'est plus viable aujourd'hui, même si beaucoup en revendiquent les bienfaits pour mieux mobiliser le principe d'autorité", fait remarquer Claude Bisson-Vaivre (IGESR). Les contributeurs appellent également "à des complémentarités intelligentes entre le niveau national et le niveau déconcentré" et ils s'inquiètent de voir "la pression d'un regard catastrophiste sur les résultats de l'école" inciter "à des discours et des solutions trop rapides" mais "être au fondement d'une réflexion sur l'évolution de l'école maternelle". Quant à la question des moyens, "elle est décisive alors que nous savons, que le budget alloué dans notre pays au premier degré est 10 % moindre que dans d'autres pays comparables". Elle est décisive aussi pour une école qui soit réellement inclusive.

Extrait de touteduc.fr du 08.03.26

- L'école primaire au 21e siècle (Presses universitaires du Septentrion, sept. 2025) - Rencontre OZP avec les auteurs le mercredi 11 mars 2026

2026-02-19T09:27:16Z

L'école primaire au 21e siècle
Marie-Laure Elalouf et Bruno Robbes (dir.)
Presses universitaires du Septentrion, septembre 2025

Alors que les évaluations internationales et les technologies numériques occupent les débats sur l'École, que les réformes et les programmes se succèdent sans réelle évaluation, cet ouvrage de référence dresse un état des recherches sur l'école primaire, en sciences de l'éducation comme en didactique.

Il est issu d'un colloque inédit par son ampleur (Cergy, 2021) et réunit les contributions de spécialistes qui synthétisent les avancées scientifiques du colloque sur des thèmes essentiels : évolutions de la formation et du métier de professeur des écoles, polyvalence, savoirs scolaires et dispositifs d'enseignement-apprentissage, école maternelle, usages des outils numériques, institutions en contextes, forme scolaire, managérialisation de l'école primaire, pratiques alternatives. En identifiant les domaines travaillés, les points aveugles, les questions émergentes, l'ouvrage contribue au débat public sur les enjeux de l'école primaire au 21e siècle.

Extrait de inspe.ac-versailles.fr

Résumé

En dressant un état des recherches inédit sur des thèmes essentiels de l'école primaire, cet ouvrage contribue au débat public sur les enjeux de l'école primaire au 21e siècle. Alors que les évaluations internationales et les technologies numériques occupent les débats sur l'École, que les réformes et les programmes se succèdent sans réelle évaluation, cet ouvrage de référence dresse un état des recherches sur l'école primaire, en sciences de l'éducation comme en didactique. Il est issu d'un colloque inédit par son ampleur (Cergy, 2021) et réunit les contributions de spécialistes qui synthétisent les avancées scientifiques du colloque sur des thèmes essentiels : évolutions de la formation et du métier de professeur des écoles, polyvalence, savoirs scolaires et dispositifs d'enseignement-apprentissage, école maternelle, usages des outils numériques, institutions en contextes, forme scolaire, managérialisation de l'école primaire, pratiques alternatives. En identifiant les domaines travaillés, les points aveugles, les questions émergentes, l'ouvrage contribue au débat public sur les enjeux de l'école primaire au 21e siècle. (site éditeur)

Sommaire :
P. 9. Préface / André D. Robert
P. 17. Introduction / Bruno Robbes et Marie-Laure Elalouf
1re partie. Devenir professeur des écoles
P. 31. Introduction à la première partie
P. 33. Chapitre 1. Les évolutions de la formation initiale des enseignants du premier degré depuis la fin du XXe siècle (1970-2013) / Catherine Dorison
P. 51. Chapitre 2. Les transformations du métier de professeur des écoles perçues à partir de l'investissement de la formation initiale par les étudiants / Patricia Tavignot et Jean-François Thémines
P. 71. Chapitre 3. Des ÉSPÉ aux INSPÉ quelle(s) cohérence(s) dans le modèle de formation intiale des enseignants du premier degré ces dix dernières années (2013-2023) ? / Laurent Alexandre
P. 105. Chapitre 4. Apports du colloque à la dynamique des relations entre recherche et formation / Marie-Laure Elalouf, Gilles Ublrich, Pascal Ponté
P. 123. Annexe des contributions par ordre alphabétique des auteurs
2e partie. Polyvalence, savoirs scolaires et dispositifs d'enseignement-apprentissage
P. 133. Introduction à la 2e partie
P. 135. Chapitre 1. Comment redonner sens à la polyvalence dans une école qui se veut inclusive / Liliane Pelletier
P. 151. Chapitre 2. L'école maternelle au XXIe siècle : éléments pour une analyse de ses mythes et de ses enjeux contemporains / Pascale Garnier
P. 165. Chapitre 3. Des outils numériques à l'école primaire, entre innovation et appropriation / Sandra Nogry et Michel Spach
P. 187. Chapitre 4. Apports du colloque sur la question des savoirs scolaires / Marie-France Bishop et Stéphane Bonnery
P. 201. Annexe des contributions par ordre alphabétique des auteurs
P. 211. Chapitre 5. Apports du colloque sur la question des processus et dispositifs / Morgane Beaumanoir-Secq et Marie-Laure Elalouf
P. 233. Annexe des contributions par ordre alphabétique des auteurs
3e partie. Paradoxes de la forme scolaire
P. 243. Introduction à la 3e partie
P. 245. Chapitre 1. L'évaluation des élèves en classe : au cœur des paradoxes de la forme scolaire ? / Lucie Mottier Lopez
P. 271. Chapitre 3. À propos de la forme scolaire : quelques débat / Yves Reuter
4e partie. Institutions en contextes et débats autour des alternatives
P. 287. Introduction à la 4e partie
P. 289. Chapitre 1. Apports du colloque sur la question des institutions en contextes : regards croisés sur une problématique partagée / Virginie Dufournet Coestier et Géraldine Farges
P. 299. Annexe des contributions par ordre alphabétique des auteurs
P. 305. Chapitre 2. La managérialisation de l'école primaire française : rapidement et sûrement ? / Xavier Pons
P. 327. Chapitre 3. Alternatives à l'école, pratiques dans l'école : état des débats / Claire de Saint-Martin et Ségolène Couchot-Schiex
P. 349. Annexe des contributions par ordre alphabétique des auteurs
P. 359. Postface / Gilles Monceau

Extrait de sudoc.abes.f

Rencontre OZP en présentiel le mercredi 11 mars 2025 de 16h précises à 18 h

Présentation de l'ouvrage "L'école primaire au 21e siècle" (Ed. du Septentrion, sept 2025) par les directeurs Marie-Laure, Elalouf et Bruno Robbes, et débat

Lieu : Collège Poquelin
6 rue Molière
Paris 2e
Métro Palais Royal ou Pyramides
Entrée libre sans inscription

Note : exceptionnellement, la Rencontre ne sera pas transmise en distanciel mais un enregistrement sera disponible sur le site OZP le lendemain de la rencontre

Voir la présentation de l'ouvrage sur le site OZP

Qu'est-ce qu'on va faire de toi ? : le regard d'enfants sur le monde dans une classe de maternelle en REP (documentaire Arte, le 18.02.26)

2026-02-13T10:04:23Z

Qu'est-ce qu'on va faire de toi ?
53 min
Disponible jusqu'au 19/09/2026
À la télévision le mercredi 18 février à 22:30
Documentaire
Une classe maternelle classée REP offre, entre imaginaire et échos de l'actualité, une version miniature du vivre-ensemble. Une irrésistible immersion qui capte comme rarement le regard d'enfants sur le monde.
Extrait de arte.tv.fr

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Audiovisuel tous publics (gr 2)/, Audiovisuel de formation (gr 2)/, **MATERNELLE [Gén.] (gr 4)/