- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Perpignan : 81% de réussite au brevet pour le collège REP+ Marcel Pagnol

2026-04-07T08:30:45Z

"Ces résultats nous rendent fiers" : classé REP+, ce collège de Perpignan cartonne au brevet

Classé REP +, le collège Marcel Pagnol de Perpignan totalise un taux de 81% de réussite au brevet. Une grande fierté pour l'équipe pédagogique en place, qui s'investit au quotidien pour s'adapter aux besoins des élèves, issus pour la plupart de milieux sociaux défavorisés.

L'éducation prioritaire souffre de nombreuses idées reçues, et les établissements publics de Perpignan n'échappent pas à la règle. Pourtant, les résultats des collèges perpignanais classés REP + battent en brèche les stéréotypes. C'est le cas du collège Marcel Pagnol, situé en plein cœur du quartier du Vernet à Perpignan, et qui totalise 81% de taux de réussite au diplôme national du brevet.

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Anthony Bascle est professeur de technologie et référent du niveau de 3e. Il énumère une partie des mesures prises dans l'établissement pour aider les élèves dans leur parcours pédagogique : "Il y a le fait d'avoir des décharges horaires, ce qui permet des réunions de concertation entre enseignants, les devoirs faits, une heure par semaine pour aider les élèves dans leur projet personnel ou pour les révisions..."

À cela s'ajoutent de nombreux projets artistiques, culturels et sportifs menés chaque année, des co-enseignements en histoire et français, et des oraux annuels pour préparer l'oral de l'examen du brevet. Autant de dispositifs qui participent "à la réussite des élèves de la 6ᵉ à la 3ᵉ" pour Anthony Bascle.
Un indicateur de valeur ajoutée élevé

En plus de ces bons résultats, l'établissement dispose d'un indicateur de valeur ajoutée élevé, 19 points, bien plus élevé que d'autres établissements qui ne sont pas classés en éducation prioritaire. "Cet indicateur veut dire qu'on a réussi à emmener nos élèves au-delà de ce qui était attendu", explique Sophie Baugey-Fritz, la principale du collège Marcel Pagnol. Ces bons résultats viennent récompenser les efforts de l'équipe pédagogique et des élèves, selon elle.

"Ce chiffre nous rend fiers et contents de nous, de ce qu'on arrive à monter, à construire, fiers d'eux parce qu'ils se sont battus et ils ont réussi", ajoute-t-elle.

Une satisfaction partagée par les enseignants, qui ne comptent pas leurs heures d'investissement personnel pour contribuer à cette réussite.

Un enjeu pour la mixité sociale

Pour Anne-Laure Arino, la directrice académique des services de l'Éducation nationale dans les Pyrénées-Orientales, ces résultats sont positifs et sont un argument pour plus de mixité sociale : "La question de la mixité sociale est un sujet qu'on regarde de près avec des idées toutes faites de parents d'élèves qui n'osent pas mettre leurs enfants dans les établissements publics. C'est la preuve aujourd'hui qu'ils ne font pas forcément le choix le plus pertinent, on réussit très bien dans ces collèges.

[Extrait de francebleu.fr du 03.04.26https://www.francebleu.fr/occitanie/pyrenees-orientales-66/perpignan/ces-resultats-nous-rendent-fiers-classe-rep-ce-college-de-perpignan-cartonne-au-brevet-6917436]

B* Pont-Evêque. La démarche expérimentale avec l'association Ebullisciences au service de la communication orale et écrite à l'école REP Cousteau (CNR, 2023)

2026-04-01T06:50:55Z

La démarche expérimentale au service de la communication
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur

Ecole primaire [REP] Jacques-Yves Cousteau Pont-Evêque
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vienne 1
Adresse complète Plan des Aures
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 218

Date de validation du projet 28/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Développer pour nos élèves la pratique de la démarche expérimentale.
– Développer et améliorer la communication orale et écrite de nos élèves. (point faible aux évaluations nationales)
– S'appuyer sur la démarche expérimentale pour enseigner l'EMC (distinguer faits avérés et croyances)
– Développer la formation des enseignants dans le domaine sciences et technologie.
– Contribuer à l'élaboration du projet d'école en vue d'améliorer la réussite et le bien être des élèves et de réduire les inégalités.
– Créer une dynamique d'équipe autour de ce projet.

EVALUATION :
1 - Chercher et raisonner :

Enrichissement des hypothèses formulées par le élèves confrontés à une situation problème/domaine scientifique.
Amélioration du raisonnement scientifique : analyse des résultats d'expérience, capacité à tirer des conclusions et à structurer ses connaissances.
2 - Communiquer :
Capacité à produire un compte rendu d'expérience ou un relevé de conclusion de façon de plus en plus autonome.
Capacité à rendre compte à des pairs d'une démarche expérimentale (problème, hypothèses, expérience, conclusion) de façon de plus en plus structurée et précise.
On vise une amélioration globale des résultats en production d'écrit aux évaluations nationales en 6ème (voir avec le collège de secteur).

INDICATEURS MESURABLES :

On sera attentif aux résultats des élèves ayant participé au projet aux évaluations nationales en 6ème (retours du collège), on observera l'évolution par rapport aux générations précédentes.
On observera l'évolution de la mise en œuvre spontanée de différents modes de représentation : schéma, croquis, dessin, tableau, graphique.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Valeurs de la République et citoyenneté ;Ecole inclusive Education au développement durable et transition écologique

Idées initiales

CONSTATS ISSUS DE LA CONCERTATION :

CONTEXTE REP : Pour de nombreux élèves, le français est une langue seconde, imparfaitement maîtrisée à l'oral comme à l'écrit, avec un manque réel de vocabulaire.
L'expression juste et précise de la pensée est difficile pour une majorité de nos élèves.

1. DEMARCHE EXPERIMENTALE :

Certaines situations de classes nous permettent de constater que les élèves ne font pas la différence entre des croyances et des faits avérés.
Un travail est mené dans ce sens dans les classes. Mais le manque de matériel et de locaux adaptés ainsi que l'expertise technique des enseignants nous semblent être des facteurs limitants de la pertinence et de la variété des situations proposées.
Les enfants sont confrontés à des situations d'expérience et de recherche mais la systématisation de la démarche expérimentale est difficile.
La collaboration avec une structure comme EBULLISCIENCE, à condition de mener en classe l'exploitation des situations proposées en laboratoire, nous semble pouvoir permettre un approfondissement de cette démarche.

2. PRODUCTION DE TEXTES :

Nos élèves sont pour beaucoup en difficulté pour rédiger un texte de quelques lignes.
Difficulté pour assurer la cohérence globale du texte. Difficulté pour ponctuer correctement (judicieusement et efficacement).
Difficulté pour construire des phrases correctes.
Difficulté pour construire une argumentation.
Manque de vocabulaire(général et spécifique à des domaines particuliers).
Cela nous amène à la nécessité de construire un travail cohérent pour améliorer les compétences de nos élèves dans ce domaine. Le travail prévu autour de la démarche expérimentale (présentations orales, marché des connaissances, expositions, exposés...), nous semble propice à l'amélioration de l'expression orale et écrite en lui donnant un cadre rigoureux.

3. COMMUNICATION ORALE : Le manque de vocabulaire et la fragilité des structures lexicales handicapent lourdement beaucoup de nos élèves dans une expression orale claire et structurée.
Les élèves ne parviennent pas à verbaliser leurs procédures malgré les nombreuses situations mises en place dans les classes.

OBJECTIFS :
– Améliorer les compétences des élèves dans les domaines suivants :
1. Communication orale
2. Communication écrite
par la mise en place de situations d'échange autour de problèmes scientifiques.

– Améliorer par la pratique expérimentale la familiarité des élèves avec la démarche scientifique

La démarche d'investigation dans le domaine scientifique nous semble à même de proposer des situations variées et riches susceptibles de soutenir de nombreuses situations de communication orales et écrites.
03/05/2023 - Un constat de départ très riche et détaillé.

Plan d'action

PLAN D'ACTION :

• La démarche s'inscrit dans différents axes du programmes d'enseignement de l'école élémentaire.
– Langage oral : Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs en pratiquant différentes formes de discours : décrire, expliquer les situations vécues. Les expériences vécues favoriseront les échanges constructifs pour confronter les points de vue. L'élève pourra adopter une attitude critique par rapport à son propos.
Les enseignants de l'école souhaitent faire évoluer leurs pratiques autour de la démarche scientifique afin de permettre à tous les élèves d'acquérir des compétences et des connaissances en sciences dans le but de leur permettre de construire la différence entre faits avérés et croyances.
– Rédiger des écrits variés (compte rendus d'expérience...) : Réinvestir le vocabulaire spécifique appris dans des textes en vue de le communiquer à d'autres élèves (mise en place de vraies situations de communication).
– Vocabulaire : Enrichir le lexique (dissoudre, filtrer, mesurer, estimer, bécher, doseur,...)
– Comprendre des textes scientifiques, des documents.
– S'appuyer sur une démarche afin de construire des concepts scientifiques. Les capacités manuelles et intellectuelles des élèves sont mobilisées ainsi que l'usage de la langue française et de langages scientifiques différents : ils produisent des textes et des schémas, ils s'expriment à l'oral, notamment pour présenter leurs pistes des recherches, leurs découvertes et leurs raisonnements.
– Développer les six compétences majeures en mathématiques, chercher (l'élève s'engage dans une démarche). Modéliser : l'élève va mettre du line mathématique entre les différentes données des expériences. Représenter : l'élève va représenter, dessiner ou schématiser les expériences réalisées. Calculer. Communiquer : expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les explication d'un autre, utiliser progressivement un vocabulaire adéquat pour comprendre une situation.

• Mettre toute l'école élémentaire au travail en synergie autour de la démarche scientifique afin de
1) Développer chez les élèves la familiarité avec la démarche scientifique. (4 séances per classe)

En proposant aux élèves toute une variété de situation problème dans différents domaines scientifiques.
En proposant aux élèves les situations expérimentales correspondantes.
2) Améliorer la capacité des élèves à communiquer pour rendre compte de situations scientifiques et expérimentales.
En favorisant les échanges oraux et écrits autour de la démarche scientifique.
En mettant en place au sein de l'école des modalités d'échange (oraux ou écrits) : marchés des savoirs, expositions, exposés...se rapportant à ces situations.

DÉMARCHE :
La démarche souhaitée est une démarche d'investigation.

– A partir d'une problématique les élèves vont formuler des hypothèses.
– Il vont proposer des expériences pour les valider ou les invalider.
– L'intervention de l'association Ebullisciences va permettre à tous les élèves de mettre dans la peau d'un chercheur : chercher par soi même, se tromper recommencer, trouver observer...
Cette association dispose du matériel nécessaire et a toute l'expertise correspondant aux situations explorées. En menant ces expériences, les élèves vont acquérir un vocabulaire spécifique introduit par les enseignants. Ce vocabulaire va ensuite être décontextualisé en classe afin d'être mémorisé puis, les élèves le réutiliseront pour décrire aux autres (dans leur classe et à d'autres classes) l'expérience menée et présenter ce qu'ils ont compris. Il renforcera ses compétences de communication écrite en dessinant ou schématisant l'expérience réalisée. Ces schéas et dessins seront un appui indispensable pour la présentation aux autres élèves.
– Le résultat de l'expérience permettra à l'élève d'en déduire la validation ou non de l'hypothèse de départ. Les enseignants pourront compléter ces conclusions en apportant les savoirs actuels.
Par cette démarche, les élèves développeront une pensée méthodique, acquerront des connaissances et compétences fondamentales en sciences et technologie, sur lesquelles l'équipe enseignante pourra s'appuyer pour évoquer avec eux les différences entre faits avérés et croyances.

QU'EST-CE QUE L'ASSOCIATION EBULLISCIENCES ?
L'association Ebullisciences fondée en 1998 dispose d'une salle de découverte scientifique et a le soutien de l'initiative fondation La main à la pâte. Les expériences Ebulliscieces servent de support ludo-pédagogique qui privilégient une démarche d'investigation interactive où les élèves mobilisent leurs capacités d'observation, de réflexion et de raisonnement pour les valider ensuite par l'expérience.

CRITÈRES DE RÉUSSITE :

– SCIENCES :
Connaissance et utilisation spontanée de la démarche expérimentale après une mise en œuvre intensive.
– COMMUNICATION ORALE ET ECRITE :

Capacité à rendre compte à l'oral (de façon précise) d'une situation expérimentale.
Capacité à rendre compte à l'écrit (de façon guidée et après un apprentissage) d'une situation expérimentale.

ÉVALUATION :
– Evaluation positive. L'enseignant pourra évaluer à l'aide d'une grille d'évaluation, les progrès de l'élève en adoptant une posture d'observation (facilitée par la présence des intervenants) lors de la mise en œuvre par l'élève de la démarche d'investigation et de son explicitation. Le fait de proposer plusieurs situations au cours de l'année permet à l'élève d'aller à son rythme et d'évaluer ses progrès.
– Le projet est appelé à se développer sur plusieurs années, y compris avec les ressources propres de l'école. Du matériel pour mettre en œuvre diverses situations expérimentales sera acheté. Un devis pour un montant de 1119€ est joint dans la partie budget. Le reliquat par rapport aux 1500€ demandés doit servir à ajuster en fonction des actions menées.
– 03/05/2023 - Je vous invite à envisager un projet sur plusieurs années permettant de réinvestir les actions menées en année N (année de lancement) sur une plus longue durée (ex : achats pour équiper les classes en matériel de science - vous pouvez trouver du matériel de laboratoire scientifique sur le catalogue UGAP - https://www.ugap.fr/catalogue-marche-public/consommables-scientifiques-gauss_38590.html). Ceci permettra de mettre en œuvre, sur le long terme, les changements de pratiques que vous exposez de manière très claire et renforcer les compétences des élèves tout au long de leur scolarité.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Parole de deux pilotes en REP+ : principal-adjoint à Pantin et IA-IPR référente EP à Aubervilliers (Votre parole est prioritaire, Carep Créteil, 2026)

2026-03-24T09:08:45Z

Entretien avec Benoit Ikououbel, principal adjoint
10 décembre 2025

Durée : 00:37:52

Dans cet entretien enregistré le 20 novembre 2025, Benoit Ikououbel, principal adjoint au collège [REP+] Jean Lolive à Pantin, partage son regard sur les réseaux d'éducation prioritaire au prisme de la question du pilotage. Après un début de carrière dans des établissements qui ne relèvaient pas de l'éducation prioritaire, il choisit délibérément d'exercer dans un établissement REP+. Profitant de l'emplacement stratégique de l'établissement, aux abords de Paris, il impulse et soutient, en lien avec l'ensemble de l'équipe éducative, des projets culturels qui vont nourrir les élèves tout au long de leur parcours. Le tissage des liens se fait ainsi avec les équipes au sein de l'établissement, avec le réseau, par le biais du coordonnateur de réseau, et avec le territoire, par le truchement des partenariats culturels. Revenant sur le travail de diagnostic des besoins, le lien avec l'offre existante, les problématiques propres à l'établissement . Le lien avec les parents permet de consolider les initiatives et d'élever l'ambition scolaires, notamment par le biais des Cordées de la réussite.

Extrait de podeduc.apps.education.fr/carep-creteil du 10.12.25

Entretien avec Lydie Carrara, IA-IPR d'Histoire-Géographie
10 décembre 2025

Durée : 00:50:42

Dans cet entretien enregistré le 9 décembre 2025, Lydie Carrara, IA-IPR d'Histoire-Géographie, revient sur son parcours professionnel marqué par l'ambition scolaire. Après avoir travaillé dans d'autres académies, c'est par choix qu'elle demande sa mutation dans l'Académie de Créteil, au lycée Le Corbusier, à Aubervilliers. Après une expérience de formatrice et son obtention du CAFFA, elle s'oriente vers les missions d'inspection et poursuit, à une autre échelle, ses missions d'accompagnement. Elle confirme son engagement en éducation prioritaire en devenant IA-IPR référente d'un REP+ ; elle développe, dans le cadre des échanges avec les pilotes du réseau, un nouveau regard, de nouvelles compétences professionnelles qui s'appuient sur le partage des expertises et des compétences pour répondre aux questions qui traversent les équipes pédagogiques. Cette ambition pour tous marque encore une fois sa trajectoire professionnelle quand elle devient la référente académique d'un dispositif d'égalité des chances , les "Cordées de la réussite". Elle explique, dans cet entretien, le travail de ciblage et de recensement des partenaires qu'elle a poursuivi pour faire rayonner ce dispositif qui pourrait toucher encore plus d'élèves Elle a pu affiner sa connaissance des territoires en collaborant de façon étroite avec les DSDEN et évaluer ainsi l'efficience des partenariats dans le cadre des Cordées. A l'aube d'un nouveau chapitre professionnel, puisqu'elle a été récemment nommée directrice adjointe de l'EAFC, en charge du pôle du 2nd degré, Lydie Carrara continue de nourrir cette exigence professionnelle. La formation initiale et continue des enseignants est un enjeu de taille à une époque charnière pour le corps enseignant, dont le mode de recrutement est en plein renouvellement. Les évolutions et transformations nécessaires des gestes professionnels enseignants constituent un nouveau défi.

Extrait de podeduc.apps.education.fr/carep-creteil du 10.12.25

B* Paris 18e. Eduquer à l'environnement en enrôlant tous les acteurs à la maternelle REP Flocon, en liaison avec tout le REP Marie Curie / Gérard Philipe

2026-03-10T08:32:52Z

Comment sensibiliser à l'Education au développement durable : un enrôlement de tous les acteurs.

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philippe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. Emilie Sobieski, directrice de l'école revient sur son engagement dans l'EDD et nous propose quelques pistes pour entraîner une communauté scolaire dans celle-ci.

1. Prendre le temps d'initier une démarche de développement durable

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philipe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. L'enjeu majeur pour l'équipe enseignante est de « renaturer nos petits élèves parisiens », qui vivent en milieu urbain, très artificialisé, leurs contacts avec la nature et le vivant étant parfois très occasionnels. Former dès leur plus jeune âge de futurs écocitoyens éclairés et engagés est une priorité.

Pourtant, Mme Emilie Sobieski, la directrice de l'école, nous confie avoir initié cette démarche dès 2014 et avoir dû accepter de prendre le temps pour construire une démarche globale, et pérenne, impliquant tous les acteurs de la communauté scolaire. “Elle ne doit surtout pas reposer sur une personne, car si celle-ci s'en va, tout s'arrête. Il faut s'assurer que la démarche continuera malgré les départs ou les absences. Cela prend du temps, beaucoup de temps”. L'école a donc pris le temps de construire avec tous ses acteurs (enseignants, agents, REV, élèves, parents) son éducation à l'environnement et au développement durable.

Historique

Mettre en place une éducation au développement durable de manière pérenne et globale dans l'école prend du temps. Il faut donc accepter de commencer petit (ex : tri du papier, installation d'un bac dans la cour….) avec un nombre restreint d'objectifs atteignables dans l'année, pour ensuite mettre des actions plus complexes et avec un nombre d'acteurs plus importants.

2. Des pistes pour démarrer l'EDD

• Les élèves ont besoin de connaissances pour agir : « De la connaissance vient l'engagement ».

Il paraît donc indispensable de lier les projets d'EDD avec les programmes scolaires. Une entrée est souvent possible avec les ODD (Objectifs de Développement Durables) de l'ONU. Il faut aussi s'appuyer sur le référentiel de compétences en EDD et les repères de progression proposés par le MENJ. “ C'est la combinaison entre les connaissances et les actions dans et hors de l'école, qui fera sens” nous dit-elle.

• Il est indispensable de travailler en équipe pour engager l'école.

Selon Emilie Sobieski, le directeur est un moteur pour impulser cette dynamique : “il soutient les projets, intervient en soutien dans la classe, anime des ateliers et accompagne la démarche des enseignants”. Il faut commencer petit avec un ou deux enseignants. Emilie Sobieski conseille de ne jamais rendre obligatoire la participation à l'EDD. Il faut arriver à susciter l'envie par l'enthousiasme, la beauté, l'émerveillement, l'étonnement, en favorisant la créativité, la discussion et l'interdisciplinarité. Il est important de se fixer des objectifs clairs et atteignables pour l'année et d'accepter de prendre son temps. Le périscolaire doit être associé à la démarche qui ne peut avoir lieu seulement sur les temps scolaires comme le rappelle le PEDT. A l'école Flocon, cette collaboration est encore difficile et constitue un point d'amélioration à travailler.

• Il doit y avoir une “cohérence entre ce qu'on enseigne aux enfants et le fonctionnement de l'école.

Autre point important, selon Emilie Sobieski, l'école doit avoir un devoir d'exemplarité, ce qui doit amener des changements dans le fonctionnement de celle-ci. ” Ainsi, à l'école Flocon, on a renoncé à commander certains matériels sur le catalogue de la ville de Paris, pourtant moins chers. Les bâtons de colle ont été bannis au profit de colles rechargeables financées par la COOP, de même que les classeurs en plastique. On essaye aussi de diminuer les photocopies : “chacun a un code personnel, ce n'est pas pour surveiller, mais pour avoir conscience du nombre de photocopies faites par an, il y avait au départ de grands écarts”. De même, les enseignants n'utilisent plus de cahier pour coller les photocopies, mais les agrafent et les glissent dans une pochette cartonnée. “Ce sont des changements nécessaires dans nos pratiques pédagogiques”.

• Ouvrir l'école pour travailler en intercycles et si possible en interdegrés avec l'élémentaire et le collège.

Affiche

“La formation par les pairs décuple l'impact espéré. Elle responsabilise et autonomise les élèves”. Les élèves deviennent acteurs de leurs savoirs et peuvent le transmettre. Cela est très valorisant pour eux : “quand des grandes sections accueillent les collégiens voisins pour leur expliquer comment fonctionne un compost, ils sont écoutés, leurs savoirs sont reconnus”. L'école peut aussi s'ouvrir aux parents, surtout si les enseignants engagés sont en nombre restreint. “Il faut chercher des soutiens partout”. Emilie Sobieski a ainsi créé un groupe de travail en 2022 pour discuter de projets autour de l'environnement. Deux ASEM, la REV, quelques enseignants, plusieurs parents et un agent de ménage se sont portés volontaires. Ce groupe a permis la mise en place de deux projets. Un d'eux visait à baisser la consommation d'eau et d'électricité : ainsi le groupe de travail avait constaté que les serviettes des enfants étaient lavées tous les jours, ce qui n'a pas été jugé nécessaire ; des parents ont donc cousu une pochette en tissu pour que chaque enfant puisse ranger sa serviette, le tissu a été payé par la COP ; depuis, le lavage des serviettes n'a plus lieu qu'une fois par semaine. “On était dix adultes sur peut-être 400 sur l'école, mais dix motivés”.

• Travailler avec les partenaires locaux

Fortement recommandés dans les BO sur l'EDD, les partenaires locaux sont un autre moyen d'ouvrir l'école et d'amener une expertise sur un sujet. Ils permettent de décloisonner le regard porté et de rappeler que les approches sont multiples et pluridisciplinaires pour faire de l'éducation au développement durable. Selon Emilie Sobieski, “il faut travailler avec tout l'écosystème. Les acteurs de l'EDD, c'est une ruche”. Son école travaille beaucoup avec la mairie du 18è arrondissement, l'association Veni Verdi et la LPO. C'est ainsi que l'on pourra développer d'année en année une vision plus systémique chez l'enfant puis l'adolescent.

3. Mais alors quels projets d'EDD pour l'école ?

• Au niveau des actions imaginées dans le cadre de l'EDD, il paraît important d'avoir plusieurs entrées pour capter l'intérêt de tous les enfants. Emilie Sobieski propose des exemples basés sur les pratiques pédagogiques de son école : observation du vivant dans la cour (faune et flore), séances de travail et de sensibilisation en classe menées par l'enseignant, interventions d'experts en classe, sorties, Ecole dehors, ateliers manuels de fabrication (tisane, boules de graisse pour les oiseaux…)… Pour la directrice, « ce sont plein d'entrées par lesquelles les enfants sont reconnectés à la nature et au vivant, avec l'observation directe, ça fait sens après ».

• Pour les plus petits, il est plus concret et motivant de travailler sur l'échelle locale car “chaque classe d'âge à son échelle [...] Les enfants en maternelle sont encore très centrés sur le quartier et sur l'école. Il faut les interroger et les responsabiliser à cette échelle”. Il est donc important de trouver les mots pour transmettre et le bon objet qui va être pour eux le début d'une réflexion. Il suffit le plus souvent de partir de l'observation des enfants. C'est pourquoi avoir un lieu où les enfants sont en interaction avec le vivant et le végétal est indispensable, dans ou hors de l'école.

4. Quelques projets menés L' école maternelle FLOCON

1. Construire un espace de reconnexion avec la nature pour interagir avec le vivant : Cour Oasis et espace potager :

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

L'école bénéficie d'une cour Oasis depuis la rentrée 2023. La demande en avait été faite auprès de la mairie en 2020, puis en 2021 une demande de financement via le budget participatif avait été déposée mais elle n'avait pas été retenue. Finalement, en 2022, la mairie du 18e a donné son accord pour que l'école bénéficie d'une cour Oasis. Les travaux ont eu lieu pendant les vacances d'été.

En 2024, l'aménagement de la cour s'est poursuivi avec l'aménagement d'une partie potager débitumée sur laquelle ont été menés des ateliers de jardinage avec l'association Veni Verdi. La réflexion se poursuit donc encore sur la végétalisation et l'aménagement de cet espace, qui est lieu de nombreuses activités proposées aux enfants (jardinage, observation des oiseaux et des insectes, lecture…). Le financement pour les ateliers avec Veni Verdi n'a pas été renouvelé. Ce sont donc les enseignantes qui ont pris le relais.

Juste après le débitumage de la cour, la terre était pauvre, sans vie. Un échange a donc été mis en place par Emilie Sobieski avec l'école polyvalente voisine Eva Kotchever, déjà végétalisée, qui a fourni de la terre et du compost. Les enfants ont pu constater, par l'observation, la différence entre ces terres et la présence ou non de vie dans celle-ci. Aujourd'hui, la terre de l'école Flocon est riche de vie, la découverte des insectes et des lombrics passionne les jeunes apprentis jardiniers. Ces futurs citoyens ont déjà compris la valeur inestimable de cette vie minuscule et souterraine et la nécessité de la préserver. Ils sont prêts, à leur tour, à partager leur expérience avec d'autres !

Le jardinage a été intégré au projet d'école, que vous pouvez trouver ici.

Il est aujourd'hui démontré que le contact avec la nature favorise le développement des compétences psycho-sociales chez l'enfant.
Les bienfaits de la reconnexion avec le vivant sont donc établis. En tant qu'enseignants, il nous revient de l'intégrer dans nos pratiques.

2. Observer les oiseaux pour mieux les aimer

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L'école Flocon mène par ailleurs un projet pédagogique approfondi sur les oiseaux depuis 2021 en partenariat avec la LPO et la mairie du 18è arrondissement. Les enfants sont formés à l'observation des oiseaux : leur enseignante a fabriqué un catalogue pour les reconnaître visuellement, travaille sur l'anatomie des oiseaux en classe et prévoit même de former ses élèves à reconnaître leurs chants (QR Code).

Elle a également mis à disposition un jeu Montessori pour reconnaître les plumes. Elle apprend également aux enfants comment nourrir les oiseaux, “mais seulement en hiver” avec la mise en place d'ateliers “boules de graisse” co-animés avec la directrice. Des nichoirs ont été construits à l'Académie du Climat et installés dans la cour.

Les élèves de grande section sont également formés par la LPO et, suite à cette formation, ils vont transmettre leurs connaissances à leurs pairs de moyenne et petite section à travers des exposés. De nombreuses compétences sont ainsi travaillées aussi bien sur le langage écrit et oral qu'en musique (chants) et en sciences (découverte du monde vivant). Les enseignants aussi ont reçu une formation de la LPO à travers une observation dans le Parc Floral Vincennes.

L'école poursuit cette année l'étude des oiseaux à travers un projet co-porté par la LPO et la Mairie du Paris “quartiers moineaux”. Le quartier moineau du 18e a été inauguré après les vacances de la Toussaint suite à des réunions publiques avec les écoles. Il s'agit de compter une fois par mois les oiseaux dans la rue pendant 10 min puis d'envoyer le résultat à la LPO. Ce projet s'inscrit dans les sciences participatives comme d'autres portés par le MNHN. L'école a maintenant le projet de devenir un centre de premiers secours pour les oiseaux retrouvés blessés dans le quartier. L'équipe éducative a demandé une formation à la LPO de 4 demi-journées, financées par le CNR.

3. Se lancer dans la “Classe dehors”

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Les six classes de la petite à la grande section pratiquent l'Ecole dehors, à des fréquences différentes selon les niveaux : elles se rendent au Bois Dormoy. Cette pratique a dû être expliquée en conseil d'école pour les parents : il ne s'agit pas de proposer seulement un temps ludique aux enfants mais il y a de vrais objectifs pédagogiques. Chaque domaine de compétences a été rappelé.

La classe dehors permet ainsi de renforcer certaines compétences :

apprendre et mieux mémoriser : Si l'expérience de la classe dehors fixe les apprentissages en sollicitant la mémoire émotionnelle et sensorielle, elle favorise aussi la mobilité, un élément essentiel pour apprendre et mémoriser.
s'adapter, coopérer et communiquer : Les activités proposées à l'extérieur impliquent souvent une collaboration en groupe pour réaliser une tâche ou un travail de recherche.
être plus autonome ;
libérer sa créativité ;
être plus apaisé : être au contact de la nature réduit le stress
respecter et protéger la nature.

Vous pouvez poursuivre la réflexion sur le site de Canopé ou contacter Alexandre Ribeaud en charge de l'Ecole dehors sur l'Académie de Paris.

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Michelle, enseignante d'une classe de GS, confirme : “Leurs connaissances ont augmenté. Ils sont beaucoup plus sensibles. Maintenant quand ils voient un oiseau, ils l'identifient et nous le disent, alors qu'avant ils n'y prêtaient pas attention. Ils observent, ils écoutent. Leurs regards s'ouvrent. Quand on a été sensibilisé, on voit mieux, on comprend mieux, on aime et on protège mieux.” Plus cette sensibilisation au vivant intervient tôt, plus elle sera ancrée et profonde chez les enfants.

Emilie Sobieski, la directrice, ajoute : “Après la mise en place de séances de sensibilisation et d'observation du vivant, des enfants se sont fait offrir des pinces à déchets pour leur anniversaire ou ont installé des nichoirs chez eux, d'autres veulent devenir ornithologues. Dans le temps, ces enfants-là sauront agir !”.

5. Une valorisation des actions menées nécessaire pour essaimer

Là encore le directeur d'école a un rôle fondamental à jouer dans la communication et la valorisation des actions menées et du travail accompli en EDD.

– Il peut s'agir d'organiser des rencontres pour montrer le travail des enfants à des pairs (élèves d'écoles ou d'établissements voisines à travers des visites croisées ou correspondance avec des écoles plus éloignées, le réseau d'écoles labellisées peut être un appui pour le mettre en place) ou des adultes (les parents, les institutions comme la mairie, l'IEN, le Rectorat… en ouvrant l'école lors d'événements exceptionnels marquants pour les élèves). La psychologie cognitive démontre l'intérêt de telles rencontres. Ainsi, la cour Oasis de l'école maternelle Flocon est régulièrement ouverte pour accueillir les élèves des écoles élémentaires voisines, notamment les CPs, et parfois même les collégiens. En fin d'année, une fête de la nature éco-responsable est organisée pour exposer notamment les travaux des élèves.

– Il est aussi très pertinent que le directeur contacte l'IEN de sa circonscription, l'IEN en charge de l'EDD sur l'académie de Paris (Corinne.Soeur@ac-paris.fr) ou la chargée de mission EDD du Rectorat (Julie.Roycourt@ac-paris.fr) pour lui faire connaître ces initiatives. Elles pourront ainsi être partagées sur le site académique EDD, en vue de constituer une banque de ressources en EDD accessible à tous. C'est en partageant nos actions et nos initiatives que nous ferons bouger les lignes et essaimerons.

– Enfin, il ne faut pas oublier la participation aux concours ou les candidatures aux labels, qui sont très valorisants pour les parents et les élèves. Ainsi, la cérémonie pour l'obtention du label E3D a lieu en Sorbonne dans le bel amphithéâtre Liard où les enfants reçoivent un diplôme qu'ils doivent ensuite présenter à toutes les classes de leur école. Ils en sont en général très fiers.

Extrait de pia.ac-paris.fr 04.06.25

B* Clermont-Ferrand. Définir un projet pédagogique par classe de la 6e à la 3e, travailler en équipe et avec les partenaires au collège REP+ Charles Baudelaire (CNR)

2026-03-03T09:39:52Z

Ambition et réussite au collège Charles Baudelaire : une classe... un projet !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet principale

Collège [REP+] Charles Baudelaire Clermont-Ferrand
Adresse complète 32 rue Baudelaire
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 410

Date de validation du projet 14/06/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Définir des parcours d'excellence pour tous les élèves et développer leur ambition
– Renforcer l'adhésion de chacun à son parcours scolaire
– Renforcer un climat scolaire serein
– développer les usages du numérique pour les élèves et les familles
– Aller vers une meilleure mixité sociale scolaire et réduire les inégalités
– Lutter contre l'enclavement et la sédentarité en favorisant des sorties régulières (pour les projets de voyages, demande de financement afin de limiter le coût pour les familles)
– Renforcer le sentiment d'appartenance et la dynamique collective pour une meilleure motivation
– Proposer des situations variées où les mêmes compétences socio-culturelles peuvent être abordées différemment

Idées initiales

Un constat lié aux problématiques d'un collège REP+ :
• Des résultats au brevet en dessous des résultats nationaux. Les évaluations 6èmes qui font apparaître des résultats contrastés des élèves en maths dès leur entrée au collège.
• Un pourcentage de boursiers au niveau 3 très élevé témoignant d'une population accueillie issue de logements sociaux.
• Une mixité sociale qui existe sur le quartier mais qui est faible à l'intérieur du collège.
• Des élèves qui limitent leurs ambitions en évoquant des arguments matériels qui peuvent souvent cacher un grand manque de confiance en leurs capacités ou dans le soutien dont ils pourraient bénéficier.

Donner du sens et de l'ambition :
– diversifier et renforcer les parcours des élèves pour que chacun puisse s'appuyer sur ses points forts pour mieux grandir. Proposer des thématiques diverses (culture, sport, langues vivantes, orientation, EMI, citoyenneté...) pour que chacun trouve du sens ;
– mobiliser les élèves autour d'un projet de classe ;
– travailler en équipe interdisciplinaire afin de donner du sens aux apprentissages ;
– prendre en compte la diversité des parcours des élèves (UPE2A, ULIS, élèves arrivant de pays hors UE)

Plan d'action ?

– définir un projet pédagogique par classe de la 6e à la 3e
– utiliser les temps de concertation pour travailler en équipe et faire évoluer les projets
– mobiliser les différents partenaires du réseau REP+ afin d'accompagner les parcours individuels

L'élève, de la 6ème à la 3ème, est positionné, pour une année scolaire, dans une classe qui développe un projet spécifique. Les objectifs et attendus explicites des projets proposés permettent de positionner chaque élève en fonction de ses points forts et de ses besoins. L'évaluation annuelle faite de chaque projet permet de mieux cibler les publics auxquels il est le plus bénéfique.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Saint-Pierre (La Réunion). Un professeur invente une méthode d'apprentissage ludique des maths pour le brevet, reprise et adaptée en CM1/CM2 dans le réseau REP+ de Terre sainte

2026-02-27T08:26:51Z

Un professeur invente une méthode pour réconcilier les élèves avec les mathématiques
Au collège [REP+] Terre Sainte [Saint-Pierre], un professeur de mathématiques a mis au point une méthode d'apprentissage ludique pour aider les élèves à mieux mémoriser leurs cours et réussir le brevet. Entre « guide de survie » et « rapido », l'initiative séduit déjà sept écoles de Saint-Pierre et affiche des résultats prometteurs.
[...]
Le « rapido » et le guide de survie ont depuis inspiré d'autres (…)

B* Sevran. Faites (fête) des sciences autour du "Bar à expériences" au collège REP + Évariste Galois (Carep Créteil)

2026-02-17T08:36:46Z

Faites (fête) des sciences !

Du 6 au 10 octobre, le collège [REP+] Évariste Galois de Sevran a organisé la troisième édition consécutive de sa Semaine des sciences, inscrite cette année dans la thématique nationale des intelligences. Pensée comme un dispositif pédagogique à part entière, cette semaine a visé à renforcer l'appétence des élèves pour les sciences tout en développant des compétences transversales essentielles, dans un contexte d'éducation prioritaire.

Rendre les savoirs scientifiques accessibles et signifiants

Tout au long de la semaine, les espaces de l'établissement ont été investis par des affichages scientifiques conçus en partie par les élèves. Ces supports, mêlant portraits de figures scientifiques, repères historiques et faits scientifiques surprenants, ont contribué à installer un climat favorable à la curiosité intellectuelle. En rendant visibles des parcours scientifiques variés et parfois méconnus, le dispositif participe au rayonnement des sciences dans l'établissement et à une identification possible pour tous les élèves, quels que soient leur niveau ou leur rapport initial aux disciplines scientifiques.

Le « Bar à expériences » : un dispositif d'apprentissage actif

Au cœur de la Semaine des sciences, le « Bar à expériences » constitue un exemple particulièrement éclairant de pédagogie active. Animé par des enseignants de sciences volontaires, ce dispositif proposait aux élèves de résoudre des problèmes scientifiques concrets, sur des temps non contraints (pause méridienne et récréations), sans évaluation chiffrée ni enjeu de performance scolaire.

Ce cadre volontairement déconnecté de la logique de notation a favorisé à la fois l'engagement spontané des élèves ; le plaisir d'initiative et le droit à l'erreur mais également le plaisir de chercher, de manipuler et d'expérimenter.

Interrogés sur cette expérience et invités à résumer cette semaine en un mot, les propositions reflètent le plaisir visiblement pris par les collégiens s'étant prêtés au jeu :

Les situations proposées faisaient appel, de manière intégrée, aux mathématiques, à la technologie, aux sciences de la vie et de la Terre ainsi qu'aux lois de la physique, souvent sans que les élèves n'identifient explicitement les frontières disciplinaires. Ce décloisonnement a indéniablement favorisé une approche systémique des savoirs, plus proche des situations-problèmes rencontrées dans le réel.

Développer des compétences transversales au service des apprentissages

Au-delà des contenus scientifiques, les défis proposés ont mobilisé de nombreuses compétences transversales :
• compréhension fine des énoncés ;
• raisonnement logique ;
• respect de protocoles expérimentaux ;
• coopération et communication au sein du groupe ;
• persévérance face à la difficulté.

La réussite d'un défi, tel que le transvasement d'un liquide à l'aide d'un simple papier absorbant ou la stabilisation d'une pile de manuels avec une feuille A4, repose sur la mobilisation concrète de savoirs scolaires dans une situation immédiatement signifiante pour l'élève. Ces activités ont pleinement contribué à renforcer le sens des apprentissages et à consolider des acquis parfois fragiles en contexte d'éducation prioritaire.

Un projet collectif structurant

Ce projet fédérateur repose sur l'engagement d'équipes pédagogiques motivées, coordonnées par Marine Gosselin, professeure de physique-chimie, avec une ambition clairement affichée : décloisonner les savoirs et les ancrer dans des situations simples, concrètes et accessibles, en lien avec le quotidien des élèves.

L'utilisation de matériaux courants (papier, eau, sirop, liquide vaisselle) permet de lever les obstacles matériels et de montrer que la science est avant tout une démarche d'investigation.

La mixité des participants — élèves de différents niveaux, personnels éducatifs, inspecteur ou chef d'établissement — renforce par ailleurs la dimension communautaire et inclusive de cet événement, contribuant à installer une culture scientifique partagée au sein de l'établissement.

Des indicateurs encourageants et des prolongements pédagogiques

Sur l'ensemble de la semaine, 63 élèves ont participé au Bar à expériences, incluant des élèves de SEGPA et d'UPE2A, ce qui souligne le caractère inclusif du dispositif. Les élèves de sixième représentent près de la moitié des participants, et le nombre important d'élèves revenant à plusieurs reprises (jusqu'à cinq participations) constitue un indicateur fort d'adhésion.

Les élèves ont également été associés à la conception des affichages et invités, s'ils le souhaitaient, à proposer eux-mêmes des expériences. Certains se sont emparés de ces supports pour les présenter en classe dans le cadre de rituels de travail de l'oral ; d'autres ont prolongé l'expérience en empruntant les sacs à dos « J'aime les sciences » proposés par le Labo sciences du collège. Ce dispositif, en place depuis deux ans, permet aux élèves volontaires d'emporter à domicile, pour une semaine, un sac comprenant une expérience scientifique simple, prête à l'emploi.

Perspectives : vers une continuité des apprentissages

Fort de ce succès, les équipes de sciences envisagent de pérenniser et d'élargir, à l'avenir, ce projet dans une logique inter-degrés, en associant les écoles élémentaires du secteur. Cette continuité permettrait d'installer durablement une culture de la curiosité scientifique et de l'investigation, dès le plus jeune âge, et de renforcer la cohérence des parcours d'apprentissage.

La Semaine des sciences apparaît ainsi comme un levier pédagogique structurant, au croisement de l'innovation didactique, de l'inclusion scolaire et du développement des compétences du socle commun.

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 03.02.26

B* Paris. Projet Cognikids : apprendre à apprendre en 6e au collège REP+ Georges Rouault à partir du DU Neuroéducation (Paris Cité) - Séances élèves et ateliers parents

2025-12-24T10:15:00Z

Cognikids : apprendre à apprendre en 6e

Lancé à la rentrée, le projet Cognikids est un programme construit à partir du Diplôme Universitaire de neuroéducation du LaPsyDÉ suivi par Mme Gobé l'an dernier.
Au total 12 séances de Devoirs & Méthodologie sont prévues pour les élèves, axées sur la métacognition, menées par 9 collègues.
En parallèle, 12 ateliers sont proposés aux parents qui suivent la même progression.

L'objectif est d'aider les élèves à mieux comprendre comment ils apprennent, à s'organiser, à gagner en confiance et associer les parents dans cette dynamique.

Extrait de pia.ac-paris.fr (Diaporama) du 15.12.25

Extrait de pia.ac-paris.fr du 15.12.25

Laetitia GOBÉ
laetitia.gobe@ac-paris.fr
Professeure d'anglais - collège Georges Rouault - Paris 19e

DU Neuroéducation - Université Paris Cité / LAPSYDÉ
https://cognikids-rouault.my.canva.site

Retour d'expérience - CogniKids
mercredi 5 novembre 2025

Pourquoi ce projet ?
A quels problèmes sommes nous confrontés ?
Baisse continue des DHG et moyens
IPS bas
Faible taux de réussite au DNB
Performances faibles aux évaluations
de début de 6èParents très peu engagés
Augmentation du volume et de la complexité du travail
Multiplicité des professeurs
Stratégies inefficaces
Élèves peu autonomes
Nouvelles matières
Nouvel environnement et nouvelle organisation
Attentes implicites
Nouvel élève de 6è

Réduire l'impact des inégalités socio-économiques sur la réussite scolaire.
Faciliter la continuité école-collège
Renforcer le partenariat parents-école et la coéducation
Renforcer la motivation par les connaissances et compétences métacognitives
Lutter contre le décrochage
Nos objectifs ?

Pourquoi la métacognition ?

Mobilisation des parents : implication limitée, surtout en REP+.
Résistance / méconnaissance : projet perçu comme peu pertinent par certains parents.
Moyens financiers : reconnaissance et financement nécessaires pour les enseignants.
Matériel : besoin de ressources pour soutenir la mise en œuvre du projet.

Continuité : effets de la métacognition nécessitent un ancrage durable.
Les obstacles

Les leviers pédagogiques
Formation : DU Neuroéducation (prise en charge EAFC)
Ressources : Enseigner aux élèves comment apprendre (J. Hubert)
Accompagnement : Soutien de la CARDIE

Leviers logistiques
Appui institutionnel : soutien constant de la hiérarchie (logistique et communication)
Financement : 6 pactes Devoirs faits + 1 pacte innovation + 300 € (matériel, collations)

Levier humain et de mise en œuvre
Une équipe engagée : 8 collègues impliquées + soutien de toute l'équipe éducative

Mise en œuvre du projet
1er axe : les élèves
12 ateliers, sept–décembre
En ‘Devoirs faits'
7 enseignantes + 1 AP en co-animation
Même progression répartie sur l'année
Moments simples & concrets
Basé sur leur vécu
Tout à l'oral + tablettes traduction
Pas besoin suivre toutes les séances, libre choix
Pas refaire le travail scolaire → échanger, encourager
Enfants et bébés bienvenus
Ambiance conviviale : café, thé, jus, collationMise en œuvre du projet

2ème axe : les parents
Questionnaires élèves (MAI Jr) Métacognition, motivation, sentiment d'efficacité
personnelle.
Questionnaires parents / enseignants Perception des progrès en autonomie, attention et
persévérance.
Indicateurs d'établissement Résultats scolaires, climat de classe, assiduité et comportement.
Évaluations nationales 5ᵉ
Repère objectif de l'évolution des compétences.
Comparaison avec cohortes précédentes Analyse des écarts de performance et d'attitudes.
Résultats au DNB Observation des effets à long terme sur les apprentissages.
Implication parentale Taux de participation aux réunions, coopération famille-école.
Suivi et impact

Les retours
J'ai beaucoup apprécié la séance de ce matin.
Mon mari aurait souhaité, lui aussi, participer, mais il n'est pas disponible le mercredi matin.
Merci pour cette séance inaugurale du projet Cognikids, passionnante !
CollèguesParentPrincipalAcadémie
Bravo pour le travail engagé que nous aurons grand plaisir à suivre
Ton contrôle inhibiteur !Bla bla bla, ha ha ha !Élèves
Vraiment entendu en classe !

DU Neuroéducation
Université Paris Cité / LAPSYDÉ pour votre écoute et vos neurones disponibles !
Site du projet CogniKids

Ressources
Digipad de ressources pour les ateliers élèves
Enseigner aux élèves comment apprendre
– 55 séances clés en main avec vidéo à l'appui sous la direction de G. Borst de É. Decrombecque, J. Hubert
Laetitia GOBÉ - laetitia.gobe@ac-paris.fr

Retour d'expérience (11 pages)

B* Bischheim. Portrait et missions de la directrice de l'école REP Les Pruneliers

2025-12-11T10:28:28Z

Notre académie en portraits

Sandrine Schildknecht
Directrice de l'école élémentaire [REP] Les Pruneliers, de Bischheim

Cela me permet de piloter des projets collectifs à plus grande échelle. Enfin, la direction d'école m'apporte des compétences solides en gestion, en communication et en accompagnement.

Pouvez-vous vous présenter ?
Mon parcours dans l'Éducation nationale est marqué par seize années de direction d'école.
J'exerce actuellement à l'école élémentaire Les Prunelliers. C'est un établissement en éducation prioritaire de vingt classes, avec un dispositif Ulis et une antenne Rased.
Nous avons 23 collègues devant les élèves et quand nous sommes tous autour de la table, tous profils confondus, nous sommes une quarantaine de personnes.

Quel est votre parcours ?
J'ai toujours été guidée par l'envie d'apprendre et de collaborer. J'ai commencé à enseigner en
zone d'éducation prioritaire, une expérience très formatrice, avant de rejoindre un groupe départemental de personnes ressources en sciences, en lien avec ma formation scientifique.
Ces dernières années, j'ai développé un fort travail d'équipe au sein de mon école et avec la circonscription. Parallèlement, je coordonne depuis deux ans le comité « Éducation au Développement Durable » (EDD) regroupant 26 écoles.

Quelles sont vos missions ?
Mes deux fonctions se rejoignent sur plusieurs points essentiels. D'abord, il s'agit avant tout
de donner une impulsion : que ce soit dans la mise en œuvre du projet d'école ou dans le développement du parcours d'EDD à l'échelle de la circonscription.
Elles ont également en commun l'animation de collectifs : conseil des maîtres, équipes pédagogiques, ou comité de pilotage EDD. Ces espaces de travail sont pour moi des leviers essentiels pour construire une dynamique partagée.
Enfin, un autre volet majeur de mes missions concerne le pilotage des projets : les coordonner, en assurer le suivi, en évaluer les effets, et ajuster les actions en fonction des besoins repérés.

« Je garde à l'esprit l'objectif principal qui est le mien : aider les élèves à progresser tout au long de leur scolarité et que celle-ci soit apaisée »

Quel rôle joue le collectif dans votre établissement ?
Le collectif joue un rôle essentiel dans la vie de l'école. Il permet de croiser les regards, de partager les expériences et d'enrichir nos pratiques professionnelles. C'est grâce à ces échanges que j'ai pu développer mes compétences en pilotage pédagogique et impulser de nouveaux projets.
Chacun y apporte ses compétences : par exemple, une enseignante est aujourd'hui référente Éducation au Développement Durable et coordonne, avec les éco-délégués, des actions de sensibilisation aux enjeux environnementaux. Ensemble, nous avons mené plusieurs projets structurants, de la création d'une salle de sciences et d'un espace nature à la mise en place d'une mare pédagogique et de potagers suspendus.
Actuellement, nous travaillons autour du thème fédérateur de la circonscription : le tri et le recyclage
des déchets. L'objectif est d'amener les élèves à comprendre les liens entre recyclage, préservation
des ressources naturelles et dérèglement climatique.

Quels en sont les bénéfices pour les élèves ?
Les bénéfices pour les élèves sont multiples. Les projets autour du développement durable favorisent une véritable prise de conscience éco-citoyenne, tout en renforçant les compétences fondamentales en langue, en mathématiques et en sciences. Ils permettent également d'aborder des thématiques transversales, comme l'égalité filles-garçons.
Au-delà des apprentissages, ces projets contribuent à donner du sens aux enseignements et à développer la coopération entre élèves. Mon rôle de directrice et de coordinatrice me permet de rencontrer de nombreux partenaires, sources d'inspiration et d'enrichissement professionnel, toujours
au service du même objectif : accompagner chaque élève dans une scolarité apaisée et réussie.

Notre académie en Actions, Lettre n° 7, novembre 2025

Extrait ac-strasbourg.fr

B* Académie de Nancy-Metz. Jeudi de la Cardie sur le climat scolaire. Exemple du développement des CPS à l'école REP+ Louis Pasteur de Behren-lès-Forbach

2025-11-25T10:04:29Z

Jeudi de la CARDIE « Climat scolaire »

Ce jeudi 13 novembre 2025 la CARDIE a proposé son deuxième évènement de l'année scolaire. Après les humanités numériques au LORIA, nous nous sommes rendus à la cité scolaire Jacques Callot de Vandœuvre-lès-Nancy pour évoquer la question du climat scolaire.

Après une introduction de la journée par Stéphanie Dehove, IA IPR EVS, c'est Céline OUDET, doctorante au laboratoire Interpsy de l'université de Lorraine qui a évoqué la question du climat serein qui est essentiel au bien-être de tous. Son intervention intitulée « comment la coéducation participe au climat scolaire » a permis d'évoquer la question de la relation école-famille, l'influence de la société et l'exigence éthique de la co-éducation. Elle a conclu son intervention en ouvrant des pistes de réflexion.

Suite à cette intervention, plusieurs temps de travail ont permis au public de collaborer : l'originalité de la journée étant de regrouper parents, enseignants, personnels de direction, association et élèves.

Consultez les ressources de la journée

• Conférence Céline Oudet

• Nuage de mots introductif

• Le support de la conférence 8 pages

• Un exemple de projet : la communication non violente
Compétences psychosociales au service des apprentissages

A l'école Louis Pasteur de Behren-lès-Forbach située en REP+, l'équipe éducative et les élèves sont fortement impliqués dans le développement des compétences psychosociales visant à améliorer le climat scolaire, le bien-être de tous.

⭢ Vidéo (Pierre Oswald, 10.01.24)

Cette approche permet aux élèves de mieux gérer leurs émotions. Ils sont heureux de venir à l'école et rentrent plus facilement dans les apprentissages.

Des exemples d'activité :

L'ami-secret (exprimer sa gratitude)
Le rituel du miroir (estime de soi)
Rituel des bambous (coopération)

Les activités quotidiennes, ancrées dans la communication non violente, s'étendent à travers divers domaines d'apprentissage tels que l'éducation physique et sportive, la production écrite, le langage et les mathématiques. Elles agissent de manière significative en renforçant l'estime de soi, la capacité d'écoute, l'empathie, la bienveillance et la coopération.

L'implication de tous les personnels (enseignants, intervenants…)
Des personnes formées
Une équipe stable et motivée
Des actions porteuses de sens en lien avec les apprentissages
Des actions quotidiennes s'inscrivant dans la durée

Le bilan

Des élèves heureux, solidaires
Des élèves qui s'engagent plus facilement dans les apprentissages
Un climat scolaire apaisé sans violence ni situations de harcèlement
De bonnes relations école/famille
Pas d'absentéisme
Retour à l'école de familles dont l'instruction se faisait à domicile et qui ont confiance en l'institution

Voir

• Ateliers intercatégoriels

Synthèse de l'atelier 1 :