- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Une série d'articles de la Gazette sur les colonies de vacances et les familles modestes

2026-07-22T07:58:29Z

Les colonies de vacances font de la résistance

Les séjours collectifs contribuent à réduire les inégalités d'accès aux vacances. Ils permettent aux enfants de découvrir des activités de loisirs en développant leur autonomie. De 3 à 25 ans, enfants et jeunes peuvent profiter de classes de découvertes ou de mobilités à l'étranger sur le temps scolaire, mais aussi de colonies de vacances. Les collectivités sont à la manœuvre pour proposer une offre de départs sur l'ensemble des temps de l'enfant. Elles organisent ces périodes de dépaysement et les financent.

La ville de Clichy (Hauts-de-Seine) propose des séjours favorisant la mixité sociale pour les 8-25 ans, à chaque période de congés, hormis Noël.
Les Français portent, à 75%, un regard positif sur les séjours collectifs. C'est ce qu'a révélé, en juin, un sondage commandé par un collectif d'organisations engagées pour le droit aux vacances des enfants (*). Une donnée qui contraste avec la réalité du terrain.

Selon une étude de l'Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire de février 2026, « l'activité des accueils collectifs de mineurs avec hébergement recule en 2024-2025 et reste inférieure à son niveau d'avant la crise sanitaire ». Dans ce contexte, les collectivités s'efforcent de maintenir ces départs malgré des marges de manœuvre financières réduites et la suppression, en 2026, du dispositif d'État Les Colos apprenantes. « Il y a un véritable enjeu à faire partir les enfants », insiste Nathalie Avinin, vice-présidente de la communauté de communes Brioude sud Auvergne.

« C'est primordial de leur permettre de vivre ces expériences, quelles que soient les classes sociales. C'est une action qui fait partie intégrante d'une politique “jeunesse” d'une ville », souligne Caroline Mercier, adjointe au maire chargée de la jeunesse et des droits de l'enfant à la ville de Clichy (64410 hab., Hauts-de-Seine). À ses yeux, ces temps collectifs favorisent la mixité sociale et développent l'autonomie des enfants. La municipalité propose des séjours à chaque période de congés, hormis Noël, pour les jeunes de 8 à 25 ans. L'organisation est confiée à des prestataires retenus dans le cadre de marchés publics.

Classes de découvertes
Le département de Tarn-et-Garonne épaule les collèges et les écoles publiques et privées en participant aux frais de nuitées dans le cadre de classes de découvertes, de séjours éducatifs ou linguistiques. L'assistance aux écoles est conditionnée à une contribution de la commune où est situé l'établissement et...

« Près de trois Français sur quatre ont une image positive des colonies de vacances » 15.07.26

Colonies de vacances : les aides financières, nécessaires pour les familles les plus modestes (07.07.26)

https://www.lagazettedescommunes.com/club-sante-social/enfance/les-colonies-de-vacances-font-de-la-resistance.XJPEXUEWB5JMNEJAMUXQFYGZRU.html ?

Les inégalités se creusent aussi pendant les vacances d'été (Florence Rizzo sur Linkedin)

2026-07-09T06:40:31Z

Florence Rizzo
Fondatrice - Ecolhuma | Donnons les meilleures chances à tous les élèves | Ashoka Fellow | 40 femmes Forbes | Host de l'émission Ecole&Moi

L'École ferme ses portes pendant deux mois. Les inégalités, elles, ne prennent pas de vacances !

On pense souvent que les inégalités scolaires se construisent uniquement pendant l'année, en classe.
En réalité, elles se creusent aussi... pendant les vacances d'été.

En France, 5 millions d'enfants ne partent jamais en vacances.

👉 Certains partent plusieurs semaines, parfois à l'étranger, visitent des musées, voient des spectacles, lisent, découvrent de nouveaux lieux, font des activités sportives, échangent avec des adultes...
👉 Pendant que d'autres restent chez eux tout l'été, parfois sans activité, sans accès à des livres, sans départ en vacances, avec des parents qui travaillent la journée.

Ce n'est pas seulement une différence de loisirs, c'est aussi une différence d'opportunités d'apprendre.

Les chercheurs parlent même de "summer learning loss" : une perte d'apprentissages pendant les vacances, qui touche davantage les élèves les plus fragiles. À l'inverse, les enfants les plus favorisés continuent souvent à enrichir leurs connaissances et leurs compétences tout au long de l'été.

Résultat : les écarts sont parfois encore plus importants au moment de la rentrée.

🚨 Dans ce contexte, la fermeture progressive de nombreux centres de vacances municipaux est particulièrement préoccupante. Car ces structures ne permettent pas seulement aux enfants de partir quelques jours. Elles leur offrent aussi des expériences, des rencontres, des découvertes et des souvenirs auxquels ils n'auraient parfois jamais eu accès autrement.

Si on veut réduire les inégalités scolaires, on ne peut pas s'intéresser uniquement à ce qui se passe entre septembre et juin ! Ecole ouverte, vacances apprenantes, colonies de vacances pour tous, ...il y a plein de pistes possibles !

L'école dans le programme du candidat Edouard Philippe (dossier)

2026-07-08T08:51:16Z

LES PRIORITES D'EDOUARD PHILIPPPPE

[...]
Pour une école de la liberté et de l'exigence
Faire des chefs d'établissements les véritables patrons de l'école : liberté d'adapter les méthodes et les horaires, d'imposer l'uniforme, de fixer les règles de discipline, de choisir et d'évaluer les enseignants.

Revaloriser massivement le métier de professeur en augmentant les rémunérations et en révisant le recrutement, la formation et l'accompagnement tout au long de la carrière.

Adapter les rythmes scolaires aux seuls besoins des enfants : journées moins longues, plus de sport et de culture, vacances d'été raccourcies pour éviter la déperdition des savoirs.

Concentrer l'enseignement primaire sur les savoirs fondamentaux, lire, écrire, compter, socle sans lequel aucun autre apprentissage n'est possible.

Créer un service public universel du soutien scolaire, combinant assistant IA personnalisé et brigades d'anciens professeurs et d'étudiants volontaires.

Extrait de edouardphilippe.fr

Édouard Philippe : les chefs d'établissement au centre de l'École
C'est l'une des propositions majeures qui figure dans son programme. Une proposition de longue date de la droite « décomplexée », plus radicalisée que jamais et ouvertement par le candidat aux présidentielles.

C'est ce qu'il a annoncé lors de son discours de dimanche dernier. C'est ce qui figure de façon détaillée sur le site « Avec Edouard Philippe » « Faire des chefs d'établissements les véritables patrons de l'école : liberté d'adapter les méthodes et les horaires, d'imposer l'uniforme, de fixer les règles de discipline, de choisir et d'évaluer les enseignants »

Mise en perspective historique

Lors de la Convention de l'UMP sur l'Ecole tenue en novembre 2010 , un accent unilatéral a été mis sur le rôle à attribuer aux chefs d'établissement. Xavier Bertrand, alors secrétaire général de l'UMP, s'est prononcé pour les propositions du rapport du député UMP Reiss et a demandé « une évolution du statut du directeur d'école afin qu'il puisse participer au recrutement des équipes, et qu'il ait une réelle marge de manœuvre en matière de formation continue ». Frédéric Reiss, député du Bas-Rhin et auteur du rapport sur la direction d'école, s'est empressé d'affirmer que « nos écoles ont surtout besoin d'un patron ». Jean-François Copé, n'a pas été en reste et a élargi le propos aux chefs d'établissement, en particulier au niveau du collège : « il nous faut faire du chef d'établissement le pivot de l'établissement ; il faut que les chefs d'établissement puissent constituer leur équipe pédagogique ». Enfin Gérard Longuet, sénateur de Lorraine , a surenchéri en affirmant qu'« il faut qu'un patron [le chef d'établissement] puisse rentrer dans les classes et puisse faire une exfiltration des enseignants qui sont en rupture avec son projet pédagogique »

La Convention suivante de l'UMP sur l'Ecole tenue le 8 novembre 2011 a mis en valeur des propositions tout à fait significatives : « Le renforcement de l'autonomie des établissements doit signifier la possibilité pour le chef d'établissement (principal de collège, proviseur de lycée, mais aussi, à terme, directeur d'école) de recruter librement son équipe enseignante et d'administration ». Pour faire bonne mesure, le chef de l'UMP – François Copé – a prôné l'urgence d'un « management qui permette, par exemple, de se débarrasser d'un chef d'établissement inefficace et de faire de ceux qui sont bons de ‘'vrais'' chefs ».

A la mi-octobre 2013, le projet d'une « droite forte » est publié. Ses rédacteurs sont des secrétaires nationaux de l'UMP : le chef d'entreprise Guillaume Peltier (ancien porte-parole adjoint de Nicolas Sarkozy pendant la campagne présidentielle de 2012) et l'avocat Didier Geoffroy (coordonnateur de la cellule ‘'riposte'' durant cette même campagne présidentielle). Extraits :« 1) Nous souhaitons que le corps enseignant, au même titre que les fonctionnaires de police (loi du 28 septembre 1948), les personnels des services extérieurs de l'administration pénitentiaire (ordonnance du 6 août 1958) ou ceux des services de transmissions du ministère de l'Intérieur (loi du 31 juillet 1968), soit également doté d'un statut spécial interdisant le droit de grève. 2) « Permettre aux chefs d'établissements de recruter leur équipe de professeurs, de licencier les mauvais enseignants [...] et d'avoir l'entière responsabilité de leurs moyens, y compris en ayant recours aux fonds privés »

Dans le cadre de la préparation des élections présidentielles de 2017, Nicolas Sarkozy a proposé de « mettre en œuvre trois mesures indispensables : l'autonomie, le renforcement de l'échelon local, la mise à leur véritable place des syndicats de l'Education nationale […]. Il faut donc donner davantage de responsabilités au chef d'établissement qui doit pouvoir tenir compte de son environnement géographique, social, culturel pour adapter son organisation pédagogique » (« La France pour la vie », Plon, janvier 2016, p. 251)

De son côté, François Fillon a proposé de « définir un cadre réglementaire dans lequel les établissements auront plus d'autonomie, avec des chefs d'établissement responsables, investis de réels pouvoirs. Autorité ! La responsabilisation des établissements, et en premier lieu de leur chef aura sur ce point des effets favorables. Quand les responsabilités sont claires et distinctes, et non diluées dans une chaîne hiérarchique infinie, il est plus facile de prendre des mesures énergiques » ( « Faire », Albin Michel, octobre 2015, p.159)

On aura remarqué qu'Alain Juppé, (l'ex-mentor d'Edouard Philippe) ne figure pas – lui – dans ce florilège. On mesure ainsi la ‘'droitisation'' sans complexe d'Edouard Philippe.

Extrait de blogs.mediapart.fr du 06.07.26

Edouard Philippe veut raccourcir les vacances d'été

Les multiples épisodes caniculaires de 2026 n'auront pas fait plier le marronnier de la droite. Le candidat à la présidentielle Edouard Philippe a longuement parlé de l'Ecole et de son projet lors de son meeting le dimanche 5 juillet.

« Faisons du métier d'enseignant un métier envié », souligne Edouard Philippe qui veut revoir la façon de recruter les enseignants et « surtout bien mieux les rémunérer. Les meilleurs ça se paient ! » Celui qui a gouverné la France de 2017 à 2020 parle de « refondation de l'école » et souhaite « une IA personnalisée pour chaque élève ».

Edouard Philippe veut « des journées moins longues qui intègrent plus de sport, plus de culture et des devoirs à faire. Edouard Philippe souhaite aussi « des vacances scolaires raccourcies pour que le savoir ne se perde pas entre juin et septembre. Nous avons choisi des solutions les plus pratiques pour les parents, pour les professeur.es et pour l'industrie du tourisme », ose-t-il.

Dans son discours d'1h20, l'ancien premier ministre d'Emmanuel Macron souhait que l'on parle « résultats pédagogiques » dans les conseils d'école et pas seulement « cantine et entretien des murs ».

« Les directeurs doivent devenir les nouveaux patrons de l'école »

« Donnons la liberté aux établissements. La liberté d'adapter les méthodes, les heures, les équipes. Liberté de fixer les règles en matière de disciplines, d'imposer ou non le port de l'uniforme. Liberté de choisir et d'évaluer les professeurs », lance l'ancien premier ministre de Jean-Michel Blanquer sous les applaudissements du public.

Extrait de cafepedagogique.net du 06.07.26

Voir le mot-clé Présidentielle, Autres élections [Gén.] (gr 5)/

L'éducation populaire est-elle encore un « laboratoire d'émancipation » ou est-elle devenue, malgré elle, un instrument d'encadrement au service de l'État ? (Kadekol)

2026-07-07T06:24:59Z

L'éducation populaire : chantier ouvert
ÇA MANQUE PAS D'R : épisode 72 (02/06/2026)

L'éducation populaire n'est pas un concept récent. Ses racines plongent dans le XIXe siècle, dans le sillage de la construction républicaine. En 1866, Jean Macé fonde la Ligue de l'enseignement pour promouvoir l'instruction obligatoire. Après les lois Ferry de 1881-1882, le paysage éducatif se structure autour d'une concurrence idéologique entre patronages catholiques et patronages laïques — ces derniers reposant largement sur l'engagement bénévole des instituteurs, figures centrales de la laïcité républicaine.

En parallèle naissent les premières colonies de vacances, d'abord conçues comme des œuvres sanitaires pour les enfants des quartiers ouvriers. Au début du XXe siècle, les Universités Populaires se donnent pour ambition d'apporter une « éducation supérieure au peuple ». Puis, dans l'entre-deux-guerres et sous l'influence de l'Éducation nouvelle, le secteur amorce un tournant pédagogique : les colonies passent d'une logique de « cure de santé » à une visée éducative, les CEMÉA sont créés en 1938. C'est à la Libération que le secteur se professionnalise véritablement — avec les Francas en 1944, puis la création d'un ministère dédié à la Jeunesse et aux Sports en 1966 —, avant que la figure de l'animateur ne s'autonomise progressivement de celle du militant d'éducation populaire.

Mais cette longue marche, pour reprendre le titre du dossier consacré à ce sujet dans la revue Diversité, a conduit à un paradoxe. L'éducation populaire, tout le monde croit savoir ce que c'est : des colonies de vacances, des centres aérés, des MJC… Mais derrière ces images familières se cache un projet bien plus ambitieux — et bien plus fragile. Un projet qui portait la promesse d'une éducation émancipatrice, hors des murs de l'école, pour former des citoyens capables de comprendre le monde et d'agir sur lui.

Aujourd'hui, ce projet traverse une zone de turbulences. Comme le montrent les sociologues Matthieu Hély et Maud Simonet, nous sommes passés, depuis les années 1980-1990, d'une configuration par subventions et agréments à celle des marchés et des appels d'offres. Ce n'est pas un retrait de l'État, mais un changement de nature : l'État reste présent, mais il contrôle à distance, impose ses indicateurs, et les associations partagent avec le service public l'éthos et la mission, mais avec des conditions de travail du privé. Parallèlement, la forme scolaire colonise les temps de loisirs, au point que les accueils périscolaires ressemblent parfois davantage à une salle de classe qu'à un espace de liberté. Résultat : dès 12 ans, les jeunes désertent massivement ces structures.

Alors, l'éducation populaire est-elle encore ce « laboratoire d'émancipation » qu'elle prétend être ? Ou est-elle devenue, malgré elle, un instrument d'encadrement au service de l'État ? Et pour reprendre la question posée par Jean-Charles Buttier dans notre dossier : « éducation populaire émancipatrice », est-ce un pléonasme ou un oxymore ? C'est la tension que nous allons explorer aujourd'hui.

Pour en discuter, j'ai le plaisir de recevoir deux chercheurs dont les travaux éclairent remarquablement ces questions : Emmanuel PORTE, politiste, chargé de recherche à l'INJEP (l'Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire) et directeur de la revue Les Cahiers de l'action. il vient de publier avec Yaëlle AMSELLEM-MAINGUY et Hugo BREANT l'ouvrage Idées reçues sur l'animation jeunesse au Cavalier bleu. Ses travaux analysent la « longue marche » de l'éducation populaire et sa professionnalisation, qui a parfois conduit à une certaine dépolitisation des démarches. Et Léo VENNIN, enseignant-chercheur à l'Université Grenoble Alpes. Ses travaux portent sur la nécessité de préserver l'éducation populaire comme un champ autonome d'émancipation, avec une fonction critique et une liberté d'expérimenter, loin d'un simple enrôlement institutionnel au service de prestations calibrées. Et comme chaque mois, on retrouvera la chronique FOCUS, proposée par Hugo ROUSSEL, étudiant à l'ENS de Lyon.

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 02.06.26

4 Français sur 10 ne partent pas en vacances (Observatoire des inégalités)

2026-07-02T07:29:19Z

Données
Quatre Français sur dix ne partent pas en vacances
63 % des Français font leurs valises au moins une fois par an. Le taux de départ en vacances est de 81 % chez les plus aisés, quand il est seulement de 49 % pour les plus modestes.

Hors périodes de grave crise, le taux de départ en vacances [1] est assez stable depuis 50 ans, autour de 60 %, selon le Crédoc. Certes, rester chez soi pendant ses congés peut être un choix pour certains, surtout lorsque l'on bénéficie d'un cadre de vie agréable. Mais le taux de départ en vacances est très inégal, selon les revenus et la catégorie sociale.

Qui sont les chanceux qui font leurs valises chaque année ? Pour partir, il faut d'abord en avoir les moyens. Seuls 49 % des personnes [2] aux revenus inférieurs à 1 190 euros mensuels ont quitté leur domicile, contre 81 % de celles qui disposent de plus de 2 550 euros (données automne 2025). Transport, hébergement, activités : les vacances coûtent cher et une partie des ménages n'ont pas de moyens suffisants pour partir. Les aides financières aux vacances sont insuffisantes.

Partir dépend aussi du milieu social. 78 % des cadres supérieurs partent en congé, contre 54 % des ouvriers, selon les données de 2025 du Crédoc. Plus on monte dans l'échelle sociale, plus on a de chances de s'échapper. 37 % des cadres partent d'ailleurs plusieurs fois dans l'année. Parce que les catégories supérieures gagnent davantage bien sûr, mais aussi parce que cela fait partie de leur mode de vie : les plus favorisés ont plus souvent eu l'habitude dans leur jeunesse de voyager avec leurs parents (ils y ont pris goût, se sentent rassurés hors de chez eux). Le réseau joue aussi : en s'élevant dans l'échelle sociale, on dispose aussi plus souvent d'une résidence secondaire ou de la possibilité d'être hébergé gratuitement par sa famille ou des amis dans des lieux de vacances.

Extrait de inegalites.fr du 30.06.26

Voir le mot-clé Etude. Observatoire des inégalités (gr 2)/

Le déclin des colonies de vacances. La fin des vacances apprenantes (La Gazette)

2026-04-03T08:24:37Z

Face au déclin des colonies de vacances, les collectivités appelées à la rescousse

La fréquentation des séjours de vacances s'effondre depuis la crise sanitaire. Face à ce recul historique, le comité de filière « Animation » avance des pistes et place les collectivités en première ligne.
Ma Gazette

Est-on en train d'assister à la fin des colonies de vacances ? Il y a quelques semaines, le comité de filière « Animation » publiait un avis sur le sujet, encourageant les pouvoirs publics à se ressaisir. Si la fréquentation des séjours de vacances connaît une baisse structurelle depuis les années 1990, la chute est historique depuis la crise sanitaire de 2020. Le nombre d'enfants ou d'adolescents accueillis a en effet chuté de 4 % entre les années scolaires 2023-2024 et 2024-2025, soit 50 000 de moins, si l'on se réfère aux derniers chiffres de l'Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire (Injep). Depuis l'année 2018-2019, la chute est encore plus drastique, avec 141 000 mineurs de moins bénéficiant de séjours de vacances (-10 %) par rapport à la période ...

Sur le même sujet

Les Colos apprenantes, c'est fini

Supprimé du budget 2026, le dispositif des Colos apprenantes disparaît après avoir permis à plus de 400 000 enfants de partir en séjour depuis 2020, souvent pour la première fois. Les acteurs du secteur alertent sur cet abandon de crédits qui menace le droit aux vacances des enfants. Et ce, malgré un soutien nouveau de la Caisse nationale des allocations familiales (CNAF).

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40 millions d'euros en 2024, 36,8 en 2025. Et puis, plus rien. En 2026, le fonds dédié aux Colos apprenantes disparaît. Le projet de loi de finances (PLF) pour 2026, adopté le 2 février, acte la suppression du dispositif. Une décision qui met fin à une mesure ayant permis à plus de 400 000 enfants de 3 à 17 ans de partir depuis 2020.

Pourtant, quelques semaines plus tôt, en décembre 2025, le Sénat avait adopté un amendement au PLF pour ouvrir 10 millions d'euros sur le programme 163 « Jeunesse et vie associative », afin de soutenir des départs en accueils collectifs avec hébergement. Amendement qui n'a pas été repris après le recours au 49.3 pour faire adopter le budget.

Les vacances, c'esr éducatif
Le dispositif permettait « d'une part de toucher des enfants qui ...

CA Lens-Liévin : « Ne rêvez plus, partez ! » : des séjours de vacances pour les moins favorisés
A Lyon, des vacances pour ceux qui ne partent pas

Extrait de lagazettedescommunes.comdu 02.04.06

La Jeunesse en Plein Air dénonce la suppression du dispositif Colos apprenantes prévue dans le projet de budget 2026

2025-10-30T08:59:02Z

Lettre ouverte pour Monsieur le Premier Ministre,
Mesdames et Messieurs les membres du Gouvernement,
Mesdames et Messieurs les Parlementaires

Objet : Ne fermez pas la porte aux vacances de nos enfants

Le 14 octobre 2025, nous avons découvert avec stupéfaction le Projet de loi de finances et le Projet de loi de financement de la sécurité sociale pour l'année 2026. Derrière la technicité des lignes budgétaires, deux décisions, qui marquent un recul historique du droit aux vacances, nous ont particulièrement alarmés :

la suppression du dispositif Colos apprenantes, ramené à 0€ sans justification, alors qu'en 2025 il était doté de 36,8 millions d'euros,
la taxation à 8% du budget des activités sociales et culturelles des CSE, présentée de manière déraisonnable comme une mesure sur les compléments de salaire, alors qu'elle s'attaque en réalité aux avantages des salariés et affaiblit leur soutien aux familles, notamment via les chèques-vacances.

En 2023, ce sont 4,7 millions d'enfants qui ne sont pas partis en vacances, soit 2 enfants sur 5. Ce chiffre représente Karim, quatorze ans, qui n'a jamais vu la mer. Il y a Jade, huit ans, qui rêve d'être dans le train qu'elle voit passer sous sa fenêtre tous les jours. Il y a ces parents qui expliquent à leurs enfants, avec honte et culpabilité, qu'ils feront « des vacances à la maison, parce qu'on n'a pas d'argent ».

Ces familles, pour la plupart avec un quotient familial inférieur à 1000€, comptent souvent sur leur CSE, leur mairie ou encore l'association locale pour accéder à un séjour ou à une aide. Demain, avec la suppression des Colos apprenantes conjuguée à la réduction des moyens des CSE, c'est le droit aux vacances de centaines de milliers d'enfants qui va finir par disparaître. Pour leurs parents, pour les collectivités, les associations, les organisateurs de séjours, c'est le sentiment d'impuissance et d'abandon qui s'installera.

Pourtant, les Colos apprenantes n'étaient pas qu'une simple mesure de relance. Elles étaient une réponse concrète à une urgence sociale et éducative. Entre 2020 et 2024, plus de 400 000 enfants ont pu bénéficier du dispositif et partir en vacances, parfois pour la première fois. Alors que 95% des familles ont témoigné de leur satisfaction et de leur reconnaissance, il a été jugé nécessaire de bannir ce dispositif, sans aucune justification, pour 2026.

Dans un pays où la santé mentale a été désignée Grande Cause nationale 2025, comment comprendre que l'État puisse contribuer à la fermeture d'espaces qui participent au bien-être et à la construction des jeunes ? Les colonies de vacances et les séjours de scoutisme sont des lieux, aujourd'hui rares, où un enfant peut vivre loin des écrans, respirer l'air pur, s'amuser en groupe et découvrir la richesse de la nature. Ces expériences permettent aussi aux jeunes de reprendre confiance en eux, de vivre la mixité sociale, de tisser des liens, et pour certains de s'offrir une parenthèse bienveillante dans un quotidien parfois difficile.

En ratifiant la Convention internationale des droits de l'enfant en 1990, la France s'est engagée à garantir à chaque enfant le droit « au repos, aux loisirs et à la participation à des activités récréatives et culturelles » (article 31). Ce droit n'est ni accessoire ni symbolique, il est le socle du développement et de l'émancipation de l'enfant. Priver les enfants les plus fragilisés de vacances par de telles décisions est un réel manquement et désengagement.

Notre République repose sur trois valeurs : liberté, égalité, fraternité.
Comment parler de liberté quand certains enfants sont assignés à résidence ?
Comment parler d'égalité quand le droit aux vacances devient un privilège ?
Comment parler de fraternité quand les lieux de partage et de mixité disparaissent ?

Les colonies de vacances font vivre un idéal simple et puissant, celui d'une enfance libre, curieuse, solidaire et joyeuse. Pourtant en 2026, alors que nous fêterons leurs 150 ans, arrêter un dispositif d'aide aux départs en colo apparaît comme incompréhensible et absurde. Elles ont traversé les crises, les guerres, les mutations du monde, parce qu'elles répondent aux besoins des familles, aux envies des enfants et surtout au droit aux vacances. Aujourd'hui, ce droit fondamental vacille.

Au-delà des répercussions sociales et éducatives, ces décisions vont également avoir des retombées économiques désastreuses, à court comme à long terme. À brève échéance, elles entraîneraient une baisse immédiate du nombre de séjours organisés, mettant en péril des milliers d'emplois directs et indirects. Sur le long terme, c'est tout un écosystème local qui verrait s'effondrer une part essentielle de son économie. De nombreuses collectivités, déjà fragilisées, verront leurs capacités d'action encore réduites, surtout lorsque la baisse des crédits d'État destinés aux territoires vient aggraver la situation.

À l'échelle nationale, priver des enfants de ce droit fondamental, c'est aussi affaiblir l'investissement collectif dans l'éducation, la santé mentale et la cohésion sociale, autant de leviers indispensables à la prospérité de demain. Si nous laissons ces mesures s'appliquer, ce seraient bien plus que 4,7 millions d'enfants et de jeunes qui laisseront une page blanche à la rentrée pour répondre à la fameuse question : « Qu'avez-vous fait pendant les vacances ? ».

Ces choix budgétaires, présentés comme des économies, seraient en réalité des pertes humaines et économiques considérables. Nous vous demandons donc, avec urgence et espoir :

de maintenir une politique publique ambitieuse pour les colonies de vacances et les camps de scoutisme qui permettrait de nouveau à des milliers d'enfants de s'épanouir et partir en vacances,
de renoncer à la taxation de 8% sur les activités sociales et culturelles des CSE, qui compromettrait directement l'accès aux vacances et aux loisirs de millions de familles et d'enfants,
d'assurer des moyens aux territoires leur permettant de mettre en place une politique éducative et solidaire.
Les enfants sont notre avenir, ils ne doivent pas être les victimes des erreurs passées.

Nous vous prions d'accepter, Monsieur le Premier Ministre, Mesdames et Messieurs les membres du Gouvernement, Mesdames et Messieurs les Parlementaires, l'expression de notre considération et de notre détermination à défendre le droit aux vacances pour tous les enfants.

Un ensemble d'acteurs engagés
Extrait de jpa.asso.fr du 27.10.25

Le "Réseau coordo" de Créteil met en ligne un vademecum académique " Ecole Ouverte Vacances Apprenantes " (Carep)

2025-10-16T09:48:00Z

Ecole Ouverte Vacances Apprenantes
Ce mardi 7 octobre, de 9h à 10h, s'est déroulée la première édition du "Réseau du coordo" pour l'année scolaire 2025-2026.
Nous avons eu l'honneur de recevoir Mme SMAOUI, cheffe du Département de l'Accompagnement et du Suivi des Politiques Educatives (DASPE). Elle était accompagnée de Mme SANTOS, gestionnaire.
Nous les remercions chaleureusement pour leur intervention sur le dispositif Ecole Ouverte Vacances Apprenantes.
Vous trouverez ci-dessous le (…)

- Pilotage académique (hors EP) / Coordonnateur EP [Act.] (gr 3)/ , Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Guide Education (gr 2)/, Guide Ville (gr 2)/ , Vacances et Loisirs, VVV, Colos et Centres de loisirs [Gén.] (gr 5)/, Pilot. académique (gr 5)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP

"Temps de l'enfant, rythmes scolaires : vraies questions et faux débats", Textes introduits et présentés par Stéphane Bonnery, Edit. de la Fondation Gabriel-Péri, août 2025

2025-09-10T07:57:51Z

Temps de l'enfant, rythmes scolaires : vraies questions et faux débats
Textes introduits et présentés par Stéphane Bonnery
Editions de la Fondation Gabriel-Péri, août 2025

Régulièrement, des gouvernements veulent engager une réforme des temps de vie de l'enfant ou des « rythmes scolaires ». De vraies questions se posent en matière d'organisation de la journée, de la semaine et de l'année scolaire, sous un jour différent de celles qui se posaient au siècle dernier. Mais d'autres objectifs se cachent derrière ces réformes dont l'argument des rythmes devient un prétexte ou un moyen de les imposer, pendant que l'attention est détournée par de faux débats, avec le concours d'« experts » en soutien des gouvernements.
Pourquoi ces derniers font-ils comme si l'on découvrait la question, alors que l'histoire des recherches sur la question des « rythmes » est si riche ? Cet ouvrage rassemble des textes emblématiques, de natures diverses, publiés entre 1969 et 2025. Un certain nombre d'entre eux sont écrits par des chercheurs qui soit présentent leurs résultats, soit prennent position à partir de leurs connaissances : Jean-Yves Rochex, Antoine Prost, Éric Plaisance, Stéphane Bonnéry. De son côté, le philosophe Lucien Sève prolonge, sur la question des « rythmes », sa déconstruction idéologique des arguments innéistes sur les « dons ». Enfin, d'autres argumentaires sont le fait de formateurs et praticiens en avance sur leur temps : Jacques Beauvais, Annick Davisse, Alfred Sorel, François Brunet. On voit ainsi se dessiner une évolution de la réflexion, face à une succession de réformes qui restent sourdes aux arguments, n'écoutant que ce qui valide leurs choix politiques.
Le lecteur, qu'il soit éducateur, citoyen, étudiant en sciences humaines et sociales ou décideur, pourra ainsi remettre sur leurs pieds un certain nombre de questions importantes qui sont aujourd'hui mal posées : les conditions réelles de la réussite scolaire, la fatigue des élèves, leurs centres d'intérêt, la place des écrans, des activités artistiques, physiques et sportives, les inégalités sociales et sexuées, le rôle respectif de l'école, des loisirs, de l'éducation populaire et des collectivités locales, la socialisation familiale, les enjeux des choix pour l'école publique ou pour la privatisation…
La première partie de l'ouvrage synthétise les arguments et les met en perspective avec ces questions clés.

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Stéphane Bonnéry est professeur en sciences de l'éducation à l'Université Paris 8 (équipe CIRCEFT-ESCOL), directeur de la revue La Pensée et membre du Conseil d'administration de la Fondation Gabriel-Péri.
ISBN 978-2-37526-078-4 – août 2025 – 246 pages

Extrait de gabrielperi.fr d'août 2025

TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION
LES TEMPS DE L'ENFANT :
OUTILLER VRAIMENT LA RÉFLEXION
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6
La Convention sur les temps de l'enfant : une bien mauvaise base de départ par Jean-Yves Rochex
11

PREMIÈRE PARTIE TEMPS DE L'ENFANT, RYTHMES SCOLAIRES
METTRE LES RÉELS ARGUMENTS DANS LE DÉBAT
17
Les inégalités scolaires : prétexte ou enjeu du temps de l'enfant ?
18
« Temps libres » et « heures d'école perdues » :
questions pédagogiques et économiques
19
Des décennies de politiques basées sur l'idée d'une école impuissante ont affaibli l'école
25
École impuissante et enfants « inenseignables » ?
À propos des idéologies fatalistes
29
Au fond, quelle est la spécificité de l'école par rapport
aux socialisations familiales ?
35
Quelle réelle complémentarité entre l'école
et les loisirs ? Les enjeux d'apprentissage face
aux inégalités et à la fatigue
42
La complémentarité entre l'école et ses partenaires
42
Le temps des loisirs face aux inégalités et à la fatigue
des élèves
46
Activités artistiques, physiques et sportives :
quelles inégalités sociales et sexuées ?
54

Quelques réalités utiles pour penser des questions
en débat
63
Synthèse provisoire pour la Convention citoyenne
et pour de futures recherches
64
L'organisation du temps scolaire : révéler des impensés
66
La fatigue, le stress et l'ennui des élèves et les politiques
éducatives
70
La place des écrans : penser cette question avec les autres
instances de socialisation
76
L'organisation du temps scolaire et des loisirs, au regard
des équipements et des transports
82

DEUXIÈME PARTIE
TEXTES CHOISIS SUR LES RYTHMES SCOLAIRES 89
Présentation
90
Sur les notions de « besoin » et de « rythme » de l'enfant en psychologie
94
Jacques Beauvais
L'ambiguïté de la notion de « besoin de l'enfant »
(L'École et la Nation, 1969)
95
Les limites scientifiques de l'importation de la notion
de « besoins » en psychologie et en pédagogie
96
L'univers social et humain de l'enfant : un « créateur »
de besoins
97
Reconnaître la dépendance entre les besoins
et les conditions précoces de leur émergence
100
242
Temps de l'enfant, rythmes scolaires
La notion de rythme : une perversion des notions
psychologiques (L'École et la Nation, 1975)
103
Une conception abstraite de l'intelligence
et de la personnalité
104
Prendre en compte la dimension socio-culturelle
des « retards » scolaires
106
Les « rythmes propres » de l'enfant, un alibi
au service d'une école à plusieurs vitesses
108
Éric Plaisance
Les « rythmes propres » de l'enfant : une idéologie des dons
(L'École et la Nation,1975)
111
La notion de rythme
113
Premier niveau : les constats
114
Deuxième niveau : les prétendues explications
115
Alfred Sorel
Rythmes et compétences : individualiser,
renoncer à la démocratisation (La Pensée, 1988)
119
Respect des rythmes individuels ou lutte
contre l'échec scolaire ?
119
Déstabilisation des diplômes et régressions sociales
123
L'éducation, terrain où l'on doit dépasser les antagonismes
entre classes sociales ?
127

Les rythmes contre l'école démocratique
131
Michel Chaigneau
Rythmes scolaires, vrais ou faux problèmes ?
(L'École et la Nation, 1989)
132
Les rythmes individuels (à chacun son rythme ?)
135
Inadaptés, les rythmes scolaires ?
139
Les rythmes de vie de l'enfant
150
Quelles réorganisations du temps scolaire ?
153
François Brunet
Réduire le temps d'école fatigue les élèves
et accroît les inégalités (L'École et la Nation, 1989)
155
Temps de travail et temps de fatigue
155
Réflexion sur la durée
157
Annick Davisse
Les activités physiques et artistiques utiles au nouveau
rythme du développement des enfants et des jeunes
(L'École et la Nation, 1989)
158
Année, semaine et journée scolaires
158
Échec scolaire et alternance
161
En moyens et en habitudes, changer vraiment
164
244
Temps de l'enfant, rythmes scolaires
Rythmes : SOS élitisme
165
Lucien Sève
École : touche pas à mon rythme ! (L'École et la Nation, 1989) 166
SOS élitisme
168
Le biologisme à la rescousse
171
Les rythmes, Haby neuf des dons
173
Égalité des chances ou démocratisation ?
177
Au rythme des luttes
178
Rythmes : serpent de mer ou cheval de Troie ?
179
Jean-Yves Rochex
Des rythmes au contrat ou la mystification du sujet
(L'École et la Nation, 1989)
180
Rythmes ou activités scolaires ?
183
Le temps humain n'est ni une catégorie naturelle,
ni une catégorie biologique
186
Développement et apprentissage
188
Du consommateur d'école à l'autosélection
192

Capacités d'apprentissage :
une fatalité socioculturelle ?
198
Jean-Yves Rochex
La théorie du handicap socio-culturel, une explication
ethnocentriste, qui n'explique rien (Dialogue, 2000)
199
Un mode d'explication simpliste, réducteur et abusivement
généralisant.
201
Une « réponse » qui dispense de spécifier
et d'analyser la question
204
Pour une conception forte de l'École, de la culture
et du sujet-élève
207
Danger : des réformes qui réduisent
le temps d'enseignement
211
Antoine Prost
Comment peut-on apprendre plus et mieux
en travaillant moins ? (Le Monde, 2008)
213
Stéphane Bonnéry
Réduction du temps scolaire : les logiques cachées
(La Pensée, 2025)
216
À l'école primaire : une réduction du temps au nom
de supposées capacités intrinsèques
216
L'accélération du renoncement à l'égalité
218
Enseignement secondaire : réduction des heures
disciplinaires et du commun
222
246
Temps de l'enfant, rythmes scolaires
Réduire le temps scolaire = favoriser l'école privée
(La Pensée, 2024)
226
L'enseignement privé, sa nouvelle clientèle
et sa dépendance de l'argent public
226
Le baby-boom des années 2000
et les contraintes austéritaires
228
Évolution des effectifs d'élèves et d'enseignants,
entre babyboom et austérité
230
En primaire : une vague passée à dépense moindre,
sacrifiant l'égalité
231
Collège et voie professionnelle publics :
sabordage lors de la vague
234
L'argent public pour favoriser le privé :
une politique économique
236

Temps scolaires : et si on se trompait de débat (ouvrage)
Paru dans Scolaire le dimanche 07 septembre 2025.
Très souvent, les réformes des rythmes scolaires "ont réduit le temps de classe pour confier les enfants aux mairies, au privé, aux familles qui le peuvent, voire à la rue ou aux écrans", mais elles sont toujours assorties d'un plan de communication pour tenter de convaincre que les élèves auraient "trop d'école", alors qu'ils ont perdu "énormément" d'heures de classe. Et cet argumentaire croise "une autre offensive idéologique puissante, qui incite à renoncer à l'égalité des objectifs scolaires pour les enfants de toutes les classes sociales". Stéphane Bonnéry (Paris 8) introduit ainsi un ouvrage, "Temps de l'enfant, rythmes scolaires : vraies questions et faux débats". Les citoyens tirés au sort pour y réfléchir dans le cadre d'une "convention citoyenne" disposent-ils de toute la documentation voulue ? "Les premiers éléments livrés pour le travail de la Convention, ne donnent quasiment pas de recul sur les politiques qui ont été conduites à ce sujet."

Ses promoteurs mettent en effet en avant un argumentaire connu : "Les rythmes actuels, avec de longues journées de cours, ne respectent pas les besoins biologiques des enfants et creusent des inégalités économiques, sociales et territoriales (accès aux activités extra-scolaires, accès à une offre périscolaire, temps de transport…)." Mais à quelles réalités renvoient les notions de rythmes et de besoin biologique ?

"Dans l'enseignement secondaire, ce qui frappe plutôt (que leur longueur), c'est l'irrégularité des journées (...), la pénurie d'enseignants a des conséquences sur les emplois du temps des élèves. Elle est telle que l'un des critères majeurs pour composer ces emplois du temps tient à la disponibilité de contractuels (...) venant de loin", ce qui conduit à regrouper leurs horaires". Pour ce qui est de l'école primaire, "l'argument des journées longues est encore plus étonnant. Car c'est là que se constituent, pour beaucoup, les capacités d'attention sur les apprentissages intellectuels : réduire encore une fois le temps de classe risque de rendre beaucoup d'élèves encore moins endurants, donc fatigables, face à ce type d'activité spécifique (...). Il n'y a rien de fatal à ce que les manières de faire la classe provoquent la fatigue ou l'ennui. Là encore (...), il faut se demander quelles injonctions pèsent sur (les enseignants) depuis quelques années, pour que l'école fatigue ainsi les élèves des familles les plus éloignées de la culture savante (...). La lutte contre l'ennui et la fatigue des élèves, autant que la lutte contre les inégalités scolaires, apparaît donc passer par une lutte pour que les élèves aient le temps nécessaire d'apprendre sereinement."

Le chercheur s'interroge aussi sur les congés scolaires : "Quel réel bilan a été réalisé des dispositifs 'vacances apprenantes' (...) ? Il serait notamment intéressant de comprendre ce que les élèves apprennent et trouvent
comme plaisir dans des activités où les adultes à qui ils ont affaire sont mis en situation de n'être ni animateurs dans un esprit d'éducation populaire, ni enseignants dans une logique de transmission des savoirs et des logiques savantes."

Et pour l'un des auteurs cités, Michel Chaigneau, "il est bien évident aussi que le débat sur les rythmes scolaires n'est pas seulement un débat scientifique et pédagogique. C'est un débat politique autour de choix à opérer en matière d'éducation."

Les autres auteurs présents dans ce recueil sont Jacques Beauvais, Éric Plaisance, Alfred Sorel, François Brunet, Annick Davisse, Lucien Sève, Jean-Yves Rochex, Antoine Prost. Ils évoquent "les conditions de la réussite scolaire, la fatigue des élèves, leurs centres d'intérêt, la place des écrans, des activités artistiques, physiques et sportives, les inégalités sociales et sexuées, le rôle respectif de l'école, des loisirs, de l'éducation populaire et des collectivités locales, la socialisation familiale, les enjeux des choix pour l'école publique ou pour la privatisation…" dans des articles publiés entre 1969 et 2025...

L'ouvrage est édité par la Fondation Gabriel-Péri, 246 p., 20€ (ici)

Extrait de touteduc.fr du 07.09.25

Rythmes scolaires : le périscolaire et les inégalités (François Dubet au Monde)

2025-06-26T08:48:20Z

Rythmes scolaires : « La convention citoyenne débordera inévitablement sur la place et la fonction de l'école dans notre société »
Tribune
François Dubet
Sociologue

En sortant les questions d'éducation du seul milieu des professionnels, la convention citoyenne sur les temps de l'enfance ouvre un débat qui dépasse le cadre qu'elle s'est fixé, estime le sociologue François Dubet, dans une tribune au « Monde ». Une boîte de Pandore difficile à refermer.

Le seul aménagement des temps scolaire a peu de chances de changer l'école s'il ne déborde pas sur trois grands ensembles de problèmes que la convention aura du mal à ignorer.

[...] Deuxième ensemble de problèmes : la question de savoir ce que feront les élèves libérés en début d'après-midi. Les élèves resteront-ils à l'école ou iront-ils dans des centres de loisirs ? Seront-ils pris en charge par des enseignants, par des animateurs, par des associations ? Et pour quoi faire, sachant que les plus jeunes ne pourront pas retourner dans leur famille et que les plus âgés ne pourront pas être livrés à eux-mêmes ? Dans tous les cas, l'école n'aura plus le monopole de l'éducation, et les inégalités s'accroîtront encore si les familles sont obligées de mobiliser leurs ressources financières et culturelles. [...]

Extrait de lemonde.fr du 24.06.25

Voir aussi

« La prochaine convention citoyenne ne devrait pas se cantonner aux temps scolaires » (tribune de Jean-Paul Delahaye au Monde)