- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Les conférences du Carep de Reims (liste de 30 vidéos)

2026-07-17T06:37:15Z

Les conférences de l'EP
@carep_les_conferences_de_l_ep
89 abonné·es30 vidéos

Le CAREP de l'académie de Reims vous propose des conférences variées, sur des thématiques qui touchent l'éducation prioritaire, mais pas que...
La sociologie, les CPS, l'alliance éducative, les divers domaines des apprentissages ... sont au programme.

1:14:00
Yann Dyonisiak- théorie de l'esprit et empathie chez les ados à l'ère des réseaux
Il y a 2 mois • 40 vues

1:30:40
Léane Gallineaud_alliance éducative
Il y a 4 mois • 27 vues

1:21:51
" Accompagner sans faire à la place : développer l'autonomie des élèves pour favoriser leur réussite"
Il y a 5 mois • 53 vues

1:34:14
Anne Sophie Morena_Autorégulation_14-01-26
Il y a 6 mois • 101 vues

1:44:39
C2S_utilisation des écrans
Il y a 8 mois • 56 vues

1:37:34
Jérôme Hubert_Pourquoi et comment enseigner aux élèves comment apprendre ?
Il y a 9 mois • 156 vues

1:08:46
S. Morlaix Forum de l'EP - Transfert des compétences
Il y a 9 mois • 56 vues

1:24:06
Marie Danet _Ecrans et familles : place des outils numériques dans les relations parent-enfant"
Il y a 1 an • 44 vues

1:28:14
Marina Tual_Des neuromythes aux pratiques pédagogiques basées sur des données probantes
Il y a 1 an • 158 vues

1:33:03
Marie Beretti_L'autorité par la confiance
Il y a 1 an • 179 vues

2:03:39
Vanessa Stettinger_Trajectoire et réussite scolaire des élèves en situation de grande pauvreté
Il y a 1 an • 25 vues

1:47:00
Jonathan Fernandez_Enseignement explicite des stratégies de rédaction
Il y a 1 an • 665 vues

1:35:19
Ollivier Hunault_Modalités d'un enseignement plus efficace des mathématiques
Il y a 1 an • 572 vues

1:04
Média6_ConfEP_15janv2025
Il y a 2 ans • 308 vues

0:56
Média5_ConfEP_15janv2025
Il y a 2 ans • 246 vues

0:57
Média4_ConfEP_15janv2025
Il y a 2 ans • 281 vues

0:19
Média3_ConfEP_15 janv2025
Il y a 2 ans • 267 vues

2:29
Média2_ConfEP_15janv2025
Il y a 2 ans • 311 vues

1:30
Média1_ConfEP_15janv2025
Il y a 2 ans • 358 vues

1:21:32
Marion Petitpré _Accompagner la transformation en s'appuyant sur la capabilité de chacun ?
Il y a 2 ans • 124 vues

1:38:03
Edgar Gropiron _ Les 5 piliers de la motivation
Il y a 2 ans • 165 vues
1:23:56

Isabelle Digard _ Utiliser les apport des sciences cognitives au service de la réussite de tous les élèves
Il y a 2 ans • 78 vues

1:20:12
Sylvain Joly_ Contexte scolaire et agir de l'élève
Il y a 2 ans • 264 vues

58:13
Frédéric Guilleray _ Métacognition et sentiments métacognitifs - partie 2
Il y a 2 ans • 104 vues

58:25
Frédéric Guilleray _ Métacognition et sentiments métacognitifs - partie 1
Il y a 2 ans • 210 vues

46:41
Fusion jeunesse _ Eveiller les passions des jeunes par l'apprentissage expérientiel
Il y a 2 ans • 16 vues

1:36:31
Thomas Sauvadet _ Les dynamiques de bande et les réseaux de trafic dans les quartiers de la politique de la ville
Il y a 2 ans • 44 vues

1:39:23
Natacha Dangouloff _ Relation éducative et styles parentaux : l'évolution des normes
Il y a 2 ans • 43 vues
1:20:09
Mélanie Maximino Pinheiro_ Métacognition, un levier de réduction des inégalités éducatives ?
Il y a 2 ans • 219 vues
1:19:18
Bénédicte Dubois _ Apprendre à se concentrer avec le programme ATOLE
Il y a 2 ans • 100 vues

https://tube-numerique-educatif.apps.education.fr/c/carep_les_conferences_de_l_ep/videos?s=1

Parole du binôme d'une coordonnatrice de réseau et d'une formatrice éducation prioritaire (Votre parole est prioritaire, Carep Créteil, 2026)

2026-07-16T06:42:15Z

Entretien avec Sabrina Makerri, coordonnatrice de réseau, et Marie Darras, formatrice éducation prioritaire Durée : 00:28:56
Dans cet entretien, enregistré le 17 mars 2026, Sabrina Makerri et Marie Darras évoquent leur binôme de coordonnatrice de réseau et de formatrice éducation prioritaire. Après avoir présenté leur parcours respectif, elles ont expliqué leurs rôles au niveau de l'accompagnement des équipes pédagogiques du premier et du second degré. Le diagnostic de terrain, sous (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Témoignage, Portrait (gr 3)/, Témoignages (Chroniques de sites), **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Coordonnateur EP [Gén.] (gr 3)/, Formateur REP+ [Gén.] (gr 3)/
, Carep (gr 3)/ , Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/, Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Audiovisuel de formation (gr 2)/

LE COLLECTIF dans la classe, le réseau, l'équipe pédagogique, avec les partenaires locaux... est la plus grande force de l'éducation prioritaire (CAREP Créteil. dossier de Lettre d'information n°27)

2026-07-15T06:23:58Z

Lettre d'information n°27 : "Travailler ensemble pour la réussite des élèves"

Pourquoi ce choix thématique ?

En cette fin de période, qui rime souvent avec restitution des projets menés tout au long de l'année, mais aussi avec projections sur les projets de l'année suivante, la question de l'organisation du collectif se conjugue toujours à celle des objectifs poursuivis pour faire réussir et progresser tous les élèves.
Si la question du collectif n'est sans doute pas l'apanage des réseaux d'éducation prioritaire, elle n'en reste pas moins cruciale tant le maillage des acteurs est ténu. Il nous a semblé intéressant de conclure l'année sur la thématique du travail collectif au service de la réussite des élèves dans toute leur diversité. La notion de collectif impliquant de multiples acteurs, il a fallu faire le choix de ne pas aborder la coéducation, et notamment le thème de la communication avec les familles, que nous avons pu aborder dans une lettre d'information dédiée (Lettre n°18, janvier 2025 “Communiquer avec les familles” )

Le collectif au service de la réussite de tous les élèves en éducation prioritaire

Quand on évoque la réussite des élèves en éducation prioritaire, un mot s'impose comme une évidence : le collectif. Pourtant, le collectif n'est pas la panacée pour faire accéder tous les élèves à la réussite. Il n'est pas non plus une simple juxtaposition de bonnes volontés. C'est une architecture vivante qui se déploie à plusieurs échelles, un maillage serré d'acteurs dont chaque noeud — enseignant, personnel d'éducation, de direction, médico-social, parent, partenaire associatif — est indispensable pour soutenir l'élève. Réussir ensemble, c'est d'abord consolider ce réseau pour qu'aucun jeune ne passe à travers les mailles du filet.

Faire vivre le collectif au cœur de la classe

Ce maillage prend vie, d'abord, au cœur même de la classe. La coopération n'est pas qu'une posture professionnelle, c'est un levier pédagogique majeur. En développant le travail en îlots, en réfléchissant à l'aménagement de l'espace scolaire, en organisant le tutorat entre pairs ou la recherche de solutions en équipe, nous apprenons aux élèves que l'intelligence est collective.

Faire coopérer les élèves, c'est leur donner les clés de l'émancipation et transformer l'hétérogénéité de la classe en une richesse partagée. La pédagogie de projet peut également jouer ce rôle fédérateur en réunissant les élèves autour d'un même objectif, d'un même cap.

Renforcer le collectif au sein des équipes

Mais faire coopérer les élèves, cela passe sans doute par une coopération renforcée au sein des équipes. Dans l'établissement, cela se traduit par des pratiques concrètes qui dépassent le simple partage de documents. C'est le co-enseignement qui permet de croiser les regards en temps réel, ce sont les analyses de pratiques pour s'enrichir des réussites de chacun, ou encore la coconstruction de projets interdisciplinaires qui donnent du sens aux apprentissages.

Un collectif qui se construit aussi au sein du réseau et bien au-delà

Ce collectif à géométrie variable — de la classe au réseau, de l'équipe pédagogique aux partenaires locaux — est sans aucun doute la plus grande force des réseaux d'éducation prioritaire. En renforçant ce maillage solide et bienveillant, en osant de nouvelles techniques de coopération à tous les étages, que l'on installe de façon durable un environnement sécurisant, ambitieux et surtout cohérent qui encadre les élèves et leur permet de réunir les conditions nécessaires à leur réussite.

DOCUMENTS

• Le travail coopératif entre élèves : un puissant levier d'équité en éducation prioritaire

Dans le cadre d'un dossier du Cnesco consacré à la différenciation pédagogique, la chercheuse Céline Buchs démontre que faire travailler les élèves en petits groupes est l'une des stratégies les plus efficaces pour lutter contre les inégalités scolaires.
Cependant, la réussite de cette démarche repose sur une distinction cruciale : la véritable pédagogie coopérative se distingue radicalement du simple travail de groupe minimaliste. Pour que chaque élève progresse, l'enseignant doit structurer une interdépendance positive — où la réussite de l'équipe dépend de l'apport de chacun — tout en garantissant une responsabilisation individuelle. En incitant les élèves à expliciter, argumenter et confronter leurs idées simultanément, ce dispositif engage l'ensemble de la classe, tant sur le plan cognitif que social. C'est en transformant les interactions en classe en véritables objets d'apprentissage que le collectif devient un moteur de réussite pour les élèves les plus fragiles.

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Pour aller plus loin : les sections clés à consulter

Si vous souhaitez approfondir la mise en œuvre pratique de ces concepts, deux ressources majeures sont particulièrement recommandées sur cette page :
– La note de l'experte (PDF) de Céline Buchs :
Idéale pour découvrir les outils concrets permettant de structurer les interactions en classe
(définition des rôles sociaux et fonctionnels, mécanismes pour rendre la participation de chacun à la fois possible et nécessaire).

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– La vidéo de l'intervention (à partir de 3 min 10) :
Idéale pour comprendre la posture de l'enseignant pendant les travaux de groupe, notamment sa manière de circuler, d'observer et de mettre en place des régulations interactives en temps réel.

Vidéo

– Conférence sur la différenciation pédagogique du Cnesco

La conférence est une excellente ressource pour écouter la plénière complète de la conférence de consensus, où les chercheurs détaillent l'impact de l'engagement verbal des élèves sur la mémorisation et la compréhension profonde des notions.

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• Coopérer pour mieux apprendre tous ensemble

Ce dossier des Cahiers pédagogiques explore les conditions de réussite de la pédagogie coopérative, au-delà des simples injonctions au « travail de groupe ». Les contributeurs rappellent que coopérer entre pairs ne s'improvise pas : c'est une compétence qui doit s'enseigner de manière explicite et structurée pour éviter de creuser les inégalités. En analysant des dispositifs concrets (marchés de connaissances, tutorat, aide mutuelle), la revue montre comment l'enseignant doit organiser une interdépendance positive où chaque élève se sent valorisé et responsable. L'enjeu est double : développer l'autonomie et l'esprit critique tout en instaurant un climat scolaire serein, propice aux apprentissages.
Véritable moteur d'inclusion, cette culture de l'entraide se révèle être un puissant outil de justice scolaire, particulièrement adapté aux défis de l'éducation prioritaire pour engager tous les profils d'élèves.

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• Adopter la pédagogie de projet pour renforcer les apprentissages

Ce dossier de l'IFÉ démontre, à travers une large revue de la littérature scientifique internationale, que le développement professionnel collaboratif des enseignants est l'un des leviers les plus puissants pour améliorer la réussite des élèves, tout particulièrement dans les milieux vulnérables. L'étude met en évidence la supériorité des « communautés d'apprentissage professionnelles » sur les formations individuelles descendantes. Lorsque les équipes partagent une vision commune, analysent collectivement leurs données d'évaluation et ouvrent la porte de leurs classes pour s'observer entre pairs, les pratiques
pédagogiques s'ajustent plus finement aux besoins des élèves. Cependant, la recherche insiste sur le fait que cette culture collaborative ne s'improvise pas : elle exige un leadership scolaire fort, un climat de confiance réciproque et, surtout, l'aménagement de temps institutionnels pérennes dédiés à la réflexion collective.

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• Co-intervenir efficacement : les 7 configurations clés pour faire réussir les élèves

Cette ressource pratique, inspirée du travail de Marie Toulhec, détaille sept modalités précises de co-intervention pour optimiser la présence de deux enseignants dans ou hors de la classe au bénéfice de la réussite des élèves. Le document distingue les configurations nécessitant un espace commun — comme l'enseignement en tandem, la co-présence avec observation, ou le modèle où l'un enseigne pendant que l'autre aide
— de celles permettant des organisations spatiales flexibles, à l'image du travail en ateliers, des groupes différenciés ou de l'enseignement parallèle. L'enjeu est de dépasser la simple juxtaposition des adultes pour choisir la posture la plus adaptée aux besoins des élèves les plus fragiles. En variant judicieusement ces dispositifs, les équipes éducatives en éducation prioritaire peuvent ainsi cibler plus finement les apprentissages, intensifier les étayages et maximiser le temps d'engagement cognitif de chaque enfant.

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• Sept modalités

Ce document propose une présentation claire et concrète de sept modalités de cointervention entre enseignants. Loin de se limiter à la présence simultanée de deux adultes dans la classe, la co-intervention y est pensée comme un véritable levier pédagogique permettant de mieux répondre à l'hétérogénéité des élèves, de diversifier les modalités d'enseignement et de renforcer l'accompagnement des apprentissages.
À travers des schémas simples et des exemples de mise en œuvre, la ressource distingue différentes organisations possibles : enseignement en parallèle, ateliers, groupes différenciés ( nécessaires en contexte d'Education Prioritaire ), observation, enseignement partagé ou encore soutien ciblé. Chaque modalité est présentée en fonction de ses objectifs, de ses avantages et des conditions nécessaires à sa réussite.

• Le travail collectif enseignant comme levier de réussite des élèves

Le dernier dossier de synthèse du Cnesco rappelle que la réussite des élèves ne repose pas uniquement sur les compétences individuelles des enseignants, mais aussi sur leur capacité à travailler ensemble. Les comparaisons internationales montrent que les systèmes éducatifs les plus performants accordent un temps identifié à la concertation, au coenseignement et au partage de pratiques. Le rapport recommande ainsi d'intégrer des temps collaboratifs réguliers dans le service des enseignants et de renforcer la formation au travail en équipe. Une ressource riche pour repenser l'organisation des établissements au
service des apprentissages et du développement professionnel des équipes.

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• Le travail collaboratif en REP+

Le Centre Alain-Savary a consacré une page au travail collectif en REP+ et interroge les conditions nécessaires à la construction d'un véritable collectif de travail en éducation prioritaire.
Inscrit dans le contexte de la refondation de l'éducation prioritaireengagée en 2014 et cette page considère le travail collectif comme une condition essentielle de la réussite des élèves et de la transformation des pratiques professionnelles.
Le premier apport majeur de cette ressource est de montrer que le travail collectif ne peut pas être réduit à une injonction institutionnelle. Les différents intervenants soulignent qu'un collectif ne se décrète pas : il se construit dans le temps, à partir d'objectifs communs, de relations de confiance et d'espaces de coopération clairement identifiés. Le travail collectif suppose donc une organisation concrète : des temps dégagés, des lieux de rencontre, des outils de formalisation et des modalités d'animation précises. Nous attirons l'attention sur l'intervention de Françoise Lantheaume qui indique que l'enseignant travaille en collectif,
même dans sa classe, car tout travail est social. Elle développe les différentes formes du travail collectif. Il y a une exigence plus forte de travail collectif en Education Prioritaire car il y a nécessité de construire des équivalences entre professionnels. L'Education Prioritaire accueille souvent des jeunes enseignants qui recherchent du collectif. Dans ces établissements les liens avec les familles peuvent être difficiles ce qui nécessite un travail collectif. Cependant le travail collectif prescrit à tendance à donner lieu à multiplication des contrôles.

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• Esprit d'équipe : apprendre ensemble pour faire réussir tous les élèves

La série de podcasts “Esprit d'équipe”, produite par le ministère de l'Éducation nationale, met en lumière les différentes formes de coopération qui font vivre l'École au quotidien. À travers des témoignages de terrain, elle montre comment le travail collectif peut devenir un levier de développement professionnel et d'améliorationdes apprentissages des élèves.
L'épisode consacré à Philippe Culem, directeur d'un groupe scolaire en REP+ à Soissons, illustre particulièrement cette dynamique. À la suite d'un voyage d'observation de pratiques au Québec, il engage son équipe dans la mise en place de communautés d'apprentissage
professionnelles (CAP). Cette organisation repose sur des temps réguliers de travail collectif au cours desquels les enseignants analysent finement les résultats des élèves, identifient les difficultés rencontrées et construisent ensemble des réponses pédagogiques adaptées.
Les témoignages des enseignants donnent à voir les effets concrets de cette démarche : développement d'une culture commune, enrichissement des pratiques grâce aux échanges entre pairs, meilleure connaissance des besoins des élèves et sentiment partagé d'efficacité. L'épisode met ainsi en évidence les bénéfices d'une réflexion collective pour faire évoluer les pratiques pédagogiques.

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• Écoles d'ici et d'ailleurs : regards croisés sur les défis du travail en équipe

Ce podcast de l'AUF analyse les paradoxes du travail collaboratif à l'école, un concept massivement encouragé par les institutions internationales mais complexe à concrétiser. En s'appuyant sur des études de cas mondiales (France, Japon, Rwanda, Mexique), la ressource souligne l'important fossé qui sépare la collaboration « prescrite » par la hiérarchie et celle réellement « pratiquée » par les acteurs. Les experts rappellent que la coopération — qu'elle concerne les enseignants ou les élèves — ne s'improvise pas et se
heurte souvent aux contraintes de temps, à la rigidité des systèmes ou au cloisonnement numérique. En conclusion, pour dépasser la simple division des tâches et créer une dynamique collective durable, l'école doit accepter de transformer en profondeur sa culture professionnelle et accorder une réelle autonomie aux équipes.

Ecouter

• Le rôle du pilotage dans l'organisation et la coopération du réseau

Cette page souligne l'importance de la liaison inter-degrés et interétablissements pour assurer la continuité des apprentissages et éviter les ruptures dans les parcours des élèves. Les transitions entre l'école, le collège et le lycée constituent des moments sensibles qui nécessitent une coopération renforcée entre les équipes. Le document met en avant le développement d'une culture professionnelle commune fondée sur les échanges de pratiques, l'harmonisation des attentes et le suivi partagé des élèves. Le cycle 3 apparaît comme un levier essentiel de cette continuité, notamment grâce au conseil école-collège, aux projets communs et aux temps de concertation. La ressource insiste également sur l'accompagnement des élèves les plus fragiles à travers des outils desuivi et des dispositifs de liaison. Enfin, elle rappelle le rôle du pilotage dans l'organisation de cette coopération afin d'inscrire la continuité pédagogique dans une dynamique collective et durable.

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• Éducation prioritaire : quand le travail en réseau devient un levier pédagogique

Les réseaux d'éducation prioritaire visent à améliorer la réussite des élèves en renforçant la coopération entre les acteurs éducatifs. Ils reposent sur le travail collectif et l'échange de pratiques, mais leur fonctionnement reste souvent difficile à structurer concrètement.
Leur efficacité dépend surtout de l'implication réelle des acteurs et de leur capacité à transformer durablement les pratiques pédagogiques.
Dans cet ouvrage, publié sous la direction de Christophe Assens, paru aux éditions Presses de l'EHSCP, consacré aux réseaux de service public, le collectif d'auteurs s'interroge sur la capacité des réseaux d'éducation prioritaire à transformer les pratiques pédagogiques. L'auteur souligne que la réussite des élèves passe par une coopération réelle entre enseignants, personnels de direction et partenaires éducatifs, fondée sur une culture commune et une réflexion partagée.
Plus qu'une organisation, le réseau apparaît comme un espace d'apprentissage collectif où les professionnels construisent ensemble des réponses adaptées aux besoins des élèves. Une lecture éclairante pour penser le collectif comme moteur de l'amélioration des
pratiques.

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• Le pilotage du travail collectif enseignant dans les réseaux d'éducation prioritaire

En 2024, se sont tenus dans l'Académie de Lille deux séminaires départementaux consacrés au p]ilotage du travail collectif enseignant en éducation prioritaire. Il ne se décrète pas : il se construit progressivement autour d'objectifs partagés, d'échanges sur le travail réel et d'une réflexion commune sur les apprentissages des élèves.
La distinction entre « travail collectif » et « collectif de travail » est essentielle. Le travail collectif renvoie à des formes de coopération ou de coordination, tandis que le collectif de travail suppose l'élaboration de normes communes, de manières d'agir partagées et
d'accords sur le sens du travail.
La ressource insiste également sur la notion d'« activité », issue de la psychologie et de la sociologie du travail. Les auteurs rappellent qu'il existe toujours un écart entre le travail prescrit par l'institution et le travail réellement effectué par les professionnels. Les enseignants redéfinissent en permanence les objectifs, les priorités et les modalités
d'action en fonction des situations rencontrées.
Le collectif devient alors un espace de discussion permettant de rendre visible le travail réel, de confronter les pratiques et de construire des réponses adaptées aux besoins des élèves. Un autre apport important concerne les conditions nécessaires au développement du collectif. Les participants au séminaire soulignent l'importance de la confiance, de la connaissance mutuelle et du sentiment d'appartenance.
Le travail collectif nécessite des espaces de parole où les professionnels peuvent débattre sans craindre le jugement hiérarchique. Les temps de concertation, les visites croisées, le coenseignement ou les échanges interdegrés apparaissent comme des leviers essentiels pour développer une culture commune entre les acteurs des réseaux.
La question du pilotage occupe une place centrale dans la réflexion. Le document met en évidence les tensions entre autonomie professionnelle et prescriptions institutionnelles. Les pilotes doivent trouver un équilibre entre les besoins du terrain et les orientations
institutionnelles, tout en évitant l'accumulation de dispositifs et la multiplication des instances qui peuvent produire un sentiment de dispersion ou de perte de sens. Le pilotage du collectif suppose donc de clarifier les objectifs, d'articuler les différentes instances et de
construire des espaces de régulation partagés.

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• Coopération intermétier en REP+ : faire du collectif un levier pour les élèves

La ressource du Centre Alain-Savary analyse les enjeux du travail collectif intermétier en éducation prioritaire. Elle montre que la réussite des élèves nécessite une coopération entre différents professionnels : enseignants, personnels de direction, coordonnateurs, CPE ou partenaires éducatifs.
Le texte souligne que le collectif ne se décrète pas mais se construit autour d'objectifs communs et d'espaces de dialogue. Il distingue plusieurs formes de travail collectif comme la coopération, la coordination ou la concertation. La ressource met en évidence les
tensions liées aux différences de cultures professionnelles et aux prescriptions institutionnelles.
Elle insiste sur l'importance du temps, de la confiance et de la reconnaissance institutionnelle pour faire vivre ces collectifs. Le document analyse également le rôle du pilotage dans l'organisation des coopérations au sein des REP+.
Le travail interdegrés, notamment dans le cadre du cycle 3, apparaît comme un enjeu majeur de continuité pédagogique. La ressource souligne enfin l'importance des fonctions intermédiaires, comme les coordonnateurs REP+, dans l'accompagnement des équipes. Le
collectif est ainsi présenté comme un levier de développement professionnel et de transformation des pratiques.

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• Évaluer et faire grandir les collectifs professionnels : le repère du Centre Alain Savary

Conçue par Clémence Jacq et Luc Ria, la Grille de positionnement des collectifs professionnels est un outil d'analyse utilisé par le Centre Alain Savary pour accompagner les équipes éducatives, notamment en éducation prioritaire. Elle permet de diagnostiquer
le niveau de maturité d'un groupe selon quatre grandes étapes évolutives, allant d'une simple « collection d'individus » isolés à une véritable « organisation apprenante ». Pour évaluer cette dynamique, la grille s'appuie sur quatre leviers clés : le degré de professionnalisation, la structuration de l'organisation, le mode de pilotage et la nature des objets de travail. En analysant ces critères, cette boussole managériale offre aux formateurs et aux pilotes des repères concrets pour transformer la concertation informelle en une
coopération pérenne et un levier de développement professionnel continu.

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• “Ciné Lien”, à l'Ecran de Saint-Denis, un exemple de travail en partenariat avec les partenaires culturels

La page présente “Les Classiques de l'enfance”, un dispositif du cinéma L'Écran de Saint-Denis destiné aux élèves du CP au CM2. Il propose une sélection de films patrimoniaux et contemporains de qualité, accompagnés d'une réflexion pédagogique sur l'éducation à l'image. L'objectif est de développer la culture artistique des élèves, leur esprit critique et leur capacité à porter un regard éclairé sur les œuvrescinématographiques, en complément des enseignements en classe.

• Le PEAC (parcours d'éducation artistique et culturelle), véritable levier pour le collectif au sein des réseaux

Inscrit dans la loi d'orientation et de programmation pour la refondationde l'école de la République du 8 juillet 2013, le parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC) vise à favoriser un égal accès de tous les jeunes à l'art et à la culture. Au cours de sa scolarité chaque jeune suit des enseignements qui constituent l'un des fondements d'une éducation
artistique et culturelle ; ce fondement est souvent complété par des actions éducatives et s'enrichit d'expériences personnelles ou collectives, à l'école et en dehors de l'école.
Vous trouverez sur le site de la DAAC de nombreuses informations sur la
mise en place du PEAC au sein de votre réseau.

• Réussite des élèves en éducation prioritaire : pourquoi l'école doit faire alliance avec son territoire

Dans son article, Éric Gougeaud s'appuie sur son expérience de principal de collège pour démontrer que la réussite des élèves en éducation prioritaire dépend d'un partenariat indissociable entre l'école et les acteurs de son territoire. Face à la complexité des ruptures sociales et économiques des quartiers populaires, l'institution scolaire ne peut agir seule et doit développer une véritable intelligence territoriale en croisant ses regards avec les éducateurs, les associations et les familles. Cette coopération globale permet d'offrir aux jeunes une prise en charge globale, tout en ouvrant des horizons culturels grâce à l'intervention de structures extérieures. Cependant, la mise en œuvre de ces alliances se heurte souvent à des obstacles majeurs tels que le choc des cultures professionnelles, le manque de temps ou les rivalités institutionnelles pour capter les financements. Pour surmonter ces dérives et bâtir une authentique communauté éducative, l'auteur préconise un pilotage rigoureux fondé sur des conventions contractuelles claires, une culture de la modestie réciproque et des espaces de dialogue permanent inscrits dans la durée.

|Lire->https://journals.openedition.org/ries/12585]

• Revue internationale d'éducation de Sèvres n°90 – Travailler en collaboration à l'école

La collaboration est aujourd'hui souvent présentée comme une réponse aux défis auxquels sont confrontés les systèmes éducatifs : lutte contre les inégalités, évolution des pratiques pédagogiques, développement professionnel des enseignants ou encore amélioration du bien-être des élèves. Le numéro 90 de la Revue internationale d'éducation de Sèvres propose de dépasser les évidences en examinant ce que signifie réellement « travailler
ensemble » dans différents contextes éducatifs à travers le monde.
À partir de neuf études de cas menées en France, au Japon, en Suède, en Nouvelle-Zélande, au Québec, en Suisse, au Rwanda, au Mexique, en Espagne ou encore en Chine, les auteurs montrent que la collaboration ne se décrète pas. Les expériences étudiées révèlent qu'il ne suffit pas d'instituer des temps de réunion ou de prescrire le travail collectif pour que celui-ci produise des effets sur les apprentissages ou sur le développement professionnel des personnels. La collaboration devient féconde lorsqu'elle s'appuie sur
des objectifs partagés, une culture commune et des formes de confiance permettant de construire ensemble des réponses à des problèmes concrets.
Le dossier met en lumière plusieurs constats. Au Japon, les pratiques de lesson study montrent comment l'observation collective des cours et l'analyse des apprentissages des élèves nourrissent l'amélioration continue des pratiques. En Chine, des coopérations
entre établissements favorisent le développement professionnel des enseignants à l'échelle d'un territoire. En Suède, la préparation collégiale des cours constitue un élément ordinaire du métier enseignant. En Nouvelle-Zélande, la collaboration dépasse le cadre scolaire et associe étroitement les familles, les communautés locales et les cultures autochtones dans une logique de coéducation. À l'inverse, les exemples du Québec et de la Suisse rappellent que les ambitions collaboratives peuvent se heurter à des contraintes institutionnelles, organisationnelles ou culturelles qui limitent leu rmise en œuvre effective.
La collaboration apparaît alors moins comme une méthode que comme une culture professionnelle à développer dans la durée.
Une lecture riche et stimulante qui invite à interroger nos propres pratiques : comment passer d'une juxtaposition d'actions individuelles à une véritable intelligence collective au service de la réussite de tous les élèves ?

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Extrait de carep.ac-creteil.fr du 29.06.26

B* Saint-Denis. "Lorca rencontre Molière", un projet théâtre et hip-hop pour 300 élèves du REP+ Garcia Lorca (CAREP Créteil)

2026-07-03T09:33:50Z

Quand Garcia Lorca rencontre Molière

C'est dans une belle dynamique de collaboration inter-degrés particulièrement riche que s'est tenu, au cours de l'année scolaire 2024-2025, le festival « Lorca rencontre Molière », réunissant plus de 300 élèves issus du collège et des écoles du réseau. Porté par le club théâtre du collège et piloté par la coordonnatrice REP+, Madame Hanan ARRAI, ce projet culturel d'envergure et financé par la Cité éducative, a su mobiliser les équipes autour d'une ambition commune : faire vivre la culture classique aux élèves à travers la scène, les costumes, la voix, et l'imaginaire.

Un projet inter-degrés, interdisciplinaire et fédérateur

Le festival a rassemblé une classe de cycle 3 de chaque école du réseau ainsi qu'une classe de CE2-CM1, accompagnées par les élèves du club théâtre du collège. S'y sont également joints les élèves dela section hip-hop, apportant une dimension artistique complémentaire. Ce travail de longue haleine a permis à chaque élève de s'approprier l'univers de Molière grâce à un dispositif adapté, pensé pour faire participer un maximum d'élèves à travers des saynètes issues de plusieurs œuvres.

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Les enseignants ont sélectionné des extraits de pièces emblématiques, dans une logique de dynamisation du spectacle : plusieurs courtes scènes, enchaînées et présentées par les élèves eux- mêmes, dans une ambiance baroque soutenue par un accompagnement musical soigneusement choisi. Ce format a permis de valoriser les talents de chacun, dans le respect du rythme et des capacités de tous. Ce projet ambitieux a abouti à l'organisation d'un véritable festival de théâtre, plongeant les participant dans une atmosphère baroque.

Un cadre culturel exigeant et une logistique ambitieuse

La salle polyvalente de l'établissement a été transformée en véritable salle de spectacle grâce à l'aide de nombreux partenaires : décors de fond de scène réalisés par la SEGPA, prêt de chaises et d'estrade par la mairie, installation sons et lumières assurée par la régisseuse du Théâtre des 3T. La SEGPA a également contribué à la confection des costumes, à la réalisation de barres de rideaux ainsi qu'à la réalisation de petits-fours pour les temps conviviaux. Le Théâtre Gérard Philipe, partenaire lors de cette première édition, a accompagné le projet à traversdes séances de répétitions et un soutien technique. La comédienne missionnée par le TGP a mené dix heures d'intervention dans chaque classe du premier degré, travaillant avec les élèves sur la voix, les postures, l'échauffement corporel et l'entrée dans le jeu théâtral. Un stand photobooth, animé par un enseignant, a permis aux participants de se mettre en scène dans un décor inspiré des personnages de Molière. Les silhouettes, volontairement sans tête,invitaient chacun à y insérer son visage pour s'immerger dans l'univers des pièces !

Une ouverture culturelle hors les murs

Le projet ne s'est pas arrêté à la scène : un parcours du spectateur ambitieux a été construit tout au long de l'année. Les élèves ont ainsi assisté à plusieurs représentations de pièces de Molière dans des théâtres parisiens notamment la Comédie Saint-Michel et l'Espace Marais. Des temps d'échanges avec les comédiens ont permis aux élèves de poser leurs questions et d'approfondir leur compréhension du jeu théâtral. Ils ont également visité la Comédie-Française à travers une promenade retraçant la vie de Molière, découvert le Théâtre des Champs Élysées à l'occasion d'un concert de musique classique, ou encore exploré la danse contemporaine au Studio Bastille avec la participation de la section hip-hop du collège. Un opéra-comique, le Docteur Miracle, a également été proposé au Théâtre du Châtelet, marquant un temps fort du parcours culturel. Des parents ont été nombreux à accompagner, renforçant encore les liens entre l'école, les familles et la culture.

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Une réussite humaine et pédagogique

Les retours ont été unanimement enthousiastes. Les élèves se sont montrés extrêmement investis, sérieux et créatifs. Tous maîtrisaient leur texte et ont su donner le meilleur d'eux-mêmes sur scène. Le spectacle a su allier exigence, qualité artistique et plaisir de jouer. L'expérience leur a permis de développer une posture de spectateurs avertis et de prendre pleinement leur place dans des lieux culturels d'exception. Le travail collectif, mené tout au long de l'année dans le cadre de groupes de travail inter-degrés, a renforcé la cohésion des équipes. La coopération entre enseignants, équipe de direction, partenaires culturels, SEGPA, CPD (conseillers pédagogiques départementaux), parents et élèves illustrent la force de l'intelligence collective.

Et après ?

Fort de cette réussite, le projet vise désormais la pérennisation : la création d'un festival de théâtre annuel, l'ouverture d'une option théâtre au collège (2h par semaine), l'organisation d'auditions, et l'ambition de construire un parcours théâtre à l'échelle du réseau dès la maternelle, avec un objectif : permettre à chaque élève d'assister à au moins une pièce par an.
Ce projet, piloté avec rigueur par la coordonnatrice du réseau Madame Hanan ARRAI et porté avec enthousiasme par l'ensemble de la communauté éducative, incarne l'idée d'une école ouverte sur la culture, accessible, ambitieuse et exigeante. Une belle manière de faire vivre le patrimoine théâtral, d'éveiller des vocations, et de révéler des talents.
Les costumes ont été confectionnés par la SEGPA du collège. Un photobooth, conçu par les élèves de la SEGPA du collège, offrait aux participants la possibilité de se mettre en scène dans un univers baroque. Des photographies ont été exposées afin de retracer « le parcours du spectateur ». Les petits fours, confectionnés par les élèves de la SEGPA du collège Federico Garcia Lorca, ont contribué à rendre ce moment particulièrement convivial.

Le Théâtre Gérard Philipe, partenaire lors de cette première édition, a accompagné le projet à travers des séances de répétitions et un soutien technique. La comédienne missionnée par le TGP a mené dix heures d'intervention dans chaque classe du premier degré, travaillant avec les élèves sur la voix, les postures, l'échauffement corporel et l'entrée dans le jeu théâtral. Un stand photobooth, animé par un enseignant, a permis aux participants de se mettre en scène dans un décor inspiré des personnages de Molière. Les silhouettes, volontairement sans tête, invitaient chacun à y insérer son visage pour s'immerger dans l'univers des pièces !

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Extrait de carep.ac-creteil.fr du 01.07.26

B* Montfermeil. Trois temps de formation interdegrés dans les REP Picasso et Jean-Jaurès en mathématiques (CAREP Créteil)

2026-06-30T08:56:54Z

Trois temps de formation interdegré en mathématiques à Montfermeil : un véritable temps de travail collectif à l'échelle des réseaux, riche en échanges et en partage de pratiques

Au CAP-Lab 1er degré de Montfermeil, à l'école élémentaire Victor Hugo, des temps de formation en mathématiques ont réuni enseignants de Cm1 et Cm2, professeurs de mathématiques et enseignants de SEGPA des collèges Pablo Picasso et Jean Jaurès. Ces activités ont favorisé des échanges équilibrés entre le premier et le second degré, permettant à chacun de croiser ses pratiques et de faire émerger des questionnements utiles à l'ensemble du cycle 3, dans une logique de complémentarité.

Ces formations ont été conçues et animées par Mme Émeline Queval, professeure de mathématiques formatrice au collège Jaurès, et M. Farid Khiter, conseiller pédagogique référent mathématiques à Montfermeil. Ayant suivi ensemble des formations de formateurs l'an dernier à Noisy-le-Grand et à la Maison des Mathématiques de Pantin, ils ont pu travailler en étroite collaboration et co-construire les contenus, avec un appui de la coordonnatrice REP, Mme Karima Zenasni, pour la coordination et la communication inter-établissements.
À partir des évaluations nationales de 6e, un besoin prioritaire a été identifié dans le domaine des grandeurs et mesures. Les formations ont permis d'explorer des pistes concrètes et directement transférables en classe :
• Manipulation des réglettes Cuisenaire pour résoudre des problèmes de mesures de manière concrète.
• Activités sur papiers A4 et avec des Géoplan pour mieux distinguer périmètre et aire.
• Travail sur les unités de mesure dans les calculs, conversions et usage des nombres décimaux avec fabrication de « glisse-nombres » et « glisse-mesures ».

L'ensemble de ces temps a permis de renforcer une dynamique interdegré autour de la construction d'une culture commune en mathématiques du Cm1 à la 6e. Ils ont également favorisé la mutualisation des outils de manipulation, la réflexion sur les gestes professionnels associés, ainsi que l'expérimentation de situations d'apprentissage pouvant être mises en œuvre en classe. Une dynamique efficace, au service de la continuité des apprentissages et de la réussite des élèves !

Extrait de carep-creteil.fr du 25.06.26

B* Maisons Alfort. Aménager des espaces identifiés dans les classes dédoublées : une transformation des pratiques à l'école REP Jules Ferry

2026-06-25T09:01:01Z

Aménager l'espace de classe : une transformation des pratiques dans le REP Jules Ferry de Maisons-Alfort

Cette année scolaire a été marquée, au sein du REP Ferry, par un accompagnement ambitieux et continu autour de l'aménagement de l'espace dans les classes dédoublées. Un projet collectif, ancré dans les réalités de terrain, qui a conduit les équipes enseignantes à repenser en profondeur l'organisation de leur espace de travail et, avec elle, les conditions d'apprentissage de leurs élèves.
Ce travail a été mené tout au long de l'année auprès de l'ensemble des dispositifs dédoublés du réseau, porté conjointement par la coordonnatrice REP, les conseillers pédagogiques de circonscription et la conseillère pédagogique départementale numérique, sous la gouvernance de l'IEN de circonscription. Il a été pensé en cohérence avec ce qui est proposé à l'échelle départementale, notamment le plan lecture porté par les conseillères pédagogiques départementales français du Val-de-Marne, dont les orientations ont nourri et éclairé la réflexion conduite au sein du réseau. Un Digipad dédié a permis de centraliser les ressources, de mutualiser les pratiques et de valoriser les initiatives des collègues, jouant un rôle essentiel dans la circulation des idées au sein du réseau.

D'une classe frontale à une organisation en ateliers réfléchis

Avant cet accompagnement, les classes fonctionnaient majoritairement selon un modèle traditionnel : l'enseignant face aux élèves, une organisation peu différenciée, des déplacements non anticipés. L'accompagnement a permis d'engager un véritable changement de regard : celui que l'enseignant porte sur sa classe comme espace vécu, pensé, organisé en fonction des besoins réels de ses élèves.
Les classes se sont progressivement dotées d'espaces distincts et identifiés, coin regroupement, espace de repli, zones dédiées au français et aux mathématiques, avec une circulation réfléchie permettant aux élèves de se déplacer de façon fluide et intentionnelle. Chaque espace a une fonction claire. Les élèves savent où aller, pourquoi, et comment y travailler.

Des effets visibles sur le quotidien de la classe

Les transformations engagées ont rapidement produit des effets reconnus par les équipes elles-mêmes. Le climat de classe s'est apaisé, les tensions se sont réduites. Les élèves ne se déplacent plus inutilement, ils gagnent en autonomie et en implication, devenant progressivement acteurs de leur propre travail.
L'organisation en espaces identifiés ouvre également de nouvelles possibilités pour la différenciation pédagogique : plusieurs groupes peuvent fonctionner simultanément selon des modalités variées, en lien direct avec les espaces disponibles. Une avancée significative dans des classes à effectifs réduits, où chaque élève mérite une attention adaptée.

La parole donnée aux enseignants : le podcast CAREP–REP Ferry

Pour donner à entendre ce que cette transformation a produit, un podcast a été réalisé en partenariat avec le CAREP. Il donne la parole aux équipes engagées dans cette démarche et met en lumière la prise de conscience collective qui s'est opérée. Les enseignants y témoignent librement — de ce que ça a changé pour eux, dans leur pratique quotidienne, et dans le rapport de leurs élèves aux apprentissages.
Ce podcast constitue à la fois un outil de valorisation et un vecteur de diffusion des pratiques, accessible à l'ensemble des acteurs du réseau et au-delà.

Des perspectives pour continuer

Ce premier cycle d'accompagnement a donné lieu à un bilan par groupe scolaire, permettant d'identifier les points d'appui et de tracer des pistes pour l'année à venir. Les équipes ont exprimé leurs besoins, qui serviront de fondation au travail à venir, notamment autour de l'intégration de la dimension temporelle dans l'organisation des espaces, pour articuler encore plus finement l'espace et le temps dans la gestion de la classe.

Portfolio

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 18.06.26

CAREP Créteil. Séminaire académique sur le co-enseignement et sur les pratiques inclusives (dossier très fourni de 118 pages)

2026-06-22T05:59:43Z

Un séminaire académique consacré au coenseignement comme levier de soutien et de coopération

Le mardi 10 juin, à l'Université Gustave Eiffel de Champs-sur-Marne, s'est déroulé un séminaire académique consacré à la thématique suivante : "Le co-enseignement, un levier pour soutenir les progrès des élèves et encourager la coopération entre personnels". Ouvert par Monsieur le Recteur, Jean-François Chanet, ce séminaire académique a été animé et mené par Axel Tarride, référent académique des Segpa et des EREA/Léa.

Ce séminaire avait pour objectifs d'explorer la notion même de "co-enseignement", les enjeux que cette pratique recouvre, mais également de proposer des exemples de pratiques inspirantes. Des éléments issus de la recherche sont couplés à des témoignages d'enseignantes et de maître formateurs ont rythmé la matinée.

Vous trouverez ci-dessous le diaporama de la présentation ; l'enregistrement du témoignage de deux enseignantes en REP sera également bientôt mis à disposition.

Le PDF (118 p.) du 16.06.26

Les deux conclusions du document :
Faire travailler ensemble deux enseignants n'est pas anodin et engendre une complexification du système d'enseignement qui me semble aujourd'hui sous estimée
(formation initiale, continue ; temps dédié au sein de l'établissement ; régularités et
habitudes).
Il ne suffit pas de travailler à deux dans le même espace pour favoriser l'accessibilité à l'étude des savoirs. Parfois, des obstacles supplémentaires peuvent être générés si les articulations entre les professionnels ne sont pas pensées en amont et régulées in situ.
Néanmoins il ressort que le co-enseignement est une pratique qui peut contribuer de
manière significative à l'accessibilisation de l'environnement scolaire, en particulier
lors de la phase de co-conception de la séance.

Le coenseignement n'est pas un dispositif en soi efficace ; il contribue à l'accessibilité lorsqu'il permet une articulation entre système didactique auxiliaire et système didactique principal.
Il est important de réfléchir, de façon contextualisée, aux pratiques souhaitables.
Cinq conditions apparaissent pour favoriser l'accessibilité didactique :
1. Une connaissance partagée (co-construite ou transmise) des enjeux de savoir ;
2. Une réflexion sur les places, positions et rôles (de façon dynamique) ;
3. Un partage d'observations a posteriori ;
4. Une réflexion de la pertinence du système auxiliaire au regard de la situation ;
5. Un système auxiliaire dynamique qui évolue chronologiquement (à différentes échelles temporelles)

B* CAREP Créteil. Troisième séminaire académique des coordonnateurs de réseaux : la conduite de projets au prisme des inégalités socio-scolaires

2026-05-27T07:45:11Z

Troisième séminaire académique des coordonnateurs de réseaux : la conduite de projets au prisme des inégaltés socio-scolaires

Mardi 19 mai, les coordonnatrices et coordonnateurs de réseaux, accompagnés des formateurs et formatrices éducation prioritaire, se sont réunis à l'Université Paris-Est Créteil pour une journée de séminaire consacrée à la conduite de projets au prisme des inégalités socio-scolaires.

Co-construite avec la CARDIE (Cellule académique recherche, développement, innovation, expérimentation) de Créteil, cette journée a permis de croiser apports théoriques, pratiques de terrain et temps d'échanges collaboratifs autour des enjeux d'inclusion et de pédagogie de projet.

– Le séminaire s'est ouvert par une présentation de la journée par Mme Aurélie Huillery-Perrin, correspondante académique de l'éducation prioritaire et Mme Sabine Kitten, référente académique de la CARDIE qui est également revenu sur les différentes missions de la CARDIE et les différents types d'accompagnements proposés aux équipes.

– Puis une conférence dont l'intitulé était « Choisir l'inclusion pour éviter la ségrégation » a été présentée par Dominique Lahanier-Reuter, chercheuse en sciences de l'éducation spécialiste des inégalités scolaires et des pédagogies inclusives. Cette intervention a permis d'interroger les mécanismes des inégalités socio-scolaires à travers quatre axes principaux : les inégalités scolaires, le travail mené conjointement avec ATD Quart-Monde, les différents empêchements rencontrés par les élèves et les équipes, ainsi que des pistes de pédagogies alternatives favorisant davantage l'inclusion et la coopération.

Vous trouverez ci-dessous le diaporama support de sa présentation ainsi qu'une bibliographie pour aller plus loin.

• Présentation Dominique Lahanier-Reuter
L'école et la grande pauvreté (9 pages)

• Bibliographie pour aller plus loin
Lire (1 page)

– La matinée s'est poursuivie avec un temps d'arpentage autour d'un article de médiation scientifique de Catherine Reverdy consacré à la notion de projet.

• Article de Catherine Reverdy (10 pages)

– Répartis en groupes, les coordonnateurs ont reçu de manière aléatoire une partie de l'article dans le carnet de bord qui les a accompagnés tout au long de la journée. Cette organisation a favorisé des échanges riches et dynamiques entre participants.

Les différentes parties de l'article permettaient d'explorer successivement :

la définition du projet et son approche pédagogique ;
l'intérêt d'apprendre et de coopérer à travers les projets ;
les effets des projets sur les apprentissages ;
les difficultés et limites de leur mise en œuvre.

– Après un temps collectif d'échanges autour de l'article, l'après-midi a été marquée par le témoignage d'une professeure d'histoire-géographie et du principal du collège [REP+] Jean-Lolive à Pantin. Ensemble, ils sont revenus sur la genèse et le développement du projet "Philojeune", en collaboration avec la CARDIE. Avec beaucoup de sincérité et de simplicité, ils ont partagé, chacun selon son prisme, les différentes étapes de construction du projet : les intentions initiales, les ajustements nécessaires, les difficultés rencontrées pour mobiliser les équipes, mais aussi la mise en œuvre concrète de la démarche et du protocole de travail. Leur intervention a également permis de mettre en lumière le rôle d'accompagnement de la CARDIE dans le suivi et le développement de ce projet. Les échanges qui ont suivi leur témoignage ont porté sur quatre axes :

l'organisation du collectif porteur
les apprentissages des élèves
les ressources, les points d'appui
les parents et la coéducation

– La journée s'est conclue par un temps consacré à une explicitation de la fonction de l'évaluation d'un projet et à la présentation d'un protocole proposé pour "mesurer les effets d'un projet".

Au-delà des apports théoriques et des retours d'expérience, ce séminaire a constitué un véritable temps de réflexion collective sur les leviers permettant de penser, de façon individuelle et collective, des projets pédagogiques plus inclusifs, coopératifs et attentifs aux réalités des élèves.

Un carnet de bord a permis aux coordonnateurs de garder tracer de tous les éléments de cette journée, favorisant leur prise de notes et leur "pas de côté objectif essentiel de cette journée.

• Carnet de bord (12 pages)

• Le diaporama support de la présentation est accessible ci-dessous.
Séminaire EP CARDIE(23 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 20.05.26

Paroles de deux professeurs en EP (Documentation et Physique-Chimie) à Villepinte et Sevran (Votre parole est prioritaire, Carep Créteil, 2026)

2026-05-20T08:19:00Z

Entretien avec Ludivine Sari-Hassoun, professeure documentaliste
10 décembre 2025

Durée : 00:38:50

Dans cet entretien enregistré le 24 novembre 2025, Ludivine Sari-Hassoun, professeure documentaliste au collège [REP] Jean Jaurès à Villepinte, revient sur son engagement au service de la réussite des élèves. Dans ce témoignage, Ludivine Sari-Hassoune explique son attachement au territoire dans lequel elle exerce ses missions et dont elle est elle-même issue. Elle explique les méandres de son parcours qui ne la prédestinaient pas au métier d'enseignante. Animée par l'idée de la transmission et du partage, elle souhaite contribuer à la réussite de tous les élèves en participant à leur ouverture culturelle. Adepte de la pédagogie de projet, elle y voit des opportunités inestimables pour faire grandir les élèves mais aussi pour renforcer les liens au sein des équipes éducatives. Son rôle de "passeuse" de culture, au CDI et ailleurs à l'échelle du réseau, lui permettent de créer de l'engouement pour la lecture, en développant chez ses "gamins" comme elle se plaît à les appeler, des envies de lecture variées et enrichissantes.

Extrait de podeduc.apps.education.fr/carep-creteil du 10.12.25

Entretien avec Marine Gosselin, professeure de Physique-Chimie
10 décembre 2025

Durée : 00:32:11

Dans cet entretien, enregistré le 9 décembre 2025, Marine Gosselin, professeure de Physique-Chimie au collège [REP+] Evariste Galois, à Sevran, revient sur son parcours professionnel. Elle ne se destinait pas au départ pour l'enseignement, mais son goût pour la transmission, le partage des connaissances et les savoir-faire associés, l'engagent dans cette voie. Elle commence le métier sous l'égide d'une tutrice inspirante qui lui donne l'envie de déployer toute son énergie au service de la réussite des élèves. Adepte de la pédagogie de projets, elle a eu l'occasion de développer de nombreuses "idées" parmi celles qu'elle consigne dans ses carnets, tout aussi nombreux. Dans cet entretien, elle aborde la façon dont on peut grandir avec les élèves, grandir dans son métier et continuer d'apprendre, malgré les désillusions, toujours passagères. Un témoignage qui évoque aussi, sans détours, les peurs, les représentations des jeunes enseignants arrivant en REP.

Extrait de podeduc.apps.education.fr/carep-creteil du 10.12.25

B* La Cité de l'économie, à Paris, propose des visites et animations gratuites aux collèges REP et REP+ (Carep Créteil)

2026-05-13T07:01:06Z

Les établissements REP bienvenus à Cité de l'économie

Située à proximité du parc Monceau, dans le splendide hôtel Gaillard - classé "monuments historiques" -, la Cité de l'Economie, dite "Citéco", propose des visites et animations gratuites pour les collèges REP et REP+ ainsi que pour les lycées situés en quartiers prioritaires de la politique de la ville.

Les élèves peuvent, ainsi, assister à des ateliers et des visites guidées. Ces animations permettent d'appréhender les concepts clefs de l'économie : la monnaie, le développement durable, la mondialisation, le tourisme mondialisé... Mais d'autres ateliers sont également possibles : des ateliers artistiques, l'étude des symboles culturels présents sur les billets de banque, la visite de l'hôtel Gaillard et la découverte de ses particularités architecturales... Pour le lycée, les élèves de bac professionnel ou des spécialités SES et STMG peuvent également avoir accès à des animations en lien avec leur programme.
Toutes les offres de visites.

Enfin, des ressources pédagogiques sont également proposées gratuitement en cliquant ici

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 07.04.26