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B* La Réunion. Actes du séminaire Éducation prioritaire sur le thème "Faire du plurilinguisme un levier de persévérance scolaire" (21 mai 2026)

2026-09-04T09:11:13Z

Actes du séminaire Éducation prioritaire
Lycée Vue Belle, Saint-Paul — 21 mai 2026

Notre école au défi du plurilinguisme : Faire du plurilinguisme un levier de persévérance scolaire
Ce que le séminaire du 21 mai 2026 change pour nos pratiques de pilotage

Document rédigé par

Philippe CHATONNAY, IA-IPR Correspondants académiques pour l'Éducation prioritaire
David MEGRET , IEN Référent départemental pour l'Éducation prioritaire
Sangari TIROUGNANASAMBANDAME Conseillère éducation prioritaire et politique de la ville

Intervenants du séminaire

Directrice du CASNAV de La Réunion Viviane Ben Hamida
Personnels d'inspection LVR Nadège Cantalia-Tégali (excusée), Virginie Pfeifer
Équipe des Chargés.es de mission et référents LVR Laurence Daleau-Gauvin, Michèle Nebot, Thomas Nalem, Isabelle Testa

Note liminaire
Ces actes ne sont pas un compte rendu chronologique du séminaire. Ils en proposent une lecture orientée vers l'action, depuis le positionnement de la coordination académique EP. Leur destination est explicite : fournir aux pilotes de l'éducation prioritaire — IEN, IA-IPR, personnels de direction et coordonnateurs de l'éducation prioritaire — des éléments de compréhension et des leviers opérationnels pour faire entrer le plurilinguisme au cœur des projets de réseaux REP/REP+ à la rentrée 2026.

Le séminaire a réuni le 21 mai 2026, au Lycée Vue Belle (Saint-Paul), les pilotes et coordonnateurs EP de l'académie. Il a articulé une conférence de Viviane Ben Hamida, directrice du CASNAV, et de deux ateliers pilotés par Nadège Cantalia-Tégali, IEN et Viriginie Pfeifer, IA-IPR conduits par les équipes 1D et 2D de la mission académique LVR. Les documents des intervenants sont disponibles en annexe.

1. Pourquoi ce séminaire : une question de pilotage, pas seulement de pédagogie

La réalité sociolinguistique de La Réunion n'est pas une donnée de contexte parmi d'autres. C'est une condition structurelle de l'activité scolaire dans chacun de nos réseaux. Les élèves de nos REP et REP+ grandissent dans des environnements où coexistent le créole réunionnais, le français, et souvent d'autres langues familiales : shimaoré, malgache, tamoul, gujarati, hindi, mandarin, arabe, pour les populations les plus représentées dans nos établissements.
Cette réalité est bien connue. Ce qui a changé avec ce séminaire, c'est la proposition adressée aux pilotes, formulée sans détour à l'occasion de ce séminaire : il s'agit de passer, dans nos institutions, d'une posture d'acceptation des langues à une posture de valorisation des langues.
En effet, les recherches en didactique et en sociolinguistique nous montrent que le plurilinguisme est un levier puissant pour faire progresser les élèves. Reconnaître et valoriser la langue maternelle ou la langue de socialisation d'un élève, c'est lui offrir un point d'appui pour construire ses apprentissages, notamment en français. C'est aussi un moyen de renforcer son estime de soi, sa confiance, et donc son engagement dans les apprentissages. Ainsi au-delà des progrès académiques, nous sommes convaincus que le plurilinguisme joue un rôle clé dans le climat scolaire.
A travers ce prisme du plurilinguisme conçu comme un levier de persévérance scolaire, ce séminaire nous engage à repenser le projet du réseau d'éducation prioritaire, la relation aux familles, la formation des équipes, les pratiques d'observation et d'inspection.

Le cadre de référence : ce que les textes autorisent et prescrivent

– Article 75-1 de la Constitution française : les langues régionales appartiennent au patrimoine de la France.
– Article L312-10 du Code de l'éducation : l'enseignement des langues et cultures régionales est favorisé dans les régions où elles sont en usage, et peut être proposé tout au long de la scolarité.
– BO n° 47 du 16 décembre 2021 : l'enseignement des langues régionales participe à la construction du citoyen, à la transmission des valeurs de la République et à la réussite des élèves.
– Plan stratégique académique 2025-2029,

Priorité 2 : s'emparer de la démarche contrastive comme outil d'amélioration des résultats en français, en mathématiques et en éducation prioritaire.
Priorité 4 : Une école ancrée dans la société et rayonnant dans l'océan Indien
Action 23 : Poursuivre la valorisation du créole dans les écoles et les établissements pour une meilleure connaissance et prise en compte du contexte territorial dans les apprentissages

2. Plurilinguisme et persévérance : les fondements pour piloter autrement

2.1 Multilingue / plurilingue : une distinction qui change le regard
Le séminaire a posé d'emblée une distinction conceptuelle utile aux pilotes, car elle conditionne la manière d'analyser un réseau, une école, une classe.
Un espace est multilingue quand plusieurs langues y coexistent. La Réunion est multilingue — et nos réseaux EP sont parmi les plus multilingues de l'île, avec des concentrations de familles mahoraises (shimaoré), malgaches, tamoules, gujaraties dans certains secteurs.
Un individu est plurilingue quand il dispose, à des degrés divers, de plusieurs langues dans son répertoire. C'est le cas de la très grande majorité de nos élèves. Ce plurilinguisme n'est pas un handicap : c'est un capital langagier et culturel, au sens du CECRL, que l'École peut choisir d'ignorer ou de mobiliser.
Piloter en comprenant cette distinction, c'est regarder différemment les données de réseau : un taux élevé d'élèves allophones ou créolophones ne peut être considéré comme un facteur de difficulté, c'est d'abord une ressource pédagogique si les équipes sont outillées pour la mobiliser.

2.2 Le consensus scientifique : trois chaînes causales que le pilotage doit activer
Le CASNAV a présenté les résultats consolidés de la recherche en sociolinguistique éducative, formulés en trois propositions enchaînées qui témoignent du lien entre plurilinguisme et persévérance scolaire :
– Quand les langues de l'enfant sont reconnues à l'école, l'enfant s'engage plus volontiers dans les langues enseignées. La reconnaissance est une condition d'entrée dans les apprentissages.
– Quand les langues de l'enfant sont valorisées et que les liens entre les langues sont travaillés avec lui, le bi/plurilinguisme se développe mieux. La valorisation n'est pas un supplément culturel — c'est un levier cognitif.
– Quand les parents maintiennent leur(s) langue(s) dans leurs échanges avec leurs enfants et quand les enseignants valorisent ces langues familiales, le développement plurilingue est optimal. Cela implique une coéducation qui intègre la dimension linguistique.
Ces trois chaînes causales définissent trois niveaux d'action : la posture enseignante en classe, le projet pédagogique de l'école / de l'établissement ou du réseau, et la relation aux familles. Le pilote intervient sur les trois niveaux.

2.3 Portrait de l'élève créolophone réunionnais : un élève plurilingue, capacitaire
Le document LVR présenté en séminaire propose une formulation qui doit devenir un repère de pilotage : pour de nombreux élèves de nos réseaux, le français scolaire fonctionne comme une langue seconde, avec des écarts réels entre la langue de la maison et la langue de l'École.
Ces écarts ne sont pas des manques. Ils sont les effets normaux et prévisibles d'une situation de contact de langues. Les interférences entre créole et français (lexicales, syntaxiques, phonologiques) ne signalent pas un déficit cognitif — elles signalent une compétence plurilingue en construction qui, mal accompagnée, produit des erreurs récurrentes, et bien accompagnée, produit des compétences métalinguistiques supérieures.
C'est précisément ce que l'EFMC — Enseignement du Français en Milieu Créolophone — vise à outiller : enseigner le français en travaillant explicitement les zones de friction entre les deux systèmes linguistiques

3. Les dispositifs : ce que chaque pilote doit savoir de leur articulation

Le séminaire a présenté l'offre institutionnelle dans sa diversité. Pour les pilotes, ce qui importe n'est pas la description exhaustive de chaque dispositif, mais la compréhension de leur complémentarité — et la conscience que leur articulation ne se fait pas automatiquement : elle se construit au niveau du réseau.

Dispositif
– UPE2A / CASNAV
Élèves allophones nouvellement arrivés (dont élèves mahorais avec dispositifspécifique). Test de positionnement, prise en charge 1-2 ans. 30 bases UPE2A, 20 au 1er degré.
30 bases à La Réunion. Vérifier la couverture de son réseau. L'UPE2A n'est pas un sas — c'est une passerelle. L'inclusion en classe ordinaire est l'horizon dès le premier jour.
– LVR 1D (Langue Vivante Régionale)
Le créole réunionnais comme objet d'enseignement et vecteur culturel à l'école primaire. 579 enseignants habilités, +8 000 élèves bénéficiaires, 231 écoles engagées, 56 classes bilingues.
Connaître le taux de couverture LVR dans ses écoles. Identifier les enseignants habilités. Encourager
l'extension de l'habilitation. Les classes bilingues (19 parcours) méritent d'être valorisées dans les projets de réseau. Des ressources (projets et séquences) pédagogiques disponibles en ligne sur le site de l'académie.
– LVR 2D (Collège /Lycée)
LVB, LVC, spécialité LLCR au lycée. 32 collèges avec LVR, DNB valorisant la langue régionale (5 min. sur l'oral). 227 élèves au DNB, 358 au BTS.
Assurer la continuité LVR 1D → 2D dans les parcours bilingues. La LVR au DNB est un levier de valorisation concret pour les élèves de REP.
Des ressources (projets et séquences) pédagogiques disponibles en ligne sur le site de l'académie.
– EFMC
Enseignement du Français en Milieu Créolophone — ce n'est PAS un enseignement du créole. C'est un dispositif d'enseignement du français qui s'appuie sur la langue première des élèves comme ressource pour réduire les interférences et renforcer la maîtrise syntaxique et textuelle.
L'EFMC concerne tous les enseignants, pas seulement les habilités LVR. Sa mise en œuvre nécessite une
sensibilisation à la langue et à la culture. C'est un outil de formation d'équipe, pas un dispositif individuel.
L'EAMC enseignement de l'anglais en milieu créolophone est aussi une possibilité à ne pas négliger.
– OEPRE
Ouvrir l'École aux Parents pour la Réussite des Enfants. Ateliers langue et culture françaises, compréhension du monde scolaire, préparation à l'emploi. 187 parents diplômés DELF en 2025.
L'OEPRE est un levier de coéducation plurilingue. Il agit sur la relation école- famille dans sa dimension linguistique. Sa présence dans les réseaux EP est inégale — la rentrée 2026 est l'occasion
de l'étendre

4. Ce que le séminaire change pour le pilotage : quatre leviers

Chaque levier est formulé comme une question d'action adressée aux pilotes. Il ne s'agit pas de prescriptions uniformes, mais de directions de travail que chaque réseau peut s'approprier selon son contexte.

– Levier 1 — La cartographie langagière : un outil de pilotage, pas seulement de classe
Le CASNAV a présenté la cartographie langagière comme un outil de classe : recenser les langues parlées à la maison pour reconnaître les répertoires des élèves. Les ateliers en ont montré les usages pédagogiques concrets.
Mais cet outil a une dimension de pilotage que le séminaire n'a pas complètement explicitée, et que nous voulons nommer ici. Un réseau qui connaît réellement le répertoire linguistique de ses familles peut :

adapter son projet de réseau aux réalités sociolinguistiques de son territoire plutôt qu'à des catégories génériques ;
cibler ses alliances éducatives (associations de quartier, structures culturelles, partenaires de l'OEPRE) en fonction des communautés présentes ;
mesurer l'écart entre ce répertoire et les pratiques déclarées des équipes, et en faire un point d'appui pour la formation ;
identifier les écoles ou classes où la cartographie n'existe pas encore, et en faire un objectif de premier trimestre.

Question pour la rentrée : dans combien d'écoles de mon réseau existe-t-il une cartographie langagière ? Existe-t-elle dans le collège de mon réseau ? Est-elle utilisée en conseil de cycle, en conseil de maîtres, en conseil pédagogique, dans les échanges avec les familles ?

– Levier 2 — La posture institutionnelle : de l'acceptation à la valorisation
La formulation partagée par les participants est l'élément le plus exigeant du séminaire pour les pilotes : l'enjeu réside dans le passage de l'institution d'une posture d'acceptation des langues à une posture de valorisation des langues.
La posture d'acceptation est la norme implicite dans beaucoup de nos établissements : on tolère que les élèves parlent créole dans la cour, on comprend que les parents s'expriment en shimaoré lors des réunions, on admet que le créole est la langue de l'affectivité. Mais ces langues gagneraient à être davantage convoquées comme ressources dans l'acte d'apprendre.
La posture de valorisation est différente : elle suppose que les langues des élèves soient explicitement reconnues dans les projets d'école et de réseau, que les pratiques enseignantes les mobilisent, que les familles soient encouragées à maintenir leur(s) langue(s) dans les échanges avec leurs enfants, et que cette dimension soit visible dans les documents institutionnels des réseaux.
Cette bascule ne se fait pas en classe si elle n'est pas portée par le pilotage. Elle suppose :

que les projets de réseau REP/REP+ nomment explicitement le plurilinguisme comme levier
et non comme facteur de difficulté ;
que les lettres de mission des coordonnateurs intègrent un volet langues et plurilinguisme ;
que les animations pédagogiques de réseau mobilisent les apports du séminaire ;
que les inspections et visites de classe intègrent la dimension plurilingue comme objet d'observation à part entière.

Question pour la rentrée : le projet de réseau mentionne-t-il le plurilinguisme ? Si oui, est-ce comme donnée de contexte (acceptation) ou comme levier pédagogique (valorisation) ?

– Levier 3 — L'enseignant accrocheur en contexte plurilingue : ce que l'inspection peut valoriser
Le séminaire a identifié quatre gestes professionnels attendus de l'enseignant qui intègre le plurilinguisme dans sa pratique :

Construire la carte langagière de sa classe et déconstruire les préjugés sur les langues et les cultures.
Adapter sa posture en s'intéressant aux langues et cultures de ses élèves, et en les mobilisant dans les situations d'apprentissage.
Proposer des activités d'éveil aux langues et des séances de didactique intégrée (démarche contrastive créole/français, EFMC).
Inclure un volet multilingue et interculturel dans toute séquence d'apprentissage, quelle que soit la discipline.

Pour les personnels d'inspection et de direction, ces gestes ne sont pas hors-sol : ils s'observent, ils s'échangent en conseil de cycle, ils se forment. La question est de savoir si nos grilles de lecture des pratiques les rendent visibles.
Un enjeu particulier mérite attention : l'EFMC ne peut pas se mettre en place sans une sensibilisation préalable à la langue et à la culture créole réunionnaise. Ce n'est pas un outil qu'on applique — c'est une démarche qui suppose une conscience métalinguistique de l'enseignant lui- même. Le pilote doit s'assurer que la formation précède ou accompagne l'injonction.
Question pour la rentrée : les critères d'observation des pratiques que j'utilise lors de mes visites permettent-ils d'identifier et de valoriser les gestes professionnels plurilingues ? Qu'est-ce que je vois quand un enseignant mobilise la langue première d'un élève comme ressource d'apprentissage ?

– Levier 4 — La coéducation plurilingue : mobiliser les familles autrement
Le séminaire a mis en évidence que la persévérance scolaire en contexte plurilingue n'est pas une affaire scolaire seule. Elle suppose une coéducation qui intègre la dimension linguistique et culturelle des familles.
Le consensus scientifique est clair : les enfants dont les parents maintiennent leur(s) langue(s) dans les échanges familiaux développent de meilleures compétences plurilingues — et une meilleure maîtrise du français scolaire. Cela signifie que nous devons cesser de donner aux familles le conseil implicite (ou explicite) de parler français à la maison. C'est contre-productif. La richesse linguistique familiale est un capital, pas une concurrence.
Deux dispositifs ont été présentés comme leviers de coéducation plurilingue :

L'OEPRE (Ouvrir l'École aux Parents pour la Réussite des Enfants) — ateliers animés dans les établissements, qui permettent aux parents allophones d'accéder aux codes de l'école française, d'obtenir une certification DELF (187 parents diplômés en 2025), et de se sentir reconnus comme partenaires. Son déploiement dans les réseaux EP doit être une priorité.
Les sacs à histoires et projets sur mesure — dispositifs plus souples, adaptables à chaque école, qui permettent aux familles de s'impliquer dans le rapport à la langue et à la lecture depuis leur propre répertoire culturel.

Question pour la rentrée : quels réseaux ne disposent pas encore d'OEPRE ? Quelles alliances éducatives pourraient soutenir le déploiement de ces dispositifs à la rentrée 2026 ?

5. Ce que chaque acteur peut faire dès la rentrée

Le plurilinguisme comme levier d'accrochage scolaire ne relève pas d'une fonction unique. C'est un chantier collectif, dont chaque acteur de la communauté EP peut prendre sa part selon son positionnement. Nous proposons ci-dessous une lecture différenciée, sans exhaustivité, des suites possibles du séminaire.

Coordonnateurs de réseau REP/REP+ — Porter des projets accrocheurs
Le coordonnateur est le premier artisan de la traduction du séminaire en actes. Sa position d'interface entre le pilotage et les équipes fait de lui l'acteur le mieux placé pour :

Proposer un temps de présentation des apports du séminaire lors de la première
réunion de réseau de la rentrée, en appui sur ces actes et sur les documents des intervenants.
Initier ou étendre la cartographie langagière dans les écoles et classes du réseau, en en faisant un outil de projet et non un exercice isolé.
Identifier les enseignants habilités LVR dans le réseau et les valoriser comme ressources pour leurs collègues non habilités.
Proposer un projet de réseau qui mobilise explicitement le plurilinguisme : semaine des langues, projet DANGADZO ou équivalent, sacs à histoires multilingues, mise en voix de récits en créole.
Contribuer au déploiement ou au renforcement de l'OEPRE dans les établissements du réseau, en lien avec le chef d'établissement ou le directeur d'école.

Formateurs de l'éducation prioritaire — Mobiliser les apports pédagogiques et didactiques
Les formateurs EP ont un rôle clé dans la traduction des apports conceptuels et didactiques du séminaire en pratiques de formation. Le séminaire leur fournit plusieurs ressources
directement mobilisables :

La distinction multilingue/plurilingue et le schéma CECRL (capital langagier + capital culturel = répertoire de l'acteur social) comme cadre de référence pour des séquences de formation.
Les activités expérientielles du CASNAV (énoncé mathématique en langues étrangères, jeu DANGADZO) comme déclencheurs en formation d'équipe : faire vivre la situation de l'élève allophone ou créolophone pour déplacer le regard des enseignants.
La démarche EFMC et les exemples de faux amis et d'interférences syntaxiques (présentés en atelier LVR) comme supports de formation à la didactique contrastive, accessibles à tous les enseignants du premier degré.
Le consensus scientifique sur la reconnaissance et la valorisation des langues comme ancrage théoriquement solide pour des formations sur le climat de classe et l'accrochage scolaire.
Un enjeu particulier pour les formateurs : articuler les apports du plurilinguisme avec les priorités des plans de formation REP/REP+ — maîtrise du français, lecture, résolution de problèmes. Ce n'est pas un champ séparé, c'est une entrée transversale

Pilotes de réseau (IEN, IA-IPR, personnels de direction) — Impulser et valoriser
Les pilotes ont la responsabilité de créer les conditions institutionnelles dans lesquelles la valorisation du plurilinguisme devient possible et visible dans les projets de réseau. Celasuppose des actes concrets :

Inscrire le plurilinguisme comme axe du projet de réseau REP/REP+ à la rentrée 2026, avec des indicateurs de suivi mesurables (nombre d'écoles avec cartographie langagière, nombre de classes intégrant un volet LVR ou EFMC, nombre d'actions de coéducation plurilingue).
Organiser un temps d'échange entre enseignants habilités LVR et enseignants non habilités dans le cadre des formations de réseau, pour valoriser les compétences existantes et les diffuser.
Solliciter le CASNAV pour un accompagnement de réseau (formation EFMC, soutien à la cartographie langagière, dispositifs OEPRE et sacs à histoires).
Valoriser les pratiques plurilingues existantes dans les réseaux, en les rendant visibles dans les communications institutionnelles et les lettres de rentrée.
Veiller à ce que le passage à la posture de valorisation soit accompagné et non prescrit à sec : la bascule suppose une formation qui précède ou accompagne l'injonction.

6. Questions ouvertes pour la rentrée

Des actes honnêtes disent aussi ce que le séminaire n'a pas résolu. Ces questions reliant plurilinguisme et persévérance scolaire méritent d'être posées en réseau à la rentrée, sans attendre des réponses clés en main.

– Comment mesurer l'impact du plurilinguisme sur la réussite des élèves EP ?
Le consensus scientifique est solide sur les effets de la valorisation des langues. Mais dans nos réseaux, nous n'avons pas d'indicateurs académiques fins sur l'impact des pratiques plurilingues sur les résultats des élèves. Le PSA 2025-2029 prévoit une fiche action dédiée à l'évaluation des dispositifs LVR sur la réussite scolaire — comment nos réseaux EP peuvent-ils contribuer à cette évaluation et en bénéficier ?

– Comment articuler priorité aux savoirs fondamentaux et démarche plurilingue ?
L'éducation prioritaire porte une priorité absolue sur la maîtrise du français et des mathématiques. Le PSA 2025-2029 l'affirme lui-même : la démarche contrastive est un outil d'amélioration des résultats en français et en mathématiques. Mais dans les pratiques, la tension existe : comment s'assurer que l'entrée plurilingue ne soit pas vécue comme un détour coûteux en temps, mais comme un accélérateur d'apprentissage ? C'est un enjeu de formation et de preuve par l'exemple.

– Quelle formation pour les enseignants non habilités LVR ?
579 enseignants sont habilités LVR dans le premier degré dans l'académie — mais il y en a des milliers qui ne le sont pas et qui accueillent chaque jour des élèves plurilingues dans leurs classes ordinaires. L'EFMC est un outil pour tous les enseignants, mais sa mise en œuvre suppose une sensibilisation que la formation initiale n'assure pas toujours. Comment le plan de formation académique et les plans de formation de réseau peuvent-ils répondre à ce besoin à la rentrée 2026 ?

– Quelle sensibilisation au plurilinguisme des cadres nouvellement nommés.es dans l'académie ?
Ce séminaire lui-même pose une question en miroir : il s'adresse à des pilotes EP qui, pour la plupart, ont une connaissance acquise du contexte sociolinguistique réunionnais. Mais la mobilité des cadres renouvelle régulièrement ces collectifs. Des IEN, des IA-IPR, des chefs d'établissement arrivent chaque année dans des réseaux dont ils ne maîtrisent pas encore les codes linguistiques et culturels. Il serait illusoire d'attendre que chacun construise seul, par immersion progressive, une compréhension suffisante du plurilinguisme réunionnais pour en faire un levier de pilotage. La coordination académique EP, en lien avec le CASNAV et la mission LVR, pourrait proposer un module de sensibilisation dédié aux cadres nouvellement nommés — court, ancré dans les réalités de terrain, adossé aux textes et aux dispositifs existants — pour que le changement de regard sur les langues ne dépende pas du seul hasard des parcours individuels.

Pour conclure
Le séminaire du 21 mai 2026 a posé une formule qui doit rester dans nos esprits : "Une langue qu'on respecte, c'est un élève qu'on reconnaît." C'est la phrase d'ouverture de l'équipe de la mission académique LVR. Elle dit l'essentiel.
Faire du plurilinguisme un levier d'accrochage scolaire, ce n'est pas ajouter un dispositif de plus à des équipes déjà surchargées. C'est changer le regard sur ce que les élèves apportent à l'école, et construire les conditions pour que ce capital soit mobilisé plutôt qu'ignoré.
Ce changement de regard est d'abord institutionnel. Il commence dans les projets de réseau, dans les lettres de rentrée, dans les pratiques d'inspection, dans les formations d'équipe. Il commence, en un mot, par nous.

Ressources et annexes

Les diaporamas supports de la présentation et des ateliers du séminaire sont disponibles auprès de la coordination académique EP et accessibles depuis le site de l'académie de La Réunion, rubrique « pilotage de l'Éducation prioritaire ».
Diaporamas des intervenants

B* CARDIE ac. de Montpellier. Un webinaire (14:36) sur le collectif de travail de formation aux pratiques coopératives comprenant le collège REP+ Pons de Perpignan

2026-09-02T08:42:13Z

Collectif de travail de formation aux pratiques coopératives

Des conseillers et conseillères en développement professionnel CARDIE mettent leurs compétences et leur réseau au service de personnels déjà investis dans la thématique, qui désirent s'investir pour mutualiser, transmettre, former, s'enrichir et questionner les formats de formation existants.

Vers des FIL pratiques coopératives ?

Le collectif intercatégoriel et interdegré mis en place par l'EAFC et accompagné par la CARDIE de Montpellier est prêt à répondre à vos besoins en territoire et à mettre en oeuvre des Formations d'Initiatives Locales répondant à vos besoins et adaptées à votre contexte.

Un exemple concret ?

Le collectif a proposé un webinaire dans le cadre du Mois Académique de l'Innovation 2026 organisé par la CARDIE de Montpellier.

A partir d'une situation concrète, deux membres du collectif témoignent comment, en s'appuyant sur des formations d'initiatives locales, des pratiques coopératives peuvent être mises en place au sein notamment d'un établissement.

Enregistrement à visionner en ligne sur la chaine Podeduc de la CARDIE de Montpellier (14 minutes 35 secondes).
Voir

L'histoire du collectif

Depuis plusieurs années, l'Académie de Montpellier connait une dynamique importante autour des pratiques coopératives, allant jusqu'à placer la notion de coopération au cœur de son dernier projet académique.

Fortes notamment des apports de Sylvain Connac, chercheur au Laboratoire Interdisciplinaire en Didactique, Éducation et Formation de l'Université de Montpellier (LIRDEF), des équipes ont poussé assez loin leur réflexion sur le terrain. La CARDIE de Montpellier en a accompagné certaines, les aidant à questionner et à diffuser leurs pratiques. Il en est ainsi du collège [REP+] Pons à Perpignan, collège dit "coopératif et apprenant" en 2018 dans un article paru dans Les Cahiers pédagogiques. ↗

A ce titre, les Rendez-vous de l'Innovation accompagnée par la CARDIE se sont particulièrement intéressés à diverses facettes de la coopération, dépassant les seules pratiques pédagogiques de classes généralement associées à ce terme. Ce sont ainsi divers « scénarii pour les coopérationS » qui ont fait l'objet de temps forts sur un m@gistère dédié au printemps 2022.

Cardie-règles-lois-coll coopération

Au regard des impulsions présentes sur le territoire, le collectif de formateurs créé en 2020 s'emploie cette année encore, lors de temps dédiés, à établir et étoffer la culture commune, à mettre en perspectives les formations à déployer ou celles déjà déployées (à l'ordre du jour du 20 mars), à ouvrir de nouvelles pistes de mutualisation ou de création. Ainsi le 02 décembre 2022, ses membres ont été invités à assister à l'intervention d'Emilie Lhuillier, formatrice et désormais IEN2D-EG Lettres Histoire Géographie dans l'Académie de Nice, pour répondre à leurs besoins d'interroger Règle et Loi.

L'aventure continue et des formateurs et formatrices du collectif placent leurs compétences :

➡ au service de personnels par des formations académiques inscrites au PAF de l'EAFC,
CARDIE MAI 2025 témoignages formation PAF coopération
Captation audio de participants à la journée académique de formation mai 2025

➡ au service formation d'initiative locale à la demande d'établissements ou de réseaux en lien avec l'EAFC,

➡ au service de l'Expérimentation PROFAN Transfert dont ils et elles bénéficient également des apports avec par exemple en 2025 l'intervention de Céline Buchs sur les mini-structures coopératives.

➡ au service de la réflexion nationale en proposant le témoignage d'une membre du collectif dans le cadre du Mois Académique de l'Innovation de la CARDIE de Montpellier et de l'appel à contribution du CAMPUS de l'Innovation, espace collaboratif national mis en place par la DGESCO sur magistère.
Accéder à l'enregistrement (1 heure)

Extrait de ac-montpellier.fr de juin 2026

B* Perpignan. Programme BIMer (acquisition de notions transversales sur le milieu maritime et les métiers de la mer) au collège REP+ Mme de Sévigné

2026-08-26T08:21:35Z

Le BIMer expliqué en vidéo (cliquer à droite sur "ignorer" la pub)

Académie de Montpellier : BIMer – ac-montpellier.fr.

Cette formation a pour but de permettre aux élèves d'acquérir des notions transversales (Mathématiques, Sciences Physique, Technologie, Anglais…) sur le milieu maritime tout en construisant leur projet d'orientation et en valorisant les métiers liés à la mer.

Il valide une formation comprenant 6 thématiques :

– description/construction de navires,

– flottabilité/stabilité/sécurité,

https://www.ozp.fr/ecrire/?exec=article_edit&id_article=35494

– mer et météo, (Très proche du programme BIA)

– navigation/réglementation/sécurité,

– espaces maritimes/milieu marin et enjeux,

– anglais maritime.

Programme officiel

Ressources diverses

https://eduscol.education.fr/sti/formations/tout-niveau/brevet-dinitiation-la-mer-bimer#

https://bimer.online/

https://www.ac-montpellier.fr/ressources-pour-preparer-le-bimer-et-le-caeimer-122318

https://www.ozp.fr/ecrire/?exec=article_edit&id_article=35494

https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/carte/Perpignan@42.699,2.905,12z?cat=all

Un vademecum sur la scolarisation des enfants de moins de trois ans et les classes passerelles (Ac. de La Réunion)

2026-08-20T07:58:46Z

La scolarisation des enfants de moins de trois ans

Le développement de l'accueil et de la scolarisation des enfants de moins de trois ans en école maternelle est un aspect essentiel de la priorité donnée à la réussite des élèves à l'école.

L'accueil et la scolarisation des enfants de moins de trois ans en école maternelle constituent un enjeu clé de la priorité accordée au primaire dans le cadre de la refondation de l'école. Cette scolarisation précoce vise à réduire les inégalités dès le plus jeune âge en offrant un cadre éducatif structurant, à favoriser le développement global des enfants sur les plans cognitif, social, émotionnel et moteur, et à faciliter leur transition vers la scolarité en instaurant des repères et des habitudes d'apprentissage. Elle soutient également les familles en renforçant le lien entre l'école et les parents tout en permettant une meilleure conciliation entre vie professionnelle et vie familiale. Enfin, elle affirme le rôle fondamental de l'école maternelle comme premier maillon du système éducatif, contribuant ainsi à une école plus équitable et inclusive.
Le vade-mecum de l'accueil et de la scolarisation des enfants de moins de trois ans

Ce vade-mecum ainsi que les annexes associées visent à accompagner les professionnels dans la mise en œuvre d'un parcours scolaire sécurisant, cohérent et respectueux du rythme de développement de chaque enfant.
Maternelle- Vade-mecum de l'accueil et de la scolarisation des enfants de moins de trois ans

Annexes :
Maternelle- Annexe 1 Projet de scolarisation
Maternelle- Annexe 2 Contrat de scolarisation
Maternelle- Annexe 3 Fiche de poste enseignant-e classe passerelle
Maternelle- Annexe 4 Projet de fonctionnement de la classe passerelle
Maternelle- Annexe 5 Document d'évaluation intermédiaire finale
Maternelle- Annexe 6 Guide d'utilisation du livret d'accueil et d'accompagement des familles
Maternelle- Annexe 7 Livret d'accueil et d'accompagnement des familles
Maternelle- Annexe 8 Coordonnées des classes passerelles
Maternelle- Annexe 9 Compte-rendu de visite conseil

Les formes passerelles de scolarisation des enfants de moins de trois ans

L'Académie de La Réunion dispose de vingt-huit classes passerelles. Leur fonctionnement est régi par une convention tripartite associant l'Académie, la Caisse d'Allocations Familiales et chaque municipalité partenaire et porteur de projet.

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Note de présentation des classes passerelles janvier 2023
La présentation des classes passerelles sur le site de la CAF

Les objectifs

Les objectifs sont :

Faciliter la séparation progressive de l'enfant de son milieu familial pour améliorer les conditions d'entrée à l'école.

Proposer à l'enfant un accompagnement personnalisé vers les premiers apprentissages, en respectant son développement.

Permettre aux parents de tisser des liens avec l'école pour pouvoir accompagner l'enfant tout au long de sa scolarité.

Accompagner et soutenir l'exercice de la fonction parentale

Accompagner les familles dans leurs projets de développement personnel et professionnel.

Les effets attendus portent sur la réduction des écarts à l'entrée à l'école maternelle, par le développement des compétences de l'enfant, et notamment dans le domaine du langage et de la socialisation, un accompagnement des parents à la scolarité de leur enfant, un soutien à la fonction parentale et à la réalisation de leurs projets de vie
Évaluation académique des classes et dispositifs passerelles

Un comité de pilotage annuel procède à l'évaluation du dispositif. Il s'appuie sur les travaux d'un comité technique de pilotage trimestriel.

Les éléments qualitatifs d'évaluation traduisent une forte réussite sur tous les plans observés.

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2011-2012
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2012-2013
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2013-2014
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2014-2015
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2015-2016
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2016-2017
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2017-2018
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2018-2019
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2019-2020

Textes documentaires

La scolarisation des enfants de moins de trois ans à l'école maternelle, Eduscol
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Rapport IGEN Juin 20214

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Rapport IGEN mai 2017

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Agnès Florin- Les modes de garde

La circulaire N°2012-2002 du 18 décembre 2012 relative à l'accueil et à la scolarisation des enfants de moins de trois ans en école maternelle
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- La scolarisation à deux ans : Éducation formations numéro 82 - DEPP - décembre 2012

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Éducation et accueil de la petite enfance : permettre aux enfants de se préparer au mieux au monde de demain : Communication de la commission européenne - 17 février 2011

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Quel avenir pour l'accueil des jeunes enfants ?- Centre d'analyse stratégique- janvier 2012

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- l'accès à l'enseignement préprimaire permet-il d'améliorer les résultats scolaires ? PISA- OCDE2011

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Faut-il développer la scolarisation à deux ans ? DEPP décembre 2003

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Rapport sur les dispositifs passerelle 2010

Études et rapports dans le contexte local

Le rapport de l'Observatoire de la parentalité :
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans-Classes passerelles : ce que les bénéficiaires en pensent, en disent et en retiennent trois ans après le dispositif

Vers une société inclusive : exploration de la diversité des pratiques innovantes des acteurs de l'École à La Réunion et à Mayotte, Laboratoire Icare, EA 7389 à l'Université-ESPE La Réunion
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Le projet Interface « Ecole et société inclusives dans le projet du laboratoire 2020-2024

Les premiers résultats de la phase 1

Les actes du colloque d'octobre 2018 Vers une société inclusive, parus dans le dossier spécial 85 de la NR-Esi

L'article sur le dispositif des classes passerelles
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- :Le dispositif de la Classe passerelle à la Réunion ou comment développer le sentiment d'appartenance dans un espace intermétiers ?

Un reportage

En collaboration avec la CAF de la Réunion et la mairie du Tampon, la classe passerelle Edgard Avril présente ses actions.

Consultez nos ressources pédagogiques https://www.ac-reunion.fr/scolarisation-des-enfants-de-moins-de-trois-ans-ressources-pedagogiques-131341

Mise à jour : juin 2026 https://www.ac-reunion.fr/la-scolarisation-des-enfants-de-moins-de-trois-ans-128676

Retour sur le séminaire des classes passerelles : prévention, santé et éducation au cœur des échange

Le séminaire des professionnels des classes passerelles, organisé par la Mission Maternelle, s'est tenue le jeudi 19 juin 2025, sur le site nord de l'INSPE à Saint-Denis. Cet événement a réuni près d'une centaine de participants, professionnels des classes passerelles et parents, venus de l'ensemble du territoire.

La journée a débuté par une introduction de Mme Darlay (DAASEN), qui a souligné l'importance de ces rencontres dans le renforcement des compétences professionnelles, la prévention et la coordination des acteurs autour du bien-être des jeunes enfants. Elle a insisté sur la nécessité d'une démarche collective et partenariale pour répondre aux enjeux complexes de la petite enfance, valorisant l'investissement de chaque professionnel au sein des classes passerelles.

Extrait de ac-reunion.fr mise à jour juin 2025

Grande Fontaine (Saint-Paul) : le recteur visite une classe passerelle (juin 2025

Le recteur de l'académie de La Réunion, M. Rostane Mehdi, a visité la classe passerelle [REP] de Grande Fontaine à Saint-Paul, soulignant l'engagement des équipes éducatives et de leurs partenaires en faveur d'une scolarisation précoce, bienveillante et inclusive.

[Extrait de ac-reunion.fr mise à jour 26 juin 2025 https://www.ac-reunion.fr/grande-fontaine-saint-paul-le-recteur-visite-une-classe-passerelle-131854

B* Bouéni (Mayotte). Les aires éducatives au cœur d'un séminaire sur l'éducation à l'environnement au collège REP

2026-08-07T09:11:34Z

À Bouéni, les aires éducatives au cœur d'un séminaire sur l'éducation à l'environnement

À Bouéni, un séminaire consacré aux aires éducatives a réuni élèves, enseignants, chercheurs et partenaires pour valoriser l'éducation à l'environnement. À travers le projet Aquamarine, ces dispositifs invitent les jeunes à apprendre autrement et à protéger leur territoire à Mayotte, dès le collège.

Le collège [REP] de Bouéni a accueilli un séminaire consacré aux aires éducatives à Mayotte. Intitulée « Les aires éducatives à Mayotte, un dispositif pédagogique au service de l'éducation à l'environnement : bilan et perspectives », cette rencontre a réuni des enseignants, des élèves, des chercheurs, des associations et des partenaires institutionnels engagés autour de l'éducation à l'environnement.

Organisé dans le cadre du projet de recherche Aquamarine, porté par l'Université de Mayotte et coordonné par Georgeta Stoica, ce séminaire avait pour objectif de faire le point sur les actions menées, de partager les expériences de terrain et de réfléchir à l'avenir des aires éducatives dans le territoire.

La matinée a débuté par une ouverture officielle en présence d'Hervé Mira, principal du collège de Bouéni, d'Arnaud Gravier, enseignant en ERE en SEGPA et référent de l'Aire Terrestre Éducative de Bouéni, ainsi que de Georgeta Stoica, responsable scientifique du projet Aquamarine.

Les échanges ont ensuite permis de présenter les résultats du projet Aquamarine et de montrer comment les aires éducatives peuvent devenir de véritables supports d'apprentissage. Plusieurs interventions ont mis en avant l'intérêt de faire classe autrement, en sortant des murs de l'établissement, pour observer, questionner et comprendre les milieux naturels proches des élèves.

Un moment particulièrement apprécié a été la prise de parole des élèves engagés dans l'Aire Terrestre Éducative de Bouéni et dans l'Aire Marine Éducative de Dembéni. Avec leurs enseignants, ils ont présenté les actions réalisées et expliqué ce que ces projets leur apportent au quotidien. Leur implication a montré que les aires éducatives ne sont pas seulement des espaces d'étude, mais aussi des lieux où les élèves apprennent à devenir acteurs de la protection de leur environnement.

Les participants ont également découvert l'Aire Terrestre Éducative de Bouéni lors d'une visite guidée animée par les élèves eux-mêmes. Cette visite a permis de donner une dimension très concrète aux échanges de la matinée et de valoriser le travail mené sur le terrain.

La suite du séminaire a été consacrée aux perspectives de développement des aires éducatives à Mayotte. Les représentants des Naturalistes de Mayotte, d'Oulanga na Nyamba et du Réseau EEDD 976 ont partagé leur expérience d'accompagnement des équipes éducatives. Les discussions ont fait ressortir l'importance du travail collectif entre établissements scolaires, associations, chercheurs et institutions.

Cette rencontre a aussi permis d'identifier les conditions nécessaires pour faire vivre durablement ces projets : accompagner les équipes, renforcer les partenariats, valoriser l'engagement des élèves et inscrire les actions dans les apprentissages scolaires.

À travers ce séminaire, le collège de Bouéni a montré toute la richesse des aires éducatives. À Mayotte, elles constituent un outil précieux pour apprendre autrement, mieux connaître son territoire et sensibiliser les jeunes à la préservation de l'environnement.

Extrait de ac-mayotte.fr de juin 26

Retour sur le séminaire : « Les aires éducatives à Mayotte, un dispositif pédagogique au service de l'éducation à l'environnement : bilan et perspectives »

Programme

[...]
M. Philippe Charpentier, Maître de conférences en Sciences de l'éducation et de la formation à l'Université de Mayotte, a proposé une réflexion sur la question d'enseigner et faire apprendre autrement aujourd'hui à l'école à partir d'une intervention intitulée « Faire école hors les murs : une mise en œuvre parmi d'autres de la forme scolaire ».

...]
Cette journée de réflexions, de témoignages a pris une dimension pratique grâce à M. Arnaud Gravier, enseignant ERE au Collège de Boueni et référent Développement Durable, en charge de l'ATE de Boueni. Après avoir présenté l'historique de l'ATE située aux portes du collège, il a emmené les participants en visite guidée directement sur le site. Cette immersion sur le terrain a donné lieu à un temps de questions-réponses très interactif.

Portrait de M. Gravier

Extrait de projet-aquamarine.org de

B* Ac. Versailles. Séminaire sur le Bâti et l'aménagement des espaces scolaires, avec deux projets en Education prioritaire et des exemples de réalisations

2026-08-06T07:47:54Z

Séminaire « Transition(s) de/à l'école, vers l'école de 2050 »

Le deuxième séminaire académique intitulé « Transition(s) de/à l'école, vers l'école de 2050 » a été organisé le 02 avril 2026.

La mission « bâti et aménagement des espaces scolaires » de l'académie de Versailles accompagne la transformation des espaces d'apprentissage dans les écoles et établissements. Elle contribue à la réflexion sur les enjeux éducatifs, sociaux et environnementaux liés aux aménagements scolaires, en lien étroit avec les collectivités territoriales et l'ensemble des acteurs de la communauté éducative.

C'est dans ce cadre que le deuxième séminaire académique intitulé « Transition(s) de/à l'école, vers l'école de 2050 » a été organisé le 02 avril 2026. Cette journée a réuni une centaine de participants autour d'un objectif commun : réfléchir aux usages actuels et futurs de l'école afin d'orienter les aménagements scolaires dans une perspective de long terme. Les échanges se sont articulés autour de plusieurs temps forts : une table ronde, des kiosques ainsi qu'une conférence.
Cet article rassemble les actes de cette journée, témoignant de la richesse des réflexions partagées et de l'engagement collectif des participants pour imaginer les espaces, les organisations et les pratiques qui façonneront l'école de demain.

ACTES DU SÉMINAIRE

• Ouverture du séminaire par M. le Recteur, Étienne Champion
Vidéo de M. le Recteur

• TABLE RONDE DU SÉMINAIRE

La table ronde a réuni des points de vue complémentaires et indispensables (Éducation nationale, chercheur, architecte, collectivité) pour penser une école capable de répondre aux défis climatiques, sociaux et pédagogiques à l'horizon 2050 en répondant aux questions suivantes :
Quels sont selon vous les grands défis structurant pour l'école de 2050 ?

– Peut-on imaginer des aménagements spatiaux …

…qui favorisent l'innovation pédagogique et le bien-être ?
… qui permettent la pédagogie d'aujourd'hui mais aussi celle de demain ?

– Comment l'école peut-elle faire face au changement climatique aujourd'hui et demain ?
– Comment articuler vision prospective et contraintes économiques et/ou patrimoniales ?
– Quelles sont selon vous les conditions nécessaires pour réussir une transformation de l'école d'ici 2050 ?

• CONFÉRENCE DU SÉMINAIRE
Pascal Clerc
Géographe, Professeur des universités émérite, Laboratoire EMA (École, Mutations, Apprentissages), CYU Cergy Paris Université

« La fin des classes. Perspectives pour l'école de demain » (Vidéo)
Support de présentation
Bibliographie

• LES KIOSQUES DU SÉMINAIRE

– “Quels enjeux d'avenir pour les espaces scolaires ?”

1 - Forme scolaire et lieux de travail - Collège [REP] H. Wallon, Bezons (95) Article à venir
2 - [...]
3 - Bien-être & santé - École [REP] S. Veil, Colombes (92)
4 - [...]
5 - [...]
6 - [...]

– “Quelles expertises au service des projets d'aménagement scolaire ?”

1 - Démarche centrée usagers pour concevoir les espaces scolaires - Groupe HACT
2 - Ressources nationales pour appuyer les projets & programme pour la rénovation - CBS & Edurenov
3 - Outils pour imaginer et modéliser un projet - CANOPE
4 - Repenser l'espace pour l'innovation pédagogique - CARDIE
5 - Numérique pour repenser l'espace-temps de l'école – DRANE

Extrait de ac-versailles.fr de juillet 26

Voir aussi :

• Contexte et champs d'action (Bâti scolaire)
Quelques exemples en EP.

• Bâti scolaire académique : accompagnement et formation
Quelques exemples en EP.

• Pour s'inspirer
Exemples de réalisations
– Exemples de projets

Collège [REP] Flora Tristan Carrières-sous-Poissy Projet d'aménagement du CDI et son bilan
[...]

Conférence de Sébastien Goudeau : Qui prend la parole à l'école maternelle ? Une réflexion sur la construction précoce des inégalités scolaires lors des échanges langagiers collectifs (Cardie Grenoble, avril 2026)

2026-07-31T07:13:29Z

Qui prend la parole à l'école maternelle ? La construction précoce des inégalités scolaires lors des échanges langagiers collectifs
"Rendez-vous chercheurs" du 24 mars 2026
Organisé par la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP)

Durée : 01:36:44

Téléchargez le support de présentation en pdf

Dans sa présentation, Sébastien Goudeau, professeur de psychologie sociale au Centre de Recherche sur la Cognition et l'Apprentissage (Université de Poitiers, CNRS), a discuté une série d'études portant sur deux questions principales :
• Les échanges collectifs en classe maternelle offrent-ils les mêmes opportunités de prise de parole selon l'origine sociale des élèves ?
• Comment les élèves et les enseignants interprètent-ils les différences de participation orale ?

Une première étude, fondée sur des observations vidéo en classe, montre que les élèves issus de milieux populaires prennent moins souvent la parole. Lorsqu'ils s'expriment, leurs interventions sont également plus courtes. Ces différences persistent après contrôle du niveau langagier.

Les résultats d'une deuxième étude mettent en évidence des opportunités de prise de parole différenciées selon les élèves lors des échanges collectifs en classe et des pratiques enseignantes susceptibles de contribuer à renforcer les inégalités plutôt qu'à les réduire.

Enfin, deux dernières études révèlent que les élèves et les enseignants tendent à attribuer les différences de participation en classe à des facteurs internes (tels que l'intelligence, l'effort ou la personnalité) plutôt qu'à des facteurs externes (comme les pratiques pédagogiques ou les contextes familiaux). Les différences de perception observées selon l'origine sociale des élèves peuvent également contribuer à renforcer les inégalités dans les apprentissages.

La présentation a été suivie d'une discussion animée par Carlo Barone, professeur de sociologie et directeur du Centre de recherche sur les inégalités sociales (Sciences Po).

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 24.03.26

B* Ac de Corse. Journée de l'innovation 2026 : en collèges REP, médiation animale à Porto-Vecchio et lutte contre l'addiction aux écrans à Propriano

2026-07-28T07:50:45Z

JOURNÉE DE LA PÉDAGOGIE ET DE L'INNOVATION
Mercuri l'8 d'aprile di u 2026 Da 9 ore à 5 ore di sera Amphithéâtre Ettori (matin) - Campus Mariani - Corti
Salles de l'INSPE - Bâtiment Alberti (après-midi) - Corti

BIEN-ÊTRE ET PLAISIR AU SERVICE DES APPRENTISSAGES

9H DISCOURS INTRODUCTIFS

F. CRASTES, IA-IPR espagnol, CARDIE
T. A. SANTONI, Directeur de l'INSPE
A. HERARD, Inspecteur Général de l'Education, du Sport et de la Recherche.

9H30 REGARDS CROISÉS
INNOVER PAR LES ARTS : LES PRATIQUES ARTISTIQUES AU SERVICE DES APPRENTISSAGES.
Résumé :
Dans un contexte de réflexion sur les pratiques pédagogiques innovantes et s'inscrivant pleinement dans le projet académique Scola 2030 (Axe 3 - Bien-être : Garantir un climat scolaire serein et assurer le bien-être des élèves et des personnels), cette conférence à plusieurs voix propose d'interroger la place des pratiques artistiques comme leviers d'engagement, qui contribuent tant au plaisir d'apprendre qu'à la construction du sens des apprentissages.
À rebours d'une pédagogie de la contrainte, les avancées en didactique, en sciences cognitives, en neurosciences et en sciences humaines soulignent l'importance du corps, des émotions, de l'imaginaire et de l'expérience esthétique dans les processus d'apprentissage. Théâtre, musique, arts plastiques, danse, écriture créative constituent autant de médiations permettant de donner corps aux savoirs, de favoriser l'autonomie cognitive, la créativité et les compétences psychosociales, tout en contribuant à un climat de classe soutenant et inclusif.

INTERVENANTES

9h30 : Joëlle ADEN, professeure des universités en sciences du langage, Paris-Est Créteil :
« Tisser sensibilité artistique, savoirs et savoir-faire académiques : vers un nécessaire équilibre entre le cognitif, l'émotionnel et le lien social ».

9h55 : Davia BENEDETTI, Maîtresse de conférences en anthropologie de la danse, Università Pasquale Paoli :
« L'enseignement de la danse contemporaine comme éducation à l'empathie ».

10h35 : Danièle BERNUS-RAFFAELLI, professeure agrégée de musique, INSPE de Corse :
« L'approche transversale des arts : vers la construction des apprentissages par le plaisir et l'émotion ».

11h : Élodie PINET, PRCE arts plastiques, Università Pasquale Paoli : « La pensée créative : relever les
défis de l'apprentissage par la pratique des arts plastiques ».

13H30 - 16H30
STANDS / PRÉSENTATIONS DE PROJETS + ATELIERS

STANDS-PRÉSENTATIONS

[...]

« Un chien médiateur en classe », collège [REP] Léon Boujot, Porto-Vecchio, Mme Lysiane LEANDRI (professeure Lettres modernes) - en lien avec les axes 3,5,6 du projet académique.

[...]

« Lutter contre l'addiction aux écrans », collège [REP] Jean Nicoli, Propriano, M. Jean-Baptiste PEDINIELLI (professeur de technologie) et Mme Virginie MONEGLIA (professeure de mathématiques) - en lien avec les axes 2,3,4 du projet académique.

[...]

Journée de la pédagogie et de l'innovation (5 pages)

Extrait de innovation.ac-corse.fr

B* Ac. Reims. Journée Académique de l'Innovation : la médiation animale dans 2 collèges REP à Charleville-Maizières et à Romilly-sur-Seine

2026-07-28T07:49:56Z

Retour sur la 10e édition de la Journée Académique de l'Innovation
JAI_2026_1

160 participants venus des quatre départements de l'académie, 1er et 2d degrés, services académiques et intervenants extérieurs, ont partagé une journée riche sur le thème « La créativité au cœur de l'innovation pédagogique ».

Le mercredi 20 mai, dans le cadre du Printemps de l'Innovation, l'académie de Reims célébrait la 10e édition de sa Journée Académique de l'Innovation (JAI), accueillie sur campus de Sciences Po Reims.
Ils ont semé la créativité et récolté des possibles

JAI 2025 : Ouverture par M. le Recteur Vincent Stanek
https://tube-numerique-educatif.apps.education.fr/w/ph67kWpn789kowrbUTXrF1

Trois projets innovants ont ouvert la journée avec des témoignages concrets :
– « Raconter ensemble » école maternelle Pierre et Marie Curie de Vitry-le-François
[...]

Innovations pédagogiques : 3 conférences mêlant recherche et créativité

• D'abord Aleksandra Vuichard, docteure en sciences de l'éducation, formatrice dans les hautes écoles en Suisse et membre associée du laboratoire IMAGER (UPEC, France), a démontré par une conférence interactive que la créativité n'est pas un talent réservé à quelques-uns : elle s'apprend, se cultive et se déploie aussi dans les contextes d'enseignement.
Aleksandra Vuichard, docteure en science de l'éducation, formatrice dans les hautes écoles en Suisse et membre associée du laboratoire IMAGER (UPEC, France) propose de repenser la créativité comme un levier central de transformation des pratiques éducatives. En s'appuyant sur des recherches récentes en sciences de l'éducation, elle montre que la créativité, loin d'être un talent réservé à quelques-uns, peut s'apprendre, se développer et se cultiver dans les contextes d'enseignement.
Par des apports théoriques et des mises en activité, elle invitera les personnels de l'académie, toutes missions confondues, à expérimenter des situations concrètes issues de leur pratique, afin de développer les opportunités créatives.

Diaporama : https://nuage03.apps.education.fr/index.php/s/M3TFYXowRNxLmKj
(24 pages)
https://tube-numerique-educatif.apps.education.fr/w/vJkMLzVKqYX3jhj4A113dm

• Ensuite Nicolas Dollion, maître de conférences en psychologie du développement, et Sylvain Caruana, maître de conférences en psychologie sociale, laboratoire C2S URCA, ont présenté les résultats de leur recherche SHAPE menée avec 8 établissements de l'académie, portant sur : « la présence d'un animal auprès des élèves favorise-t-elle les comportements empathiques et prosociaux et modifie-t-elle les réactions face au harcèlement ? ».

2 collèges REP parmi les 8 établissements participants : Fred Scamaroni à Charleville-Maizières, Le Noyer Marchand à Romilly-sur-Seine

Diaporama (43 pages)

https://tube-numerique-educatif.apps.education.fr/w/6uLCcifM5yK2vJPzVWv8V8

• Enfin l'après-midi s'est conclue par la présentation du Laboratoire des Possibles. Conçu par Aleksandra Vuichard, Geoffrey Potier du Lab 17 Bis et la CARDIE (Cellule Académique Recherche et Développement, Innovation et Expérimentation de Reims), cet atelier de design fiction invitait les participants à se projeter en 2046 pour reconstruire, à rebours, les conditions concrètes d'une école transformée. Une expérience collective et inspirante.
JAI_2026_3

Revivez cette journée en vidéo sur le Tube de la CARDIE : tube-numerique-educatif.apps.education.fr

Extrait de ac-reims.fr Mise à jour : juin 2026

B* Ac. Créteil. Journée de l'Innovation 2026 : « De l'apprentissage de la lecture au plaisir du lecteur » : conférences et actions dans 2 collèges en EP

2026-07-24T07:28:03Z

Journée Académique de l'Innovation 2026 : « De l'apprentissage de la lecture au plaisir du lecteur »
le mercredi 3 juin 2026, à l'Université Paris-Est Créteil
Dans le cadre du Projet académique 2026 – 2030 : ÉLÉVATION : Des mots pour dire et penser le monde

Programme (4 pages)

Découvrez le programme de la journée :

• Ouverture : Lecture à voix haute
Cléo Coze, déléguée académique à l'éducation artistique et à l'action culturelle, ouvre cette journée par une lecture à voix haute : l'oeuvre choisie est le conte "Comment Wang-Fô fut sauvé", dans le recueil Nouvelles orientales (1936) de Marguerite Yourcenar.

• Conférence d'Irène Altarelli : « La relation entre apprentissage parlé et apprentissage de la lecture pour la réussite des élèves »
Nous poursuivons la journée avec une conférence d'Irène Altarelli, Maîtresse de conférences en psychologie et neurosciences du développement à l'Université Paris Cité.

• Forum

Les participantes et participants sont à présent invités à rejoindre les différentes salles afin de découvrir les ateliers qui se tiennent l'après-midi. Ils peuvent ainsi s'inscrire à deux ateliers au choix.

• Conférence de Jérome Deauvieau : « Comprendre les difficultés scolaires à l'entrée dans l'écrit »
Après cette pause dans les ateliers, les participantes et participants reviennent dans l'amphithéâtre afin de suivre la deuxième conférence de la journée : celle de Jérôme Deauvieau.
Jérôme Deauvieau est Professeur de sociologie à l'École normale supérieure (ENS), directeur du département de sciences sociales de l'ENS, chercheur au Centre Maurice Halbwachs (CNRS / EHESS / ENS)

• Clôture de la matinée, par la DAAC : « Que peut l'EAC pour favoriser et soutenir le plaisir de lire ? »
L'équipe de la DAAC intervient pour expliquer ce que peut apporter l'Education Artistique et Culturelle à la lecture et au plaisir de lire

• Ateliers
Nous démarrons l'après-midi directement dans les salles, afin d'assister aux différents ateliers présentés en matinée, et d'échanger avec les intervenants et intervenantes.
Le temps des ateliers dure 1h45 : les participantes et participants peuvent assister à deux ateliers de 40 minutes chacun. Les intervenantes et intervenants présentent leurs dispositifs ou leur association, puis répondent aux questions durant un temps d'échanges.

Vous trouverez ici les présentations, ressources et photos des ateliers :

– [...]

– « Un détour pour mieux lire », par le collège [...] :
Vous trouverez sur cette page du site de l'UPEC-INSPE une présentation de la démarche de médiation culturelle de Serge Boimare.

– Fluence et compréhension », par le collège [...]

– « Lectures sans frontière », par le collège [REP] Oum-Khaltoum à Montreuil (93) :

Projet Lecture sans Frontières du collège Oum Kalthoum (8 pages)
Tyamaba : français-peul (6 pages)
Vocabulaire du conte Tyamaaba (18 pages)

– « Posture d'auteur et compétences d'écriture » (LéA-IFÉ), par les collèges [...] et [REP+] Jean-Lurçat à Saint-Denis (93)

Les co-lectures : entrer dans la lecture par la lecture de ses pairs (expérimentation LéA PACE (Posture d'Auteur et Compétence d'Ecriture) (41 pages)

– « La liseuse audio au service du langage oral en maternelle », par la DRANE et l'IEN maternelles
La liseuse audio à l'école maternelle : prolonger l'album à la maison (10 pages)

– Présentation du réseau Association Coup de Pouce et de l'association Lecture jeunesse

Diaporama de l'association Lecture jeunesse (18 diapositives)

– Présentation de l'association Lire et Faire Lire

- « De la parole à l'œuvre »

« Lire et parler à la maison » (LIPAM), par Daniel Guillaume, IA-IPR de Lettres (Maîtrise de la langue, Projet « Paroles à l'œuvre ») (3 diapositives)
Groupe de travail "Entrée en lecture littéraire par l'oral", par Audrey Arvis IA-IPR de Lettres (28 pages)

• Programme Excello et fondements scientifiques : la méthode Kalulu, par Cassandra Potier Watkins
Nous continuons l'après-midi avec la présentation du programme Excello par Cassandra Potier Watkins.
Chercheuse aux côtés du professeur Stanislas Dehaene, chaire de Psychologie cognitive expérimentale, Cassandra Potier Watkins s'intéresse aux mécanismes de l'apprentissage de la lecture et du calcul chez l'enfant, avec pour objectif le développement d'outils pédagogiques innovants, adaptés aux besoins des élèves.
Le programme Excello a pour vocation de développer, expérimenter et diffuser en milieux scolaires des outils pédagogiques innovants qui permettent un apprentissage de la lecture. Il travaille notamment à la création d'une méthode d'apprentissage de la lecture, appelée Kalulu. Se basant sur l'apprentissage du décryptage des graphènes-phonèmes, cette méthode, matérialisée par des livrets d'apprentissages, des jeux et une application sur téléphone et tablette, vise aussi à développer le vocabulaire chez l'enfant.
Expérimentée dans plus de 250 classes depuis 2022, Kalulu est proposée nationalement à l'ensemble des enseignants souhaitant la découvrir.

Kalulu

• Clôture de la journée, par Jean-François Chanet, recteur de l'académie de Créteil
Pour finir cette journée, nous accueillons M. Jean-François Chanet, recteur de l'académie de Créteil, très attaché à la problématique de la lecture dans l'académie.

Extrait de cardie.ac-creteil.fr du 01.07.26