- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Le gel de la carte de l'EP et le plan d'accompagnement des 800 collèges en grande difficulté scolaire (un dossier du Monde)

2026-01-07T09:32:10Z

La carte de l'éducation prioritaire restera gelée jusqu'en 2027, en dépit de « situations aberrantes »

Révisée pour la dernière fois en 2014, la carte de l'éducation prioritaire concerne un collège public sur cinq et 1,7 million d'élèves. Et elle empêche tout nouvel établissement d'intégrer son périmètre si aucun n'en sort.
Par Sylvie Lecherbonnier, Eléa Pommiers et Julie Cassotti (Infographie)

La révision de la carte de l'éducation prioritaire est attendue depuis 2019, mais ceux qui l'espèrent devront encore patienter. Le ministre de l'éducation nationale, Edouard Geffray, l'a assumé, le 9 décembre 2025, devant l'Assemblée nationale : « Je ne crois pas avoir l'espace-temps politique suffisant » pour réformer ce dispositif, a-t-il déclaré.

Une actualisation d'ampleur est « objectivement nécessaire », reconnaît le ministre, mais nécessite « entre douze et dix-huit mois » de travail. Un « exercice long et délicat » qu'Edouard Geffray n'entend pas mener à l'approche des élections municipales de mars, puis de l'élection présidentielle d'avril 2027. Il est donc acté à la tête du ministère de l'éducation nationale qu'aucune refonte de la géographie de l'éducation prioritaire, qui concerne un collège public sur cinq et 1,7 million d'élèves, ne sera menée avant le nouveau mandat présidentiel.

A cette date, la carte, initialement pensée pour être revue tous les quatre ans, sera figée depuis douze ans. Le consensus est pourtant total sur son obsolescence, qui n'a cessé de s'aggraver à mesure que la pauvreté et la ségrégation sociale et spatiale se sont accrues en France. La Cour des comptes le soulignait dans un rapport de mai 2025, rappelant que « toute politique de zonage ou de labellisation comporte des effets de seuil et exige une actualisation

[...] Selon les calculs du Monde, cinq collèges parmi le quart de plus favorisé sont classés en éducation prioritaire

[...] A l'inverse, 24 collèges avec un IPS inférieur à 80 [..] en sont exclus [...]

Extrait de lemonde.fr du 16.01.26

Le plan d'Edouard Geffray, ministre de l'éducation, pour les 800 collèges qui concentrent la difficulté scolaire
L'action sera centrée sur les 15 % de collèges dont plus de 40 % des élèves ont moins de 8 sur 20 en français et en maths au brevet. Il s'agit avant tout d'une question d'« approche pédagogique », mais un « redéploiement » de moyens est aussi évoqué.

C'est l'action phare qu'entend mener Edouard Geffray lors de son passage à la tête de l'éducation nationale : accompagner les collèges qui concentrent la très grande difficulté scolaire. Le ministre, qui martèle cette ambition depuis son arrivée rue de Grenelle, a encore déclaré sur France 2, le 18 décembre 2025, ne pas pouvoir « admettre qu'un élève, selon le collège où il est inscrit, ait une chance sur deux ou 100 % de chance d'avoir le brevet ». Quelque 800 collèges, dont plus de 40 % des élèves ont moins de 8 sur 20 en français et en mathématiques au brevet, doivent ainsi bénéficier de moyens et d'un accompagnement particulier dès septembre.

Si les deux tiers d'entre eux sont en éducation prioritaire, le ministre assume un objectif différent. « Ce sont deux choses indépendantes. L'éducation prioritaire répond à la question de la concentration de la grande difficulté sociale, je n'y toucherai pas », a-t-il expliqué dans Ouest-France, le 3 janvier, réfutant toute remise en cause de cette politique. [...]

Extrait de lemonde.fr du 16.01.26

Thèse. Évaluer les politiques d'éducation artistique : redistribution culturelle et remédiation scolaire, par Julie Pereira, 2025 : évaluation d'impact dans 57 écoles du Val-d'Oise, toutes situées en REP ou REP+

2025-12-17T10:50:50Z

Évaluer les politiques d'éducation artistique : redistribution culturelle et remédiation scolaire

Auteur(s) : PEREIRA Julie
Date de soutenance : 2025
Thèse délivrée par : Sciences Po Paris (IEP)
Section(s) CNU : section 19 : Sociologie, démographie
Sous la direction de : Philippe COULANGEON

Jury de thèse : Lidia Panico ; Philippe Coulangeon ; Jérôme Deauvieau ; Géraldine Farges ; Pablo Gracia ; Élise Huillery

"L'éducation musicale est souvent associée à des bénéfices extrinsèques tels que l'amélioration des compétences cognitives, exécutives et socio-émotionnelles. Bien que les données observationnelles montrent fréquemment des corrélations positives, la nature causale de ces liens reste débattue. Cette thèse évalue l'impact d'un programme d'éducation musicale destiné à de jeunes enfants défavorisés dans le Val d'Oise. Ce programme — financé par une fondation privée — intègre deux à trois cours de violon par semaine sur le temps scolaire, pendant quatre ans, avec pour objectif d'améliorer la performance académique des élèves. En s'appuyant sur des méthodes mixtes et un design quasi-expérimental, cette étude analyse neuf vagues de données collectées sur quatre ans, portant sur environ 1900 enfants issus de 57 écoles. En appliquant l'entropy balancing comme technique de pondération statistique, l'étude met en évidence un effet positif sur les résultats scolaires en maternelle. Toutefois, en fin de CE1, le programme a un impact négatif significatif sur les compétences en lecture, qui affecte particulièrement les élèves défavorisés. Des entretiens et des observations en classe contextualisent ces résultats, mettant en lumière des variations dans la mise en œuvre du programme. Cette thèse contribue aux débats sur le rôle de l'éducation artistique dans la réduction des inégalités scolaires et soulève des interrogations sur le coût d'opportunité du temps scolaire. Si le temps total d'instruction n'est pas augmenté, l'ajout de nouveaux contenus au sein du programme scolaire peut en effet compromettre les apprentissages fondamentaux, en particulier pour les élèves les plus défavorisés."

p. 506
Nous avons lancé l'évaluation d'impact en septembre 2019, avec neuf écoles maternelles, cinq participant au programme UVDME et quatre écoles contrôles. La première collecte de données, réalisée entre novembre et décembre 2019, concernait 415 enfants en deuxième année de maternelle (âge moyen : 4,38 ans).
Cependant, la pandémie de Covid-19 a conduit à la fermeture des écoles françaises le 16 mars 2020 pour plus de trois mois. Ces perturbations ont suspendu les cours de violon, et de nombreux élèves n'ont pas repris l'école avant septembre 2020. En raison de ces interruptions, nous avons abandonné le suivi de cette première cohorte.
Nous avons redémarré l'évaluation en septembre 2020 avec une nouvelle cohorte d'enfants entrant en deuxième année de maternelle, bien plus nombreuse grâce à la forte expansion du programme. La première étude, avortée, a servi de pilote, nous permettant de valider nos choix de tests et d'ajuster nos calculs de puissance. L'évaluation d'impact du programme UVDME a finalement été menée dans 57 écoles du Val-d'Oise, toutes situées en Réseau d'Éducation Prioritaire (REP ou REP+). Notre design quasi-expérimental compare les élèves de 39 écoles participant au programme (groupe test) à ceux de 18 écoles n'y participant pas (groupe contrôle). Le recrutement des écoles du groupe contrôle s'étant avéré difficile, nous avons inclus tous les enfants de ces 18 écoles, alors que seuls deux-tiers des enfants des écoles du groupe test (tirés au sort) ont participé à l'étude. Lors de la première vague de tests, réalisée entre décembre 2020 et janvier 2021, nous avons pu tester 2066 enfants au début de leur deuxième année de maternelle, 1248 enfants dans le groupe test et 818 dans le groupe contrôle. D'après nos calculs de puissance, ces effectifs devaient nous permettre de détecter des effets de taille supérieure ou égale à 20% d'un écart-type. Neuf vagues de tests de suivi ont ensuite été effectuées, entre mars 2021 et juin 2024, combinant quatre vagues supplémentaires de données collectées par l'équipe de recherche et les résultats de cinq vagues de tests académiques standardisés

Extrait de theses.hal.science de 2025 (524 pages)

Les préfets seront consultés sur la carte scolaire du premier degré (JO du 31.07.25)

2025-08-01T08:34:02Z

Additif du 02.08.25

État territorial : "patron", "chef d'orchestre", le préfet voit sa place confortée par décret

Au lendemain de sa présentation lors du dernier conseil des ministres, le décret renforçant les pouvoirs du préfet figure au Journal officiel de ce 31 juillet. Et il est accompagné de deux décrets complémentaires consistant en particulier à étendre le pouvoir préfectoral de dérogation aux normes et à préciser les modalités de consultation du préfet sur la carte scolaire du premier degré. L'ensemble de ces dispositions sont d'application immédiate.

[...] Prenant en compte les dispositions du décret renforçant les pouvoirs des préfets, un troisième décret prévoit que le préfet de département est saisi de la proposition de carte scolaire du premier degré "au plus tard quinze jours avant le conseil départemental de l'éducation nationale" et "rend son avis dans un délai de huit jours maximum suivant la réunion de ce conseil". Il prévoit aussi la consultation des préfets en ce qui concerne la nomination et l'évaluation des chef des services départementaux à la jeunesse, à l'engagement et aux sports. "Le gouvernement tient à ce que ces services, placés depuis 2020 sous l'autorité des recteurs, voient leurs liens renforcés avec les préfets", indique la communication faite en conseil des ministres sur la réforme de l'action territoriale de l'État.

Rejet en bloc par les syndicats
Parmi les réactions, celles des représentants des agents publics ont été particulièrement négatives. Saisis les 10 et 18 juillet de ces décrets à l'état de projet (à l'exception de celui qui étend le pouvoir des préfets en matière de dérogation aux normes), les organisations syndicales siégeant au conseil supérieur de la fonction publique de l'État les ont rejetés à l'unanimité.

Les dispositions législatives de la réforme de l'action territoriale de l'État sont portées par la proposition de loi sénatoriale visant à renforcer et sécuriser le pouvoir préfectoral de dérogation. Le texte adopté en première lecture le 10 juin par le Sénat prévoit notamment de "faire du préfet le délégué territorial de l'ensemble des établissements publics et groupements d'intérêt public de l'État comportant un échelon territorial" (voir notre article).

Extrait de banquedesterritoires.fr du 31.07.25

Les préfets auront leur mot à dire en matière de carte scolaire et des services Jeunesse

Le Premier ministre a présenté au Conseil des ministres hier 30 juillet une communication "relative à l'action territoriale de l'Etat". Partant du constat que "l'action du préfet est trop souvent gênée par la multiplication des canaux d'intervention de l'Etat – parfois directement depuis Paris", le Gouvernement entend "conforter son rôle" de "pilote de l'Etat local". Il sera "associé à la nomination de l'ensemble des chefs de services de l'Etat", à l'exception des recteurs et directeurs généraux des agences régionales de santé ("dont il sera toutefois au préalable informé") et des responsables des établissements scolaires, hospitaliers et médico-sociaux ; il contribuera "à la définition de la feuille de route des recteurs".

De plus, "l'implantation des services publics sera désormais systématiquement soumise à l'avis préalable du préfet, qu'il s'agisse de la carte scolaire, du réseau des finances publiques ou encore de l'offre de soins au plan local".

Le Premier ministre a également "décidé de lancer une mission d'évaluation interministérielle sur la situation des services départementaux de la jeunesse, de l'engagement et des sports en vue de leur transformation". Ils restent placés sous l'autorité des recteurs mais "voient leurs liens renforcés avec les préfets

Trois décrets sont publiés au JO de ce 31 juillet et certaines de leurs dispositions intéressent directement le système éducatif.

C'est ainsi que le premier "généralise l'intervention du préfet sur les projets d'évolutions de la cartographie des services publics de l'Etat, notamment en matière de carte scolaire" et que le troisième "fixe la procédure de consultation du préfet sur la carte scolaire du premier degré. Il prévoit aussi la consultation du préfet dans le cadre de la nomination et l'évaluation du chef du service départemental à la jeunesse, à l'engagement et aux sports"

Les trois décrets ici, ici, ici

Extrait de touteduc.fr du 31.07.25

Ségrégation scolaire à Perpignan : un séminaire du Snes. Les collèges REP+ Pons et Pagnol parmi les plus pauvres de France (La Semaine du Roussillon)

2025-06-13T08:50:54Z

Mixité scolaire : un idéal absent et une ségrégation bien réelle
Le Syndicat national des enseignements de second degré a réalisé un séminaire sur la mixité sociale et scolaire, plusieurs acteurs étaient présents comme des sociologues et professeurs des universités durant ses deux jours pour exposer leurs idées sur un sujet épineux.

La ville de Perpignan à un taux de pauvreté de 73%. Dans certains quartiers, plus de sept habitants sur dix vivent avec moins de 1200 euros par mois. Difficile alors de parler de mixité sociale ou scolaire : « en tant qu'enseignants, on se doit d'apporter et de donner à tous les élèves une égalité des chances de réussir. Et le constat qu'on fait aujourd'hui, c'est qu'on a des établissements qui sont ségrégés par des questions spatiales, par des questions territoriales, par des questions de logement. Et on sait très bien que ces élèves ont beaucoup moins de chances de réussir que les élèves qui vont se retrouver dans d'autres établissements » témoigne Ignacio Valenzuela, enseignant histoire et géographie.

Dans les établissements scolaires, on parle de ségrégation quand la composition sociale est déséquilibrée. Par exemple, quand un établissement accueille 80% d'élèves issus de l'immigration. « La ségrégation c'est une séparation spatiale et sociale, ce n'est pas forcément politique, c'est un constat » explique le sociologue Choukri Ben Ayed, invité au séminaire.. Cette situation à des conséquence sur les établissements « en premier, ils ont des difficultés, parce que très souvent, ceux qui sont ségrégués, abritent plutôt des populations modestes qui ne sont pas forcément françaises, ou des familles qui n'ont pas forcément un capital social, culturel aussi important que d'autres foyers pour les accompagner dans l'éducation. Ensuite, c'est l'effet de stigmatisation, qui a un rôle extrêmement fort, donc elle fait fuir… Cet effet répulsif va alimenter aussi des stratégies de contournement de la part des familles et des stratégies aussi parfois de collectivités locales qui vont plus ou moins aider ces établissements » explique David Giband, Professeur des Universités, Urbanisme et aménagement du territoire à l'UPVD.

Aucune politique en faveur de la mixité
Perpignan abrite les collèges les plus pauvres de France comme Pons [REP+] et Pagnol [REP+] qui figurent en haut du palmarès des IPS (Indice de Positionnement Social ) les plus faibles de France. Mais parallèlement dans les environs, on trouve également les IPS les plus élevés avec Saint-Louis de Gonzague qui est privé. « Il n'y a pas de politique de mixité scolaire, ni affichée, ni revendiquée, ni même assumée, alors que c'est la ville dans laquelle vous avez les plus fortes inégalités » déclare David Giband. À l'échelle départementale, l'ancienne rectrice de l'académie s'était engagée à créer un observatoire de la mixité. À l'heure actuelle, le syndicat demande le renouvellement de cet engagement à la nouvelle rectrice qui « met en lien avec l'éducation, les chercheurs, les élus, les enseignants, les syndicats, les autorités académiques. Pour permettre d'arriver à des constats communs, un diagnostic permet par la suite de mener des actions ou des expérimentations » affirme Ignacio Valenzuela. Du côté des professeurs dans le département, il y a un manque de moyens pour accompagner ces populations. En effet, il faudrait une cinquantaine d'enseignants supplémentaires pour pouvoir accompagner correctement les élèves.

Extrait de lasemaineduroussillon.com du 21.05.25

En Seine-et-Marne, afin d'augmenter les performances en Grande Section dans les REP+, la Dasen veut procéder à des évaluations pour uniformiser les pratiques enseignantes. Vive protestation du SNUipp 77

2025-04-08T06:42:52Z

Evaluations « made in 77 » des GS de REP+ ? C'est NON !!!
Remise en question des compétences des PE : Des évaluations pour uniformiser les pratiques enseignantes. La FSU-SNUipp77 appelle au refus catégorique de faire passer ces évaluations made in 77.
Publié le 06-04-2025 - Mis à jour il y a 24 heures

Courrier surprise avant les vacances
À une semaine des vacances de printemps et sans aucune concertation, les enseignants de GS en REP+ ont reçu un courrier de la DASEN dressant deux constats faisant suite à l'analyse des résultats aux évaluations standardisées des CP de REP+. Premièrement, l'acquisition des compétences en français et mathématiques reste encore trop « perfectible ». Deuxièmement, malgré les « moyens déployés en éducation prioritaire », les écarts de résultats aux évaluations nationales ne se réduisent pas entre les REP et les « hors REP ».

Nous apprenons également dans le courrier que Mme la DASEN a pensé à tout : elle déduit 3h d'APC pour permettre la saisie des résultats via le fichier de saisie numérique. Encore faut-il que les heures d'APC ne soient pas déjà faites !

Qu'est-il proposé pour permettre aux élèves de GS de REP+ d'améliorer les résultats aux évaluations (puisqu'il n'y a que ça qui compte aux yeux de nos supérieur.es hiérarchiques) ?
Petite devinette :

D'après vous, face à ces constats, la DASEN de Seine-et-Marne propose :

– De créer des postes de RASED partout sur le territoire afin de prendre à bras le corps la difficulté scolaire ?
– De proposer des animations pédagogiques répondant aux réels besoins des équipes enseignantes ?
– D'innover, comme cela semble être sa grande spécialité, et proposer des temps de concertation aux enseignant.es leur permettant de monter des projets pédagogiques ?
– De créer des postes de plus de maîtresses que de classes ?
– De prendre en compte le professionnalisme des équipes enseignantes en écoutant leur préoccupation ?
– De s'attaquer au problème du manque criant de MF ?
– De faire confiance aux enseignant.es ?

Réponse :

Rien de tout cela bien évidemment ! La DASEN, pour comprendre pourquoi les résultats des CP aux évaluations nationales ne sont pas satisfaisants a décidé de déployer des … évaluations !!

Les résultats à ces dernières permettront de mettre en lumière « les difficultés d'apprentissage qui continuent d'interroger la maîtrise des gestes professionnels, la mise en œuvre des savoirs fondamentaux et l'apprentissage des élèves dès l'école maternelle ».

Les formateurs et formatrices pourront aider à l'analyse des résultats et proposeront des ajustements didactiques et pédagogiques nécessaires. En sont-ils/elles informé.es ? Sur quel temps ces analyses vont-elles être faites ? Quand vont-ils/elles préparer ces « ajustements » ? La question du temps de service des MF n'est évidemment pas abordée, ni celui des directrices et directeurs à qui on demande de transmettre une extraction ONDE des élèves de GS pour avant hier…

Eh oui, cher.e collègue, pour la DASEN de Seine-et-Marne, si les élèves de GS en REP+ ne réussissent pas suffisamment bien les évaluations nationales alors que des moyens supplémentaires sont déployés c'est parce que vous ne maitrisez pas les gestes professionnels attendus ! Et ça, pour la FSU-SNUipp77 c'est inacceptable !

Aujourd'hui les REP+ et demain ? Et les vrais problèmes dans tout ça ?
Ne soyons pas dupes, cette année, ce « suivi des apprentissages » concerne les GS de REP+, mais demain ce sera le tour des GS de REP et après-demain les GS des écoles orphelines (IPS inférieur à 90). Et bientôt, tous les élèves de 5 ans auront droit à leurs évaluations et leurs enseignant.es à des « formations » pour leur apprendre les bonnes pratiques et pour obéir aux injonctions ministérielles !

Et surtout évitons les vrais sujets : la disparition de la formation continue, les nombreux changements de programmes, le manque de maitres-ses formateurs-trices… En REP+, les enseignant.es ont 9 jours de « formation » par an sur le temps de classe. Ils doivent donc être méritant.es. Mais ces temps sont devenus principalement de la concertation au sein de l'école, faute de moyens pour faire venir des intervenants hors EN. Situation de manque que l'on retrouve dans les animations pédagogiques, ces dernières devenant répétitives et uniquement centrées autour de diaporamas sur les maths et le français. Répétitives, probablement parce que « nous ne comprenons pas » les injonctions ministérielles.

Au delà de l'EN, il y a aussi les politiques de la ville des gouvernements successifs… Comment ne pas faire le lien entre grande difficulté scolaire des REP et REP+ et la grande pauvreté de ces quartiers classés REP ou REP+ ou « politique de la ville ». Oui des moyens financiers existent mais sans volonté politique de stopper la concentration de la pauvreté dans quelques quartiers, ils ne sont que saupoudrage.

Alors qu'est-ce qu'on fait, ensemble ?
Pour la FSU-SNUipp77, ces évaluations, la remise en cause du professionnalisme des enseignant.es, la non prise en compte des problématiques sociales auxquelles chaque école est confrontée sont inacceptables.

La FSU-SNUipp77 proposera très rapidement, avant les vacances, une motion du conseil des maîtres et maîtresses pour refuser cette « proposition » d'évaluer les GS de REP+.

La FSU-SNUipp77 appelle toutes les équipes pédagogiques de REP+ à refuser ces évaluations et toutes et tous les enseignant.es à soutenir les collègues de REP+.

La FSU-SNUipp77 soutiendra toutes et tous les MF qui s'opposeront à ce travail supplémentaire qui leur est imposé.

Enfin, le mardi 3 juin, la FSU-SNUipp77 organise un stage intitulé "Ré-apprendre à dire NON !" ... autant dire que ce stage s'inscrit parfaitement dans l'actualité seine-et-marnaise. Vous trouvez les informations de ce stage dans un prochain article ainsi que la Tribune à paraître.

Ces évaluations ressemblent à un bâton tendu pour nous faire battre. Ne le saisissons pas, boycottons ces évaluations.

Extrait de 77.snuipp.fr du

Le compte rendu du deuxième séminaire académique des coordonnateurs de réseau le 27 Janvier 2025 sur la question de l'égalité des chances (CAREP de Créteil)

2025-01-31T07:41:17Z

Le deuxième séminaire académique des coordonnateurs et des coordonnatrices de réseau sur la question de l'égalité des chances

Le deuxième séminaire des coordonnateurs et des coordonnatrices de réseau s'est tenu ce lundi 27 janvier 2025 au collège [REP] Jean de la Fontaine au Mée-sur-Seine en présence Mme Aurélie Huillery-Perrin, correspondante académique pour l'éducation prioritaire, de M. Philippe Picard, DAASEN de la Seine-et-Marne, de M. Thomas Heuzé, DAASEN de la Seine-Saint-Denis, et de M. Sébastien Szelong, IEN en chargé de l'éducation prioritaire en Seine-Saint-Denis. Le département du Val-de-Marne était représenté par Mme Virginie Salvan, conseillère technique éducation prioritaire et politique de la ville.

Nous remercions madame la Principale pour son accueil chaleureux dans son établissement.

Ce séminaire a réuni l'ensemble des coordonnateurs et coordonnatrices autour de la thématique de l'égalité des chances.

Une présentation de la "Grande pauvreté" pour éclairer les enjeux scolaires sous-jaçents

Après l'ouverture de Mme Huillery-Perrin, M. Thomas Heuzé a proposé une présentation sur la question des inégalités scolaires au prisme des questions de la grande pauvreté. Il a présenté une cartographie de la grande pauvreté dans notre académie, après en avoir explicité les concepts associés. Sa présentation comprenait également les répercussions scolaires de la grande pauvreté sur les performances scolaires des élèves, mais également sur leurs choix d'orientation. Il a ainsi mis en évidence la corrélation entre le milieu social des élèves et leurs résultats scolaires. Cette présentation a permis d'éveiller la vigilance sur cette question tout en fournissant des pistes pour ménager des leviers qui juguleront une partie de ces répercussions. Vous trouverez le diaporama de cette présentation ci-dessous.

Présentation Grande pauvreté et réussite scolaire

Des ateliers pour mieux s'approprier la question des inégalités

La fin de matinée et le début d'après midi ont été consacrés à des ateliers sur les dispositifs d'égalité des chances et à la découverte du jeu du Monopoly des inégalités, conçu par l'Observatoire des inégalités. Ces ateliers avaient pour buts respectifs de consolider la culture commune des coordonnateurs de réseau autour de la question de l'égalité des chances et de leur permettre de comprendre "de l'intérieur", par le biais du jeu, le concept sensible et délicat des inégalités.

L'atelier consacré aux dispositifs d'égalité des chances avaient pour but d'acculturer les coordonnateurs à l'ensemble des dispositifs existant actuellement et qui, pour la majorité, ne sont pas l'apanage exclusif des réseaux d'éducation prioritaire.

Le livret construit par les coordonnateurs ce jour-là sera bientôt disponible.
Fiche atelier dispositifs égalité des chances

L'atelier consacré au jeu du Monopoly visait, quant à lui, à faire vivre cette question des inégalités par l'appropriation ludique. En vivant des situations profondément inégalitaires, à travers le jeu, il est possible d'en percer les enjeux et, in fine, d'en comprendre plus facilement les implications. Cette partie de jeu de Monopoly visait également à sensibiliser les coordonnateurs à ce type d'approche pédagogique. Une formation locale dédiée vous est proposée par le CAREP.

Une conférence sur l'égalité des chances au prisme du contexte socio-culturel actuel

La journée s'est achevée sur une conférence de M. Aziz Jellab, Inspecteur général de l'éducation nationale et scoiologue. Il a développé la question de l'égalité des chances dans un contexte de mutation sociétale, à l'ère des réseaux sociaux et de l'avènement de l'intelligence artificielle. La question de l'émancipation est devenue encore plus prégnante et il semble que le rôle dévolu à l'école soit précisément celui de contribuer, de renforcer même, cette émancipation des élèves. Il est également revenu sur le contexte de la crise sanitaire qui a joué le rôle de "miroir grossissant" des inégalités et qui a permis de comprendre l'étendue des malentendus socio-culturels associés à l'institution scolaire. La crise a eu le mérite d'éveiller la sphère parentale sur les défis que doivent affronter au quotidien les enseignants, mais aussi d'éveiller le monde enseignant sur l'optimisation nécessaire de sa communication avec les familles. L'école exerce indéniablement une influence sur le destin des élèves et c'est ce poids considérable sur le devenir des élèves qui doit exiger de la part du monde enseignant le maintien d'une exigence. Si l'école doit se fixer comme but de "réenchanter les savoirs scolaires", elle doit surtout veiller à construire pour tous les élèves un esprit éclairé pour soutenir leur émancipation. Plusieurs pistes de travail peuvent permettre de construire des perspectives pour une "école plus juste" : l'attractivité professionnelle des enseignants les plus chevronnés sur des postes en éducation prioritaire, l'aménagement de temps de travail en dehors de la classe, cadré par des professionnels de l'éducation, pour assurer à tous les élèves les mêmes chances de progresser et de réussir, et enfin l'attention portée sur la mixité sociale et scolaire pour permettre un brassage profitable au plus grand nombre.

Conference Aziz Jellab

Cette journée, riche et dense, a permis de poser les bases d'une réflexion profonde sur les gestes professionnels à développer, renforcer, systématiser pour juguler, à l'échelle de l'école, les répercussions des inégalités sociales sur les performances scolaires et offrir ainsi à l'ensemble des élèves les mêmes chances de réussir.

Diaporama support de la journée

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 28.01.25

Les écoles REP+ de Martinique affichent des performances supérieures à la moyenne nationale des réseaux d'éducation prioritaire (Nathalie Mons, rectrice de Martinique)

2025-01-31T07:37:41Z

Les élèves martiniquais sont en progrès, mais "un long chemin reste à parcourir"

Des résultats en progrès. Ce lundi (27 janvier), la rectrice de l'académie de Martinique, Nathalie Mons, s'est rendue à l'école Pierre Zobda Quitman 2, au Lamentin. L'objectif est de faire le point sur les avancées issues des évaluations nationales. Entre performances en hausse au primaire et au lycée, et défis persistants au collège, l'académie redouble d'efforts pour garantir la réussite des élèves.

Depuis deux ans, l'académie de Martinique déploie des dispositifs ambitieux pour améliorer les compétences en français et en mathématiques. Et selon l'autorité, les résultats ne se font pas attendre.

Au primaire, les élèves montrent de réels progrès, notamment en compréhension de l'écrit et en résolution de problèmes. Les acquis en grammaire, numération et calcul progressent également. Cependant, des efforts restent à faire en orthographe et en géométrie.

Les avancées sont encore plus marquées au lycée. Les élèves de la voie professionnelle en seconde affichent une nette progression : +5,4 points en français et +6,2 points en mathématiques entre 2023 et 2024. Les filières générale et technologique suivent cette dynamique avec des hausses significatives dans les mêmes disciplines.

Et bonne nouvelle, les écoles REP+ de Martinique affichent des performances supérieures à la moyenne nationale des réseaux d'éducation prioritaire. Une réussite qui illustre l'impact des efforts collectifs menés sur le territoire.

Des écarts persistants
Mais tout n'est pas encore gagné. Les résultats des élèves au collège stagnent, avec des écarts qui se creusent par rapport au niveau national, particulièrement en compréhension de texte et en mathématiques.

Nous avons des performances qui s'améliorent, mais il est clair que le chemin à parcourir est important. Ça s'explique par les caractéristiques sociales des élèves que nous accueillons. Nous avons 50 % des élèves en école et en collège qui sont en éducation prioritaire et donc qui dit éducation prioritaire, dit plus faible.

Nathalie Mons, rectrice de l'académie de Martinique, interrogée par Alain Livori
En appui, l'académie expose :

Par exemple, sur la compétences complexe "comprendre un texte écrit", à peine un tiers des élèves en 4ème présentent un niveau satisfaisant (en retrait de 7 à 9 points par rapport au niveau national).

Région Académique Martinique
Des leviers pour soutenir la réussite
Face à ces constats, l'académie mise sur des solutions concrètes et ambitieuses :

Des classes allégées : 50 % des écoles en REP+ bénéficient de classes à effectifs réduits (15 élèves en moyenne du CP au CE1).

"J'enseigne au CP" : ce programme lancé en 2024 accompagne les enseignants pour affiner leurs pratiques pédagogiques et renforcer les fondamentaux dès la première année de primaire.
Face aux résultats de nos élèves de CP, nous sommes rendu compte qu'il fallait davantage aider les enseignants puisque nous avions un décrochage dans les résultats à l'entrée en CE1.

Nathalie Mons, rectrice de l'académie de Martinique
"Petits matheux" : des rituels mathématiques ludiques pour développer le calcul mental et la résolution de problèmes.
Plan Français et Plan Maths : des formations ciblées pour outiller les enseignants avec les dernières recherches en pédagogie.
Un avenir à construire
Si les avancées sont indéniables, le chemin reste long pour réduire les écarts avec l'Hexagone.

Nous travaillons à la fois sur la didactique, c'est-à-dire les méthodes d'enseignement, mais aussi sur la psychologie des élèves. Il est essentiel de mettre ces derniers en confiance, surtout lorsqu'ils viennent de milieux défavorisés.

Nathalie Mons, rectrice de l'académie de Martinique
En 2025, l'académie reste déterminée : adapter les pratiques pédagogiques, renforcer les dispositifs d'accompagnement et poursuivre les formations ciblées pour offrir aux élèves de Martinique les moyens d'exceller.

Extrait de la1ere.francetvinfo.fr/martinique du 28.01.25

Note du QZ : rappelons qu'avant d'être nommée rectrice de la Martinique en 2022, Nathalie Mons a été présidente du Cnesco

Voir à ce sujet un article OZP du 18 mars 2022 : Nathalie Mons (Cnesco) nommée rectrice de la Martinique. L'OZP rappelle les importants débats suscités en 2012 et en 2016 par les positions, très critiques à l'égard de l'éducation prioritaire, de Nathalie Mons et du Cnesco

"L'éducation prioritaire : une politique féconde pour le système éducatif", par le collectif Langevin-Wallon, Le Croquant, décembre 2024 (Présentation éditeur et Table des matières)

2025-01-02T23:00:00Z

L' éducation prioritaire. une politique féconde pour le système éducatif Le collectif Langevin-Wallon Préface de Jean-Paul Delahaye Postface de Jean-Yves Rochex
Editions Le Croquant, 796 p., décembre 2024 24,00 €TTC
Dans le contexte morose du système éducatif d'aujourd'hui, le collectif Langevin Wallon souhaite une réelle démocratisation de l'école.
Loin des recettes providentielles, ce livre est nourri par l'expérience professionnelle de ses auteurs, notamment en matière de politique (…)

" Evaluer autrement", le thème du mois de la Lettre d'information de l'Education prioritaire de Créteil (avec de nombreuses ressources)

2024-11-29T10:19:23Z

La lettre d'information de l'éducation prioritaire - novembre 2024

Evaluer autrement

La question de l'évaluation est aussi vaste que polémique. En cette période où les conseils de classe approchent à grands pas, et où les évaluations sommatives s'enchaînent, il nous a semblé pertinent de repenser la question de l'évaluation et de vous proposer des pistes de réflexion pour renouveler votre regard sur ce sujet.
En effet, dans leur sillage, les évaluations engendrent des appréhensions et des réticences, autant chez les élèves, souvent plus préoccupés par le résultat que par la préparation, que chez les professeurs, agacés parfois par les paquets de copie qui les attendent et parfois déçus par les résultats obtenus, leurs efforts leur semblant vains...Sans parler du moment délicat où ces évaluations sont rendues et où il faudra gérer l'ensemble des réactions dans toutes leurs diversités autant du côté des élèves que du côté des parents...

Mais finalement que signifie le mot “évaluer” ?

Si l'on s'en fie à la définition du bon vieux dictionnaire, le mot “évaluer” désigne le “fait de porter un jugement sur la valeur ou le prix de quelque chose”. Evaluer, au sens étymologique du verbe, c'est “faire ressortir” (“ad”) ce qui a de la “valeur” (“valere”). Autrement dit, “valoriser”, n'en déplaise aux préjugés !
En didactique, le sens de ce verbe varie finalement peu du sens commun, puisque l'évaluation, comme on peut le lire sur le site de l'IFé, “consiste en une prise d'informations sur des performances ou des comportements qui sont ensuite rapportées à des objectifs à atteindre ou à des normes.” Autrement dit, l'institution scolaire fixe des évaluations, de natures variées (diagnostique, formative, sommative, certificative, pronostique...) pour fixer des bilans d'étapes dans l'acquisition des apprentissages mais aussi pour les réguler.
Les évaluations nationales, un rendez-vous incontournable dans le parcours des élèves
Les évaluations nationales jalonnent le parcours des élèves et constituent des bilans d'étape, qui offrent un panorama des compétences des élèves à des moments précis de leur scolarité. Dans le premier degré, elles s'organisent depuis cette rentrée sur l'ensemble des niveaux, jouant en début d'année un rôle d'indicateur et orientant l'enseignant vers des stratégies didactiques adaptées en fonction des besoins spécifiques des élèves mis en exergue par les résultats. Dans le second degré, les évaluations nationales de sixième peuvent d'ailleurs constituer une base pour l'analyse des besoins des élèves à l'échelle du réseau et permettent de renforcer le travail en inter-degré. Ces évaluations nationales sont également conduites en 4ème, et de façon facultative dans les autres niveaux. Enfin, les évaluations certificatives, comme le brevet des collèges, constituent un point d'orgue dans ce parcours, d'autant que dès la rentrée 2027, l'obtention du brevet sera obligatoire pour passer en seconde, générale ou technologique.

Quels sont les enjeux cognitifs et pédagogiques de l'évaluation ?

Mais il s'agit de revenir aux divers enjeux de l'évaluation. Si elle permet, au niveau institutionnel de baliser les apprentissages des élèves, elle présente aussi d'autres intérêts pédagogiques et cognitifs. De fait, les évaluations sont des moments qui permettent d'établir une certaine connexion entre l'élève, son professeur et ses apprentissages. Elles le mettent dans une situation où il doit reconvoquer ses connaissances, les mettre en œuvre mais aussi à profit. Au niveau cognitif, la réussite à une évaluation engage un mécanisme autour de la récompense et entraîne l'élève vers le redoublement des efforts. L'importance du “feed back”, autrement dit de la rétroaction du professeur sur ses résultats, mais aussi tout au long de l'évaluation, doit être rappelée. La différenciation des activités permet d'ailleurs de créer de l'émulation pour l'ensemble des élèves, chacun progressant à son rythme. La mise en place de cette différenciation des évaluations demande du temps mais elle permet de contrecarrer efficacement les effets dévastateurs des résultats obtenus à des évaluations inadaptées au niveau de certains élèves, qui sont déjà, pour la plupart, en situation d'échec scolaire.

Les représentations autour de l'évaluation en éducation prioritaire

D'ailleurs, du fait même de la présence de difficultés socio-culturelles particulières dans les réseaux d'éducation prioritaire, les évaluations sont souvent déconsidérées ou redoutées par les élèves et leurs familles. Envisagées comme des “passages obligés” par les élèves, qui n'en comprennent pas toujours les objectifs, elles cristallisent indéniablement les angoisses scolaires, accentuent pour certains élèves leur sentiment d'échec face aux attentes de l'école et de leurs parents. Pourtant l'évaluation n'a d'autre objectif que de permettre aux enseignants de proposer des réponses adaptées face aux difficultés de leurs élèves. Ce travail évaluatif se situe dans une double perspective ; d'une part, la volonté d'impulser une élévation du niveau général des élèves et d'autre part, de contribuer à la réduction des inégalités scolaires permettant ainsi d'établir une certaine justice sociale, à fortiori dans les réseaux d'éducation prioritaires.
Quand l'évaluation n'est pas vécue comme une sanction, comme nous l'avons vu précédemment, elle peut être vue comme un élément “monnayable”, toutes proportions gardées ! En effet, la “bonne note” ressemble à s'y méprendre au “salaire” de l'élève qui voit ses efforts récompensés par un résultat qui le rendra fier de ses “prouesses”. La “bonne note” quand elle est perçue ainsi sur l'échelle de valeur de l'élève devient une récompense, une sorte de levier motivationnel. Dans le même temps, cette conception peut devenir une limite quand les efforts fournis ne donnent pas lieu à un bon résultat. Mais c'est précisément cette vision manichéenne de l'évaluation, qui la place entre deux extrêmes, soit dénigrée, redoutée, incomprise, soit survalorisée, qui doit être revue avec les élèves et leurs famille. Alors même que sa fonction première est d'être un indicateur d'un niveau donné à un instant précis sur des compétences scolaires elles-mêmes définies, la note à une évaluation ne saurait définir, de façon irrévocable, le degré de compétences d'un élèves. Reconfigurer ces représentations bien ancrées chez les élèves passe par de nombreuses actions ; commenter précisément les notes apposées, et remettre l'évaluation à la place qui est la sienne, une “photographie à un instant T” et non un jugement gravé dans le marbre.

Du côté des professeurs, la question de l'évaluation pose également des problèmes d'acception. S'il existe bien un sujet sempiternel de discussions lors des conseils de classe, c'est bien le système de notation des professeurs, qui peut parfois différer, selon les prismes de chacun, défini lui-même par des pratiques vues, éprouvées, approuvées par les professeurs, tout au long de leur parcours, d'élève puis d'enseignant. Leur expérience “colore” inévitablement leur visions et partant, leurs pratiques. Par ailleurs, il semblerait, dans l'inconscient collectif, que la valeur d'un enseignant se mesure entre autres choses, à deux éléments en ce qui concerne les évaluations. D'une part le nombre et la fréquence des évaluations données aux élèves, et d'autre part la sévérité de la notation, prenant le masque de la bienveillante exigence. Modifier ces représentations est une gageure à part entière à une époque où notre environnement nous pousse sans cesse à “évaluer” tout ce et ceux qui nous entoure !

Les nouvelles perspectives de l'évaluation

Mais les évolutions actuelles nous poussent à évaluer autrement. A l'ère de l'intelligence artificielle et des découvertes majeures des neurosciences dans le domaine des sciences cognitives notamment, le processus évaluatif connaît un tournant. Il s'agit donc de s'adapter et de trouver les meilleurs outils pour permettre aux élèves d'intégrer les apprentissages, de les convoquer pertinemment et surtout de prendre confiance en eux. De nouveaux outils issus de l'intelligence artificielle permettent ainsi d'engager les élèves plus aisément, dans des environnements numériques qui leur sont familier. Il s'agit non pas de “diaboliser” ou de “glorifier” ces nouvelles ressources. La plus-value de l'enseignant se situe précisément dans le déploiement de son accompagnement pour former les élèves à évaluer les résultats proposés par l'IA. La formation de l'esprit critique des élèves passerait ainsi par l'utilisation raisonnée de ces nouveaux outils incontournables et précieux quand leur utilisation est optimisée. Dans les réseaux d'éducation priorit
Nous espérons que cette lettre d'informations nourrira substantiellement vos réflexions au sujet de l'évaluation,

Bonne lecture !

Pour réfléchir

L'évaluation dans les textes officiels
L'évaluation, un indicateur précieux pour l'institution scolaire

La question de l'évaluation, sur l'ensemble du parcours scolaire, est traitée sur le site éducation.gouv. Ce dernier permet de rappeler les objectifs et les enjeux des évaluations au quotidien mais aussi à l'occasion des évaluations nationales, véritable indicateur du niveau global des élèves. Le ministère de l'Éducation nationale organise des évaluations standardisées des élèves à différents niveaux de leur scolarité : CP, CE1, CE2, CM1, CM2, sixième, cinquième, quatrième, troisième, seconde et première année de CAP. Les évaluations des élèves sont complétées par les enquêtes internationales : Pisa, TIMSS, PIRLS et ICILS.

Un forum aux questions sur les évaluations des CP et des CE1

Cette page reprend les questions les plus souvent posées, par les enseignants ou les familles, au sujet des évaluations nationales. Elle vous permettra de clarifier votre vision au sujet de ces évaluations mais aussi de savoir comment encadrer la présentation des résultats et de leur traitement lors des rendez- vous avec les familles.

Pour chaque niveau des évaluations nationales, un vademecum spécifique
Depuis septembre 2024, de nouvelles évaluations nationales ont été instituées en CE2 et CM2. Ces évaluations permettent aux professeurs d'ajuster leurs interventions pédagogiques pour s'assurer que les élèves maîtrisent les savoirs fondamentaux à la fin de l'école primaire, condition essentielle de leur réussite au collège.
Au collège, les établissements volontaires peuvent proposer de nouvelles évaluations en 5e et 3e en complément de celles passées en 6e et 4e en français et en mathématiques. Ces évaluations nationales constituent des repères complémentaires pour mieux suivre et faire progresser chaque élève tout au long du collège. Elles offrent également aux personnels de direction un levier supplémentaire de pilotage de l'action pédagogique au sein de leur établissement.

Un nouvel outil pour analyser et exploiter les résultats des évaluations nationales en français et en mathématiques tous niveaux confondus

L'Académie de Créteil, depuis la rentrée 2024, a mis en place un outil inédit et exclusif qui permettra aux équipes enseignantes d'exploiter rapidement et facilement les résultats des élèves aux évaluations nationales. Pour chaque discipline, le logiciel propose une analyse fine selon les domaines d'apprentissage, permettant ainsi d'avoir une vision précise des difficultés des élèves en vue de la personnalisation des actions de remédiation. Un tutoriel a également été réalisé pour vous permettre une prise en charge aisée de l'outil.
Les premiers résultats de la DEPP suite aux évalutations nationales de sixième de l'année 2024- 2025
Cette note de la DEPP présente les principaux résultats et tendances des évaluations nationales de début de sixième réalisée à la rentrée scolaire 2024, en les comparant aux éditions précédentes. Les performances en français sont globalement stables entre 2023 et 2024, avec une progression notable sur le long terme. Les élèves scolarisés en REP+ montrent les plus grands progrès, avec une baisse de 60,7 % à 52,7 % des élèves dans les groupes de performance les plus faibles entre 2017 et 2024. Les résultats en mathématiques restent stables entre 2023 et 2024, avec une amélioration progressive depuis 2017 . On note une légère baisse des élèves dans les groupes de performance les plus faibles en REP+ (de 61,4 % en 2023 à 60 % en 2024).

Le diplôme du Brevet national des collèges : des modifications majeures dès la session 2025
Le diplôme national du brevet évalue les connaissances et les compétences acquises à la fin du collège. Il est équilibré entre évaluation du socle (contrôle continu) et épreuves terminales. Dès juin 2025, le diplôme national du brevet sera restructuré avec des notes séparées pour l'histoire-géographie et l'enseignement moral et civique (EMC), et introduira la mention "Très bien avec félicitations du jury".
En juin 2026, le brevet verra le poids de ses épreuves terminales renforcé.Dès la session 2027, il deviendra un passage obligatoire pour l'entrée en seconde.

Evaluer le travail des élèves

Les évaluations critériées seraient-elles plus efficaces ?
Par opposition à l'évaluation sommative, l'évaluation critériée permet de préciser les qualités attendues dans le travail de l'élève, que ce soit en termes quantitatifs (par exemple, un pourcentage de réussite) ou qualitatifs (qualité de la production). L'évaluation analytique critériée découpe chaque aspect de la tâche de l'élève pour évaluer la réussite de chaque dimension. Par exemple, pour une réponse mathématique, l'enseignant peut décider de ne pas attribuer de points pour la formulation de la phrase, mais de valoriser d'autres éléments de la réponse. Cette évaluation doit être liée à ce qui a été enseigné en classe, afin que les élèves connaissent les critères avant l'évaluation. Une nouvelle forme émergente d'évaluation critériée combine plusieurs critères dans une rubrique, qui permet d'évaluer globalement une production, comme un texte argumentatif, en prenant en compte sa structure, la qualité des arguments et la conclusion, plutôt que d'attribuer des points séparés à chaque élément. Cela permet d'éviter de morceler l'évaluation et de mieux appréhender la cohérence globale du travail de l'élève.

A revoir “Le réseau du coordo” n°4 dédié à la question de l'évaluation du travail des élèves
Le 29 avril 2024 Hélène Delpont, IA-IPR d'anglais et Alexandre Silveri, IA-IPR de Physique-Chimie, tous deux associés à la mission académique pour l'évaluation, ont proposé une présentation panoramique des évaluations à mettre en place autour du travail des élèves. L'évaluation est une des compétences associées au métier enseignant. Par ailleurs, elle est sans conteste un levier incontournable pour faire progresser les élèves. “Evaluer le travail des élèves”, et non les élèves, permet de déplacer le jugement de l'enseignement sur les productions de l'élève et non sur sa personne. L'ensemble de leur présentation permet de resituer des éléments essentiels dans le processus évaluatif.

Les représentations autour de l'évaluation

Mais que signifie le verbe “évaluer” ?
Dans ce dossier, les différentes formes d'évaluation des élèves sont présentées pour en éclairer ensuite les enjeux en éducation prioritaire, du point de vue des élèves et des enseignants. L'importance du dialogue entre enseignants et élèves est soulignée, afin de clarifier les objectifs et les critères d'évaluation. La note, bien que souvent perçue comme subjective, reste un instrument de communication et de régulation dans le système éducatif. En Éducation prioritaire, les élèves sont soumis aux mêmes évaluations nationales que les autres, mais l'impact de ces évaluations peut être plus significatif. Les enseignants sont soumis à des contraintes multiples dans cet exercice, devant non seulement évaluer objectivement, mais aussi maintenir une relation pédagogique constructive. Divers facteurs, comme l'origine sociale, le genre ou le retard scolaire, influencent souvent de manière inconsciente leur jugement. Le contexte de la classe joue également un rôle. Pour les élèves, ces jugements dépassent le cadre scolaire et affectent leur construction identitaire. Dans ce contexte, l'évaluation prend une dimension particulièrement délicate, où l'enseignant doit équilibrer exigences académiques et respect de l'individualité des élèves, afin de limiter les effets négatifs et de favoriser la progression de tous.

Une évaluation garantie sans échec en Italie

Neuvième séance du séminaire CICUR (Collectif d'interpellation du curriculum) 2024-2025 / Vidéo #12 : intervention de Roger- François Gauthier "Que serait une évaluation à laquelle on n'échoue pas ? L'exemple italien”

L'intervention de Roger-François Gauthier permet de nourrir sa réflexion d'un exemple de système scolaire conçu de manière très différente du système français, l'exemple italien. Il présente la place de la “licenza media”” à l'issue des trois années de la “scuola media”, l'équivalent du collège français. Cette évaluation terminale, composée de trois écrits et d'un oral, ne peut être échouée, car la réussite de l'élève est construite tout au long des trois années de la “scuola media”, avec une même équipe enseignante qui assure le suivi d'une cohorte et des objectifs d'examen qui sont la déclinaison locale des programmes nationaux. On découvre un système où l'évaluation et l'inclusion sont envisagées selon des perspectives alternatives.

Comment éviter le découragement des élèves face aux évaluations ?

L'analyse de Roch Chouinard, psychopédagogue, est un peu ancienne, puisqu'elle est la synthèse d'une conférence de 2002, mais elle identifie de manière claire l'impact de l'évaluation sur la motivation des élèves et ses effets potentiellement délétères. Si l'enfant arrive à l'école en identifiant que c'est un lieu d'apprentissage, il découvre rapidement que c'est également un lieu d'évaluation. Dans aucun autre endroit l'élève ne croise autant de miroirs qui lui renvoient aussi fréquemment une certaine image de lui-même. Avec, pour certains, un impact négatif sur l'estime de soi, qui entraîne diverses stratégies d'évitement de l'effort et de démotivation pour préserver autant que possible cette estime personnelle. L'article souligne l'importance de la démarche pédagogique qui accompagne la mise en place de l'évaluation et identifie les postures qui permettent de favoriser l'implication des élèves.

L'auto-évaluation positive à l'école pour changer de regard sur ses capacités

Les élèves peuvent éprouver des difficultés pour s'auto-évaluer, en particulier lorsqu'ils n'ont pas pris l'habitude de s'interroger sur leurs compétences dans leurs activités extrascolaires. Cette capsule vidéo s'intéresse à l'auto-évaluation positive en proposant des pistes de réflexion concrètes qui font émerger les capacités personnelles. Ces pistes peuvent guider l'élève dans la prise de conscience de ses compétences.

Prendre conscience de ses progrès en tenant un journal

Le geste d'auto-évaluation peut être entraîner dès l'entrée à l'école, à travers notamment, les cahiers de progrès. Pensés comme des outils d'accompagnement du parcours scolaires, ces cahiers ne mesurent pas un écart par rapport aux attendus mais rendent visibles l'ensemble des progrès continus des élèves en cycle 1. Ces modèles peuvent inspirer les enseignants au-delà du cycle 1 dans la mise en œuvre de l'évaluation. Rendre visibles aux yeux des élèves et des parents les progrès successifs des élèves, c'est aussi un moyen de montrer la continuité des apprentissages. Permettre à un élève de renseigner lui-même son carnet de progrès dans un discipline par exemple, c'est le rendre acteur de son projet scolaire et l'accompagner dans la prise de conscience de ses acquis et de ses ressources.

Pourquoi les élèves sont-ils autant attachés aux notes ?
Lucie Mottier-Lopez, enseignante-chercheuse à l'Université de Genève, évoque les réformes visant à supprimer les notes, mais constate que la demande pour leur maintien reste forte, tant chez les élèves, les parents, que dans les politiques éducatives. Les notes sont perçues comme un moyen clair et compréhensible de certifier les acquis des élèves, ce qui est crucial pour leur avenir et leur parcours éducatif.
L'évaluation certificative, qui attribue une note, est donc légitime tant qu'elle est alignée avec les enseignements et les apprentissages, et qu'elle sert à attester des compétences des élèves de manière officielle. Le débat se pose toutefois sur la forme de cette certification : est-il nécessaire de la délivrer par une note globale, souvent peu informative, ou peut-on la remplacer par une évaluation plus détaillée, critériée ?
La note reste ancrée culturellement et symboliquement comme la principale méthode de certification. Pour les élèves, la note est un repère dans leur progression et leur permet d'adopter une attitude stratégique face à leur apprentissage. La chercheuse apporte enfin des pistes pour les élèves en difficulté.

L'existence d'une “conscience évaluative” de l'élève
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L'étude évoque la conscience évaluative (Lebeaume, 2017) des élèves, ce qu'ils comprennent et acceptent des attendus de l'évaluation du professeur avant de la faire. L'étude suit 20 collégiens en cours de sciences.
Deux constats :
les réponses des élèves quant à ce qui est attendu d'eux varient systématiquement d'un élève à l'autre : cela confirme l'existence d'une conscience évaluative.
Il existe un écart entre ce que les élèves comprennent du contrôle et ce qu'en comprend leur professeur.

L'étude se conclue par un conseil. Il est important d'inclure l'élève dans l'évaluation, soit dans la co-évaluation, soit dans l'autoévaluation afin de le responsabiliser en situation d'évaluation. S'il réussit, ou s'il échoue, il s'en sentira plus responsable que s'il avait été simplement un objet passivement évalué en fonction de normes préétablies.
La question de l'équité : le contexte de l'évaluation comme facteur déterminant pour la réussite des élèves
Sébastien Goudeau, enseignant-chercheur en sciences de l'éducation, présente les travaux de psychologie sociale concernant l'influence des effets de contexte de l'évaluation sur les performances des élèves. La performance des élèves à une évaluation dépend de la situation dans laquelle ils se trouvent. En effet, certaines situations sont ressenties comme des “menaces”, conduisant chez l'élève à une modification des capacités cognitives. La question du genre ou encore des origines sociales par exemple peuvent constituer des “menaces de stéréotypes” par exemple. La tendance à la comparaison peut aussi entraîner des biais cognitifs préjudiciables chez les élèves.
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Les enjeux pédagogiques et cognitifs de l'évaluation

Evaluer pour faire progresser
Cet exposé permet de poser les enjeux fondamentaux de l'évaluation, en particulier du point de vue de l'Education prioritaire. Il rappelle tout d'abord la charge éthique et politique que porte l'évaluation, qui est nécessaire dans le processus éducatif qui vise à faire progresser et réussir tous les élèves. L'évaluation est un processus intuitif que nous mettons en œuvre dans de nombreuses situations ; l'enseignant doit en prendre conscience et en maîtriser la mise en œuvre, pour une évaluation juste, échappant aux stéréotypes, objectivée et utile. Sept axes de réflexion sont proposés pour mener ce travail.
Dans le référentiel de l'EP, il est explicitement fait mention à la nécessité d'évaluer les acquis des élèves, en identifiant le statut de l'erreur comme symptôme d'un processus d'apprentissage en cours et en valorisant l'implication, le travail personnel et les progrès obtenus. Le rôle de l'évaluation est crucial dans le suivi des élèves, notamment pour repérer le décrochage scolaire, dans le suivi de réseau, pour identifier les problématiques locales et évaluer les projets, mais également dans la communication avec les parents et les partenaires éducatifs.
Enfin la question de l'évaluation est un outil pertinent dans le processus de formation des enseignants : la réflexion, en particulier collective, sur les productions d'élèves permet de prendre conscience des difficultés rencontrées et de la diversité des approches pédagogiques et disciplinaires face à ces situations.

L'évaluation en classe au service des apprentissages des élèves

Vous pouvez accéder directement aux recommandations du jury du Cnesco

Dans le quotidien des classes, l'évaluation est une activité courante qui recouvre une grande diversité de situations plus ou moins visibles. L'évaluation est aussi un outil au service de l'apprentissage des élèves.
Comment utiliser au mieux l'évaluation pour faire progresser tous les élèves ? Comment mettre en place une évaluation qui favorise des échanges entre parents et enseignants ? Comment limiter la comparaison entre élèves au profit d'une attention portée aux acquis de chacun ? Comment limiter les effets de l'évaluation sur les inégalités entre élèves selon leur genre, leur classe sociale ou leurs besoins éducatifs ?
Dans cette conférence de consensus du Cnesco, vous trouverez de nombreuses ressources pour éclairer les mécanismes à l'œuvre lors du processus évaluatif, autant du côté des élèves que du côté des enseignants. Certaines conférences vous sont dans cette lettre d'information.

Mais pourquoi fait-on des évaluations ?

A montrer aux élèves !

Cette courte vidéo, accessible et synthétique, constitue un excellent point de départ pour sensibiliser les plus jeunes, les familles ou les entrants dans le métier quant à l'importance des évaluations.
L'évaluation à l'école : Comprendre son rôle et ses enjeux
Dans le cadre scolaire, les évaluations sont parfois perçues comme une source de stress ou de jugement. Pourtant, leur rôle dépasse largement ces perceptions. La vidéo "Pourquoi on fait des évaluations à l'école ?", issue de la série 1 jour, 1 question de Lumni, explique de manière claire et concise pourquoi elles sont essentielles au fonctionnement de l'école et à la réussite des élèves.
Un outil pour progresser
Les évaluations permettent avant tout de mesurer les connaissances et compétences acquises par les élèves. Elles jouent un rôle clé en identifiant ce qui a été compris et les points à améliorer. Ce diagnostic est une boussole qui oriente les enseignants dans leur pédagogie, mais aussi les élèves, en leur offrant une vision claire de leurs progrès.
Une aide pour les enseignants et les familles
Pour les enseignants, l'évaluation est un levier indispensable pour ajuster leurs pratiques et différencier leur enseignement en fonction des besoins de chaque élève. Elle peut également aider les familles à mieux accompagner le travail scolaire, notamment grâce à des retours
clairs et accessibles.
Cette courte vidéo rappelle ainsi que l'évaluation n'est pas une fin en soi, mais un moyen de soutenir la réussite de chaque élève en favorisant l'équité et le dialogue entre l'école et l'élève et sa famille. èEn percevant les évaluations comme des outils de progrès et non comme des jugements définitifs, les acteurs de l'école contribuent à un climat scolaire plus serein et à une école plus inclusive.

Les processus de régulation dans l'évaluation
Cette courte présentation assurée par Lucie Mottier-Lopez revient sur les processus de régulation qui interviennent lors des pratiques évaluatives enseignantes. La régulation englobe la rétroaction de l'enseignant ainsi que les activités associées au “feedback” pour aider les élèves à progresser. Dans la plupart des cas l'évaluer ne se résume pas à un commentaire, oral ou écrit, car à lui seul, il ne suffit pas. Pour assurer le bien-être de l'élève, il faut plus de précision et de guidage ; plus un feedback est spécifique, plus il est réussi. De la même façon, il s'agit d'inviter l'élève à avoir divers approches sur ses productions, sur son processus de réflexion mais aussi sur le rendu final. On suggère ainsi des activités de métacognition, ce qui permettra d'engager des mécanismes favorisant l'analyse de ses démarches ; de la sorte, il pourra développer ses capacités d'anticipation.

Les nouvelles perspectives de l'évaluation

Evaluer autrement en maniant différents types de feedback

Après avoir défini le feedback comme une information en lien avec une tâche visée, cette capsule vidéo proposée par Canotech présente les différentes fonctions des feedbacks en contexte scolaire. En fournissant un commentaire immédiat, l'enseignant cherche à consolider l'acquis de l'élève en l'encourageant à poursuivre dans la même voie ou à modifier sa stratégie parce qu'elle ne lui permet pas d'atteindre l'objectif visé. La formulation des feedbacks peut focaliser l'attention sur la posture de l'élève, la nature de la tâche, les processus engagés ou les stratégies d'auto- régulation. Pour être efficace, un feedback doit être explicite et permettre à l'élève de prendre conscience des ressources dont il dispose pour atteindre les objectifs. Ces propositions de renouvellement des rétroactions auprès des élèves peuvent constituer de nouvelles approches pédagogiques.

Comment l'intelligence artificielle peut-elle soutenir l'apprentissage de l'écrit ?
Vous trouverez sur cette page, extraite du site Canopé, des indications concrètes pour utiliser efficacement les outils associés à une forme d'intelligence artificielle afin de soutenir l'apprentissage de l'écrit. L'auto-évaluation, en dictée notamment, peut-être plus facilement implémentée en classe grâce à ces nouveaux outils.
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Le numérique pour engager les élèves dans la classe

Franck Silvestre présente, à travers l'exemple des usages de la plateforme Elaastic, les apports du numérique pour mettre en œuvre des évaluations qui soutiennent l'apprentissage. La mise en œuvre d'évaluations formatives en classe est un levier pour améliorer les apprentissages. Cependant, dans un contexte d'enseignement de masse, sa mise en œuvre est complexe et pose des problèmes de faisabilité pour les enseignants. Les technologies numériques apportent des réponses à ces défis. D'abord conçus pour l'enseignement supérieur, elles se développent progressivement au niveau des premier et second degrés. La plateforme Elaastic présente tous ces avantages. Elle dispose en plus d'un modèle d'aide à la décision inclus dans l'application, afin de permettre aux enseignants d'identifier, en fonction du taux de bonnes réponses aux questions posées, le feedback le plus efficace pour promouvoir les apprentissages des élèves. Dans cette approche, le numérique peut aider à rendre les processus d'apprentissage et leurs résultats «

Quelques ouvrages pour repenser l'évaluation
Vous trouverez quelques conseils de lecture sur le site des “Cahiers pédagogiques”. Vous pourrez avoir une synthèse plus détaillée de ces ouvrages dans “Les lectures du CAREP” accessible en cliquant sur l'icône figurant en bas de cette page !

Dans Les modèles de l'évaluation, Jean-Jacques Bonniol, Michel Vial adoptent une approche multiréférentielle, décrivant trois différents modèles principaux : mesure, régulation et évaluation complexe. En intégrant ces modèles de manière réfléchie, les enseignants peuvent enrichir leur posture professionnelle, renforcer l'accompagnement des élèves et faire de l'évaluation un levier de progrès et d'émancipation. Bien qu'ils cherchent à dépasser les débats idéologiques, la posture des auteurs reste critique envers l'absence de consensus épistémologique autour de cette approche.

Dans L'évaluation démystifiée, Charles Hadji prône une évaluation formative orientée vers la réussite des élèves. Sa vision, humaniste et centrée sur le développement, renouvelle profondément le regard sur les pratiques évaluatives en milieu scolaire.

Dans L'évaluation des élèves, Philippe Perrenoud explore les tensions entre évaluation formative et logique de sélection. Le sociologue insiste sur la nécessité de rendre l'évaluation plus transparente et inclusive. Il souligne l'importance de pratiques différenciées pour répondre à la diversité des profils d'élèves, tout en appelant les enseignants à une réflexion éthique sur leur rôle dans la reproduction ou la réduction des inégalités.

Evaluer avec l'intelligence artificielle
Une nouvelle IA a été mise en place pour permettre aux élèves de s'autoévaluer en mathématiques et en sciences. IA-EVAL est un système d'évaluation générique qui illustre une seule approche pour évaluer ce qu'un élève sait et comprend. Le système convient à des matières telles que les mathématiques ou les sciences et il est basé sur des outils de recherche existants.

L'expérimentation de cette nouvelle approche de l'évaluation par compétences montre que, pour la majorité des élèves, avoir une attitude et une démarche d'apprentissage est une condition sine qua non pour réussir une activité. L'enseignant a donc tout intérêt à s'investir tout au long de l'année dans l'inculcation de ces valeurs. Elle a mis également l'accent sur la communication entre enseignant et élève, qui est un des plus grands enjeux de l'évaluation.
Cet échange constant est essentiel au bon déroulement de l'évaluation, il permet à l'élève de comprendre le contrat qui le lie avec l'enseignant sur l'activité réalisée. Elle a aussi montré que l'autoévaluation est une pratique qu'il faut privilégier, car elle permet à l'élève de s'investir et de devenir acteur de son évaluation.

Un webinaire pour apprendre à évaluer grâce à l'intelligence artificielle
Si vous souhaitez découvrir comment les intelligences artificielles (IA) génératives peuvent assister l'enseignant dans la conception d'évaluations qui renforcent les apprentissages. Canotech vous propose de vous inscrire à un Webinaire d'une durée d'une heure qui, en explorant des exemples concrets et en fournissant des conseils pratiques, vise à aider les enseignants à intégrer efficacement les outils d'IA dans leur processus d'évaluation, afin de mieux l'adapter aux besoins des élèves.

Vous apprendrez à utiliser des IA génératives, à concevoir des activités évaluatives à partir de prompts mais aussi à concevoir des évaluations différenciées à l'aide des IA génératives. D'autres possibilités, comme les quiz et les flashcards, vous seront aussi proposées pour vous inciter à pratiquer l'auto-évaluation chez les élèves. Enfin, une partie sera également consacrée à la vigilance nécessaire que l'on doit développer vis-à-vis de ces nnouveaux outils.

Evaluer autrement : la vie des réseaux
Défier ses élèves en les faisant participer au concours “l'Ecrire et le dire” : de nombreux lauréats issus des établissements REP

Vous pourrez accéder au palmarès de ce concours qui engage les élèves dans une double production, écrite et orale, d'un texte de fiction. De nombreux établissements du 1er et du 2nd degré se sont inscrits à ce concours et, parmi les lauréats, se distinguent de nombreux établissements issus des réseaux d'éducation prioritaire.
Le concours est relancé pour l'année 2024-2025 : les inscriptions sont ouvertes jusqu'au 10 janvier 2025. Les modalités de participation sont parues au Bulletin académique du 7 novembre 2024.

Evaluer les élèves décrocheurs en mathématiques à travers un projet de construction de vitrail

Nawel Onesti-Nafti, professeure de mathématiques au collège Ronsard de Tremblay en France , a fait le pari de défier l'ensemble de ses élèves en décrochage en mathématiques. Il s'agissait de leur redonner confiance en les incluant dans un projet artistique qui les mobiliserait de façon
concrète sur des compétences mathématiques. La professeure, secondée par une vitrailliste, Suzie Molina, a déployé une myriade d'activités qui ont permis à chacun de ses élèves décrocheurs de redonner du sens aux enseignements mathématiques. Pour prendre connaissance de
l'ensemble de sa démarche, nous vous invitons à consulter cet article disponible sur le CAREP.

Renforcer la relation interdegré par le biais d'un travail sur les évaluations nationales sur le réseau Oum Kalthoum de Montreuil

Au sein du REP Oum Kalthoumà Montreuil, les résultats des évaluations nationales ont permis de réfléchir à de nouvelles pratiques pédagogiques dès la rentrée de septembre 2024, que cela soit au niveau de la prise en charge de l'outil numérique en vue de la passation des épreuves pour les sixièmes que pour la constitution des groupes de besoin. Ce travail, mené en interdegré, a permis de consolider les liens au sein du réseau. Pour plus de détails, nous vous renvoyons à cet article disponible sur le site du CAREP.

Une remarque ? Une question ? Contactez-nous !
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Extrait de carep.ac-cretil.fr de novembre 2024

"Le travail personnel", un dossier très documenté de la Lettre du CAREP de Créteil, octobre 2024

2024-11-26T09:18:41Z

Lettre d'information n°15, octobre 2024 - "Le travail personnel"

Voilà l'année lancée et les marques prises…Les premières évaluations ont été faites ou posées et il est question maintenant d'organiser le travail personnel des élèves.
Mais qu'entend-t-on réellement derrière cette appellation ? Si l'on s'en fie à l'étymologie, le mot « travail » désignait à l'origine un instrument de torture appelé « tripallium », écartelant ses victimes et les laissant périr dans d'atroces souffrances. Bien évidemment, l'évolution du mot, à fortiori dans le domaine scolaire, s'est, fort heureusement, bien distancié de cette définition originelle.... Comme on peut le trouver sur le site de l'Ifé, " Le travail personnel des élèves renvoie à l'ensemble des processus mobilisés de façon autonome et personnelle par l'élève pour s'approprier les objets d'enseignement".
Le travail personnel est cependant un vaste sujet qui a souvent occasionné des divergences de positionnement. La question de l'efficacité de celui-ci n'a pas toujours été évidente ; dans quelles mesures peut-il se révéler efficient et pertinent,et surtout, porteur de réussite ?

Cette question est d'autant plus prégnante au prisme des réalités des réseaux d'éducation prioritaire. De fait, les élèves scolarisés en éducation prioritaire ne jouissent pas tous d'un environnement socio-culturel qui leur permet un accompagnement idoine dans la conduite de leur travail personnel. Dans ces conditions, dans quelles mesures le travail personnel permet-il de réduire ou amène-t-il à renforcer les inégalités scolaires ?

L'objectif premier du travail personnel est de répondre aux besoins des élèves, qui ne sont pas tous égaux face à leurs apprentissages. Tous les élèves n'ont sans doute pas les mêmes besoins en la matière, notamment quand ils ont des besoins éducatifs particuliers. La piste de la différenciation, en l'occurrence, s'avère sans doute judicieuse, si ce n'est nécessaire. Il faut néanmoins garder à l'esprit que le travail personnel ne saurait, à lui tout seul, réduire les inégalités, mais qu'il se situe dans l'ensemble des leviers possibles pour diminuer leurs impacts. La véritable question sur le travail personnel est en lien avec les évaluations des apprentissages ; peut-il permettre de mieux les préparer ? A quelles conditions ?
C'est précisément la modalité des mises en œuvre du travail personnel qui reste déterminante quant à son efficacité. Les types (productions écrites, exercices, récitations, exposés…) peuvent varier pour répondre aux enjeux des évaluations. Mais ces modalités de mise en œuvre du travail personnel demeurent plus efficaces lorsqu'elles sont envisagées à partir d'une analyse des besoins réels.

En effet, dans quelles conditions les élèves travaillent-ils ? Comment effectuent-ils ces tâches, en classe et en dehors de la classe ? Les dispositifs actuels, tels que « devoirs faits » ou encore l'accueil élargi 8h-18h, offrent un encadrement efficace surtout lorsqu'il se conjugue au travail coordonné des enseignants et des assistants pédagogiques.

Néanmoins, les conditions de travail en dehors de l'établissement restent également déterminantes ; on connaît le miroir aux alouettes de Chat GPT et d'autres formats propres à l'IA (intelligence artificielle) , mais ne peut-on pas y voir, au contraire, nos meilleurs « enamis », des alliés intéressants lorsque les conditions de la collaboration sont éclaircis ?
L'IA peut-elle aider au lieu de freiner les mécanismes cognitifs ? Comment la solliciter sans sacrifier le développement des capacités cognitives des élèves ? L'IA peut-elle suppléer aux lacunes associées aux inégalités socio-culturelles dès lors qu'on songe au travail personnel réalisé à la maison ?
Il est en tous les cas certain que le travail personnel est une sorte d'interface entre les deux espaces, publics et scolaires. Les familles, lorsqu'elles en ont les capacités, peuvent assurer un encadrement. Mais le risque du « brouillage » demeure quand le hiatus entre les pratiques enseignantes et les pratiques parentales est trop important.
Dans quelles mesures le fait de s'appuyer sur les familles peut-il dérouter la démarche installée avec les élèves en classe ? Cette question se pose également quand les parents ont recours au soutien personnel des aînés de la famille, ou bien un soutien payant, qui peut lui aussi brouiller les effets du travail personnel de l'élève, travail qui n'est alors plus si « personnel »…
Si l'on en revient aux intentions pédagogiques du travail personnel, elles sont claires. Elles visent clairement une amélioration des mécanismes cognitifs des élèves en situation d'apprentissage. En somme, il s'agit d'apprendre aux élèves à mieux réfléchir, pour mieux apprendre, en s'appuyant sur leurs propres capacités. Expliciter les enjeux du travail personnel permet sans doute d'engager plus facilement les élèves dans cette démarche autonome de travail en classe ou en dehors de la classe.

Il s'agit donc de découvrir dans cette lettre d'information les dispositifs existants pour optimiser la prise en charge du travail personnel, mais aussi pour en redéfinir les contours. Vous trouverez également des ressources plus pointues qui vous permettront de mettre en perspective les effets de l'encadrement pédagogique de ce moment d'autonomie pour les élèves.

● Focus sur l'observatoire du CAREP dédié au travail personnel hors la classe

- Objectifs et enjeux de l'observatoire sur le travail personnel hors la classe

Un observatoire sur le travail personnel hors de la classe avait été mené par le CAREP en 2015-2016. L'objectif de ce travail était de mettre en lumière les pratiques qui “seraient en mesure de rompre la courbe ascendante des inégalités”, pour citer un extrait de l'introduction du rapport de cet observatoire.
Cet observatoire a décidé de limiter son analyse au travail demandé explicitement par les enseignants des écoles et des collèges de REP et REP+, réalisés par les élèves en dehors du temps de la classe. Sont donc exclus, de facto, les temps de travail personnel périphériques dans l'établissement mais aussi l'ensemble de la prise en charge du soutien scolaire par des organismes privés.

Cette volonté de resserrer l'étude sur ce temps “hors la classe” a permis de se recentrer sur ce qui fonde le travail en autonomie de l'élève, en dehors de l'enceinte de ses salles de cours. Il s'agit, in fine, de comprendre la façon dont l'élève gère son autonomie peut être déterminée par son contexte socio-culturel. L'observatoire propose ainsi une meilleure inclusion des familles par l'explicitation des enjeux du travail personnel.

- Quelle est la démarche de cet observatoire ?

L'idée est de partir de l'expérience des réseaux et de leurs réalisations, afin de proposer des recommandations. Pour ce faire, il s'agit de mutualiser ces pratiques et de proposer des pistes d'actions opérationnelles. Il y a dans cet observatoire, au total, douze recommandations, réparties selon des entrées thématiques.
L'objectif ultime est de permettre aux réseaux de mieux cibler, avec finesse, leur diagnostic sur leurs besoins, au prisme des priorités du référentiel de l'éducation prioritaire.

- Comment cet observatoire est-il organisé ?

Cet observatoire aborde trois thèmes :

Thème 1 : le travail personnel : pour qui ? pour quoi ?
les cibles et les enjeux du travail personnel
Thème 2 : comment s'assurer de la réalisation efficace du travail personnel ?
l'accompagnement qu'exige la mise en place du travail personnel
Thème 3 : comment mettre en cohérence tous les acteurs éducatifs ?
le rôle et l'inclusion de chaque acteur dans la mise en place du travail personnel

- Comment se l'approprier ?

Chaque page propose :

une présentation des observations, accompagnée des questionnements associés
une recommandation exprimée en “objectif à atteindre” pour le réseau
les observations qui ont guidé la réflexion des observateurs dans les pistes d'action
des pistes d'actions structurées en différents niveaux de mise en œuvre (classe, école, établissement, réseau, instances départementales...)

- Focus sur quelques recommandations

Nous vous invitons à vous plonger dans les conclusions de cet observatoire dont les recommandations vous permettront d'ajuster vos pratiques. Nous vous proposons ici un focus sur deux recommandations ; ces synthèses ne sont qu'une porte d'entrée vous incitant à une consultation plus précise de cet outil précieux.

• Thème 1 : Le travail personnel : pour qui ? pour quoi ?

– Recommandation n°3 : Recentrer le travail personnel des élèves sur les apprentissages en les aidant à développer leur autonomie

Le travail personnel est envisagé comme “rattrapage” ou comme “compensation” du temps perdu en classe. Les élèves l'associent à une sanction, et y rattachent un fort sentiment d'injustice. Lors des séances de correction, non suffisamment étayées, mais plutôt imposées, le sentiment d'échec face aux erreurs, face aux”fautes” est grandement accru.
Recentrer le travail personnel des élèves sur les apprentissages en les aidant à développer leur autonomie.
Plus l'élève apprend à considérer ses erreurs comme des leviers de progrès, plus il se sent sécurisé pour aborder de nouveaux apprentissages. Quand il expérimente lui-même des méthodes d'apprentissage qui lui sont propres, il en retire de la fierté.

Plusieurs pistes à plusieurs échelles :

en classe : reconsidérer “l'erreur” comme une étape nécessaire vers l'acquisition des savoirs et accentuer la prise en charge méthodologique du travail personnel
dans l'établissement : créer des espaces associés et nommer des personnels “référents” du travail personnel pour plus de lisibilité pour les élèves
dans le réseau : renforcer la formation des personnels sur l'apport des neurosciences à la connaissance des processus d'apprentissage et diffuser largement les outils en lien avec la question de l'autonomie des élèves.

• Thème 3 : Comment remettre en cohérence tous les acteurs éducatifs ?

– Recommandation n°9 : rendre le travail personnel des élèves, ses attendus, ses visées d'apprentissage et son évaluation plus explicites et plus lisibles
Les familles, a fortiori défavorisées, attendent de l'école qu'elles fassent réussir leurs enfants. Cependant l'implication des familles n'est pas facile à obtenir, en dehors des moments jugés “cruciaux”, l'entrée en CP ou l'année diplômante de troisième. L'incompréhension des parents, éloignés des codes scolaires, vis-à-vis de la diversité des méthodes enseignantes, de la quantité de travail elle-même variable d'un enseignant à l'autre et de façon plus générale, est fréquente. Ils ont tendance à rattacher ce traitement à une forme de “mépris” caché pour ces élèves issus des quartiers prioritaires (enseignants nommés inexpérimentés, remplacements trop rares...)

Donner aux familles une vision plus claire du travail personnel des élèves, de ses attendus, de ses objectifs en termes d'apprentissages et surtout quand il s'agit de la question de l'évaluation.
Des écoles ouvrent les classes aux parents selon des périodicités différentes. Des espaces de rencontres et d'échanges sont créés. Cela rassure parents qui voient les enseignants à l'œuvre et cela sécurise les enfants voyant leur enseignant discuter avec leurs parents.

Plusieurs pistes à plusieurs échelles :

dans la classe : organisation de journées “classes ouvertes”
dans l'établissement : intégrer les parents dans l'espace scolaire pour expliciter le travail personnel
dans le réseau : organiser des réunions de rentrée pour lisibiliser l'organisation d'une journée de classe.

● Pour réfléchir

- Le travail personnel : une politique éducative

• Le travail personnel au prisme du socle commun

Sur les cinq grands domaines qui composent le socle commun de connaissances, les devoirs sont définis dans le Domaine 2.
Le Domaine 2 « les méthodes et outils pour apprendre » vise à enseigner aux élèves à apprendre de façon autonome ou collective, en classe ou en dehors, pour réussir dans leurs études et se former tout au long de la vie. Il met l'accent sur la gestion du travail personnel (planification, mémorisation, résolution de problèmes), l'utilisation des outils numériques pour la recherche et la production de contenu, et le développement de compétences comme l'attention, la concentration et la coopération. L'objectif est de rendre les élèves autonomes et capables d'organiser leur apprentissage à l'aide d'outils pratiques (prises de notes, fiches, cartes mentales, etc.)

⭢ Le socle commun de connaissances de compétences et de culture

• Le Vademecum « devoirs faits » est conçu comme un outil de pilotage

Après quatre ans de mise en œuvre, « Devoirs faits » est devenu un levier pédagogique majeur pour favoriser l'égalité des chances et améliorer la réussite scolaire des élèves, particulièrement celles et ceux en difficultés. Basé au début sur le volontariat des élèves,« Devoirs faits » est rendu obligatoire depuis 2023 pour tous les élèves de 6e.
« Devoirs faits » a pour objectif de permettre aux élèves de faire leurs devoirs dans de bonnes conditions au collège, de développer leur autonomie et de renforcer les savoirs fondamentaux. Ce dispositif est piloté par chaque établissement et encourage l'implication des familles. Une évaluation continue de ce dispositif est proposée afin d'en mesurer les effets et d'ajuster les pratiques en fonction des besoins des élèves et des contextes locaux. + Mission académique (aurélie)

⭢ « Devoirs faits »

• Le temps scolaire du travail personnel : focus sur l'accueil élargi 8h-18h

Ce dispositif, dénommé « Accueil élargi 8h-18h » a fait l'objet d'une expérimentation au cours de l'année scolaire 2023-2024 dans 195 collèges et a permis de constater des effets positifs sur la réussite scolaire des collégiens qui y ont participé ; il constitue par voie de conséquence un levier pour garantir à chaque élève une offre péri éducative de proximité, porteuse des valeurs de l'École de la République.
L'offre d'activités riches, essentiellement proposées par des personnels de l'éducation nationale, appelle désormais une
mobilisation étendue pour renforcer l'accueil de 8h00 à 18h00 dans les collèges de l'éducation prioritaire et ce, en mettant en place les conditions favorables à sa réalisation.
Vous trouverez des informations complémentaires sur cette page ainsi que plusieurs exemples d'emplois du temps ci-dessous

⭢ « Accueil élargi 8h-18h »
⭢ Exemple d'emploi du temps 8h-18h

• La mission académique de l'accompagnement des élèves

Une mission académique dédiée à l'accompagnement des élèves engage des axes de réflexion et de travail sur cette
question. Nous vous invitons à la consulter pour découvrir les nombreuses ressources qui vous sont proposées

⭢ La mission académique

• “Mais en fait, à quoi ça sert les devoirs ?” Une vidéo pédagogique à montrer et commenter avec les plus petits (cycle 1 )

Cette courte vidéo a pour objectif essentiel d'informer les plus jeunes élèves sur les enjeux des devoirs. La vidéo a le mérite d'adopter un ton, un rythme et un visuel qui rassurera grandement les élèves. Elle rappelle la fréquence, la durée et l'inscription du temps des devoirs dans la fin de journée typique d'un enfant scolarisé dans les classes du cycle 1 notamment. Elle pourra être montrée aux élèves dans le cadre d'un échange sur leur organisation personnelle à la maison à la fin de la journée

⭢ Vidéo Lumni

- Le travail personnel au prisme des sciences cognitives

• Comment engager les élèves dans les apprentissages ?

Pour cette rentrée, le site Canopé propose un dossier sur l'engagement des élèves dans le travail et propose un cycle de
formations et conférences autour de thématiques. Motivation, coopération, autonomie, gestes professionnels agissant comme des leviers...Les entrées sont nombreuses !
Nous attirons votre attention sur la conférence de Céline Buchs sur les activités coopératives comme levier d'engagement qui aura lieu le 25 novembre (Des structures coopératives pour soutenir l'engagement de tous les élèves - CanoTech) et sur un webinaire consacré aux outils qui favorisent l'autonomie des élèves dans leur travail personnel (Des outils pour favoriser l'autonomie des élèves dans leur travail personnel - CanoTech).
Pour participer à ces conférences et formations une inscription est nécessaire.

⭢ Dossier du site Canopé

• La métacognition au service du développement de l'autonomie des élèves

Dans ce document de synthèse, Joëlle Proust explore la métacognition comme un élément fondamental du processus d'apprentissage, soulignant son rôle dans le développement de l'autonomie des élèves. L'école est envisagée non seulement comme un lieu de transmission de savoirs, mais aussi comme un espace où les élèves apprennent à réguler leur propre apprentissage et à résoudre des problèmes de manière autonome.
Le rôle des enseignant est essentiel pour guider les élèves vers une prise de conscience métacognitive, leur permettant d'évaluer et d'ajuster leurs stratégies d'apprentissage.
Un enseignement plus explicite permet aux élèves de se concentrer sur les objectifs d'apprentissage plutôt que sur les tâches à réaliser.
Cependant, des défis subsistent, notamment pour les élèves de milieux populaires, qui peuvent avoir des représentations biaisées de l'apprentissage. Il est donc impératif de les accompagner dans le développement d'une vision claire de leurs capacités et de leurs valeurs personnelles. En somme, la métacognition émerge comme un levier essentiel pour favoriser l'engagement dans le travail personnel, nécessitant une approche pédagogique réfléchie et inclusive qui valorise l'autonomie des élèves.

⭢ La métacognition, enjeux pédagogiques de la recherche

• La métacognition au service de la régulation des apprentissages

Dans cette capsule, découvrez une capacité essentielle permettant aux élèves de réguler leurs apprentissages : la métacognition. Développer cette compétence, c'est apprendre aux élèves à "penser à leur manière d'apprendre". Pour cela, le développement de connaissances métacognitives (ce que sait l'élève de ses propres processus d'apprentissage) et d'un contrôle métacognitif (la capacité à planifier, surveiller et ajuster ses stratégies pendant l'apprentissage) est nécessaire. La métacognition permet d'aider les élèves à mieux comprendre comment ils apprennent, à identifier leurs points d'appui et leurs fragilités, et à adapter leurs stratégies d'apprentissage aux objectifs.
Encourager les élèves à développer leur métacognition leur permet de devenir des apprenants plus autonomes et efficaces. Cela favorise leur réussite en les rendant acteurs de leur apprentissage.

⭢ La capsule

• Les enseignants des réseaux d'éducation prioritaire développent davantage de stratégies éducatives fondées sur les capacités métacognitives selon la Depp

Une enquête sur les pratiques enseignantes spécifiques aux contenus (Praesco) réalisée par la Depp en 2021 auprès d'enseignants de français de troisième, neuf enseignants sur dix considèrent les écarts de niveaux entre les élèves et le temps pour aider les élèves en difficulté comme des facteurs rendant difficile leur enseignement. Les résultats de cette enquête mettent également en évidence des liens entre les caractéristiques individuelles et contextuelles des enseignants et les trois dimensions pédagogiques observées.
Les enseignants qui exercent en éducation prioritaire adoptent plus fréquemment que les autres enseignants interrogés des pratiques qui visent à prendre en compte l'individualité des élèves. Nous vous invitons à découvrir les multiples conclusions de cette enquête dans cet article

⭢ L'enquête de la Depp

• Conférence d'Elise Huillery au Collège de France : comment lutter contre les inégalités scolaires en aidant les élèves à devenir autonomes et à s'appuyer sur la coopération et la confiance en leurs capacités ?

Les politiques publiques visant à réduire les inégalités sociales et à favoriser la réussite scolaire par l'ajout de ressources supplémentaires échouent essentiellement parce qu'elles oublient les déterminants psychosociaux dans le comportement humain et qu'apporter des ressources n'implique pas nécessairement que les gens vont s'en saisir.
C'est le point de départ des recherches sur les compétences sociales et comportementales, à savoir la confiance en soi, le sentiment de contrôler ce qui nous arrive, l'optimisme vis-à-vis de la capacité à progresser, ou encore la capacité à coopérer.
Cette contribution s'attache dans un premier temps à établir le déficit français dans les compétences sociales et comportementales, puis dans un deuxième temps à présenter leurs impacts sur la réussite scolaire et l'insertion professionnelle, et enfin dans un troisième temps à discuter les actions possibles dans les établissements scolaires pour augmenter ces compétences.

⭢ Conférence

• Métacognition et réussite des élèves : un dossier qui propose quelques séances didactiques

Les Cahiers pédagogiques proposent un dossier qui pose la question des conditions de l'efficacité de la mise en activité. Suffit-il de mettre les élèves en activités en classe pour qu'ils s'approprient les savoirs, savoirs faire sur lesquels est construite la séance qui leur est proposée ? Après avoir rappelé les concepts clés liés à la métacognition, le site propose 4 séances didactiques visant à amener les élèves à prendre conscience des stratégies d'apprentissage qu'ils peuvent mettre en œuvre, en particulier dans la mémorisation des leçons.

⭢ Le dossier

- Le travail personnel face aux nouveaux enjeux du numérique

• L'IA dans l'accompagnement des apprentissages fondamentaux

Des services numériques s'appuyant sur l'intelligence artificielle sont disponibles pour les enseignants du cycle 2 afin de mieux accompagner les élèves dans les apprentissages des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques. Ces services ont été développés par des entreprises et des laboratoires de recherche à partir des retours d'expérience des professeurs lors d'une phase de recherche et développement.
Plusieurs services mis à disposition des enseignants, pour le français et les mathématiques notamment, vous sont proposés. Il s'agit essentiellement de logiciels qui permettent une personnalisation des approches pédagogiques dans la l'acquisition des apprentissages.Ils peuvent également être utilisés pour certains en autonomie par les élèves.

• Et si l'intelligence artificielle contribuait ou renforçait au renforcement des inégalités ?

Réalisée par Hélène Gaudreau et Marie Michèle Lemieux, ce rapport juge que l'intelligence artificielle est d'autant plus incontournable en éducation qu'elle est déjà bien installée dans le système éducatif. "L'intelligence artificielle est utilisée depuis déjà un certain temps en éducation, et ce, de plusieurs façons, dont les systèmes tutoriels dits intelligents, les systèmes d'évaluation automatique, les environnements d'apprentissage collaboratif et les jeux visant l'apprentissage", disent les autrices. L'IA réorganise aussi le marché du travail en supprimant des emplois, particulièrement chez les moins diplômés. Les autrices ne pensent pas que les emplois des enseignants soient menacés car une machine ne sera pas capable des interactions que les enseignants pratiquent. Cependant, elles pointent un écueil : "Le profilage et le catalogage des personnes peuvent conduire à une surdétermination des profils d'apprentissage et à une uniformisation des parcours. Enfin, l'utilisation des données personnelles entraîne des risques de biais ou de renforcement des discriminations et peut conduire à l'accroissement des inégalités – dont l'accès à l'éducation – et à la concentration du pouvoir." Elles craignent au final une "standardisation des apprentissages et de l'évaluation ce qui pourrait laisser les prochaines générations démunies devant un monde en constant changement".

⭢ Le rapport

- Travail personnel et coéducation

• Ce que le confinement a révélé sur la difficulté du travail personnel à la maison

La période du confinement a été un laboratoire à grande échelle pour expérimenter l'articulation entre les contenus pédagogiques conçus par les professeurs et leur mise en application à distance par les élèves et leur famille. Elle a permis de mettre en lumière les difficultés accrues de certains élèves dans la mise en place de leur travail personnel dans ce contexte, tout en révélant, par leur absence, les interactions et situations pédagogiques propres à l'enseignement en classe.

⭢ Etude du Centre Alain Savary

• L'aide aux devoirs : dans quelles mesures agit-elle en faveur de la réussite scolaire ?

Cet article présente l'analyse d'un dispositif d'aide aux devoirs au travers des deux grands systèmes de contraintes auxquels il est soumis. L'étude du premier de ces systèmes nous permet de mettre en évidence différentes sources de tension venues de la classe (faible maîtrise des notions, opacité des consignes, etc.) qui se cumulent et dessinent une situation initiale très déterminée. Le second, propre au dispositif, découle des partis pris qui y sont mis en œuvre, en particulier de la forte individualisation du travail et du contexte de son organisation. Dans les quartiers populaires où l'enquête a été menée, ces deux systèmes entrent en résonance et laissent peu de liberté aux intervenants, dès lors moins enclins à centrer leur action sur les apprentissages qu'à développer des stratégies de survie dont le bénéfice pour les élèves n'est pas toujours évident.

⭢ L'article

• “Faire ses devoirs”, enjeux cognitifs et sociaux d'une pratique ordinaire, sous la direction de Patrick Rayou

Cet ouvrage est un recueil d'articles qui explorent la question du travail scolaire à la maison et son impact sur les élèves, les familles et l'école. La question des inégalités scolaires renforcées par certains contextes socio-culturels dans la prise en charge de ce travail personnel à la maison est abordée . La finalité même des devoirs est également questionnée, dans la mesure où les devoirs occasionnent des tensions au sein du cercle familial.
Une revue sur cet ouvrage sera prochainement intégrée dans la bibliothèque virtuelle du CAREP.

⭢ L'ouvrage

• Quand faire ses devoirs à la maison défait le travail du professeur en classe

Cette ressource est consacrée aux devoirs à la maison. Elle met en lumière les facteurs d'inégalités dans la réussite scolaire et la place des devoirs à la maison, tant dans le parcours de l'élève que dans les représentations que les parents peuvent s'en faire.
Des élèves qui travaillent le soir à la maison à leur bureau, qui reprennent les exercices vus en classe et approfondissent les notions demandées relèvent de la fiction d'un imaginaire social. Les devoirs sont souvent sources de tensions à la maison et sont rarement le prolongement vertueux de ce qui a été fait en classe. Pourtant c'est bien l'école qui impose une continuité de la classe dans l'espace domestique, loin du contrôle et de l'aide des enseignants.
Dans les milieux défavorisés, les parents sont souvent démunis, ils ne comprennent plus les attendus de l'école et se retrouvent doublement impuissants face à l'attitude de leur enfant « qui n'a pas compris ce qu'il fallait faire ». Pire, ils pourraient être considérés comme responsables de l'échec (ou de la réussite) de leur enfant.
Cet article du Centre Alain Savary montre que pour ne pas creuser les inégalités, c'est à l'école d'apprendre progressivement aux élèves à comment faire les devoirs, et ne pas prendre cela pour un processusnaturel. L'implication des familles est là encore essentielle.

⭢ L'article

• Séverine Kapko, Les devoirs à la maison, Mobilisation et désorientation des familles populaires

Cet ouvrage questionne la place et la pertinence des devoirs à la maison dans la mesure où ces derniers peuvent accentuer les inégalités sociales et scolaires. S'appuyant sur des enquêtes ethnographiques menée auprès de familles d'origines diverses, Séverine Kakpo souligne le désarroi et l'impuissance de certaines familles face aux attentes enseignantes. La multiplicité des angles de vues permet à l'auteure de donner, de façon nuancée, des axes de réflexion sur ces fameux “devoirs à la maison”.
Une revue sur cet ouvrage sera prochainement intégrée dans la bibliothèque virtuelle du CAREP

⭢ L'ouvrage

- Représentations du travail personnel et inégalités

• L'œil du pédagogue : faire son travail personnel à l'école permet de ne pas trop creuser les inégalités scolaires

Dans cet article issu du dictionnaire de Meirieu, le pédagogue revient sur les représentations familiales, sociétales et institutionnelles des devoirs à la maison. Il pointe les écueils associés à l'externalisation des devoirs scolaires ; les familles les plus précaires au niveau socio-culturelles ne peuvent encadrer le travail de leurs enfants, ce qui peut ainsi contribuer au renforcement des inégalités. Philippe Meirieu plaide pour une externalisation du travail scolaire qui resterait néanmoins dans l'enceinte de l'établissement, sécurisant ainsi davantage les élèves.

⭢ L'article

• François Dubet, Najet Vallaud-Belkacem, Le Ghetto scolaire, pour en finir avec le séparatisme

Cet ouvrage explore les inégalités et la ségrégation dans le système éducatif français. La France reste tristement célèbre pour le déterminisme social qui affecte les parcours scolaires des élèves comme en attestent les enquêtes internationales. La “ghettoïsation” de certains établissements a réduit l'ouverture culturelle nécessaire pour élargir et consolider les savoirs fondamentaux.
Ce livre propose la solution de la mixité sociale ; elle a fait ses preuves en apportant des améliorations tangibles. Il s'agit ainsi de lutter contre le séparatisme social qui détruit l'école.
Une revue plus détaillée sur cet ouvrage sera bientôt disponible dans la bibliothèque virtuelle du CAREP.

⭢ L'ouvrage
⭢ La conférence

• Dossier de veille de l'Ifé mené par Rémi Thibert, chargé d'études et de recherches, sur les représentations et les enjeux du travail personnel

Les devoirs « à la maison » sont à la fois une pratique commune essentielle au métier d'élève et un sujet de controverse récurrent. La note de synthèse de l'IFE montre d'abord comment l'évolution du cadre scolaire, de sa temporalité, de ses personnels et de ses pratiques a redéfini ce que devait être le travail personnel de l'élève, le réduisant souvent au travail à la maison, c'est-à-dire aux devoirs, en autonomie. Vision erronée, qui laisserait à penser que les élèves ne travaillent pas en classe… L'article amène ainsi à reconsidérer l'articulation entre le temps réel d'effort et d'implication en classe
et la capacité de l'élève à réinvestir hors la classe ce qui a été fait, tout en interrogeant le rôle des enseignants, des parents, ainsi que de différentes pratiques pédagogiques dans le développement de cette capacité.

⭢ Dossier

• Le curiculum invisible ou la source des malentendus socio-scolaires selon Julien Netter

Le travail de Julien Netter et de son équipe enrichit l'approche de la question de la reproduction des inégalités à l'école. Leur analyse se porte sur les instants où les enseignants, ou différents intervenants, instaurent des situations d'apprentissage qui ne sont pas décryptées de la même manière par tous les élèves.
Si certains vont être capables d'identifier les attentes en terme de posture, de travail, d'objectifs, parce qu'ils disposent de ce "curriculum invisible", d'autres ne vont pas comprendre les attendus du professeur et peuvent se retrouver en échec sans en comprendre la cause. Parce que les situations scolaires reposent sur un ensemble de codes, de connaissances et de savoir-faire qui ne sont pas suffisamment explicités, voire même identifiés par les enseignants, Julien Netter montre, par l'analyse de différentes pratiques pédagogiques comment la méconnaissance de cette "culture de l'école" défavorise dès le départ un certain nombre d'élèves.

⭢ L'article

• Quand l'absence de matériel scolaire accentue les inégalités scolaires : témoignages d'enseignantes du premier degré en REP

Cet article du café péda propose le témoignage de deux enseignants en REP ainsi que leur stratégie face au manque de matériel des élèves

⭢ Les témoignages

• Quelle efficacité de l'aide aux devoirs ?

Pour compléter la ressource précédente, vous pouvez écouter dans ce court extrait d'un séminaire académique de l'Académie de Poitiers l'intervention de Julien Netter. Ce dernier revient sur différentes études qui mettent en avant les effets de l'aide aux devoirs.
Il pointe les limites et les difficultés de l'aide aux devoirs, notamment dans le premier degré. Les devoirs sont une sorte de compromis social “qui ne satisfait personne mais qui convient à tout le monde” car les devoirs sont une “vitrine scolaire” et une façon de terminer le programme, donc une sorte d'extension de l'école. Enfin, il s'agit d'une façon de faire intégrer l'importance de l'école et rendre aux enfants la responsabilité de leurs apprentissages.

⭢ Extrait

• La conférence de consensus du Cnesco le 5 et le 6 novembre

La conférence de consensus du CNESCO portera cette année sur les “nouveaux savoirs et les nouvelles compétences des jeunes”. Dans un monde en évolution permanente, l'acquisition de savoirs et de compétences par les jeunes pour une meilleure insertion sociale et professionnelle, mais aussi pour la construction d'une société équitable et innovatrice est fondamentale. La façon dont l'école appréhende ces enjeux l'est donc tout autant.

⭢ Replay intégral

- Le travail personnel dans la vie des réseaux

• Déplacer le travail personnel des élèves dans l'espace scolaire : et si on allait dehors pour travailler ?

Dans cet article disponible sur le site du CAREP, deux enseignantes du collège Evariste Galois, à Sevran, Marine Gosselin, professeure de Physique-Chimie et Nidal Khernane, professeure de SVT détaillent les modalités d'une mise en œuvre pédagogique qui les a menées à déplacer les élèves à l'extérieur de leur salle de classe.
Initié au printemps 2024, ce projet a pour objectif de permettre aux élèves de parcourir une multitude de modalités d'apprentissages dans un environnement extérieur, en s'appuyant sur les besoins et les demandes des élèves,
actualisés à la lumière de leur progression. Des points d'étape en concertation avec les élèves sont prévus pour affiner les
priorités de travail et rendre visible les bénéfices pour les élèves.
Vous pourrez puiser dans cet article des pistes concrètes pour mettre en place de même type d'expériences et renouveler ainsi le regard des élèves sur leur travail personnel.

⭢ L'article

• Préparer les élèves sortant de CM2 au travail personnel avec « des cahiers de vacances faits maison »

Dans une démarche innovante de continuité pédagogique, les professeurs de mathématiques et de français du collège René Descartes ont créé un cahier de vacances maison, spécialement conçu pour tous les élèves de CM2 des six écoles de ce réseau d'éducation prioritaire. Parmi elles, on retrouve les écoles Jean Macé, Édouard Vaillant ou Jules Guesde... Véritable pont entre l'école élémentaire et le collège, cette initiative valorise une liaison inter-degré riche et variée sur ce réseau. Grâce à l'engagement des enseignants du collège et sous la houlette de la cheffe d'établissement, ce cahier a pu voir le jour et être distribué en Juin 2024 et ce pour la 2nde année consécutive. Ce projet ambitieux a été élaboré en étroite collaboration avec l'inspectrice de l'Éducation nationale du 1er degré, la conseillère pédagogique et la coordonnatrice du REP.

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Lettre d'information n°15, octobre 2024 (23 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr