- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

RS-Éducation, "opérateur de projets éducatifs" alignés sur les programmes de l'EN, propose aux entreprises, collectivités et institutions une aide portant notamment sur l'action en EP et dans les cités éducatives

2026-05-13T07:02:41Z

Cités éducatives et éducation prioritaire : soutenir l'éducation dans les quartiers prioritaires
RS Éducation
Impact Social & Égalité des Chances

RS Éducation accompagne les entreprises, collectivités et institutions dans la structuration et le déploiement de projets pédagogiques à destination des établissements scolaires.
Les contenus sont conçus en lien direct avec les programmes de l'Éducation nationale afin de garantir leur appropriation par les enseignants et leur usage effectif en classe.

Les cités éducatives constituent un cadre institutionnel sécurisé pour agir sur l'éducation prioritaire dans une logique RSE mesurable et conforme. Lorsqu'elles sont alignées avec l'école, ces actions deviennent un levier robuste du pilier social...

Vous souhaitez agir concrètement pour l'égalité des chances, mais l'école vous paraît être un terrain sensible, surtout dans les quartiers prioritaires. Beaucoup d'initiatives RSE bien intentionnées échouent ici, non par manque d'engagement, mais par décalage avec le cadre scolaire et le temps éducatif réel.

Dans l'éducation prioritaire, chaque action doit composer avec des contraintes fortes : charge cognitive des élèves, disponibilité des équipes, neutralité commerciale absolue. Les cités éducatives ont précisément été conçues pour répondre à cette complexité, en structurant une alliance éducative locale au service des parcours des jeunes.

Lorsqu'elle est alignée avec les programmes de l'Éducation nationale et pensée comme un levier du pilier social de la RSE, l'action éducative devient robuste, sécurisée et mesurable. C'est à cette condition qu'elle peut produire un impact réel et être intégrée sans risque dans votre stratégie et votre reporting.

Comprendre l'éducation prioritaire et les cités éducatives

Avant toute action, un détour par le cadre institutionnel s'impose. L'éducation prioritaire ne désigne pas un ensemble d'initiatives isolées, mais une politique publique structurée, pensée pour réduire les inégalités scolaires liées aux contextes sociaux et territoriaux.

Elle s'inscrit principalement dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV), identifiés par l'État et suivis par l'ANCT. Ces territoires concentrent des enjeux éducatifs, sociaux et économiques qui exigent une réponse coordonnée. Pas d'improvisation possible.

Dans ce paysage, les cités éducatives jouent un rôle pivot. Lancées par l'État, elles visent à créer une continuité éducative de 0 à 25 ans, en articulant temps scolaire, périscolaire et extrascolaire. L'objectif est clair : mettre fin à la juxtaposition d'actions bien intentionnées mais inefficaces.

Pour une entreprise, comprendre cette architecture change tout. On ne “déploie” pas une action RSE dans un QPV comme on lancerait une opération interne. On s'inscrit dans un cadre existant, exigeant, protecteur pour l'école comme pour le partenaire privé.

[...]

Pourquoi les entreprises peinent à agir efficacement dans les QPV

Les intentions sont là. Les résultats, plus mitigés. Pourquoi ? Parce que l'école n'est pas un terrain neutre, ni disponible à la demande. Elle fonctionne sous contrainte de programmes, de temps et de responsabilités pédagogiques.

Des supports trop promotionnels, perçus comme une entorse à la neutralité commerciale attendue à l'école.
Une méconnaissance du temps scolaire, déjà saturé, où chaque intervention doit justifier sa valeur pédagogique.
Une sous-estimation de la charge cognitive des élèves comme des enseignants.
L'absence d'alignement curriculaire, rendant les contenus inexploitables en classe.

Dans les QPV, ces écueils sont amplifiés. Les équipes éducatives y sont particulièrement vigilantes. Toute action perçue comme intrusive ou déconnectée est, au mieux, ignorée. Au pire, rejetée.

[...]

Extrait de rs-education.frdu

Voir aussi sur RS Education :

– Comprendre les notions d'égalité et d'équité
– Repas à l'école : un enjeu éducatif

Le site de RS-education
Opérateur national de projets éducatifs pour les acteurs RSE et RSO
RS Éducation accompagne les entreprises, collectivités et institutions dans la structuration et le déploiement de projets pédagogiques à destination des établissements scolaires.

Les contenus sont conçus en lien direct avec les programmes de l'Éducation nationale afin de garantir leur appropriation par les enseignants et leur usage effectif en classe.

B* Uckange. Favoriser l'inclusion autour d'une espace animalier et en développant l'équipement numérique à l'école primaire REP Jules Ferry (CNR)

2025-10-01T08:34:40Z

Pour une école 100% réussite 100% inclusive
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire [REP] Jules Ferry Uckange
Circonscription d'inspection du 1er degré de Thionville 4 - Uckange
Adresse complète Rue de Touraine
Région Grand Est
Nb élèves bénéficiaires du projet 228

Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Permettre à tous les élèves d'atteindre les compétences du socle
– Donner de l'ambition à tous nos élèves
– Permettre à tous nos élèves de s'ouvrir aux enjeux du monde contemporain
– Améliorer le climat scolaire en réduisant les inégalités

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– La commune d'Uckange compte environ 6900 habitants et dispose de 4 groupes scolaires (4 maternelles et 4 élémentaires). Les écoles d'Uckange appartiennent au secteur de collège d'Uckange et sont classées REP.

– Caractéristiques de l'école :
Ecole primaire de 14 classes : 5 classes maternelle, 7 classes élémentaire + 2 dispositifs ULIS école
Dispositifs dédoublés en GS-CP-CE1

– Le niveau social des familles est très faible (IPS moyen des élèves de CM2 en-dessous de la moyenne départementale et académique) : nombreuses familles monoparentales, peu de parents qui travaillent, enfants souvent allophones, qui manquent de stimulation et utilisent beaucoup et très tôt les écrans, peu d'ouverture culturelle mais une grande confiance des familles vis-à-vis de l'école, un personnel de l'école qui se stabilise et s'implique fortement ainsi qu'une richesse du tissu partenarial (notamment de la part de la commune qui soutient les projets).

– Les idées d'évolution s'inscrivent dans les axes du projet d'école (issus du projet de réseau) et dans la continuité de la démarche de labellisation E3D obtenue par l'école et des actions déjà en place (notamment dans la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers, les inclusions...).

– Les résultats des évaluations de CP, CE1 et d'entrée en sixième tout comme l'expertise des enseignants en atteste : l'acquisition de compétences solides en lecture permettant le décodage mais surtout la compréhension est de plus en plus difficile pour nos élèves. En concertation avec les partenaires de l'école (enseignants spécialisés du RASED, psychologue scolaire, médecin scolaire, puéricultrice de la PMI), le premier levier identifié pour favoriser cette acquisition se situe au niveau du langage. En effet, la plupart des élèves arrivant à l'école maternelle, à 2 ou 3 ans, ne maîtrise pas la langue française ou présente un lexique très peu développé. Or, il est scientifiquement prouvé que le langage et le lexique sont des prédicteurs forts des futures compétences en lecture. En outre, notre école accueille de nombreux élèves en situation de handicap bénéficiant d'un PPS ainsi que des élèves avec des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) bénéficiant d'un PAP. Pour ces élèves, l'acquisition de compétences en lecture est parfois une véritable épreuve dont l'échec impacte tous les domaines scolaires (lecture de texte en histoire, géographie ou sciences, énoncés de problèmes en mathématiques, …).

– Les élèves de notre école n'ont pas toujours de liens sociaux sereins. Les enfants manquent de compassion, ne font pas assez preuve d'empathie. Certains sont même agressifs, autocentrés et ont du mal à canaliser leur énergie.
Notre école, située en REP, connait un environnement urbain. Les élèves sont peu portés vers des activités situées en pleine nature et les questions environnementales. Le contact des animaux a été reconnu comme vecteur d'apaisement auprès des individus quelque soit leur âge.

– Depuis les dispositifs dédoublés, les pratiques de classe sont constamment réinterrogées. En se basant sur l'analyse de la situation actuelle de l'école et en lien avec la volonté de la mairie d'équiper la majorité des classes élémentaires de la commune d'un ENI (écran numérique interactif), le constat d'un besoin numérique a émergé afin de refonder profondément les gestes professionnels des enseignants en leur permettant de répondre à des problématiques qui tendent à augmenter au sein de l'école.

– De tous ces constats apparait une forte volonté de l'école d'ouvrir tous les élèves à la culture et au respect de l'environnement, de lutter contre les inégalités sociales et de conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux en prenant appui sur les partenaires et l'implication des familles.

Plan d'action

Compléter l'aménagement de la cour d'école par un poulailler pédagogique et acquérir du matériel informatique.

1. Conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux : la maitrise de la langue
française à l'oral comme à l'écrit dès la maternelle et les mathématiques

– en renforçant l'enseignement explicite

Compléter le jardin pédagogique par un espace animalier évolutif dans la partie gazonnée et arborée de l'école en mettant un poulailler dans un enclos.
Par la création de cet espace, on pousse les enseignants à adopter une pratique pédagogique innovante mettant la nature, l'environnement, au cœur des apprentissages. Ainsi, on fait l'école dehors .
Enseigner de manière explicite implique de former les élèves à apprendre à apprendre . De nombreuses ressources existent autour des thématiques de l'attention (programme ATOLE) et du cerveau (Découvrir le cerveau à l'école, Canopé) qui conduisent à aborder des thématiques complexes peu propices aux expérimentations à l'école primaire. L'outil numérique offre alors des possibilités nombreuses pour permettre la compréhension de mécanismes biologiques complexes contribuant à l'acquisition de compétences scolaires et transversales.

– en donnant du sens grâce à un poulailler pédagogique (apprentissages ancrés dans le réel)

Explorer le monde
– observer les différentes manifestations de la vie animale : ils découvrent le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort en assurant les soins nécessaires aux élevages (…) Ils identifient, nomment ou regroupent des animaux en fonction de leurs caractéristiques (…).
– découvrir d'où provient ce que l'on mange (sensibiliser les enfants à manger des produits de qualité)
– utiliser les œufs récoltés dans des recettes
– lutter contre le gaspillage alimentaire
Acquérir les premiers outils mathématiques
– compter les œufs
– Travailler la distribution (partage de la nourriture)
Mobiliser le langage oral et écrit
– tenir un cahier de bord du poulailler
– dire ce que l'on fait, ce que l'on voit
– construire une histoire illustrée à partir du poulailler
– travailler le vocabulaire animalier mais également des émotions
– développer une culture littéraire en rapport avec la poule
Comme en lecture, les applications MathIA et Adaptiv'maths, également nées de l'appel à projets P2IA, offrent des alternatives intéressantes pour travailler les mathématiques différemment. Sources de motivation, les outils numériques constituent également un chaînon supplémentaire entre la manipulation d'objets réels et l'abstraction nécessaire pour conduire au symbolisme mathématique. L'utilisation de tablettes, en complément du matériel de manipulation déjà disponible dans l'école, constituerait donc un outil supplémentaire de différenciation et d'accompagnement des élèves les plus fragiles.
L'utilisation d'outils de programmation (type Scratch ou robots Blue-bot/Thymio) donne du sens aux apprentissages dans les domaines mathématiques et questionner le monde.
L'utilisation, au cycle 2, de l'outil Navi est aujourd'hui impossible du fait du manque d'équipement. En effet, il est impossible de proposer les contenus de réinvestissement à 28 élèves de CE2 avec uniquement un PC portable dans la classe quand ce dernier est principalement dévolu à la projection. La présence d'un meuble mobile contenant plusieurs tablettes permettrait une utilisation optimisée de cet outil riche combinant connaissances neuroscientifiques au sujet de la mémorisation, exercices, positionnement précis des élèves et propositions de contenus de remédiation. La formation pourrait facilement être assurée par une enseignante de l'école ayant participé à l'élaboration des contenus de l'outil.

– en utilisant les ressources numériques au service de la pédagogie et au service de la réussite de tous les élèves pour favoriser l'apprentissage de la lecture, la mémorisation et la compréhension

Grâce à l'équipement numérique des classes de maternelle, de cycle 2 et des dispositifs ULIS et UPE2A avec des outils permettant l'enregistrement de mots, de courtes phrases voire d'histoires complètes, les élèves peuvent écouter et réécouter, en autonomie, des mots ou des phrases issus d'un album mais aussi l'histoire complète. Ces outils permettent également d'enregistrer le son des lettres ou de créer des exercices de phonologie préparant ainsi l'entrée dans la lecture. Au cycle 3, des outils permettant l'enregistrement de textes plus longs et plus nombreux comme le Tellimero offrent la possibilité de travailler autour d'écrits issus de tous les domaines d'enseignement : texte en histoire, géographie ou science, paroles de chanson, lectures suivies ou réseaux d'albums autour d'un texte, … L'écoute répétée des mots, phrases, sons, en parallèle d'un enseignement explicite, favorise ainsi la mémorisation à long-terme de nouveaux mots, expressions et tournures syntaxiques, ce qui impactera, à terme, les compétences des élèves en lecture.
Dans le cadre du projet P2IA, le ministère a soutenu le développement d'applications numériques alliant apprentissage et remédiation en lecture et intelligence artificielle dont Lalilo et Navi. Ces applications, déjà utilisées à petite échelle au sein de l'école (en GS et en ULIS-école) pourrait, avec le développement de l'offre de matériel numérique, être plus largement utilisées dans toutes les classes de cycle 2.

2. Améliorer le bien être :

– en développant les compétences psychosociales des enfants et les quatre types de respect : le respect de l'environnement (recyclage, compost, réduction des déchets), le respect des animaux (assurer la bientraitance des poules en les nourrissant, en leur proposant un environnement convenable ou encore en leur offrant un espace serein sans peur et sans stress), le respect des pairs (apprendre l'empathie, la coopération le partage) et le respect de soi-même (avoir une meilleure image de soi)

– en sensibilisant les enfants aux questions environnementales

– en augmentant la motivation des élèves

Il paraît évident à quiconque côtoie des élèves que l'outil numérique est un excellent moyen de motiver les élèves. Si le temps d'écran est un vaste débat dans les sphères publiques et privées, le numérique n'en reste pas moins au cœur de notre société. Former les élèves à son usage raisonné en privilégiant des fins éducatives et des outils performants apparaît comme un excellent moyen de faire naître la motivation, de redonner du sens aux apprentissages scolaires et, in fine, de motiver les élèves.
Quelques exemples de situations motivantes qui peuvent facilement être mises en place :
– L'outil numérique permet aux élèves d'être autonomes dès la maternelle. Par exemple, l'utilisation de l'application Je valide (disponible uniquement sous iOS) permet aux élèves d'être acteurs de leurs apprentissages dès la PS. Ils gagnent en confiance et en estime de soi.
– Les élèves connaissent souvent les tablettes pour leur aspect ludique. Leur faire découvrir leur potentiel formateur grâce à la mise en place de projets pluridisciplinaires (ex : stop motion, …) permet de faire naître la motivation et de donner du sens aux apprentissages.

– en aménageant l'environnement scolaire grâce au numérique

L'école accueille de nombreux élèves bénéficiant d'un PPS ou d'un PAP. Dans ces documents officiels, il est souvent fait mention des dangers d'une surcharge cognitive lors des séances d'apprentissage et des temps de réinvestissement ou évaluation : Par exemple, chez les élèves présentant des TSLA, le décodage des mots est un processus qui peut s'avérer si coûteux qu'ils ne peuvent pas accéder à la compréhension de l'énoncé lu. Via l'enregistrement, ces élèves sont ainsi soulagés d'une partie de l'acte de lire et peuvent se concentrer sur le sens des mots voire du texte.
Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. Pour les élèves de cycle 3, les difficultés de lecture sont encore un frein à l'inclusion. En outre, quand elles n'empêchent pas l'inclusion, des compétences en lecture limitées affectent l'estime et la confiance en soi des élèves concernés. En lien avec le paragraphe précédent, l'utilisation d'outils d'enregistrement permet de compenser ces difficultés, de favoriser la participation active de tous les élèves et de créer un cercle vertueux favorisant le développement des compétences dans tous les domaines.

– en valorisant le plurilinguisme, les richesses culturelles

Dans notre école, le plurilinguisme est très important. Nombreuses sont les familles parlant une autre langue que le français à la maison. Certains élèves se retrouvent alors mutiques à l'école, par manque de mots mais aussi par conflit de loyauté envers leur famille. Ce projet vise l'acquisition de plusieurs outils permettant de faire le lien entre la famille et l'école. Par exemple, via une application Smartphone, les familles (parents, grands-parents, frères et sœurs, …), comme l'enseignant, peuvent enregistrer la lecture d'album de la maison, quelle qu'en soit la langue. L'enseignant peut ensuite transférer les histoires lues sur le Bookinou. Les très jeunes enfants sont rassurés d'entendre une voix et/ou une langue connue.

3. Optimiser la cohérence des dispositifs avec les différents partenaires :

– en développant des projets pour l'école inclusive

Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. L'inclusion est donc, comme le montre les axes définis pour le projet d'école, une préoccupation centrale pour l'équipe enseignante.
L'utilisation de supports numériques permettrait de développer l'inclusion des élèves en situation de handicap via, par exemple, :
– des logiciels de communication alternative et améliorée (CAA) tels que TD Snap, à destination d'élèves non oraux ou allophones
– l'aide à la prise de notes pour les élèves présentant des déficits moteurs et/ou cognitifs : applications de traitement de texte et/ou dictionnaire phonémique (clavier Métalo)
– Utilisation de la tablette comme renforçateur pour les élèves présentant des troubles du spectre autistique : approche ABA, contrôle instructionnel
– Fournir aux enseignants des modalités de différenciation plus nombreuses pour s'approcher au plus près des besoins des élèves.

– en mettant en cohérence les différents temps de l'enfant (temps passé en classe et en dehors : périscolaire, accompagnement éducatif, APC, stage de réussite...)

– en réduisant la fracture numérique pour optimiser la coéducation avec les familles

Au cours des dernières années, et plus spécialement lors du confinement de 2020, l'équipe a été confrontée à un problème de taille : les élèves, et plus généralement leurs familles, n'étaient que très peu équipés et formés à l'utilisation de l'outil numérique. Les rares équipements disponibles à domicile se résumaient souvent à un téléphone smartphone et plus rarement à une tablette. La présence de tablettes à l'école permettrait donc de diminuer la fracture numérique et ainsi de participer à lisser les inégalités visibles au niveau de la maîtrise des compétences numériques à l'entrée dans le secondaire.
En outre, l'équipement familiale est bien souvent dévolu au visionnage de vidéos mais très rarement à des activités à forte valeur éducative. Malgré l'engagement de l'équipe éducative pour fournir des références et des liens vers des contenus de qualité (vidéos Canopé, Lumni, …) et la bonne volonté des familles, une autre difficulté est venue s'ajouter : la non-maîtrise de la langue française et des contenus scolaires empêchant les familles de fournir un accompagnement et un feedback de qualité à leurs enfants.
Montrer aux élèves, en classe, les possibilités de l'outil numérique, en y associant les familles via des Cafés des parents ou la Malette CP (qui tend à se généraliser dans l'école) est un moyen de faire entrer les familles dans l'école et de donner tout son sens à la co-éducation dans des milieux où les enjeux de l'enseignement ont parfois été perdus de vue.
Enfin, les possibilités de personnalisation de l'accompagnement et des contenus au travers, par exemple, des cahiers de vie (ENT One) ou livrets de compétences numérique (application Je valide ) permet de montrer les élèves en action ; les parents se rendent compte de ce qui est fait précisément à l'école et peuvent le reproduire à la maison (effet constaté après un semestre de cahier de vie numérique dans le dispositif ULIS-école). Ils comprennent plus facilement l'étendu du travail fait, ce qui pourrait permettre également de diminuer l'absentéisme notamment à la maternelle.

– en donnant du sens aux actions en les ancrant dans l'environnement proche (la ferme de Pépinville, le Jardin des Traces, le centre social Le Creuset...)

Collaboration entre les classes de l'école avec une autre école qui possède également un poulailler.
Alliance avec les parents et le périscolaire pour la gestion quotidienne du poulailler.
Collaboration avec des partenaires (ferme de Pépinville, poulailler présent au jardin des traces à Uckange).
Lien avec l'Opération Petit déjeuner à l'école

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

Académie de Strasbourg : témoignages de trois professeures des écoles en EP, dont une ancienne élève de Clin et une maîtresse formatrice (Magazine académique)

2025-05-26T06:52:30Z

Magazine de l'académie de Strasbourg en Actions n° 4, 2024,

p.54-55
Meral U, enseignante en classe de CP/CE1 à l'école [REP+] Furstenberger de Mulhouse

Meral U. est enseignante en classe de CP/CE1 à l'école Furstenberger de Mulhouse. Travail d'équipe, développement de pédagogies innovantes, activités de formation et accompagnement des élèves : découvrez son portrait

Pouvez-vous nous présenter votre parcours ?
Je suis enseignante en classe dédoublée à l'école Furstenberger de Mulhouse et je suis maître formatrice. J'ai un parcours personnel d'élève atypique : allophone et très réservée, j'ai d'abord été orientée en CLIN à l'entrée à l'école élémentaire et après j'ai rejoint le parcours ordinaire en CE1.
Mon enseignant de CLIN a réussi à me mettre en confiance. La CLIN était la classe d'intégration à l'époque. Une fois que j'ai pris plaisir à être à l'école, ça a toujours continué de la même manière. L'école a une place importante pour moi.
J'ai toujours eu une appétence pour apprendre. Par la suite, après l'obtention du CRPE, j'ai assez rapidement demandé à être sur Mulhouse donc je suis dans l'école depuis 2009. J'ai longtemps enseigné en cycle 3 et depuis 2018, je suis en classe dédoublée. J'ai une année sur deux des CP et des CE1. Pour moi, c'est un privilège d'enseigner dans ce dispositif.

Quel rôle joue le collectif dans vos missions ?
Je pense que le travail d'équipe est indispensable ! Il est moteur et motivant pour les enseignants, il dynamise l'ensemble et il permet aussi aux équipes d'échanger, de confronter leurs regards et de créer des outils pour la réussite des élève.
Chaque année, nous menons des projets interdisciplinaires avec mes collègues. Ils sont fédérateurs
et motivants pour nos élèves et ça nous permet aussi de donner du sens à nos apprentissages.

Quels sont les projets menés en classe ?
Je donne une grande place à la littérature de jeunesse et aux arts. De la même manière, en tant que formateur, j'ai le souci de faire progresser mes élèves donc j'ai mené personnellement des projets de pédagogie didactique pour l'apprentissage de la lecture et dans la compréhension. Par la suite, j'ai voulu le transposer dans la résolution de problèmes. Bénéficiant des formations dans le cadre du plan mathématiques, j'ai mis au cœur de ma pratique pédagogique le triptyque « manipuler, verbaliser, abstraire » issu de la démarche dite de Singapour. Je vois les bénéfices à l'heure actuelle : les élèves progressent énormément. Ça permet aussi une meilleure compréhension des situations problèmes, de la numération et du calcul.
Ce que j'apprécie vraiment avec ma casquette d'enseignante, c'est la richesse du métier. C'est le fait de pouvoir créer continuellement et de pouvoir motiver mes élèves par des projets, de créer des outils personnalisés pour leur permettre d'avancer, de progresser et de voir ce que ça peut donner !

Extrait de ac-strasbourg.fr

Lettre n° 2

p.27

Alexandra Lutton, enseignante en classe de CM1 et professeure des écoles maîtresse formatrice

Alexandra Lutton est enseignante en classe de CM1 et professeure des écoles, maîtresse formatrice. Ses missions au service de la réussite des élèves de notre académie sont très diversifiées.

Pouvez-vous nous présenter votre parcours ?
Je suis enseignante dans une école en REP à Strasbourg et j'y travaille depuis 6 ans. J'ai une classe de CM1 cette année et j'enseigne depuis une douzaine d'années. Je suis d'abord partie aux États-Unis pendant une année pour faire de l'enseignement dans une école en immersion. Ensuite, j'ai fait deux années au Caire dans un lycée français puis deux années au Bangladesh toujours dans un lycée français et je suis enfin revenue à Strasbourg pour passer mon concours et enseigner au sein de l'académie.

Vous avez également des activités de formation ?
Pour la deuxième année, je suis PEMF, ça veut dire « professeure des écoles maîtresse formatrice ».
Ainsi, il y a trois volets dans mon métier. 2/3 du temps, je vais enseigner face aux élèves. Le reste du temps, je suis déchargée une fois dans la semaine pour aller soit visiter des jeunes professeurs en classe, des stagiaires, soit enseigner à des étudiants qui veulent devenir professeurs des écoles, soit aider mes collègues en formation continue. Donc j'ai plus un rôle de médiatrice à ce moment-là.

En quoi consistent ces activités de formation auprès des professeurs des écoles stagiaires ?
Quand je vais suivre des professeurs des écoles stagiaires, je vais les voir en classe. En général, ça se passe pendant une matinée d'observation. Je vais observer leurs gestes professionnels et la manière dont ils mettent en place les leçons. Je vais également observer la manière dont ils interagissent avec les élèves et ensuite, on va faire un petit bilan ensemble pour les aider à travailler sur leur point d'appui et pour voir comment ils pourraient améliorer certaines choses. J'ai donc principalement un rôle de conseil. Je les accueille également dans ma classe, soit en observation, soit pour mettre des choses en place à tester et je peux les aider également bien sûr à construire des séances, leur donner des outils éventuellement. C'est quelque chose qui, je trouve, permet de développer un certain dynamisme et de l'énergie !
27

Extrait de ac-strasbourg.fr

N° 1
p. 22
Céline Haller Enseignante en classe de CM1-CM2 à l'école Rep+ Rosa Parks de Strasbourg

Ce projet a complètement changé ma façon d'enseigner et mes pratiques pédagogiques »
Céline Haller a mis en place des petits déjeuners pédagogiques au sein de son établissement. Nutrition, gestion d'un budget, coopération… Les apprentissages sont nombreux et ce projet a totalement transformé la vision qu'elle avait jusqu'alors de l'enseignement.

Comment est né le projet des petits déjeuners en classe ?
ll y a une dizaine d'années, pendant une séquence de sciences, j'ai constaté que mes élèves venaient souvent le ventre vide à l'école et il y avait un vrai manque de motivation et d'implication au cours de la journée. Ce jour-là, on avait pris un petit déjeuner ensemble en classe pour étudier les besoins de l'organisme et l'équilibre alimentaire.
Au début, mes objectifs étaient donc vraiment basés sur les apprentissages scientifiques. Pourtant, j'ai rapidement noté des conséquences positives que je n'avais pas du tout anticipées comme la cohésion de classe, la coopération, le travail enprojet, la transversalité et surtout le côté pratique des apprentissages.
En constatant tous ces bienfaits, j'ai adapté ce projet, je l'ai ouvert à d'autres matières et j'en ai fait un vecteur pédagogique et une colonne vertébrale pour tous mes apprentissages qui sont toujours liés à ce côté pratique qu'offre le petit déjeuner.
Ce projet a complètement changé ma façon d'enseigner et mes pratiques pédagogiques puisque je me base désormais sur le concret pour faire construire le sens aux enfants. Je vais du pratique vers le théorique. Grâce à ce projet, j'ai également découvert les compétences psychosociales et je prends vraiment l'enfant dans son
entièreté. Ce prisme-là, je ne l'avais pas envisagé au tout début de ma pratique et il a vraiment transformé ma manière d'enseigner.

Comment s'organise la préparation des petits déjeuners ?
Ce sont mes élèves qui prennent en charge l'organisation du repas. Aujourd'hui, c'est tout le groupe scolaire qui participe à ce dispositif et 300 000 enfants à travers le territoire national puisqu'il est inscrit dans le plan pauvreté du gouvernement depuis 2019 et il a été reconduit cette année au mois de septembre.

Quel est l'impact des petits déjeuners sur l'ambiance de classe ?
Je découvre une nouvelle façon d'enseigner à travers ce projet et je vois les enfants beaucoup plus investis. Cette façon-là d'enseigner est très efficiente et créé un climat bienveillant et agréable dans la classe tant pour les enfants, les parents que pour moi.

Cette école-là, c'est l'école de la confiance et on y vient avec plaisir

Extrait de ac-strasbourg.fr

Petit-déjeuner à l'école dans une école REP+ à Strasbourg : - VousNousIls rencontre Céline Haller, qui figure dans le top 10 des meilleurs enseignants du monde - RTL

2025-02-20T10:03:43Z

Rencontre avec Céline Haller, dans le top 10 des meilleurs enseignants du monde

Céline Haller, professeure des écoles à Strasbourg en REP + figure parmi les dix finalistes du Global Teacher Prize 2025. Rencontre.

Grâce au petit-déjeuner, Céline Haller travaille les apprentissages fondamentaux avec ses élèves, mais aussi toutes sortes de compétences. Image : Getty
Ce 13 février a eu lieu à Dubaï l'élection finale du Global Teacher Prize 2025. Céline Haller était en lice parmi les 10 finalistes, avec ses « Petits-déjeuners à l'école ».

Comment est né le dispositif “Petit-déjeuner à l'école” ?
Cette idée est partie d'une leçon de sciences sur l'équilibre alimentaire, au cours de laquelle je me suis rendue compte que beaucoup de mes élèves ne déjeunaient pas le matin. On a alors organisé un petit déjeuner en classe, avec un protocole expérimental pour observer ce qui se passe dans le corps quand on prend un petit déjeuner (capacité de travail, bien-être, etc).

Rapidement, je me suis rendue compte qu'il y avait des effets bénéfiques. J'avais prévu d'organiser ces petits déjeuners pendant un mois, mais j'ai observé un vrai changement dans l'ambiance de classe, dans le comportement des enfants, et dans leur intérêt et leur apprentissage. J'ai aussi vu qu'on pouvait raccrocher ce dispositif à plusieurs disciplines comme les mathématiques ou la géographie. J'ai donc décidé de développer le projet.

En 2019, le dispositif est entré dans le plan pauvreté du gouvernement et il est donc aujourd'hui financé entièrement.

Comment ça se passe concrètement ?
On organise ces petits déjeuners deux fois par semaine sur l'année. D'abord, les élèves composent les menus. J'ai travaillé au préalable avec des nutritionnistes, et nous faisons en sorte qu'il y ait toujours un produit céréalier, un produit laitier, un fruit ou légume. Ils doivent aussi faire attention à choisir des fruits de saison, regarder les nutriscores… On peut choisir de faire un petit déjeuner salé ou sucré, et on essaie d'alterner entre les deux. On vérifie ensemble si c'est équilibré, et les élèves passent commande sur un drive. On est ensuite livrés à l'école, et ils préparent des paniers repas pour les autres classes.

Dans ma classe, ils mettent la table et préparent le petit déjeuner, qu'on partage ensuite ensemble.

Vous aviez déjà expérimenté la pédagogie de projet ?
Pendant mes études, j'ai effectué un stage long au Canada, où ils utilisent beaucoup la pédagogie de projet. J'ai beaucoup aimé ça, et quand j'ai commencé à enseigner en France, je ne me suis pas vraiment retrouvée dans la manière d'enseigner, avec cette organisation où le professeur fait face aux élèves. Je cherchais un vecteur pour réussir à enseigner efficacement. Quand j'ai organisé ce petit déjeuner et que j'ai vu les bienfaits qu'il pouvait avoir, je me suis dit que je devais suivre cette voie. Au fil des années, plusieurs écoles ont rejoint le dispositif, et de mon côté je l'ai développé en le rattachant à différents apprentissages.

Comment en avez-vous fait un outil d'apprentissage ?
Le petit déjeuner à l'école peut être utilisé pour développer de nombreux savoirs fondamentaux chez les élèves. On peut travailler les mathématiques (notamment les fractions) en faisant des recettes, en calculant le budget du petit déjeuner, en faisant la liste des courses…

On peut aussi étudier la géographie, en regardant d'où viennent les aliments, quel chemin ils ont parcouru, quelle est leur empreinte carbone, quels fruits viennent des départements d'outre-mer français… Cette approche permet de rendre concrets des savoirs qui d'habitude peuvent paraître très abstraits aux enfants.

L'organisation que le petit déjeuner demande aux élèves est aussi l'occasion de travailler les compétences psychosociales. Le petit déjeuner est un moment personnel voire intime, où se jouent le développement du courage (goûter un aliment que l'on ne connaît ou n'aime pas), de l'autonomie, de la coopération, de l'organisation… Toutes ces compétences figurent au programme, mais on ne sait pas toujours comment les enseigner. Ce genre de dispositif permet de verbaliser et mettre l'accent sur ces savoirs : car ils s'apprennent.

Il s'agit enfin d'enseigner aux élèves à devenir des consommateurs avertis, d'être initiés aux questions du développement durable ou de la santé et de développer leur esprit critique. Je trouve que c'est aussi un moyen de dédramatiser les enjeux autour de l'alimentation : les enfants peuvent être assez angoissés par les injonctions à ne pas manger trop gras, trop sucré… L'important est qu'ils apprennent à faire des choix en conscience, en analysant, en comprenant et en acceptant les choses. L'idée est aussi qu'ils continuent cette démarche à la maison.

Comment avez-vous étendu ce dispositif à d'autres écoles ?
J'ai beaucoup communiqué, sur les réseaux sociaux, auprès de mes collègues… J'ai aussi publié des livres sur ce sujet, notamment Tu viens petit-déjeuner, maîtresse ? et Mettre en place un petit déjeuner pédagogique chez Hachette.

C'est aussi beaucoup de bouche-à-oreille. Une fois que le projet a intégré le plan pauvreté, ça a ouvert des portes. J'ai rencontré de nombreuses équipes enseignantes à travers la France qui étaient intéressées pour se lancer dans le dispositif.

Pourquoi avoir participé au Global Teacher Prize ?
J'avais vu le parcours de Nicolas Gaube, finaliste de l'édition 2023, et ça m'avait beaucoup inspirée. Je ne connaissais pas ce prix, et je me suis dit qu'il permettait de valoriser le travail que l'on fait, de partager nos innovations pédagogiques et notre vision de l'enseignement.

J'ai attendu quelques années que mon projet soit bien installé, et je me suis lancée.

Avez-vous un message à faire passer à la communauté éducative ?
Non, ce serait vraiment présomptueux de ma part. Je pense que dans notre pays, il y a tellement d'initiatives chez les enseignants, de pédagogies différentes… Je ne suis pas là pour imposer une manière de faire : c'est un métier très libre, et très riche.

Extrait de vousnousils.fr du 13.02.25

Strasbourg : grâce à ses "petits-déjeuners pédagogiques", Céline Haller nommée parmi les dix meilleurs enseignants du monde
Depuis dix ans, Céline Haller organise les "petits-déjeuners à l'école" à l'école Rosa Parks de Strasbourg. Une initiative qui lui a valu une place parmi les 10 meilleurs enseignants du monde.

Depuis dix ans, Céline Haller a mis en place des petits-déjeuners à l'école Rosa Parks de Strasbourg dans laquelle elle enseigne. Deux fois par semaine, dès 8h20, une salle de l'école se transforme en un lieu d'apprentissage inhabituel où les élèves, souvent issus de milieux défavorisés, apprennent à compter, partager et même à cuisiner, tout en dégustant un repas équilibré.

Extrait de de rtl.fr du 09.02.25

"Petits-déjeuners sociaux et pédagogiques" : une professeure de l'école REP+ Rosa Parks à Strasbourg bientôt nommée meilleure prof du monde ? (Le Parisien)

2025-02-07T09:42:36Z

« À partir d'une brioche, on travaille l'esprit critique » : Céline Haller, bientôt meilleure prof du monde ?
La Française Céline Haller, enseignante à Strasbourg (Bas-Rhin), fait partie des dix finalistes du prix du Global Teacher Prize, qui sera décerné mercredi à Dubaï par la Fondation Varkey.
Outre le titre prestigieux, un chèque d'1 million de dollars est en jeu.

Strasbourg (Bas-Rhin), en 2019. Céline Haller a instauré des petits-déjeuners sociaux et pédagogiques à l'école élémentaire Rosa-Parks du quartier Hautepierre.

Jamais un Français n'a remporté le titre de meilleur prof du monde. Céline Haller, 44 ans, sera-t-elle la première ? Verdict le 12 février, depuis Dubaï, où sera décerné le Global Teacher Prize, un concours dont l'Unesco est partenaire et qui récompense, chaque année, un professeur aux méthodes innovantes. L'enseignante strasbourgeoise fait partie des dix finalistes sélectionnés parmi 5 000 candidatures, venant de 89 pays. À la clé, un million de dollars (965 000 euros), graduellement transférés sur dix ans, afin de monter des projets éducatifs.

Le prix est remis par la Fondation Varkey, branche philanthropique basée à Dubaï d'un puissant groupe d'écoles privées. À sa tête, l'entrepreneur Indien Sunny Varkey explique avoir créé « le Global Teacher Prize pour mettre en lumière le rôle essentiel de l'éducation dans la résolution des grands défis de notre époque, de la lutte contre le changement climatique à la réduction des inégalités ». L'édition 2025 sera la dixième. Elle compte parmi ses lauréats deux Américaines, un Kényan ou encore une Palestinienne.

Extrait de leparisien.fr du 07/02.25

Voir le mot-clé Petit-déjeuner [Act.] (gr 5)/

Votre parole est prioritaire : Paroles d'agent de cuisine et d'élèves participant aux petits-déjeuners au collège REP Gustave Monod d'Ivry-sur-Seine (Carep de Créteil)

2025-01-23T09:15:21Z

Votre parole est prioritaire
Parole d'... agent

Entretien avec Rachid Bichkad, second de cuisine au collège [REP] Gustave Monod à Ivry sur Seine

Durée : 00:14:31

Dans cet entretien avec Rachid Bichkad, second de cuisine au collège Gustave Monod, à Ivry-sur-Seine, nous revenons sur une initiative qui a porté ses fruits : la mise en place d'un accueil matinal, un petit-déjeuner, proposé sur deux services, afin d'accueillir dans la convivialité, les élèves. Ce moment de qualité fait l'objet d'un soin tout particulier. Rachid Bichkad explique la mise en place de ce petit-déjeuner, la relation qu'il a pu nouer avec les élèves, son rôle dans l'éducation alimentaire des élèves et avant toute chose, cette parenthèse pleine de bonne humeur et de complicité qui leur permet de bien commencer la journée.

[Extrait de podeduc.apps.education.fr du 12.01.25

Kelly, Hassen, Fanta et Aléna, élèves de 4ème du collège Gustave Monod, à Ivry-sur-Seine, participant aux petits-déjeuners de l'établissement
25 décembre 2024

Durée : 00:18:53
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Dans ce podcast plein de bonne humeur, enregistré le 25 novembre 2024, quatre élèves de 4ème 2 et de 4ème 3 du collège Gustave Monod d'Ivry-sur-Seine, évoquent leur participation aux petits-déjeuners organisés au sein du collège dans le cadre du dispositif "Accueil 8h-18". Kelly, Aléna, Hassen et Fanta nous partagent leurs ressentis sur ce moment de convivialité. Ce peti-déjeuner leur donne non seulement l'opportunité de profiter d'un moment de convivialité, mais il leur a également permis de prendre conscience de l'importance de ce premier repas de la journée pour profiter des premiers cours. Certains ont même noté une amélioration de leurs résultats scolaires dans les disciplines dont ils suivent les cours le matin. Ils soulignent également l'importance de ce moment d'accueil au niveau du climat scolaire, de leur intégration dans l'établissement et au niveau de la façon dont ils peuvent tisser des liens entre eux et avec des agents du collège, notamment le second de cuisine, Rachid Bichkad, pour qui ils témoignent une grande estime.

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 12.01.25

Voir la sous-rubrique Jeunes des quartiers (Témoignages)
Voir les mots-clés :
Elève ou ancien élève de ZEP [Gén.] (gr 3)/
mot 621

"L'éducation prioritaire : une politique féconde pour le système éducatif", par le collectif Langevin-Wallon, Le Croquant, décembre 2024 (Présentation éditeur et Table des matières)

2025-01-02T23:00:00Z

L' éducation prioritaire. une politique féconde pour le système éducatif Le collectif Langevin-Wallon Préface de Jean-Paul Delahaye Postface de Jean-Yves Rochex
Editions Le Croquant, 796 p., décembre 2024 24,00 €TTC
Dans le contexte morose du système éducatif d'aujourd'hui, le collectif Langevin Wallon souhaite une réelle démocratisation de l'école.
Loin des recettes providentielles, ce livre est nourri par l'expérience professionnelle de ses auteurs, notamment en matière de politique (…)

Accueil des élèves de 8h à 18h au collège REP Germillac de Tonneins, Lot-et-Garonne (CNR)

2024-10-21T08:33:53Z

Bien être sur le 07h45-08h15 et 17h00 - 18h00
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP] Germillac Tonneins
Circonscription d'inspection du 1er degré de Nérac
Adresse complète 15 avenue du 8 Mai 1945
Nb élèves bénéficiaires du projet 85

Date de validation du projet 24/01/2024
Date de début du projet 1 août 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

1) Améliorer les dispositifs d'aide au travail personnel de l'élève
2) Augmenter le nombre de jeunes pratiquant une activité extra scolaire
3) Rompre l'isolement de certains enfants
4) Compléter le travail engagé sur le parcours santé (alimentation et sport)
5) Compléter le travail engagé sur le parcours citoyen (entraide, initiative et coopération)
6) Engager le dialogue avec les familles
7) Améliorer le climat scolaire et le bien être à l'école

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille ;Autre Lutter contre les assignations sociales et territoriales ; Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Education artistique et culturelle ;Autre Education au développement durable et transition écologique ; Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Le contexte :
– De nombreux élèves n'ont que peu d'activités hors de la classe (en général par manque de moyens) et sont souvent livrés à eux-mêmes le soir en rentrant au domicile.
– Problème de l'alimentation avec des élèves qui arrivent au collège le ventre vide
– Des inégalités qui se creusent
– une proposition sur l'accueil après 17 h avec le dispositifs devoirs fait, un atelier théâtre et des activités sur la plage méridiennes (chorales, échec, OAE, atelier cinéma, club manga, futsall.) déjà en place mais très sollicités.

• Trois axes d'évolution :
1) Réduire les inégalités sur le territoire :
– Assurer la gratuité des activités pour les familles
– Étendre la plage horaire de la proposition avec notamment un accueil le matin pour les élèves qui arrivent tôt.
2) Développer l'ouverture au monde :
– Profiter du partenariat bien établi avec les associations locales pour étendre l'offre déjà engagée
– Proposition d'activités peu rencontrées ou innovantes sur le territoire
– Développer les valeurs citoyennes en travaillant sur la collaboration entre pairs, la communication et les interactions
– Développer l'esprit d'initiative et la créativité des élèves
3) Améliorer le bien être :
– Permettre aux jeunes d'avoir une continuité éducative après la classe et de développer leur culture générale
– Améliorer l'alimentation pour favoriser la concentration
– Permettre aux jeunes de s'approprier leur territoire de vie

Plan d'action

• Septembre 2023 : Développement des actions existantes sur les temps périscolaires :
- Renforcement du dispositif devoirs faits après ou avant la classe.

- Doublement des dispositifs CLAS : financement Cité Educative 4000€.
- Renforcement des activités méridiennes avec les partenaires associatifs (animation du foyer, groupes de parole..)
- Renouvellement des ateliers déjà existants (Ateliers théâtre et cinéma, chorale, club d'échec, club manga, futsall) et déploiement de deux OAE avec financement Cité Educative de 12750€.

• Octobre 2023 :
1) Etat des lieux auprès des familles et des élèves :
- Déploiement d'une enquête pour déterminer le type d'activités pratiquées et celles qui pourraient les intéresser.
2) Evaluation du nombres de familles intéressées par une collation le matin et évaluation du coût.
3) Rencontre avec les partenaires associatifs et les personnels désirant s'impliquer dans le projet afin de planifier les activités périscolaires :
- Club jeux
- Ateliers sciences et techniques
- Atelier graph
- Atelier dessin
- Atelier développement durable
- Pratique de sports

• Novembre - décembre 2023 : recensement des jeunes volontaires pour participer aux activités.

• Janvier 2024 : démarrage de l'action.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Voir :
la sous-rubrique Collège - Dispos. (Rythmes scolaires)
les mots-clés :
Rythmes scol., OTS [Act.] (gr 5)/

Petit-déjeuner [Act.] (gr 5)/
Accomp. éducatif et personnalisé, Devoirs faits [Gén.] (gr 5)/

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.10.24

Le petit déjeuner, un projet pédagogique de Céline Haller (Extraclasse, Canopé)- Les Énergies scolaires #141

2024-10-10T22:00:00Z

Le petit déjeuner, un projet dagogique - Les Énergies scolaires #141
08min |
11/09/2024
Écouter
Description

En délivrant un cours de sciences sur les besoins de l'organisme, Céline Haller, professeure des écoles, se rend compte qu'à peine un quart de ses élèves prend un petit déjeuner le matin avant de venir à l'école. Commence alors un rituel : l'organisation d'un petit déjeuner en classe, deux fois par semaine, qui va révolutionner sa manière d'enseigner. Pédagogie de projet, pédagogie spiralaire, transversalité, elle repense entièrement les apprentissages à partir de ce moment fédérateur. Les élèves sont plus calmes, plus impliqués, heureux de venir à l'école, un défi qu'elle relève depuis dix ans dans cette école primaire de Strasbourg classée REP+. Son projet est inscrit dans le plan pauvreté du gouvernement depuis 2019.

Un bol à l'école, le site du projet de Céline Haller.

Focus sur le dispositif des petits déjeuners, des informations et des ressources documentaires sur le site éduscol.

Extrait de extraclasse.reseau-canope.fr du 04.09.24

B* Créer une salle sensorielle pour le bien-être des élèves en lien avec le projet sur l'empathie lancé il y a 9 ans avec l'université du Mans à l'école REP Montaigne de Trappes (CNR)

2024-09-24T07:21:30Z

Création d'une salle sensorielle et d'un espace extérieur pour le bien-être et la réussite de nos élèves en lien avec notre projet sur l'empathie.
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directeur

Ecole maternelle [REP] Michel de Montaigne, Trappes

Circonscription d'inspection du 1er degré de Trappes
Adresse complète Avenue Beethoven
Académie Versailles

Nb élèves bénéficiaires du projet 200

Date de validation du projet 21/12/2023
Date de début du projet 9 janvier 2016 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
•Le bien-être de tous les élèves de l'école et du périscolaire
Obtention d'un climat scolaire encore plus apaisé
Meilleure gestion des émotions et augmentation de l'empathie des élèves entre
eux, à l'école mais aussi en dehors.
Élève acteur de leur savoir et de leurs émotions
Accueillir de meilleure façon les élèves avec PAP et PPS : une école inclusive qui répond au besoin de tous les enfants
Lutte contre les intimidations et les harcèlements (PHare) grâce à un travail constant sur l'empathie dans l'école.
Sensibilisation des familles.

•L'excellence et l'élévation du niveau de tous les élèves
Meilleure réussite de tous les élèves grâce aux effets bénéfiques de cette salle et de tout le projet empathie. Meilleure mise au travail, climat scolaire plus propice aux apprentissages.

•Réduction des inégalités
Continuum entre les différents temps de l'enfant : temps scolaire – pause méridienne – temps scolaire – accueil périscolaire. Les enfants ayant une journée plus longue sur l'école ( avec cantine et accueil ) ressentiront moins la fatigue et auront de vraies coupures dans leur journée, comme les enfants rentrants manger chez eux par exemple. Ce projet étant commun avec le périscolaire, les enfants de la cantine, du soir et du mercredi pourront ainsi en profiter et avoir des coupures calmes dans leur longue journée.

Critères d'évaluation du projet
•Le bien être
Baisse du nombre de fait d'établissement et baisse du nombre d'incivilités entre élèves.
Moins de situation d'intimidation et de harcèlement quand nos élèves grandiront.
•Excellence
Climat scolaire propice aux apprentissages, meilleure résultats aux évaluations.
•Baisse des inégalités
Des enfants qui ont des longues journées avec accueil périscolaire et pause méridienne en collectif moins fatigués et plus prêts aux apprentissages.
Afficher moins
Lien école-famille ;Autre Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Autre

Idées initiales
Aucun élève malheureux n'apprend bien à l'école.
Lors de la présentation du plan gouvernemental pour lutter contre le harcèlement scolaire, Gabriel Attal a annoncé la mise en place prochaine de cours d'empathie à l'école, et ce dès les petites classes.

L'empathie au centre de l'école maternelle Montaigne :
Notre école est déjà engagée depuis 9 ans dans un projet éduquer à l'empathie. Nous avons participé avec l'université du Mans , sous la direction d'Omar Zanna, à un protocole expérimental sur les bienfaits d'une éducation à l'empathie pour nos élèves, en 2019. Ce projet n'a cessé de grandir dans l'école et en dehors de l'école, nos familles sont sensibilisées à l'empathie et prolongent pour certaines ce projet chez elles.
Ce projet est porteur pour notre école et les 4 classes y adhèrent ainsi que le RASED. Pour nous aider à mettre en place notre projet empathie nous avons fait appel à Bertrand Jarry (FAREP) et nous avons pu avoir des échanges au début de ce projet en 2016 avec Omar Zanna (chercheur de l'université du Mans). Ce chercheur continue de suivre notre projet.

Les concertations sur ce projet ont donc commencé en 2016 et se sont poursuivies pendant ces 9 ans. Les parents d'élèves élus ont donc été présents à toutes les étapes de la mise en place de ce projet. Bertrand Jarry et Omar Zanna ont pu nous aider à la mise en place de ce projet à travers des formations ou des temps de concertation sur l'école.

Nous avons cependant fait émerger lors de concertations avec l'équipe enseignante, les ATSEM, le RASED, les parents élus et des temps d'échanges avec les grandes sections de l'école, le manque d'une salle sensorielle et d'un espace extérieur attenant pour venir compléter les différentes actions mises en place sur l'école. Cette salle pourrait également servir aux élèves de l'école élémentaire en cas de besoin.
Annexe 2 les dessins des GS (fichier annexe 2)

Nous avons également fait émerger le manque de continuité sur le temps périscolaire, nous avons donc fait des concertations avec les acteurs du périscolaire et le manque d'une salle sensorielle et d'un espace extérieur est également ressorti pour le temps périscolaire. Cette collaboration nous permettra de toucher un nombre d'enfants beaucoup plus important (mercredis et vacances, le centre accueille des élèves venant d'autres écoles).

Plan d'action
• Plan d'action et objectif :
Mise en place de la salle sensorielle et de son espace extérieur en lien avec le projet académique et le PEDT de la ville de trappes. Compléter le coin des émotions
dans les classes et le jardin des émotions.

* Axe du projet académique de l'école :

Apprendre, s'épanouir se transformer : cultiver des lieux et des tiers lieux apprenants
Une cité qui élargie l'horizon des possibles (cf annexe 1)
Nous avons pu bénéficier l'année dernière d'une malle sensorielle offerte par la cité éducative.

Afin de poursuivre notre projet sur l'empathie (axe 3 objectif 9 du projet académique) et ainsi développer l'empathie entre les élèves nous souhaiterions installer une salle sensorielle dans l'école ainsi qu'un espace extérieur. ( le prix de tels espaces a été jusque la un frein à leur mise en place).

Nous pourrions ainsi finaliser notre progression de l'enseignement des compétences sociales et émotionnelles dont l'empathie fait partie, en se focalisant sur les compétences émotionnelles. Cette salle serait donc un outil de régulation émotionnel. Le travail sur les compétences émotionnelles mis en place en classe permettra aux élèves d'être en mesure de faire des liens avec cette salle sensorielle et avec l'espace extérieur. Le travail sur le processus émotionnel : identifier, comprendre, exprimer, utiliser, réguler ses émotions sera donc encore plus abouti grâce à ces espaces.

Cet espace sensoriel nécessite de nombreux objets lumineux et sensoriel tel que des fibres lumineuses, des colonnes à bulles lumineuses, des objets lumineux et tactiles à toucher pour les enfants, une sono... mais aussi du mobiliers spécifiques tels que des supports pour colonne à bulles lumineuses, des coussins, des assises, des tapis...
L'espace extérieur nécessite lui du mobilier spécifique pour être au calme et se reposer mais également pour faire classe dehors. Des poufs, des assises, des tables, des tables de transvasement...
Une demande de financement exceptionnel a été transmise à la mairie afin de nous aider à financer ce projet. . Les demandes seront étudiées en mars 2024. Madame Vartanian notre Inspectrice de l'Éducation nationale a émis un avis très favorable à cette demande de financement municipal. (voir projet dans les documents joints)

Étant certifiée par l'université du Mans sur l'empathie, je souhaite continuer à développer ce projet avec mes collègues sur l'école. Madame Zallouzi enseignante de grande section a pu elle aussi suivre une formation en 2019 sur l'éducation à l'empathie. Formation menée conjointement par l'éducation nationale et l'université du Mans. Étant certifiée, je forme mes deux autres collègues ainsi que les trois ATSEM de l'école afin que toute l'école soit formée.
Une collaboration avec le RASED est également mise en place sur des jeux de collaboration, des projets autour des émotions, des ateliers à visée philosophique.

Toutes les classes de l'école travaillent sur les émotions et ce dès la petite section. Grâce à des jeux, des mimes, des lectures d'albums, de l'écoute musicale, de l'art plastique, les enfants sont amenés à pouvoir mettre des mots sur leurs émotions dans un premier temps puis à lire et comprendre les émotions des autres.
Nous avons également mis en place un jardin des émotions dans le hall de l'école, ce jardin des émotions permet aux enfants de pouvoir s'isoler en cas de tristesse ou de colère, il est doté d'une malle sensorielle offerte par la cité éducative et de deux cabanes des émotions. Il ne peut malheureusement pas être mis dans le noir (fenêtre de toit, hall d'entrée de l'école) et n'aide pas les enfants en cas de grande crise. Il est également trop petit pour accueillir une classe entière et permettre aux enfants de bénéficier des effets d'une salle sensorielle. Nous souhaitons donc mettre en place une salle spéciale dans la bibliothèque de l'école qui permettrait à toutes les classes d'en profiter selon un emploi du temps mais également aux enfants au comportement éruptif en cas de besoin ou aux enfants porteurs d'un trouble (PPS ou PAP).
Nous souhaitons également ajouter un espace extérieur attenant à cette salle. Cette espace extérieur serait un espace de détente et de retour au calme et permettrait également aux classes de l'école de pouvoir travailler en extérieur.

•Les bienfaits attendus dans notre école :

– Pour tous les élèves de l'école et du périscolaire :
Cette salle pourrait permettre aux enfants de se recentrer et de s'apaiser. Elle serait un sas de décompression permettant à l'enfant de se sentir bien et d'interagir avec les autres. Elle permettrait aux enfants de contrôler leurs émotions et viendrait compléter le jardin des émotions et les coins des émotions présents dans le hall de l'école et dans les classes.
L'espace extérieur viendrait compléter cet espace pour les enfants qui préfèrerait un endroit avec de la lumière naturelle. Ces deux lieux sont communicants.
Cet espace pourrait servir sur le temps périscolaire de proposer des activités calmes en extérieur et permettrait aux enfants de profiter des bienfaits du plein air.
Cet extérieur permettrait également sur le temps scolaire de pouvoir faire classe dehors.

– Pour les PAP et les PPS
Cette salle permettra aux élèves avec des troubles de souffler, de pouvoir explorer tous les sens et de pouvoir être au calme. Elle serait une aide à l'inclusion de tous les élèves.

– Pour les élèves au comportement éruptifs
Cette salle permettrait en cas d'enfant au comportement éruptif d'avoir un espace dédié pour apprendre à calmer les émotions et à se canaliser. Elle serait un sas pour permettre à l'enfant de retrouver son calme et une attitude propre au travail. Elle sera intégrée au protocole de crise mis en place sur l'école pour ces enfants en partenariat avec le RASED.

* Articulation avec le PEDT de la ville de Trappes
Un projet pour favoriser le bien être, l'épanouissement et la réussite, dès le plus jeune âge
Cette salle permettra une prise en compte des émotions et de l'état de fatigue des enfants en cours de journée. Cet espace sera un espace calme très peu bruyant permettant de s'apaiser et d'interagir calmement.
Ce projet a pour but de mutualiser la salle et l'extérieur dans un esprit de coopération et de cohésion de la communauté éducative (école et périscolaire).
Cette salle sera commune école maternelle / périscolaire (temps de journée mais également des vacances). Tous les enfants pourront donc profiter de cette salle pour se ressourcer et pour apprendre à gérer leurs émotions.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23