- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Le compte rendu du congrès de l'Andev (déc. 2025) sur le corps en éducation : climat scolaire et violence, jeu, santé, classe dehors, égalité de genre... (abondante bibliographie)

2026-06-17T08:38:41Z

Congrès national de l'ANDEV
Du corps oublié au corps reconnu,
l'éducation en mouvement
3, 4 & 5 décembre 2025, Paris

Remerciements ............................................................................................ 9
Introduction – Du corps oublié au corps reconnu : un enjeu politique
et éducatif majeur ....................................................................................... 11
Discours d'ouverture du congrès par Rozenn Merrien,
présidente de l'ANDEV ............................................................................... 13

Chap. 1 Tables rondes ................................................................................ 17
Table ronde 1 – Le corps en éducation : invisibilisation, résistances et perspectives pour une éducation incarnée ........ 17
Table ronde 2 – Émancipation et protection : penser l'éducation à partir du corps .......................................... 24
Table ronde 3 – Corps et intelligences : penser la relation éducative à l'heure de l'intelligence artificielle ........................ 30

Chap. 2 Synthèse des ateliers .................................................................... 37
Atelier 1 – Protéger les corps, prévenir les violences sexuelles dès la maternelle ........................................................................ 37
Atelier 2 – Favoriser un climat scolaire apaisé : apprendre les compétences psychosociales pour désamorcer la violence ...................................................... 39
Atelier 3 – Santé mentale et bien-être : agir sur tous les temps de l'enfant ................................................................................... 41
Atelier 4 – Santé scolaire et éducation, regard croisé pour la réussite de tous·tes ........................................................ 43
Atelier 5 – Vivre la nature avec son corps : expérimenter, ressentir, apprendre ................................................................... 45
Atelier 6 – L'école dehors, remettre le corps en mouvement de la crèche au collège............................................................... 46
Atelier 7 – Méditation : apaiser le corps et l'esprit des enfants pour faciliter leurs apprentissages........................ 48
Atelier 8 – Danser pour libérer le corps ..................................... 50
Atelier 9 – Les toilettes scolaires : un espace intime, social et éducatif ......................................................................... 52
Atelier 10 – Sport : une école de vie et de résilience ................ 54
Atelier 11 – Éducation affective et sexuelle : accompagner le rapport au corps .............................................. 56
Atelier 12 – L'éducation artistique, levier d'inclusion et d'égalité .................................................................................. 58
Atelier 13 – Réseaux sociaux : le corps des jeunes face aux apparences ........................................................................... 60
Atelier 14 – Pause méridienne : nourrir le corps, éduquer au goût ......................................................................... 62
Atelier 15 – Sécurité affective : socle invisible des apprentissages ...................................................................... 64
Atelier 16 – Corps, émotions et neurosciences : transformer les réactions des adultes encadrants en postures éducatives ............................................................... 66
Atelier 17 – Tous les corps reconnus : accompagner les diversités de genre dans l'éducation .................................... 68
Atelier 18 – Le jeu libre : première école du corps ................... 70
Atelier 19 – Le corps de l'adulte : un outil relationnel du cadre éducatif ....................................................................... 72
Atelier 20 – La ville en mouvement : aménager l'espace public pour faire bouger les enfants ......................................... 74

Grand témoin : Ryadh Sallem .................................................................... 77
Mots de congressistes ................................................................................ 81
Discours de clôture du congrès par Rozenn Merrien, présidente
de l'ANDEV .................................................................................................. 85
Bibliographie ............................................................................................... 89
Tables rondes .............................................................................. 89
Synthèse des ateliers................................................................... 90
Affiche ......................................................................................................... 97

Extrait de andev.fr

BIBLIOGRAPHIE

Tables rondes

tabLe ronde 1 – Le corps en éducation : invisibiLisation, résistances et perspectives pour une éducation incarnée
Berger-Grosjean Ève, Se reconnecter à l'intelligence du corps, podcast Vlan !,
16 septembre 2020, www.vlanpodcast.fr
Berger-Grosjean Ève, Retrouver l'intelligence du corps : une urgence dans nos
organisations et nos modes de vie, Interéditions, 2023 (2e éd.)

tabLe ronde 2 – émancipation et protection : penser L'éducation à partir du corps
Références institutionnelles et rapports
Baubet Thierry, Le Men Régnier Maryse, Podevin-Favre Solène, collège directeur de la Ciivise, avec l'appui d'Alice Casagrande, Rapport concernant la stratégie de bascule dans le droit commun de la Ciivise, février 2025, www.ciivise.fr
Commission indépendante sur l'inceste et les violences sexuelles faites aux enfants (Ciivise), Parce que le silence n'est plus une option : les enfants dénoncent, à nous tous d'agir, rapport final du groupe miroir de la Ciivise, juin 2025, www.ciivise.fr
Ciivise, Violences sexuelles faites aux enfants : on vous croit, rapport final,
novembre 2023, www.ciivise.fr
Jeanne-Rose Evanne et Gondard-Lalanne Cécile, Éduquer à la vie affective,
relationnelle et sexuelle, Conseil économique, social et environnemental
(Cese), septembre 2024, www.lecese.fr

Ouvrage
Delanoë Daniel, Les Châtiments corporels de l'enfant : une forme élémen
taire de la violence, Érès, 2017

tabLe ronde 3 – corps et inteLLigences : penser La reLation
éducative à L'heure de L'inteLLigence artificieLLe
Blocquaux Stéphane, Le Biberon numérique : le défi éducatif à l'heure des enfants hyper-connectés, Artège, 2021
Blocquaux Stéphane et Hétier Renaud, Le Cybersexe, ce virus qui tue l'enfance : parents, comment faire face à la pandémie pornographique ?, Artège, 2024
Hétier Renaud, Saturation : un monde où il ne manque rien sinon l'essentiel, PUF, 2025
Meirieu Philippe, Éducation : rallumons les lumières !, L'Aube, 2024
Meirieu Philippe, Lettre à un jeune professeur, ESF-Sciences humaines, 2025

Synthèse des ateliers
ateLier 1 – protéger Les corps, prévenir Les vioLences sexueLLes dès La materneLLe
Beaulieu Baptiste et Leng Qin (ill.), Je suis moi et personne d'autre, Les rènes, 2024
Chapiron Mai Lan, C'est MON corps !, Éditions de La Martinière, 2024
Défenseur des droits, Mon corps est un trésor : l'aimer, c'est le respecter !,
Bayard, 2024
Salmona Muriel, Fall Sokhna et Ponti Claude (ill.), Quand on te fait du mal : informations sur les violences et leurs conséquences, brochure distribuée par l'association Mémoire traumatique et victimologie, 2022, www.memoire traumatique.org

ateLier 2 – favoriser un cLimat scoLaire apaisé : apprendre
Les compétences psychosociaLes pour désamorcer La vioLence
Cyrulnik Boris, Quarante voleurs en carence affective : bagarres animales et
guerres humaines, Odile Jacob, 2023
Debarbieux Éric, Les Dix Commandements contre la violence à l'école, Odile
Jacob, 2008
Lenoir Frédéric, Lettre ouverte aux animaux (et à ceux qui les aiment), Fayard,
2017
Lenoir Frédéric, Philosopher et méditer avec les enfants, Albin Michel, 2016 Montagner Hubert, L'Enfant et l'Animal : les émotions qui libèrent l'intelligence, Odile Jacob, 2002
Wall Frans (de), L'Âge de l'empathie : leçons de la nature pour une société
solidaire, Les Liens qui libèrent, 2010

ateLier 3 – santé mentaLe et bien-être : agir sur tous Les temps de L'enfant
Gueguen Catherine, Pour une enfance heureuse : repenser l'éducation à la lumière des dernières découvertes sur le cerveau, Robert Laffont, 2014
Gueguen Catherine, Vivre heureux avec son enfant : un nouveau regard sur l'éducation au quotidien grâce aux neurosciences affectives, Robert Laffont, 2015
Lachaux Jean-Philippe, Le cerveau attentif : contrôle, maîtrise et lâcher-prise,
Odile Jacob, 2011

ateLier 5 – vivre La nature avec son corps : expérimenter, ressentir, apprendre
Cante Gillian, « Cartographie Jeu libre en nature. L'enjeu du risque dans le
jeu d'enfant en nature », colloque Regards croisés sur les conceptions du risque et la petite enfance, 2022
Hanscom Angela J., Dehors, les enfants ! : réapprendre aux enfants à jouer
dehors et à oublier les tablettes, JC Lattès, 2018
Nesme Anne-Louise, Cultiver la relation enfant-nature : de l'éloignement à
l'alliance, Chronique sociale, 2020

ateLier 6 – L'écoLe dehors, remettre Le corps en mouvement de La crèche au coLLège
La Cour d'école : un enjeu pour le bien-être des élèves, Canopé, 2024
Chéreau Matthieu et Fauchier-Delavigne Moïna, L'Enfant dans la nature :
pour une révolution verte de l'éducation, Fayard, 2019
Niessen Simone, Osons la nature avec les jeunes enfants, Duval, 2024
Vitores Julien, La Nature à hauteur d'enfants : socialisations écologiques et
genèse des inégalités, La Découverte, 2025
Zwang Aurélie, Girault Marie-Laure et Huber Juliane (coord.), Rapport de recherche national sur la classe dehors. Recherche-action participative
« Grandir avec la nature » : regards sur un processus, des pratiques pédagogiques, des espaces de nature et leurs effets, Réseau français d'éducation à la
nature et à l'environnement (Frene), 2025

ateLier 7 – méditation : apaiser Le corps et L'esprit des enfants pour faciLiter Leurs apprentissages
Tran Tu-Ahn, Méditasoins : petites méditations pour grands maux de l'enfant, Thierry Souccar, 2019
Tran Tu-Ahn, Méditamouv' : 10 méditations en mouvement pour apaiser les
émotions de l'enfant, Thierry Souccar, 2023

ateLier 8 – danser pour Libérer Le corps
Gillot Marie-Agnès, Sortir du cadre : roman pictural d'une danseuse étoile, Gründ, 2022
Illouz Eva, Explosive modernité : malaise dans la vie intérieure, Gallimard, 2025
Seguin Tatiana, « L'Excellence au service de la danse », podcast Tout le monde
passe sur le trône, 2025

ateLier 9 – Les toiLettes scoLaires : un espace intime, sociaL et éducatif
Brody Aymeric, Chicharro Gladys, Colin Lucette et Garnier Pascale, Les « Petits
Coins » à l'école : genre, intimité et sociabilité dans les toilettes scolaires, Érès, 2023

ateLier 10 – sport : une écoLe de vie et de résiLience
Les Enfants de l'ovale : le rugby, du jeu à la vie, Alternatives, 2015
Cyrulnik Boris et Bouhours Philippe (dir.), Sport et résilience, Odile Jacob, 2019
Sarthou Jean-Jacques, « Sens et signes du rugby scolaire : techniques corporelles
et valeurs sociales », dans Approche anthropologique, technologique et didactique de la maîtrise du risque corporel : l'exemple de l'enseignement du rugby en milieu scolaire, thèse de doctorat Staps, université de Bordeaux 2, 2010
Sarthou Jean-Jacques, Le Rugby en éducation physique et sportive : des pra
tiques au service de l'éducation, L'Harmattan, 2012

ateLier 11 – éducation affective et sexueLLe : accompagner Le rapport au corps
Pérardel Anne-Sixtine, Révolutionner sa vie affective : 10 exercices pour réus
sir, Artège, 2017
Smith Joanna, À la rencontre de son bébé intérieur, Dunod, 2025 (2e éd.)
Tisseron Serge, 3-6-9-12+ : apprivoiser les écrans et grandir, Érès, 2013

ateLier 12 – L'éducation artistique, Levier d'incLusion et d'égaLité
glossigne.fr : outil pédagogique visuel bilingue en langue des signes et en
français sur le vocabulaire spécialisé de la danse
Navarro-Rovira Jacques, Alors on danse, Beau Geste, Océania Film, 2016, 56'
(documentaire)
numeridanse.com : plateforme vidéo avec des spectacles filmés, des documentaires, des interviews, des master class, entièrement consacrée à la danse

ateLier 13 – réseaux sociaux : Le corps des jeunes face aux apparences
Cassotti Mathieu, Borst Grégoire et Latron Clémentine (ill.), C'est (pas) moi,
c'est mon cerveau ! : un livre pour comprendre enfin ce qui se passe dans ta
tête, Nathan, 2022
Cordier Anne et Séverine Erhel (coord.), Les Enfants et les Écrans, Retz, 2023
Lascaux Sandrine et Ouallet Yves (dir.), Autoportrait et Altérité, Presses uni
versitaires de Rouen et du Havre, 2014
Meidani Anastasia, Les Fabriques du corps, Presses universitaires du Mirail,
2006
Raoult Patrick-Ange, Guérir de ses blessures adolescentes : devenir adulte,
Eyrolles, 2007

ateLier 14 – pause méridienne : nourrir Le corps, éduquer au goût
Visier Laurent et Zoïa Geneviève, La Carte scolaire et le Territoire urbain, PUF,
2009
Visier Laurent et Zoïa Geneviève, Les Cuisines de la nation : éduquer, nourrir,
industrialiser, Wildproject, 2025
Zoïa Geneviève, « Mixité sociale et choix du collège », dans Duru-Bellat Marie et Meuret Denis (dir.), Les Sentiments de justice à et sur l'école, De Boeck, 2009, p. 159-170

ateLier 15 – sécurité affective : socLe invisibLe des apprentissages
Epstein Jean, Radiguet Chloé et Zaü (ill.), L'Explorateur nu : plaisir du jeu,
découverte du monde, Mango, 2019
Guédeney Nicole, Guédeney Antoine et Tereno Susana, L'Attachement :
approche clinique et thérapeutique, Elsevier Masson, 2021

ateLier 16 – corps, émotions et neurosciences : transformer Les réactions des aduLtes encadrants en postures éducatives
Kahneman Daniel, Système 1 / Système 2 : les deux vitesses de la pensée, tra
duit de l'anglais par Raymond Carinard, Flammarion, 2012
ateLier 17 – tous Les corps reconnus : accompagner Les diversités de genre dans L'éducation
Fondation Le Refuge, Livret LGBT+ : un guide pratique pour comprendre les
termes, 2024, le-refuge.org
Fondation Le Refuge, Panorama 2025 de l'Observatoire des vulnérabilités queers, 2025, le-refuge.org

ateLier 19 – Le corps de L'aduLte : un outiL reLationneL du cadre éducatif
Berger-Grosjean Ève, Retrouver l'intelligence du corps, une urgence dans nos
organisations et nos modes de vie, InterEditions, 2020 Berger-Grosjean Éve, La Somato-psychopédagogie : ou comment se former à l'intelligence du corps, Point d'appui, 2006
Berger-Grosjean Ève, Le Mouvement dans tous ses états : les recherches de Danis Bois, Point d'appui, 2000

Extrait de andev.fr

L'éducation artistique et culturelle au prisme des réseaux d'éducation prioritaire (Carep Créteil, 55 p.)

2026-04-09T08:47:44Z

L'éducation artistique et culturelle au prisme des réseaux d'éducation prioritaire
Le mardi 7 avril 2026, Cléo Coze, responsable de la DAAC de Créteil a proposé une présentation détaillant les modalités pédagogiques de l'éducation artistique et culturelle dans le parcours scolaire de l'élève. Ce document présente l'histoire, le cadre institutionnel et les politiques de l'éducation artistique et culturelle en France, notamment dans le contexte de l'éducation prioritaire.
I - L'EAC : une (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Témoignages (Chroniques de sites), EAC [Act.] (gr 4)/, EAC [Gén.] (gr 4)/, EAC : musique [Gén.] (gr 4)/ , EAC : musique [Act.] (gr 4)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Carep (gr 3)/ , Convention partenar., Charte (gr 2)/
, TEXTE OFFICIEL (gr 2)/, Historique de... (gr 2)/, Formations académiques [Act./Gén.] (gr 4)/

B* Nevers. Un atelier d'écriture de deux heures par semaine avec restitution devant les partenaires au collège REP Les Courlis (CNR, 2023)

2026-03-12T09:28:56Z

ATELIER ECRITURE
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Professeure lettres modernes

Collège [REP] Les Courlis Nevers
Adresse complète Boulevard Léon Blum
Région Bourgogne-Franche-Comté
Nb élèves bénéficiaires du projet 60

Date de validation du projet 28/09/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– confiance en soi,
– enrichissement du vocabulaire, amélioration de la syntaxe, développement de l'imagination,
– découverte des métiers autour de l'écriture, du livre,
– ouverture à la culture .

Idées initiales

Dans notre collège REP Les Courlis, un certain nombre d'élèves à l'entrée en 6ème présente de sérieuses difficultés, voire lacunes, en vocabulaire et en maîtrise de l'expression écrite et de
la lecture. Le contexte familial parfois peu aidant contribue, au fil des années collège, à augmenter ces difficultés, tant sur le plan de l'expression des idées à l'oral et à l'écrit, que du développement de l'imaginaire et de la structuration de la pensée.

Pour autant, les élèves accueillent avec enthousiasme les projets portés par l'équipe pédagogique et manifestent dans la grande majorité leur envie d'apprendre et d'évoluer. À ce jour, des élèves de Cinquième (passant en Quatrième à la rentrée prochaine) sont d'ores et déjà volontaires pour participer à l'atelier, qui sera largement ouvert aux autres élèves de Quatrième, mais également aux élèves du collège dans son entier, aux familles et au public lors des restitutions d'ateliers, ainsi qu'aux écoles primaires du bassin de recrutement lors des lectures expressives.

L'atelier se déroulera sur le temps scolaire, à raison de deux heures hebdomadaires, inscrites à l'emploi du temps des élèves.

L'objectif premier de la présente proposition d'atelier écriture est l'atténuation desdites difficultés par une amélioration de la confiance en soi. Des activités variées, des rencontres avec des écrivains issus de divers univers, tout au long de l'année, doivent permettre une adhésion des élèves sur le long terme. Les exercices proposés s'inscriront dans divers domaines artistiques (la littérature, la musique, la danse...) et seront largement mis en valeur par des modes de diffusion variés (webradio, expositions, restitution dans une vraie salle de spectacle, ouverture d'un atelier aux parents...) , visant à toucher un maximum d'élèves du collège, afin de sensibiliser les élèves des autres niveaux , en vue d'un développement ultérieur de l'atelier.

La création à venir d'une classe expérimentale sur le modèle des Classes à Horaires Aménagés est envisagée, en concertation avec Madame l'IA-IPR de Lettres, Madame Alexander, qui cautionne le projet et apporte son appui. Cette classe expérimentale permettrait d'étoffer l'offre des spécificités du collège, et ainsi, peut-être, agir dans le sens d'une plus grande mixité sociale.

Plan d'action

Cet atelier concernera, en 2023/2024, en premier lieu, un groupe d'élèves de quatrième, qui sera le moteur d'actions et d'activités à destination de tous les élèves du collège. Il a pour ambition
d'évoluer, en 2024-2025 ou 2025-2026, sur le modèle des Classes à Horaires Aménagés, soit quatre heures /semaine (cf : classe expérimentale écritures du collège Jean MOULIN à Caen), comprises dans le service de l'enseignante.

OBJECTIFS :
– trouver du plaisir à écrire, et, corollairement, progresser en écriture,
– améliorer son inventivité, fortifier son imagination,
– améliorer, si besoin, son graphisme,
– comprendre la place de l'écrit intermédiaire, de la relecture, de l'amélioration, de la correction,
– (re)trouver confiance en soi ; combattre sa peur face à l'écriture en développant un rapport personnel à l'écrit, exempt de crainte et de blocage,
– s'exprimer, créer, inventer, structurer sa pensée,
– ajouter des éléments à son parcours d'orientation, en rencontrant des métiers.

ACTIVITÉS :
– ateliers de jeux d'écriture sous diverses formes (écritures littéraire, artistique, journalistique, poétique, podcasts, calligraphie...),
– échange épistolaire avec la classe écritures du collège Jean MOULIN de Caen,
– rencontres, ateliers et masterclass avec des auteurs (en partenariat avec la Cité du Mot de La Charité du Loire, et le Centre National du Livre),
– lectures à haute voix, expressive,
– organisation, par les élèves, d'un atelier d'écriture à destination des familles (parents au collège),
– mise en mouvements de textes écrits , par le chorégraphe Giovanni MARTINAT, avec restitution sur une vraie scène (Café Charbon) ?
– participation à un ou plusieurs concours d'écriture académique ou national,
– visite du cloître et de La Charité sur Loire, sur le thème des moines scripteurs,
– voyage, en juin, en Normandie, pour :
- retrouver en personne son correspondant de Caen, pour un atelier d'écriture à 4 mains,
- visiter des demeures d'écrivains (HUGO, CORNEILLE, MAUPASSANT, FLAUBERT) et le clos Arsène LUPIN,
- écrire face à la mer et dans le jardin de Giverny

RESTITUTION :
– élaboration d'un objet (carnet, valisette...) qui regroupe les divers ateliers proposés et les travaux d'élèves,
– possibilité d'édition d'un livret,
– pour les podcasts, enregistrement et diffusion avec la webradio du collège, (valorisation auprès de l'ensemble des élèves et du personnel du collège) et sur les ondes de Bac FM (rayonnement du collège)
– lecture expressive des textes écrits dans un EHPAD (rayonnement du collège, conjointement avec le travail de la Classe Solidarité) et dans les écoles primaires du bassin de recrutement (dans le cadre de la liaison inter-degrés)
– restitution devant les familles : présentation de l'objet final et lecture à haute voix ; spectacle (rayonnement du collège) ;
– expositions au cours de l'année, au collège, des divers travaux (valorisation auprès des élèves et du personnel du collège) ;
– lectures expressives lors de la fête du collège, en fin d'année (valorisation auprès de l'ensemble des élèves et des familles).

COMMUNICATION :
– articles écrits par les élèves et publiés sur le site du collège,
– articles dans la presse locale
– Bac FM

ORGANISATION :
Deux heures hebdomadaires, qui se suivent, dans l'idéal en début d'après-midi, sans cours après (ni pour les élèves du groupe, ni pour le professeur), de manière à pouvoir déborder de temps en temps, sans impacter les autres matières (rencontres avec auteurs, sorties...)

Le calendrier prévisionnel détaillé, pour l'année 2023-2024 se trouve en pièce jointe.
Pour les deux années suivantes, le calendrier sera sur le même modèle (en fonction de l'avancée de la création de la classe expérimentale).

OUVERTURE :
Si, de prime abord, l'atelier concerne vingt élèves, qui s'y sont inscrits pour la durée de l'année scolaire, et qui en constituent le noyau, il est largement ouvert, au fil de l'année à l'ensemble des élèves, aux familles et au public plus large. Cette ouverture est détaillée dans la Pièce Jointe intitulée calendrier.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Un dossier de Fenêtre sur cours sur le dispositif "Ma classe au cinéma", créé dans les années 80, avec l'exemple de l'école Rep Buget à Paris

2026-03-11T07:55:53Z

Cinéma : l'école se projette
Ressources > Fenêtres sur Cours > N°509 - janvier 2026

L'école offre pour beaucoup d'élèves une première expérience cinéphile.

Deux millions d'élèves bénéficient chaque année de « Ma classe au cinéma ». L'école est souvent leur première expérience au cinéma, elle leur apprend à « lire » le plus populaire des arts.

La sortie au cinéma est de loin la pratique culturelle hors domicile la plus répandue en France avec 60% de la population qui s'y est rendue en 2024 (contre 24% au théâtre, 14% à un spectacle de danse et 11% au cirque). Des disparités de fréquentation persistent toutefois selon l'origine sociale ou selon les territoires. 68% des personnes habitant dans de grands centres urbains fréquentent les cinémas, elles ne sont que 50% dans les zones rurales disposant de moins de salles, parfois éloignées du domicile (lire p. 16).

Pour autant, le caractère populaire du 7e art est avéré, et les œuvres sont aussi accessibles à travers les diffusions à la télévision ou sur les plateformes. On dira qu'il y a film et film, les blockbusters, les comédies populaires, le cinéma d'auteur… Mais il existe aussi les films dit jeune public parmi lesquels se retrouvent aussi bien des films du répertoire que des courts métrages spécialement conçus pour cette tranche d'âge.

Une première expérience cinéphile

Les jeunes de 15 à 24 ans constituent le gros des troupes fréquentant les salles obscures, et nombre d'entre eux, 14%, ont vécu leur première expérience cinémato-graphique à l'occasion d'une sortie scolaire. Ces derniers bénéficient notamment du dispositif « Ma classe au cinéma ». Créée dans les années 1980, cette initiative ministérielle s'est peu à peu développée de la maternelle au lycée touchant environ 2 millions d'élèves par an, soit un sixième d'entre eux. Elle représente le plus important des dispositifs mis en œuvre dans le cadre de l'Éducation artistique et culturelle.

« Ma classe au cinéma » bénéficie de subventions et de l'expertise du Centre national du cinéma (CNC) sans lesquelles ce dispositif ne pourrait survivre. La menace pèse pourtant. Un amendement des parlementaires du Rassemblement National proposant la suppression du CNC a été rejeté à une large majorité, mais de telles velléités pourraient bien se reproduire dans un contexte où les subventions publiques à la culture sont à la baisse. Dans son rapport rendu en mai dernier alors qu'il était Directeur général de l'enseignement scolaire (lire ci-contre), Édouard Geffray proposait au contraire de relancer la machine à travers un train de mesures touchant aussi bien à la formation des enseignant·es qu'à la participation des collectivités territoriales qui figurent au rang des principaux financeurs prenant en charge les transports ou la billetterie.

Des enjeux éducatifs de premier ordre

C'est que les enjeux éducatifs sont bien réels. Ils concernent la découverte de l'esthétique de créations originales, la maîtrise d'un langage et d'une grammaire cinématographiques propres qui aident à comprendre le monde, à le mettre à distance et à exercer l'esprit critique. Ils répondent aussi à une dimension socio-culturelle, en permettant aux élèves d'apprendre à devenir des spectateurs, « dans un cadre qui conjugue l'expérience collective de la salle de cinéma et l'émotion intime de la découverte de l'œuvre » comme précisé dans le rapport.

Pour les PE, même fans du grand écran, ce n'est pas toujours évident de rentrer dans la démarche. Il y a un déficit de formation et l'absence de mentions explicites sur l'éducation au cinéma dans les programmes ne favorise pas non plus la prise d'initiative des PE qui ont besoin d'accompagnement. Les élèves aussi. Christine Votovic du Festival du film d'éducation organisé par les Ceméa (mouvement d'éducation populaire) à Évreux, estime que « le cinéma est un espace pour réﬂéchir, partager, rire et rêver ». Mais, souligne-t-elle, « le plus diﬃcile est de trouver l'équilibre pour ne pas tomber dans une leçon qui instrumentaliserait le ﬁ lm tout en allant vers des explications. Il s'agit surtout de construire ensemble les interprétations ».

Des films de qualité pour les élèves

C'est cette approche que suit Rhizlane Aachour de l'école [REP] Goubet à Paris. Si la surprise de la découverte est privilégiée, une médiatrice donne tout de même quelques clefs de compréhension avant la projection. Puis tout est réinvesti en classe, pour laisser libre cours aux émotions, partager les interprétations, explorer l'œuvre et susciter le débat. À Orléans, Iris Roy a pris l'initiative de proposer à ses élèves de CE1 de passer de l'autre côté de la caméra en réalisant un court métrage pour lequel ils auront maîtrisé toutes les étapes et les métiers du cinéma ou presque, de l'écriture du scénario et des dialogues au cadrage et à la prise de vue.

Quel que soit le côté de l'écran où on les installe, les élèves ont droit à un cinéma de qualité. « Les enfants ne sont pas des sots, il faut pouvoir répondre à leurs questions tout en tenant compte de leurs particularités », prévient Arnaud Demuynck de la société de production Les films du Nord spécialisée dans la réalisation de courts et moyens métrages pour jeune public. Le cinéma a un rôle social important, il « participe de la démocratie dans le sens où les gens se ressemblent, discutent, font du commun mais aussi parce qu'il porte des valeurs et défend des idées ».

SOMMAIRE
Ma toute première fois : éclairage sur les dispositifs "école et cinéma"
Des sens bien aﬀûtés : reportage au cinéma parisien MK2 avec des CM2
“Donner du sens à ce que l'on voit” : Interview de Christine Votovic, Festival international du film d'éducation des Ceméa
Silence, on tourne : reportage dans une classe orléanaise où les CE1 s'essaient au court métrage
“C'est toute la classe qui participe avec sa diversité sociale et culturelle” : Interview d'Arnaud Demuynck réalisateur, scénariste et producteur

Extrait de snuipp.fr Mise à jour du 02.03.26

B* Villeneuve-Saint-Georges. Parcours d'éducation artistique et culturelle d'art contemporain dans le REP+ Ferry

2026-03-06T08:32:30Z

Parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC)

Fruit d'une collaboration étroite entre l'Éducation nationale et le MAC VAL, un projet structurant fédère cette année les classes de Cycle 3 du réseau REP+ Ferry de Villeneuve-Saint-Georges. Alliant formation des enseignants, rencontres sensibles avec les œuvres et pratiques artistiques, ce dispositif illustre une liaison inter-degrés vivante et ambitieuse.

Une dynamique de réseau au service du Cycle 3 :

Ce projet d'envergure adossé aux trois piliers de l'EAC (rencontrer, connaître, pratiquer) concerne un large public scolaire : 8 classes de CM2, 5 classes de CM1/CM2 ainsi que des classes de 6ème du collège Jules Ferry. Il s'inscrit spécifiquement dans le cadre de la convention « Projet Passerelle inter-degrés VSG », visant à renforcer la continuité pédagogique entre l'école et le collège à travers l'art contemporain.

De la formation à la visite, une préparation minutieuse :

La force de ce parcours réside dans son articulation rigoureuse. En amont des visites élèves, les équipes pédagogiques ont bénéficié, le 10 octobre dernier, d'une formation dispensée par les conseillères pédagogiques départementales arts visuels et musique, mesdames Rampal et Foucault. Ce temps de travail a permis d'outiller les enseignants pour une approche « sensible, plastique et musicale » des œuvres.

Pour une mise en œuvre avec la classe, des fiches pédagogiques détaillées sur un parcours de différentes œuvres ont été conçues pour accompagner cette approche sensible. Il s'agit de démarches transposables (musicale, plastique…) pour toute œuvre et en tout lieu. La construction d'un langage expert est au cœur de ce projet.

Une immersion au cœur de l'exposition « Le Genre idéal » :

Les 13 et 22 janvier 2026, les élèves de CM2 et de 6ème ont été accueillis au MAC VAL (avec un transport pris en charge par le musée) pour vivre une journée complète au musée. Le programme a été pensé pour favoriser l'autonomie et la mixité des publics :

• En matinée, les classes ont évolué en visite autonome, permettant aux enseignants de réinvestir les pistes explorées en formation.

• L'après-midi, des visites guidées par les conférenciers du musée ont réuni des groupes mixtes (écoliers et collégiens) avec des axes différents d'observation.

Cette organisation a permis une différenciation pédagogique pertinente face à l'exposition « Le Genre idéal », qui interroge les catégories classiques de l'histoire de l'art (portrait, paysage, nature morte, etc.). Le travail avec les CM2 s'est concentré sur les éléments formels (échelle, matériaux, couleurs), tandis que les collégiens ont approfondi l'analyse iconographique et symbolique.

Un projet qui rayonne sur toute l'année scolaire :

Loin de se limiter à une sortie ponctuelle, ce projet EAC se poursuit tout au long de l'année scolaire. Les élèves s'engagent désormais dans des pratiques, plastiques, musicales ou toute autre pratique artistique directement inspirées de leur rencontre avec les œuvres du MAC VAL.

Les équipes enseignantes coordonnent actuellement la mise en place d'un temps fort de restitution. Cet événement permettra prochainement de valoriser l'investissement culturel des élèves et de donner à voir leurs créations, témoins d'une appropriation réussie des enjeux de l'art contemporain.

Ce projet témoigne de la vitalité de l'éducation artistique et culturelle dans le Val-de-Marne et de la qualité du partenariat départemental tissé avec le MAC VAL, lieu de ressource essentiel pour nos élèves.

Extrait de desden94 actualisé le 12.02.26

5 formations en REP+ du Carep de Créteil, avec des dossiers pédagogiques en PDF (Lettre d'infos de la circo d'Epinay-sur-Seine, janvier 2026)

2026-01-15T09:55:24Z

** REP+ : Enseigner plus explicitement **
Formation en REP+ - Réseau RMG
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2965 (70 p.]

** REP+ : Étudier des oeuvres longues **
Formation REP en interdegré - Cycle 3
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2962 (56 p.)

Cécile AGGAR, Conseillère pédagogique, Epinay-sur-Seine
Najima EL-KADARI, Coordinatrice REP+, réseau RMG et Galois

PLAN DE LA FORMATION
1 - Mise en situation
2 - Que disent les programmes ?
3 – Qu'est-ce que comprendre ?
Des pistes pédagogiques pour accompagner les élèves dans l'étude des œuvres longues
4 – Mise en œuvre dans les classes

** Formation REP+ RMG : Les empreintes au cycle 1 **
Du solide au plan - Formation REP+
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2959 (39 p.)

Quel objet a laissé cette empreinte ?
Où l'as-tu trouvé ?
Claire TRITSCH
Formatrice UPEC
Claire.tritsch@u-pec.fr

** REP+ : Lecture à voix haute, éloquence **
Formation CAREP sur le REP+ RMG
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2953 (58 p.)

Eloquence
REP+ Roger Martin du Gard
Vendredi 10 octobre 2025

Formateurs : Marie Darras, Guillemette Veneau

Travailler l'oral, c'est :
Être visible et entendu, produire de l'effet sur son public – Dimension esthétique et artistique
Harmonie : en soi, vis-à-vis de son public – Dimension sensible, dans l'expression et la réception. Charmer, attirer l'attention, capter.
Créer la relation émetteur- récepteur au cœur d'un groupe. Faire sens pour le groupe, avec chaque individualité.
Susciter des réactions, des émotions, déranger. Travail spécifique en amont pour obtenir cet effet.
Se mettre en mouvement – Diversité des expressions, rythmes, émotions. Cela fait voyager.

** REP+ : Pavages, Cristaux, Volumes **
Partenariat avec La Maison pour la Science IdF
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2947

Paysages géométriques : pavages, cristaux, volumes
Dans le cadre des formations REP+ Roger Martin du Gard. Septembre 2025

Voir Partenariats en mathématiques 2025-2026

Les supports proposés par La Maison pour la Science :

Extrait de ien-epinay.circo.ac-creteil.fr de janvier 2026

Modifications dans l'organisation de la Dgesco (MEN) : Education prioritaire et "territoires exposés à des difficultés...", introduction des "compétences transversales, y compris psychosociales"

2025-12-31T09:07:02Z

Arrêté du 22 décembre 2025 modifiant l'arrêté du 17 février 2014 modifié fixant l'organisation de l'administration centrale des ministères de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports et de l'enseignement supérieur et de la recherche
NOR : MENA2534160A
ELI : https://www.legifrance.gouv.fr/eli/arrete/2025/12/22/MENA2534160A/jo/texte
JORF n°0305 du 30 décembre 2025
Texte n° 32

Article 8

L'article 51 est modifié comme suit :
1° Au premier alinéa :
a) Les mots : « et des politiques éducatives territoriales est chargée de veiller » sont remplacés par les mots : « des territoires et des systèmes d'information veille » ;
b) Les mots : « d'assurer » sont remplacés par le mot : « assure » ;
2° Les deuxième et troisième alinéas sont remplacés par les dispositions suivantes :
« Elle assure la maîtrise d'ouvrage des systèmes d'information dédiés à la scolarité et coordonne et anime le réseau des maîtrises d'ouvrage de la direction, en lien avec la direction du numérique pour l'éducation.
« Elle définit et anime la politique d'éducation prioritaire et celle relative aux territoires exposés à des difficultés sociales ou géographiques spécifiques. Elle évalue leur mise en œuvre. »

Article 10

L'article 51-2 est remplacé par les dispositions suivantes :

« Art. 51-2. - La sous-direction des parcours éducatifs et des éducations transversales est chargée d'élaborer et d'animer les politiques publiques favorisant la continuité et la cohérence du parcours de l'élève, de la maternelle au baccalauréat.
« Elle définit les compétences transversales, y compris psychosociales, que les élèves doivent acquérir et la manière dont le système éducatif s'organise pour les leur transmettre. Elle pilote les parcours éducatifs et les éducations transversales.
« Elle conduit :
« - les politiques d'éducation à la citoyenneté, d'engagement, d'égalité, de lutte contre les discriminations, d'éducation au développement durable, à la défense, aux médias et à l'information ;
« - la politique de prévention et de promotion de la santé et du bien-être, et d'action sociale en faveur des élèves ;
« - la politique d'éducation artistique et culturelle ;
« - la politique en faveur de l'activité physique et sportive des élèves ;
« - la politique d'orientation, d'affectation et de sécurisation des parcours des élèves des collèges et des lycées. En lien avec la direction générale de l'enseignement supérieur et de l'insertion professionnelle, elle veille à la continuité des parcours de formation du lycée vers l'enseignement supérieur et à l'accompagnement des élèves dans la formulation de leurs choix de poursuite d'études. Elle anime et coordonne la politique de lutte contre le décrochage scolaire. Elle assure, en lien avec la direction des affaires financières, la tutelle de l'office national d'information sur les enseignements et les professions. »

Extrait de legifrance.gouv.fr

[...] DGESCO. Le nouvel organigramme de la DGESCO (voir ToutEduc ici pour les services, "de la vie de l'élève et des établissements" et de "l'instruction publique, de l'action et de l'accompagnement pédagogiques"). Le "service du budget, et des politiques éducatives territoriales" devient le "service du pilotage du budget et des territoires". Ce service comprend deux sous-directions, "des programmes budgétaires" (comme précédemment) et "de la performance, des territoires et des systèmes d'information" (au lieu de "de la performance et des politiques éducatives territoriales"). Cette sous-direction "assure la maîtrise d'ouvrage des systèmes d'information dédiés à la scolarité et coordonne et anime le réseau des maîtrises d'ouvrage de la direction, en lien avec la direction du numérique pour l'éducation. Elle définit et anime la politique d'éducation prioritaire et celle relative aux territoires exposés à des difficultés sociales ou géographiques spécifiques. Elle évalue leur mise en œuvre." (ici)

Extrait de touteduc.fr du 30.12.25

Le nouvel organigramme du MEN (ToutEduc)

L'organigramme actuel

Thèse. Évaluer les politiques d'éducation artistique : redistribution culturelle et remédiation scolaire, par Julie Pereira, 2025 : évaluation d'impact dans 57 écoles du Val-d'Oise, toutes situées en REP ou REP+

2025-12-17T10:50:50Z

Évaluer les politiques d'éducation artistique : redistribution culturelle et remédiation scolaire

Auteur(s) : PEREIRA Julie
Date de soutenance : 2025
Thèse délivrée par : Sciences Po Paris (IEP)
Section(s) CNU : section 19 : Sociologie, démographie
Sous la direction de : Philippe COULANGEON

Jury de thèse : Lidia Panico ; Philippe Coulangeon ; Jérôme Deauvieau ; Géraldine Farges ; Pablo Gracia ; Élise Huillery

"L'éducation musicale est souvent associée à des bénéfices extrinsèques tels que l'amélioration des compétences cognitives, exécutives et socio-émotionnelles. Bien que les données observationnelles montrent fréquemment des corrélations positives, la nature causale de ces liens reste débattue. Cette thèse évalue l'impact d'un programme d'éducation musicale destiné à de jeunes enfants défavorisés dans le Val d'Oise. Ce programme — financé par une fondation privée — intègre deux à trois cours de violon par semaine sur le temps scolaire, pendant quatre ans, avec pour objectif d'améliorer la performance académique des élèves. En s'appuyant sur des méthodes mixtes et un design quasi-expérimental, cette étude analyse neuf vagues de données collectées sur quatre ans, portant sur environ 1900 enfants issus de 57 écoles. En appliquant l'entropy balancing comme technique de pondération statistique, l'étude met en évidence un effet positif sur les résultats scolaires en maternelle. Toutefois, en fin de CE1, le programme a un impact négatif significatif sur les compétences en lecture, qui affecte particulièrement les élèves défavorisés. Des entretiens et des observations en classe contextualisent ces résultats, mettant en lumière des variations dans la mise en œuvre du programme. Cette thèse contribue aux débats sur le rôle de l'éducation artistique dans la réduction des inégalités scolaires et soulève des interrogations sur le coût d'opportunité du temps scolaire. Si le temps total d'instruction n'est pas augmenté, l'ajout de nouveaux contenus au sein du programme scolaire peut en effet compromettre les apprentissages fondamentaux, en particulier pour les élèves les plus défavorisés."

p. 506
Nous avons lancé l'évaluation d'impact en septembre 2019, avec neuf écoles maternelles, cinq participant au programme UVDME et quatre écoles contrôles. La première collecte de données, réalisée entre novembre et décembre 2019, concernait 415 enfants en deuxième année de maternelle (âge moyen : 4,38 ans).
Cependant, la pandémie de Covid-19 a conduit à la fermeture des écoles françaises le 16 mars 2020 pour plus de trois mois. Ces perturbations ont suspendu les cours de violon, et de nombreux élèves n'ont pas repris l'école avant septembre 2020. En raison de ces interruptions, nous avons abandonné le suivi de cette première cohorte.
Nous avons redémarré l'évaluation en septembre 2020 avec une nouvelle cohorte d'enfants entrant en deuxième année de maternelle, bien plus nombreuse grâce à la forte expansion du programme. La première étude, avortée, a servi de pilote, nous permettant de valider nos choix de tests et d'ajuster nos calculs de puissance. L'évaluation d'impact du programme UVDME a finalement été menée dans 57 écoles du Val-d'Oise, toutes situées en Réseau d'Éducation Prioritaire (REP ou REP+). Notre design quasi-expérimental compare les élèves de 39 écoles participant au programme (groupe test) à ceux de 18 écoles n'y participant pas (groupe contrôle). Le recrutement des écoles du groupe contrôle s'étant avéré difficile, nous avons inclus tous les enfants de ces 18 écoles, alors que seuls deux-tiers des enfants des écoles du groupe test (tirés au sort) ont participé à l'étude. Lors de la première vague de tests, réalisée entre décembre 2020 et janvier 2021, nous avons pu tester 2066 enfants au début de leur deuxième année de maternelle, 1248 enfants dans le groupe test et 818 dans le groupe contrôle. D'après nos calculs de puissance, ces effectifs devaient nous permettre de détecter des effets de taille supérieure ou égale à 20% d'un écart-type. Neuf vagues de tests de suivi ont ensuite été effectuées, entre mars 2021 et juin 2024, combinant quatre vagues supplémentaires de données collectées par l'équipe de recherche et les résultats de cinq vagues de tests académiques standardisés

Extrait de theses.hal.science de 2025 (524 pages)

Temps de l'enfant (suite). - Stéphane Bonnery : « Remettre en place le dispositif plus de maitres que de classes » - Nouvelles réactions

2025-11-25T10:01:58Z

Temps de l'enfant : des constats partagés, des recommandations à clarifier

La CFDT Éducation Formation Recherche Publiques partage les constats, les préoccupations et les enjeux transversaux posés par la convention citoyenne sur les temps de l'enfant. Nous partageons aussi la majorité des recommandations. Quelques-unes mériteraient des clarifications.

Le rapport de la convention citoyenne propose 20 recommandations pour améliorer la qualité des temps de l'enfant en réponse à la demande du premier ministre.

Les temps de l'enfant : une organisation basée sur des contraintes, un manque de moyens financiers et humains
La CFDT partage l'ensemble des constats posés par la convention citoyenne. Les temps sont organisés en fonction des contraintes de la société et ne correspondent pas toujours aux besoins physiologiques des enfants aux différents âges. C'est par exemple la même journée et la même semaine pour un enfant de 3 ans ou de 10 ans. Par ailleurs, les différents temps se succèdent et se superposent et aboutissent à une organisation fragmentée.

Les citoyen⋅nes notent l'absence de temps libres pourtant essentiels au développement et à l'équilibre des enfants. Ils notent aussi que les enfants sont soumis à une pression normative de l'efficacité et de la productivité, à l'image de la société pouvant causer anxiété et perte de confiance.

Enfin les citoyen⋅nes estiment que les moyens investis ne sont pas à la hauteur des enjeux de l'enfance, entrainant un déficit d'attractivité des métiers concernés et des fermetures de structures.

Des recommandations pour des temps repensés
temps de l'enfant CESEDans son cahier d'acteur la CFDT a porté de nombreuses propositions communes avec celles contenues dans le rapport de la convention citoyenne : repousser le début des cours en collège et lycée, des temps libres sans contraintes ou objectifs, la sieste possible jusqu'en grande section, des temps et des lieux d'accueil en début de journée répondant à toutes les situations des enfants.

Nous partageons la réflexion menée sur la place des devoirs, l'importance d'une pause méridienne de qualité, un calendrier annuel à deux zones.

Que ce soit pour la généralisation d'une semaine scolaire étalée sur 5 jours en primaire, le travail en projets interdisciplinaires (particulièrement dans le second degré), l'organisation de séjours chaque année, si la CFDT partage la pertinence de mener une réflexion, celle-ci ne pourrait être lancée qu'après avoir obtenu une revalorisation salariale des personnels et une réduction du temps d'enseignement des enseignants afin de prendre en compte la charge de travail déjà trop élevée et les conditions actuelles de travail très dégradées. Toutes ces évolutions demanderaient des temps de concertation importants entre les différents professionnels concernés. Ces temps devraient être reconnus dans leur temps de travail et ne pas s'ajouter.

Enfin la séparation entre des apprentissages qui seraient théoriques et d'autres qui seraient pratiques ne nous semble pas pertinente pédagogiquement, sans compter les difficultés en terme de gestion des infrastructures pour certaines activités qui se retrouveraient concentrés sur une amplitude horaire réduite.

Des recommandations pour coordonner au niveau national et local
La CFDT partage l'importance portée au Projet Educatif de Territoire (PEDT) comme outil pour faciliter la coordination entre les différents acteurs et les différentes politiques mais cela ne saurait suffire. Ce n'est qu'un outil derrière lequel il y a des professionnels ayant leur propre culture professionnelle. Ils doivent se rencontrer, apprendre à se connaitre, par exemple à l'occasion de formations communes sur des sujets partagés (éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle, compétences psycho-sociales, laïcité, etc.). La concertation indispensable à la construction du projet doit être encadrée. Les acteurs doivent s'autoriser la progression par expérimentations successives.

L'utilisation des locaux scolaires en dehors des temps scolaires nécessiterait de construire des chartes d'utilisation, des règlements intérieurs partagés. Deux exemples qui nécessiteraient une clarification rigoureuse : d'une part les salles de classes en primaire contiennent une quantité importante de matériel pédagogique et d'autre part ce sont aussi les bureaux des enseignants qui contiennent des documents administratifs nécessitant un respect de la confidentialité.

D'autres recommandations concernant les mobilités, la rénovation et l'adaptation des bâtiments vont dans le sens d'une amélioration des conditions de travail des enseignants et des conditions d'apprentissage des enfants.

Des recommandations pour accompagner la parentalité.
Concernant les écrans, à la CFDT nous considérons qu'ils peuvent-être des outils pédagogiques mais nous pensons que les enjeux concernant les usages doivent être partagés entre les acteurs tant l'impact peut être grand sur l'épanouissement des enfants (sommeil, relations sociales, …). Les recommandations nous semblent floues sur ce point.

Nous aurions aimé voir des propositions pour reconnaitre le rôle des représentants légaux et des représentants de parents d'élèves élus. En effet, la relation parents-éducateurs, y compris périscolaires, est indispensable pour établir une relation de confiance et accompagner chaque enfant ou jeune dans son parcours. La participation des parents à travers leurs fédérations dans la vie des établissements et des écoles est à soutenir comme il importe de dénoncer les idées et pressions d'extrême-droite véhiculées par des associations de parents de cette mouvance. Face à des horaires de réunions peu compatibles entre les acteurs et à une implication qui pèse majoritairement sur les femmes, il est nécessaire d'étudier les conditions de la reconnaissance par un statut ou un droit à congé, des représentants de parents d'élèves.

Extrait de sgen-cfdt.fr du 24.11.25

Stéphane Bonnery : « Remettre en place le dispositif plus de maitres que de classes »

« L'école n'est pas impuissante » pour le chercheur en sciences de l'éducation Stéphane Bonnery. Il a quelques pistes : plus de temps scolaire, remettre en place le dispositif « plus de maitres que de classes ». Pour lui, la réduction du temps scolaire favorise la privatisation, et l'argent public l'entreprise et l'école privée. Le chercheur alerte sur le risque de régression éducative et le recul de la démocratisation scolaire : « Le projet néolibéral sur le moyen terme, probablement dès le prochain quinquennat, c'est d'empêcher la prolongation d'études en lycée pour la réserver à une partie de la population et donc de supprimer des postes ».

« Le temps scolaire a été réduit et les effectifs par classe ont été augmentés, pour accueillir la vague démographique en réduisant les postes », dénonce-t-il au sujet de la « démocratisation scolaire » et de sa politique inégalitaire.

Faut-il réduire ou allonger le temps scolaire pour combattre les inégalités ? Quelles conséquences pour le métier de professeurs ?

Clairement, cela implique, pour le premier degré, que les enfants regagnent du temps de classe, et donc, qu'il y ait « plus de maîtres que de classes » pour que les enseignants ne soient pas tout le temps devant élèves. Ce serait un atout pour que les professeurs des écoles puissent mieux se consacrer à une vraie formation continue qui fasse réfléchir plutôt que de caporaliser. Pour qu'ils aient davantage de temps de préparation des séances qui permettent aux élèves d'apprendre et de comprendre et non pas de prolonger l'ennui, contrairement aux pédagogies successives prônées par les hiérarchies et basées tantôt sur du conditionnement et tantôt sur du « laisser apprendre seul », qui sont les deux faces du même renoncement. Et davantage de moments qu'auraient les enseignants sans élèves permettrait encore, et peut-être surtout, d'avoir du temps pour des corrections argumentées qui permettent de faire progresser sur les écrits en faisant réécrire les élèves. Si les professeurs des écoles tiennent, à juste titre, à leur polyvalence disciplinaire, ils sont les premiers à dire combien ils sont moins à l'aise dans l'une ou l'autre des matières : deux enseignants par classe, se répartissant les contenus, conserverait la polyvalence tout en permettant à chacun d'être davantage en maîtrise de certains contenus.

Et pour le collège, regagner du temps dans toutes les disciplines, pour que l'on soit moins dans le « bourrage » faute de temps disponible, avec des effectifs allégés : sinon, tout le discours sur la prise en compte de chacun sonne faux.

Donc il faudrait plus de temps et moins d'élèves pour favoriser une politique égalitaire ?

L'école n'est pas impuissante, c'est l'inverse qui est asséné depuis cinquante ans, avec des arguments rabâchant que certains élèves seraient in-enseignables, ou du moins avec des idées fausses selon lesquelles il serait impossible d'enseigner la même chose à tous dès l'entrée en maternelle.

Cela a constitué des prétextes pour renoncer à l'égalité en variant les objectifs selon les origines sociales des élèves. Évidemment, cette politique inégalitaire selon les origines sociales a été déguisée derrière le choix d'adapter les objectifs pédagogiques officiellement en fonction des « individus ». C'est une politique conduite d'en haut dans la durée, pour endiguer les aspirations à la démocratisation scolaire, et qui s'est intensifiée quand la génération du babyboom de l'an 2000 est apparue, afin de limiter les dépenses publiques : c'est alors que le temps scolaire a été réduit et les effectifs par classe ont été augmentés, pour accueillir la vague démographique en réduisant les postes.

Vous parlez de « logiques cachées » sur la réduction du temps scolaire ? Pouvez-vous expliquer ?

Clairement, s'il y a un projet d'enseignement inégalitaire selon l'origine sociale, il y a aussi des objectifs économiques, pour mettre en œuvre les injonctions à réduire la dépense publique. Quand la vague du babyboom de l'an 2000 a franchi chaque degré du système, le temps de classe a été amputé comme on l'a vu. En primaire, la suppression des samedis n'a pas réduit directement le nombre de postes, mais cela a servi à « faire passer » la suppression des RASED et des toutes petites sections de maternelle, ainsi que l'augmentation des effectifs par classe. La suppression des heures disciplinaires au collège et en seconde a conduit à supprimer massivement les postes au CAPES et à les remplacer par des contractuels. En effet, l'objectif est de conserver l'argent public pour accroitre sans aucun contrôle sérieux les aides aux actionnaires des entreprises : on le voit dans la recherche, SANOFI a capté des milliards de Crédit Impôt Recherche, officiellement pour développer l'emploi de recherche… et ils ont fermé des postes et renoncé à produire un vaccin contre le COVID, pendant ce temps, nos universités publiques françaises sont maintenues dans la pénurie.

Simultanément aux réductions de postes dans le primaire et le secondaire publics, cette politique a favorisé l'école privée : l'ouvrage montre que l'attribution de postes par l'État a été en proportion plus importante pour les établissements privés sous contrat.

La réduction du temps de classe obligatoire est encore un avantage commercial en faveur du privé : puisque les postes enseignants sont payés par l'État et le fonctionnement sur temps scolaire par les collectivités, les familles ne paient que le reste, et notamment un mode de garde complet, sur des journées longues, englobant le temps des devoirs et le périscolaire. La nouvelle réduction du temps scolaire que veut imposer E. Macron par le biais de la Convention citoyenne aurait pour effet de rendre le privé encore plus attractif, justement au moment de la baisse démographique. Et c'est là que vient la proposition de l'extrême-droite, avec un « chèque éducation » qui financerait encore plus le privé par de l'argent public.

Le projet néolibéral sur le moyen terme, probablement dès le prochain quinquennat, c'est d'empêcher la prolongation d'études en lycée pour la réserver à une partie de la population et donc de supprimer des postes, c'est encore, pour réduire les dépenses publiques, de remplacer les professeurs de collège les après-midis par des professeurs des écoles réduits à une fonction de bouche-trous, et de confier les enfants en partie aux collectivités, mais surtout au privé marchand. Le vrai modèle, c'est la marchandisation de l'éducation à la japonaise : prendre des cours privés après l'école pour surperformer, et réduire la politique égalitaire de dépense dans le service public.

Dans la deuxième partie de l'ouvrage, on trouve des textes sur les rythmes scolaires, datant pour certains de cinquante ans. Dix ans après la réforme Peillon sur les rythmes scolaires, quoi de neuf ? Qu'est-ce qui a changé dans les débats comme sur le sujet ?

Certaines choses sont les mêmes : depuis cinquante ans, ce sont toujours les mêmes idées fausses qui sont diffusées, posées à l'envers comme on vient de le voir. Mon ouvrage, en les récapitulant, montre leur réitération obstinée. Cela intrigue quant à la surdité face aux analyses scientifiques qui montrent le contraire.

Mais les circonstances changent. La réforme Peillon s'était inscrite dans la continuité avec celle de Darcos qui avait supprimé les samedis matins : elle n'a pas reconquis ce temps mais a réparti les heures de classes restantes autrement, en instituant des « temps d'activités périscolaires » (TAP), mis en place en partie avec des animateurs municipaux, mais surtout avec des contrats précaires et de gros contingents de bénévoles retraités en particulier en zones périurbaines et rurales : plus de dix ans après, la situation a changé.

Si une nouvelle réduction du temps scolaire survenait, l'appel à un engagement bénévole massif dans ce type d'activités aurait-il encore la même portée ? Car les générations parvenant aujourd'hui à la retraite le font à un âge désormais plus avancé… et ceux qui s'étaient engagés à l'époque ont encore vieilli. Et plus de dix ans après, la précarité a grandi dans le pays, produisant de nombreux diplômés de filières artistiques, sportives, littéraires… sans emploi stable, qui pourraient accepter des salaires et des statuts précaires, bien moins chers que les enseignants, sans aucune formation sérieuse à l'enseignement à tous les publics. Les recherches conduites à l'époque de la réforme Peillon montrent que les inégalités d'apprentissage dans les TAP étaient massives, voir par exemple les résultats de Julien Netter.

De surcroît, depuis 2014, la montée en puissance du secteur éducatif privé marchand reconfigure profondément le paysage, et incite à douter que, si une telle réduction advenait, les mêmes acteurs en bénéficieraient : le modèle à la japonaise qui est de toute évidence celui du président de la République est inquiétant, le profit pour le privé étant au centre de la décision de raccourcir les journées pour accroitre le marché des cours de soutien et de surperformance.

Propos recueillis par Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 25.11.25

Conventions citoyennes : des propositions qui font réagir

Ça y est, la 3e convention citoyenne sur les temps de l'enfant s'est achevée. Les 133 citoyens et citoyennes tirés au sort ont rendu leur rapport ce week end. Mi-décembre, la commission du CESE rendra son avis. Mais déjà leurs propositions font débat… dans le monde scolaire. « École au rabais alors que jamais n'a été aussi fort l'enjeu démocratique de transmettre une culture commune, solide et diversifiée, à toutes et tous les élèves » juge le principal syndicat du 2nd degré. Car oui, les débats autour des « temps de l'enfant » ont été en grande partie des débats sur l'école. Tour d'horizon.

Les propositions

Voilà la question posée par l'ancien Premier ministre François Bayrou : « Comment mieux structurer les différents temps de la vie quotidienne des enfants afin qu'ils soient plus favorables à leurs apprentissages, à leur développement et à leur santé ? »

Les « rythmes scolaires sont inadaptés aux rythmes biologiques des enfants » estiment les membres de la convention. Une des propositions remet la semaine de 5 jours dans le Premier degré. Ce point place au centre des débats une exception française mais rappelle aussi la tentative de réforme Peillon de 2013-2014. Celui-ci avait rétabli la semaine de quatre jours et demi, mais la plupart des écoles y ont renoncé dès 2017. Aujourd'hui, 90 % des communes fonctionnent de nouveau sur quatre jours.

Les citoyens estiment que regrouper les enseignements sur quatre jours alourdit les journées, perturbe les rythmes de sommeil et entraîne une baisse de l'attention ainsi qu'une fatigue accrue chez les enfants.

Quelles réponses à la question et au diagnostic posés pour le Second degré ? Début des cours à 9h, séances de 45 minutes, fin des cours plus tôt dans l'après-midi, des activités et apprentissages théoriques le matin et des activités pratiques l'après-midi, effectifs réduits de classe, deux zones de vacances, rénovation du bâti scolaire.

Le nombre de questions soulevées est révélateur de sujets qui s'enchevêtrent. Ils ont pointé la nécessité de coordonner les acteurs et l'accompagnement à la parentalité.

« Une sortie potentielle des arts plastiques, de l'éducation musicale et de l'EPS du cadre national des enseignements »

… qui font débat

« Une organisation du temps scolaire qui fixerait des cours dits « théoriques » le matin, des activités « pratiques » l'après-midi suivies d'activités culturelles, artistiques et sportives après 15h30, avec l'appui d'associations et des collectivités territoriales, ouvre la porte à une sortie potentielle des arts plastiques, de l'éducation musicale et de l'EPS du cadre national des enseignements » alerte le Snes-FSU. Le principal syndicat du Second degré y voit un risque d'externalisation qui creuserait les inégalités territoriales et sociales. Il annonce une opposition « à toute forme de décentralisation des enseignements, que ce soit à travers le renvoi au local de l'organisation de l'après-midi, ou à travers une diversité des acteurs et financements »

Le syndicat juge « absurde » la séparation des activités théoriques et pratiques, soulignant que ce sont les allers-retours qui sont « porteurs de sens » pour les élèves. L'alternance est « inenvisageable sans investissements massifs et une mobilisation réelle de tous les acteurs locaux, au-delà de la seule Éducation nationale » pour le Se-Unsa.

Le Snep-FSu, syndicat des professeurs d'EPS estime que « ce rapport montre aussi la terrible déconnexion de certaines propositions, notamment en termes d'organisation pratique. Grâce à son enquête « Gymnase Score », réalisée en 2025, le SNEP-FSU possède des chiffres tangibles sur l'accès aux installations sportives qui reste largement insuffisant (49 % des établissements sont en situation d'urgence) ».

« Plus que des nouveaux rythmes, l'urgence est de donner des moyens à l'Ecole » déclare le Snuipp-FSU dans son communiqué de presse publié dimanche 23 novembre.

Si le président Macron avait mis l'accent sur la question des vacances, la convention citoyenne ne remet pas en question leur rythme et durée.

Et ne doit pas masquer les réelles difficultés de l'Ecole

Enfin cette « convention Macron » est accusée de détourner l'attention de la crise profonde que traverse l'école publique, tout en ouvrant la voie à de nouvelles réformes affaiblissant encore le statut des enseignants. Le rapport apparaît alors que le budget 2026 prévoit plusieurs milliers de suppressions de postes.

Sur le terrain, les difficultés se multiplient : classes surchargées, fermetures de classes, manque de remplaçants et d'AESH, RASED affaiblis, absence de médecins scolaires, pénurie de structures spécialisées, inclusion contrainte d'élèves sans solution, charge de travail alourdie, incivilités en hausse… dans un contexte de salaires gelés. L'ensemble traduit une dégradation continue des conditions de travail, déjà accentuée par le budget 2025 et menacée de s'aggraver encore en 2026. « La quasi-totalité des mesures nécessite une évaluation d'impact sur les personnels, aujourd'hui sous-payés, sur-sollicités et dont les conditions de travail ne permettent tout simplement pas d'envisager des transformations de cette ampleur. Sans revalorisation, comment obtenir l'adhésion indispensable des équipes ? » résume le Se-Unsa.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 25.11.25

Temps de l'enfant : premières réactions aux propositions de la Convention, de la FCPE, des maires, du SE-UNSA, du SNES, du SNUIPP, du SNEP, du SNALC

La FCPE "remercie les citoyens tirés au sort pour la qualité de leurs travaux (...). Rythmes scolaires, calendrier scolaire, qualité du temps libre, devoirs à la maison, effectifs scolaires, bâti scolaire, contenu des apprentissages, qualité du temps libre… Les conclusions de cette convention citoyenne embrassent de multiples sujets et rejoignent de nombreuses préoccupations portées de longue date par la FCPE (...). Consciente qu'aucun chantier éducatif d'ampleur ne se fera sans les enseignants et les personnels de l'Éducation nationale, (elle) appelle une nouvelle fois à les associer pleinement à cette démarche."

Pour l'AMF (l'association des maires de France), la réorganisation de la semaine sur 5 jours pleins, du lundi au vendredi, "si elle devait être suivie d'effet, nécessiterait une très importante – et très coûteuse – réorganisation dans les communes : elle aurait notamment pour conséquence une forte augmentation du temps de travail des atsem et des animateurs périscolaires, une ouverture plus longue des locaux, et donc des coûts supplémentaires de lumière et de chauffage… (...). Cette question des finances a été clairement abordée tout au long des travaux de la Convention : plusieurs acteurs majeurs du secteur de l'éducation, dont l'ancien Directeur général de l'enseignement scolaire sous Vincent Peillon, Jean-Paul Delahaye, sont venus expliquer que la question du budget des collectivités a toujours été le cœur de ce débat. Les membres de la Convention ont d'ailleurs demandé au ministère de l'Éducation nationale de leur fournir un chiffrage budgétaire de l'impact de leurs propositions. En vain."

Le SE-UNSA estime que "la convention citoyenne met en lumière, avec justesse, les freins à la réussite et au bien-être des élèves" et que ces constats vont "à rebours" des "choix éducatifs gouvernementaux de ces dernières années". Il fait valoir que les actuelles conditions de travail de personnels "sous-payés" et "sur-sollicités" ne permettent pas "d'envisager des transformations de cette ampleur". Seule l'organisation des congés sur deux zones est "une mesure concrètement possible à mettre en place rapidement".

Le SNES-FSU "apprécie que certaines des revendications qu'il a portées devant la Convention (...) soient reprises : "la revalorisation des personnels, la diminution des effectifs par classe, la reconnaissance du métier d'AESH, un grand plan de rénovation du bâti scolaire" mais il estime que la distinction entre cours "théoriques" et activités "pratiques" ouvrirait "la porte à une sortie potentielle des arts plastiques, de l'éducation musicale et de l'EPS du cadre national des enseignements". Cette distinction est, en outre, "absurde" et une prise en charge des activités "pratiques" par des acteurs et actrices extérieurs "dépendrait des associations disponibles localement", ce qui aggraverait les inégalités territoriales. Il estime par ailleurs que des séquences de 45 minutes provoqueraient "des effets de zapping permanent".

Le SNUIPP-FSU est également sévère. Le syndicat du 1er degré rappelle qu' "une réorganisation des temps scolaires a déjà été tentée en 2013" et "n'a convaincu aucun des acteurs de l'éducation" : "Ajouter un cinquième jour à la semaine scolaire en redécoupant le temps entre matinées et après-midis n'est pas acceptable."

Pour le SNALC, le rapport mélange "remarques de bon sens (...) et réflexions utopiques". Le système qu'ont inventé les citoyens chargés de "repenser l'ensemble des temps de l'enfant, c'est-à-dire toute la société française" est "fondé sur des bases fragiles". Le syndicat des lycées et collèges remet notamment en cause les "éternels chronobiologistes". Il estime qu'il faut "arrêter de croire qu'on a les capacités d'organiser une semaine de 4 jours et demi ou 5 jours avec une prise en charge de qualité dans l'ensemble des villes". Il s'inquiète surtout d'une diminution du temps d'enseignement et refuse d'endosser l'habit du "méchant prof qui refuse de se remettre en question".

Le réquisitoire du SNEP est plus sévère encore. Le syndicat FSU de l'EPS est "abasourdi" par ces propositions : "ce n'est ni en opposant et dissociant les apprentissages théoriques et pratiques, ni en augmentant le temps libre des enfants que la question de la fatigue des enfants sera résolue." La convention semble ignorer que "l'accès aux installations sportives reste largement insuffisant" et qu'il est "impossible de faire accéder tous·tes les élèves à des équipements sportifs seulement sur les après-midis". En fait, le rapport ne propose "qu'une disparition de l'EPS obligatoire et une animation sportive faite par des intervenant·es extérieur·es".

Extrait de touteduc.fr du 24.11.25

Les orchestres à vocation sociale : une pratique musicale collective ambiguë [pour l'inclusion de jeunes issus de milieux défavorisés] (article de la RFP, 226/2025)

2025-10-29T08:03:45Z

Les orchestres scolaires à vocation sociale : une pratique musicale collective ambiguë
Charlotte Massemin et Matthieu Battistelli
Revue Française de pédagogie
p. 67-84

https://doi.org/10.4000/14w1f

Les orchestres scolaires à vocation sociale connaissent un essor en France depuis deux décennies. À partir d'une étude de cas portant sur sept classes orchestre dans l'agglomération de Cergy-Pontoise, cet article analyse la manière dont enseignants et musiciens-intervenants composent avec les ambiguïtés structurelles de ces dispositifs, entre finalités artistiques, éducatives et sociales. En mobilisant le concept d'ambiguïté dans les pratiques musicales, l'article montre comment les acteurs de terrain élaborent des savoirs en action et des arrangements pratiques face à des injonctions contradictoires. Cette approche propose un cadre d'analyse renouvelé des projets éducatifs artistiques en contexte scolaire, au croisement de la sociologie des pratiques éducatives, des sciences de l'éducation et de la philosophie des pratiques musicales.

Plan
Introduction
Revue de littérature sur les orchestres scolaires à vocation sociale
Les orchestres scolaires : entre engouement scientifique et fragmentation analytique
L'apport de Boeskov (2022) : faire de l'ambiguïté une dimension analytique des pratiques musicales
Méthodologie
Contexte de l'étude de cas
Recueil des données
Traitement et analyse des données
Résultats : les stratégies pédagogiques à l'œuvre dans les classes orchestre de l'agglomération de Cergy-Pontoise
Maintenir la motivation et l'implication des élèves
Favoriser la dynamique de groupe et le lien social
Faciliter la pratique instrumentale
Le choix du répertoire, au croisement de plusieurs objectifs
Un répertoire pour intéresser les élèves
Un répertoire pour une ouverture culturelle
Les concerts, un facteur de motivation et une visibilité
Motiver les élèves et les enseignants
Faire du lien sur le territoire grâce aux concerts partagés
La fréquentation des lieux culturels et les rencontres avec les artistes
Jouer dans les salles de concert de l'agglomération
Rencontrer des artistes
Discussion et conclusion

Extrait du texte
Les orchestres scolaires à vocation sociale ont pour objectif de favoriser l'inclusion de jeunes issus de milieux défavorisés en mobilisant la pratique instrumentale comme vecteur de développement social et cognitif. Ils participent à une forme de socialisation par le travail musical, en valorisant des dispositions telles que la patience, la posture corporelle adéquate ou l'autocontrôle comportemental (Deslyper & Eloy, 2020). Ces initiatives s'inscrivent dans des dispositifs éducatifs et culturels spécifiques, comme Orchestre à l'École (OAE), le Dispositif d'éducation musicale et orchestrale à vocation sociale (DEMOS), ou encore les classes orchestre. Tandis que les deux premiers relèvent d'associations soutenues par des mécènes privés (notamment les fondations de la Société Générale et de TotalEnergies), le dispositif classe orchestre repose sur des structure...

Extrait de journals.openedition.org

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