- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Edouard Geffray lance une expérimentation de la carte scolaire dans 18 départements

2026-04-24T08:13:56Z

Édouard Geffray lance une expérimentation inédite sur la démographie scolaire dans 18 départements
Communiqué de presse
Édouard Geffray, ministre de l'Éducation nationale, met en place une expérimentation inédite de construction de la carte scolaire dans 18 départements, répartis dans 17 académies, et représentatifs de la diversité des territoires français.

23/04/2026

Sommaire
Sont ainsi concernés l'Aisne, les Hautes-Alpes, le Cantal, la Charente, les Côtes-d'Armor, le Doubs, la Drôme, le Finistère, la Gironde, l'Indre, la Loire-Atlantique, la Manche, la Meurthe-et-Moselle, le Pas-de-Calais, la Saône-et-Loire, les Yvelines, le Tarn-et-Garonne et la Martinique.

L'expérimentation repose sur un changement de méthode. À partir d'une projection démographique pluriannuelle, les acteurs de ces territoires travailleront ensemble leur carte scolaire au regard de différents critères, notamment les effectifs attendus et les contraintes de transport propres à chacun. C'est à partir de ce travail que sera ensuite déduit un schéma d'emploi cohérent, qui sera présenté en loi de finances.

Pour Édouard Geffray, « Nous inversons la logique en partant du terrain et des réalités démographiques et géographiques de chaque territoire, pour construire ensuite le futur schéma d'emploi local. Cette nouvelle approche replace pleinement l'École au cœur des enjeux d'aménagement du territoire, avec une vision à long terme. »

L'objectif de cette expérimentation est d'assurer le contrat social d'accessibilité de l'École de manière pérenne et d'améliorer l'offre scolaire dans un contexte de forte baisse démographique, alors que notre système éducatif devrait compter 1,7 million d'élèves en moins d'ici 2035.

Cet enjeu prospectif doit être largement partagé. C'est dans cette perspective que le ministre a organisé cette semaine un atelier prospectif thématique sur la démographie scolaire avec les organisations syndicales représentées en comité social d'administration du ministère de l'Éducation nationale (CSAMEN). Les travaux engagés avec celles-ci se poursuivront dans les prochaines semaines, en lien étroit avec les territoires concernés.

Les académies et départements de l'expérimentation :

Académie d'Amiens – Aisne (02)
Académie d'Aix-Marseille – Hautes-Alpes (05)
Académie de Clermont-Ferrand – Cantal (15)
Académie de Poitiers – Charente (16)
Académie de Rennes – Côtes-d'Armor (22) et Finistère (29)
Académie de Besançon – Doubs (25)
Académie de Grenoble – Drôme (26)
Académie de Bordeaux – Gironde (33)
Académie d'Orléans-Tours – Indre (36)
Académie de Nantes – Loire-Atlantique (44)
Académie de Normandie – Manche (50)
Académie de Nancy-Metz – Meurthe-et-Moselle (54)
Académie de Lille – Pas-de-Calais (62)
Académie de Dijon – Saône-et-Loire (71)
Académie de Versailles – Yvelines (78)
Académie de Toulouse – Tarn-et-Garonne (82)
Académie de Martinique (972)
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Extrait de education.gouv.fr du 23.04.26

"Collèges en progrès" : compte rendu du séminaire de l'IHE2F en mars 2026

2026-04-22T07:51:09Z

Séminaire "Collèges en progrès" à l'IH2EF : transformer le diagnostic en action dès la rentrée

Du 25 au 27 mars 2026, l'IH2EF a réuni près de 300 cadres de l'éducation nationale, ainsi que de nombreux participants connectés depuis les académies, pour un séminaire national consacré à la démarche "Collèges en progrès". IA-IPR référents, IEN de circonscription, équipes académiques ressources et personnels de direction des 756 collèges engagés ont travaillé ensemble sur un enjeu commun : passer du diagnostic à l'action et initier, dès la rentrée de septembre 2026, des transformations visibles pour agir concrètement sur la réussite des élèves.

Un séminaire national pour outiller le passage à l'action
"Collèges en progrès" est une démarche de fond voulue par Édouard Geffray, ministre de l'Éducation nationale, pour agir sur les collèges qui concentrent les plus fortes difficultés scolaires. Pour soutenir sa mise en œuvre et son déploiement, le ministère a fait appel à l'expertise de l'IH2EF en matière d'ingénierie de formation. Dans la continuité des webinaires nationaux lancés en janvier, qui ont permis de clarifier les objectifs de la démarche, ce séminaire a constitué une nouvelle étape structurante. Alternant conférences plénières, tables rondes et ateliers en groupes restreints, il a permis d'approfondir les approches et de produire des repères communs directement mobilisables dans les territoires.

En ouverture, Hervé Tilly, directeur de l'IH2EF, a rappelé une "architecture de travail pensée collectivement comme un continuum de formation et d'appui, avec une poursuite attendue", en soulignant une "ingénierie innovante, puissante sur laquelle capitaliser en terme de leadership, d'accompagnement au changement, de lecture et d'analyse des indicateurs".

Le message porté par Caroline Pascal, directrice générale de l'enseignement scolaire, a donné le cap : "Nous attendons des idées, des méthodes et des outils différents, innovants. Il doit se passer quelque chose de nouveau à la rentrée prochaine, pour servir la progression des élèves qui nous sont confiés". L'ambition est claire : faire de "Collèges en progrès" un levier pour les 756 établissements concernés, mais aussi une impulsion pour l'ensemble des collèges, à travers des méthodes transférables et une évolution durable des pratiques, "presque un changement de paradigme" précise Caroline Pascal.

Leadership, collectif et pilotage pédagogique : les leviers de la transformation
Au cœur des échanges : la construction d'un collectif de travail autour des personnels de direction comme pilotes pédagogiques, capables d'embarquer l'ensemble des acteurs autour d'objectifs lisibles et d'indicateurs partagés.

Caroline Pascal l'a rappelé avec force : "Le but est de passer de la logique de diagnostic de l'établissement à celle de l'action. Cette dynamique doit se forger autour d'une conviction, une boussole : quels impacts ont nos actions sur les élèves et leur réussite ?". Cette exigence se traduit par trois piliers structurants :
fédérer l'ensemble de la communauté éducative, à toutes les échelles ;
agir au travers d'action concrètes, ciblées, spécifique à l'établissement et au territoire ;
pérenniser dans le temps et dans l'espace.

La table ronde a illustré cette approche à toutes les échelles : établissement, département, académie et administration centrale. À l'échelle du collège, "la cheffe ou le chef d'établissement est le pilote qui va accompagner les équipes pour faire avec elles, ça n'est pas une injonction mais un partage. On mesure les actions ensemble de façon lisible, pour poursuivre une idée ou bien l'abandonner si elle ne sert pas l'objectif de progression", explique Stéphanie Bance, principale d'un collège précurseur sur la démarche "Collèges en progrès". Même logique aux échelles départementales et académiques, où les équipes ressources ont insisté sur la nécessité d'un accompagnement en appui et non en surplomb, au plus près des réalités de chaque collège.

Des transformations concrètes attendues dans les établissements
Christophe Desaint, principal dans l'académie d'Amiens, retient de ce séminaire "la pluridisciplinarité des intervenants et du public : personnels d'inspection et de direction, chefs d'établissements, personnes ressource en académies, représentants de la Dgesco". Il plébiscite "des apports théoriques riches sur les collectifs de travail, le statut de l'erreur, l'analyse et l'exploitation des données mises à disposition des établissements".

Hélène Martinez est principale d'un collège intégré au réseau d'éducation prioritaire renforcé, dans l'académie de Montpellier. "La démarche "Collèges en progrès" permet de faire un arrêt sur image, d'étudier les pratiques déjà en place, d'apporter des éléments de réponse" pour identifier ce qui fera progresser les élèves.

Dans un collège REP+ en Corrèze, Pierre Donzeau, principal, est déjà dans l'action : "L'un des axes identifiés est celui d'une relation école-collège renforcée. Dans ce sens, un dispositif de formation sera lancé début juin en inter degré autour des 4 piliers de l'apprentissage". Un autre axe de travail majeur émerge de la phase de diagnostic : "La question du bien-être des élèves et des personnels est centrale dans notre feuille de route", condition essentielle d'un engagement durable et total dans les apprentissages.

Une clôture ministérielle placée sous le signe de la confiance
En clôture, Édouard Geffray, ministre de l'éducation nationale, a réaffirmé l'esprit de la démarche : "Je n'ai pas voulu faire de "Collèges en progrès" un dispositif supplémentaire, mais bien installer une dynamique de fond, transformatrice et capable d'impacter concrètement la réussite des élèves. Nous devons accepter de nous inscrire dans un temps long". Son message central tient en un refus clair de toute fatalité scolaire, avec une "absolue confiance dans le système éducatif et dans chacune et chacun d'entre vous. Il vous revient de transformer l'élan en énergie cinétique et la clé de tout cela, c'est l'humain".

Pleinement mobilisé sur la conception de ce séminaire, pensé pour soutenir la concrétisation et la mise en œuvre de la démarche "Collège en progrès", l'IH2EF poursuit ses travaux aux côtés des personnels de direction et d'inspection, et des académies. Renforcement du leadership scolaire, accompagnement à la transformation des pratiques, soutien des collectifs professionnels, autant de sujets placés au cœur des formations délivrées par l'Institut, au service de la réussite des élèves.

intervenants "Collèges en progrès"

"Collèges en progrès" : un épisode hors-série de l'émission Au périscope

Comment accompagner les collèges au plus près de leurs besoins sans complexifier l'action des équipes ni altérer leur capacité d'initiative ? Enregistré à l'IH2EF lors de la visite du ministre de l'Éducation nationale dans la Vienne, un numéro spécial de l'émission Au périscope décrypte le plan "Collèges en progrès".
Aux côtés d'experts, Edouard Geffray en éclaire la philosophie et les effets concrets, dans une perspective d'amélioration continue fondée sur l'expertise des acteurs de terrain et une analyse fine des contextes locaux.

Voir l'émission

Extrait de ih2ef.gouv du 20.04.26

Les collèges en progrès et l'éducation prioritaire (Alternatives économiques)

2026-04-16T06:54:45Z

Collège. Difficulté sociale ou scolaire, quelle philosophie pour l'éducation prioritaire ?

Alors que le plan « collège en progrès » doit se mettre en place dans 736 établissements pour la rentrée prochaine, l'apparition de ce nouveau dispositif prenant en compte les résultats au brevet interroge.

Les groupes de besoins à peine enterrés, le collège revient sur le devant de la scène politique et médiatique avec le plan baptisé « collège en progrès ». Dès son arrivée rue de Grenelle, Edouard Geffray l'avait fait savoir : il souhaitait un accompagnement des établissements concentrant les plus grandes difficultés scolaires. Ce nouveau plan cible ainsi un peu moins de 800 collèges, soit les 15 % d'établissements « où plus de 40 % des élèves ont moins de 8 sur 20 en français, en mathématiques, au brevet ».

« Nous partons du terrain pour identifier différents leviers et dresser le portrait de chaque établissement car chacun a un profil propre. Les équipes vont travailler pendant six mois pour établir un diagnostic de leurs besoins. Nous activerons les leviers à la rentrée 2027. Ensuite, nous ajusterons les moyens », détaillait le 6 janvier dernier le ministre de l'Education nationale lors d'un déplacement à Amiens.

Car Edouard Geffray n'entend pas – ou pas seulement – parler de « profs en plus », mais aussi et peut-être surtout… [...]

Extrait de alternatives-economiques.fr du 16.04.26

Réforme du brevet, concours général des collèges et socle commun (un dossier du Café)

2026-04-13T06:30:00Z

Nouveau brevet 2026 : trier plutôt que faire réussir ?

Le cap est désormais clairement assumé, dans la continuité de la logique de tri de la réforme du « choc des savoirs ». Le ministre de l'Éducation nationale Édouard Geffray évoque lui-même un recul de 10 %. Comme si la qualité d'un diplôme se mesurait au nombre d'élèves qu'il élimine. Mais au fond, sélectionner… pour quoi faire ?

Une vision assumée de l'école

Après des années de discours sur la « bienveillance », le ton a changé, en cohérence avec l'esprit des réformes : afficher davantage de rigueur, prétendre révéler le « vrai niveau » des élèves et restaurer la « valeur » du diplôme, l'accent sur les « fondamentaux » réaffirmés avec une hiérarchie implicite des disciplines. Cette inflexion s'inscrit dans une tradition de l'école élitiste, qui organise la sélection plus qu'elle ne construit la réussite de tous. A noter l'annonce concomitante et révélatrice de la création d'un concours général pour les collégiens.

« La proposition de l'actuel ministre de l'Éducation nationale Édouard Geffray étant tout particulièrement symbolique de cette évolution voire d'un changement de cap sans précédent » relève l'historien de l'éducation Claude Lelièvre au sujet de cette réforme du brevet 2026. Le Bulletin officiel du 8 avril 2026 met en avant la « qualité du service public » et la « reconnaissance des diplômes », au nom d'un reflet du niveau des élèves, actant ainsi un durcissement assumé et voulu de l'examen.

Un diplôme qui bascule vers la sélection

Comme le souligne l'historien Claude Lelièvre, le brevet a longtemps hésité entre plusieurs fonctions sans jamais stabiliser son sens. La réforme de 2026 semble lever cette ambiguïté en lui assignant plus clairement un rôle de tri, mais à quelles fins ? car le brevet n'est pas un passeport pour la seconde. Le ministre Attal avait proposé de conditionner le passage en seconde à la réussite au brevet. A relever qu'aucune réflexion n'est faite sur l'évolution du système scolaire, vers un système qui ferait réussir tous les élèves, les enfants des classes populaires aussi.

Si cette logique interroge les finalités et intentions qui participent à un tri social et sa reproduction, elle interroge sa vision : la valeur d'un diplôme tient-elle à sa difficulté ou à sa capacité à faire réussir ?

Conditions d'enseignements et réussite, climat scolaire, confiance : les angles morts de la réforme

Car ce que la réforme laisse de côté, ce sont les conditions de la réussite : la baisse démographique aurait pu permettre de réduire les effectifs, de mieux accompagner les élèves, d'améliorer le climat scolaire et de lutter plus efficacement contre les inégalités.

Or la réussite ne se décrète pas par l'examen ; elle se construit dans la durée, dans un cadre de confiance, avec du temps et des moyens. En choisissant de durcir l'évaluation plutôt que d'agir sur ces leviers, la réforme fait un choix clair.

Une pression accrue sur les élèves

Alors que les élèves français figurent déjà parmi les plus stressés, et que la santé mentale est affichée comme une priorité nationale, le décalage entre les discours et les mesures interroge. Dans les faits, l'année de troisième devient une année de préparation à l'examen, marquée par le bachotage, la pression et une orientation omniprésente.

Revaloriser un diplôme ne peut pas signifier en restreindre l'accès. Sans action sur les inégalités et les conditions d'apprentissage, le risque est de transformer une étape de formation en épreuve d'exclusion et d'humiliation supplémentaire, un mal de l'Ecole française. Un système éducatif se juge-t-il à la dureté de ses examens ou à sa capacité à faire réussir tous les élèves — à leur donner une place, plutôt qu'à leur montrer la porte ?

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 10.04.26

Brevet : vers un examen plus sélectif dès 2026

La réforme du diplôme national du brevet (DNB), portée par le ministre de l'Éducation nationale Édouard Geffray, entrera en vigueur à la session 2026. Présentée comme une évolution visant à mieux refléter le niveau des élèves et à renforcer la valeur du diplôme, elle annonce des changements … dans la continuité du cap de la Rue de Grenelle.

Une baisse anticipée et annoncée

Dans le Bulletin officiel du 8 avril 2026, le ministère affirme que « la qualité du service public de l'éducation se mesure notamment à la réussite des élèves et à la reconnaissance des diplômes qu'il délivre ». Dans cette logique, des « évolutions significatives » ont été décidées pour rendre le brevet plus exigeant. Une baisse d'environ 10 % du taux de réussite a d'ores et déjà été anticipée et annoncée par le ministre.

Un contrôle continu recentré sur la classe de troisième

La première évolution majeure concerne le contrôle continu, qui comptera pour 40 % de la note finale. Il repose désormais sur la moyenne des moyennes annuelles obtenues en classe de troisième, dans l'ensemble des disciplines obligatoires. Cette modification marque un recul de la logique du cycle 4 et de l'évaluation par compétences. « Par des activités écrites ou orales, individuelles ou collectives, les professeurs évaluent en attribuant une note de 0 à 20 » désormais, les enseignants attribuent des notes de 0 à 20, et le conseil de classe valide les moyennes trimestrielles, semestrielles et annuelles.

Des épreuves finales renforcées

Les épreuves terminales représenteront 60 % de la note finale. Chaque discipline est affectée d'un coefficient 2, plaçant toutes les matières sur un pied d'égalité formelle. En mathématiques, la nouveauté porte sur les automatismes réalisés sans calculatrice et comptant pour 6 points sur 20. « Les élèves réalisent cette partie sans calculatrice. Elle évalue la maîtrise des automatismes au cycle 4 ». Par ailleurs, les notes d'histoire-géographie et d'enseignement moral et civique seront désormais distinctes.

Mentions et exigences accrues

Les seuils de mentions restent inchangés : 12/20 pour la mention « assez bien », 14/20 pour « bien » et 16/20 pour « très bien ». Une mention « très bien avec félicitations du jury » est introduite pour les élèves obtenant au moins 18/20.

Le ministère insiste également sur la qualité rédactionnelle. Une copie jugée peu lisible ou comportant trop de fautes pourra pénaliser fortement le candidat, quelle que soit la discipline : « Une copie qui n'est pas écrite de manière intelligible, c'est-à-dire avec trop de fautes d'orthographe, de grammaire ou de syntaxe, peut empêcher d'obtenir la moyenne ».

Les épreuves écrites du brevet se tiendront les 26, 29 et 30 juin 2026 pour la session normale, et les 10 et 11 septembre 2026 pour la session de remplacement.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 10.04.26

De l'histoire du brevet à un concours général des collèges

« Pourquoi faire simple quand on peut faire compliqué, et pour un diplôme dont l'examen a pu être tout à fait évanescent à certains moments de son passé ? » demande l'historien de l'éducation Claude Lelièvre. Il retrace pour le Café pédagogique l'histoire mouvementée du brevet des collèges : brevet de capacité, brevet d'études du premier cycle du second degré (BEPC), brevet des collèges, diplôme, examen, contrôle continu, sujet national, attestation, compétences du socle commun.

Une histoire tourmentée

Début avril, le ministre de l'Éducation nationale Édouard Geffray a annoncé la création d'un « concours général des collèges ». La première édition est prévue en janvier de l'année prochaine. Jusqu'à 10 % des meilleurs élèves de troisième des établissements volontaires pourraient y participer, filles et garçons en nombre équivalent pour chaque épreuve : « Mathématiques et sciences » ou « Français et culture générale » ou « Histoire-géographie » ou « Arts plastiques » ou « Informatique et codage ».

Le brevet n'a jamais eu la place emblématique du baccalauréat ou du certificat d'études comme le montrent son histoire plutôt tourmentée et ses appellations et fonctionnements instables. Et on peut douter que ce « concours général » puisse lui donner les « titres de noblesse » qui lui manquent (au détriment sans doute de la recherche d'une fonctionnalité qui reste toujours à assurer).

Un brevet, des brevets

Au XIXème siècle, le brevet est d'abord et avant tout un « brevet de capacité » qui certifie que l'on est « en capacité » de devenir maître (ou maîtresse) d'école, et plus généralement un examen qui est parfois requis (directement ou indirectement) pour être « en capacité » d'exercer certains métiers appartenant à ce que l'on appellerait maintenant la sphère des cadres intermédiaires. Au cours du temps, le lien du brevet avec l'accès à certaines professions s'est nettement distendu.

En 1947, le brevet est transformé en « brevet d'études du premier cycle du second degré » (BEPC), son appellation nouvelle signant ce qu'il est devenu avant tout, à savoir un examen qui scande un cursus scolaire – celui du secondaire – désormais clairement constitué de deux « cycles ».

Bien que le BEPC soit considéré comme un examen de fin de cycle (le premier cycle du secondaire) à partir de 1947, sa détention n'a jamais été jugée nécessaire pour entrer dans le second cycle.

À partir de 1978, c'est même en quelque sorte l'inverse qui a été décidé : les élèves ayant fait l'objet d'une orientation vers le second cycle de l'enseignement secondaire n'ont même pas à passer les épreuves du brevet pour l'obtenir. En 1981, le diplôme – désormais intitulé brevet des collèges – est attribué sans examen, au vu des seuls résultats scolaires.

1986, un examen écrit

En 1986, un « examen écrit » (en mathématiques, français, histoire-géographie-éducation civique) est réintroduit par le ministre de l'Éducation Jean-Pierre Chevènement avec le triple objectif annoncé de « revaloriser le diplôme », de « motiver » davantage les élèves, et de les « préparer » à aborder des examens ultérieurement. Lors de sa première mouture, le taux de reçus ne dépasse pas 49%.

En 1988, pour l'essentiel sur cette base, est créé le « diplôme national du brevet », avec trois séries : collège, technologique et professionnelle. En 2001, prise en compte d'options facultatives.

Contrôle continu, B2i, A2, histoire de l'art

En 2006, s'ajoute l'option « découverte professionnelle ». En 2007, ajout de la note de vie scolaire ; le contrôle continu ne porte que sur les notes de troisième et le sujet du brevet devient national (auparavant, il y avait des sujets différents par région ; ils sont désormais nationaux, mais les barèmes de correction restent définis localement).

En 2008, l'obtention du brevet est aussi conditionnée par celle du Brevet informatique et internet (B2i) et du niveau A2 (du Cadre européen de références pour les langues) dans une langue vivante.

En 2010, une nouvelle option facultative est ajoutée : l'histoire de l'art (une épreuve orale devant un jury de 2 à 3 personnes, dont un professeur d'art plastique ou de musique).

Pourquoi faire simple quand on peut faire compliqué, et pour un diplôme dont l'examen a pu être tout à fait évanescent à certains moments de son passé ?

Compétences du socle commun

Puis, à partir de 2012, « l'attestation de maîtrise des connaissances et des compétences du socle commun au palier 3 » (qui correspond à la fin de la classe de troisième) est obligatoire. Le Conseil supérieur des programmes avait envisagé en 2013 de supprimer l'examen du brevet et de ne garder que la validation du socle commun, les compétences étant appréciées domaine par domaine (quatre compétences par domaine, soit une vingtaine au total).

Finalement, la nouvelle logique du « socle commun de connaissances, de compétences et de culture » ne l'a pas emporté jusqu'au bout, et l'on se trouve pris dans une sorte de compromis à géométrie variable s'éloignant toujours davantage de cet horizon, la proposition de l'actuel ministre de l'Education nationale Edouard Geffray étant tout particulièrement symbolique de cette évolution voire d'un changement de cap sans précédent.

Et le concours général ?

A cet égard, il convient de se rappeler que la création du Concours général (sous l'Ancien Régime) a précédé la création du baccalauréat sous sa forme moderne (c'est-à-dire au début du XIXième siècle) et qu'il n'a jamais été greffé sur le baccalauréat ni encore moins été un faire-valoir de celui-ci. Bien au contraire, le Concours général est apparu à certaines périodes comme pouvant nuire au bon fonctionnement du baccalauréat (qui était pourtant alors l'apanage d'un très faible pourcentage de jeunes Français : 2 ou 3 % tout au plus).

Par exemple, il est significatif qu'en 1904, le Concours Général est totalement supprimé, à la suite de polémiques qui portent essentiellement sur le fait qu'il serait devenu difficile à organiser à la suite de la réforme de 1902 (qui reconnaît pour la première fois la pleine dignité d'un enseignement secondaire moderne – avec ses disciplines ad hoc– aux côtés de l'enseignement secondaire classique), et qu'il est considéré par certains comme une gêne dans la préparation du baccalauréat (la préparation intensive des élèves candidats au concours pouvant se faire au détriment des autres élèves dans un esprit foncièrement élitiste et sélectif).

Et il est non moins significatif que c'est le ministre de l'Instruction publique d'un gouvernement de la Chambre fort à droite dite « bleu horizon », Léon Bérard, qui rétablit en 1921 le Concours Général.

Claude Lelièvre

Extrait de cafepedagogique.net du 10.04.26

Voir le mot-clé Brevet, Prépa-seconde [Gén.] (gr 5)/

Fin des groupes de niveau : deux articles de bilan du Café (Le Café)

2026-03-17T09:02:19Z

Fin des groupes de niveau : la mesure du « Choc des savoirs » officiellement abandonnée

C'est désormais officiel : l'obligation des groupes de niveau au collège prend fin. Le décret publié jeudi dernier entérine l'abandon de la mesure phare de la réforme du « Choc des savoirs », lancée en 2024 par le ministre Gabriel Attal.

Une réforme très contestée dès son annonce

Deux ans plus tard, après quatre ministres de l'Éducation nationale successifs, le ministre Édouard Geffray avait déjà annoncé, lors du Conseil supérieur de l'éducation du 4 décembre 2025, que les groupes de niveau ne seraient plus obligatoires à la rentrée suivante. Le décret publié confirme cette décision. Dès son annonce, la réforme avait suscité une forte opposition. Enseignants, parents d'élèves, syndicats et chercheurs s'étaient largement mobilisés contre ce dispositif entérinant tri scolaire et social. Dans de nombreux établissements, les personnels ont alors affirmé : « Nous ne trierons pas nos élèves ».

Une réforme très peu appliquée dans les collèges

Dans les faits, la mesure n'avait jamais été réellement généralisée. Selon une enquête du SNES-FSU publiée en novembre, un collège sur cinq selon une enquête du Snes-Fsu (19 %) appliquait pleinement les groupes de niveau.

Pour le syndicat, ces chiffres constituaient « des résultats sans appel » et illustrent le rejet du dispositif par les équipes éducatives. Parallèlement, la part des collèges fonctionnant en classes entières a progressé. L'enquête montre également que d'autres mesures associées à la réforme restaient peu mises en œuvre.

Des effets négatifs sur l'organisation du travail

La mise en place des groupes a également été critiquée pour ses conséquences sur l'organisation, complexifiée, des établissements. « Le temps consacré aux aspects organisationnels a longtemps prévalu sur le travail pédagogique » résumait en juin le rapport de de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGESR).

Un constat critique de l'Inspection générale

Les critiques ne se limitent pas aux organisations syndicales, personnels et parents d'élèves. Dans un rapport publié en juin 2025, l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGESR) dressait déjà un bilan critique de la mesure.

Les inspecteurs évoquaient notamment « l'écart entre le discours et le réel » et reconnaissaient que « la mesure n'a que peu permis de faire émerger des solutions pour les élèves les plus fragiles ». Ils recommandaient alors de repenser la politique engagée et d'inscrire les évolutions du collège dans « une démarche de long terme ». Le bilan dressé était sans appel : la mesure n'a pas permis de faire émerger de solutions efficaces pour les élèves les plus fragiles. Au contraire, elle a contribué au creusement des écarts et du séparatisme.

Ce constat d'échec n'est pas une surprise : de nombreuses alertes, ignorées et méprisées, avaient été lancées dès le départ par la communauté éducative – enseignants, syndicats, familles et chercheurs. Les effets du tri des élèves étaient déjà largement documentés.

La fin d'une mesure emblématique

Avec la publication du décret mettant fin à leur obligation, les groupes de niveau apparaissent aujourd'hui comme l'une des réformes les plus contestées du « Choc des savoirs ». Peu appliquée sur le terrain, critiquée par les personnels et par l'Inspection générale, la mesure est finalement abandonnée deux ans après son lancement. La réforme aura aussi supprimé au passage une heure de technologie en 6e.

Si le débat sur la prise en charge de l'hétérogénéité scolaire reste ouvert, la séquence des groupes de niveau illustre une nouvelle fois la difficulté à imposer une réforme éducative sans adhésion des acteurs de terrain.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 16.03.26

L'édito
Groupes de niveau : l'échec d'une réforme imposée
Fin des groupes de niveau : la mesure du « Choc des savoirs » officiellement abandonnée

Au lendemain du premier tour des élections politiques, une leçon politique s'impose : celle d'une méthode et d'une vision de l'action publique qui ne fonctionnent pas. Réformer à marche forcée, à toute vitesse, au mépris du terrain et de la recherche.

Comme pour les mathématiques dans la réforme du lycée, la fin officielle de l'obligation des groupes de niveau au collège ne marque pas seulement l'abandon d'une mesure pédagogique. Elle révèle surtout l'échec d'une méthode politique devenue trop fréquente dans les réformes de l'école : décider dans l'urgence, afficher et annoncer avec force, sans écouter le terrain ni la recherche.

Ces réformes usent les personnels et sont une nouvelle preuve de la difficulté à réformer l'école sans construire un véritable consensus éducatif.

Brutalité, mépris, verticalité sont devenus une marque de fabrique qui renforce la défiance entre les personnels et l'institution — à l'image de celle qui s'installe entre l'État et les citoyens.

Retour sur l'échec de la réforme des groupes de niveau, officiellement abandonnée après la parution du décret.

Lors de la présentation de la réforme, Gabriel Attal affirmait : « Quand vous avez des élèves qui ont un niveau tellement différent dans une classe, vous finissez par tirer tout le monde vers le bas. » Une position politique qui s'est appuyée sur une intuition simple, mais qui contredisait largement les travaux de recherche en sciences de l'éducation. Depuis des décennies, les études montrent que les dispositifs de tri scolaire tendent à accroître les inégalités et à pénaliser en premier lieu les élèves les plus fragiles. Présentée comme une solution, la mesure reposait en réalité sur un modèle éducatif contesté par les connaissances scientifiques.

Des alertes, unanimes, et unanimement méprisées

Les alertes n'ont pourtant pas manqué. Chercheurs, enseignants, syndicats et parents d'élèves se sont mobilisés. Des membres du Conseil scientifique de l'Éducation nationale ont démissionné après avoir lancé l'alerte en mars 2024. Les organisations professionnelles ont multiplié analyses et mises en garde. Malgré cela, la réforme a été maintenue, imposée rapidement, sans réelle appropriation par le terrain.

Deux ans plus tard, le constat d'échec est largement partagé. L'Inspection générale évoquait dans rapport publié l'été dernier « l'écart entre le discours et le réel » et reconnu que « la mesure n'a que peu permis de faire émerger des solutions pour les élèves les plus fragiles ». De fait, la mesure des groupes de niveaux, devenus groupes de « besoin »n'a jamais été pleinement déployée : seule une minorité de collèges l'a réellement mise en œuvre dans son esprit originel.

Un double échec : pédagogique et politique

L'échec est donc à la fois pédagogique et politique. Pédagogique, parce que la promesse d'un meilleur accompagnement des élèves les plus en difficulté ne s'est pas concrétisée. Politique, parce que cette séquence illustre les limites d'une gouvernance fondée sur l'annonce rapide et la symbolique réformatrice, au détriment du travail de concertation et d'évaluation.

L'Ecole ne se réforme pas contre celles et ceux qui la font vivre. Les enseignants ne sont pas de simples exécutants, ils sont les professionnels de terrain dont l'expertise est indispensable à toute transformation durable. Ignorer leurs analyses, ainsi que celles de la recherche, affaiblit inévitablement la portée des réformes en les méprisant au passage. Ce sentiment de mépris et de déconsidération est massif chez les personnels éducatifs, et (auto)destructeur. Les politiques éducatives menées au pas de charge épuisent les personnels sans résultats pour les élèves. Le bilan de l'échec est triple et les effets seront certainement durables et profonds.

La question de l'hétérogénéité des classes demeure un enjeu majeur pour le collège. Mais l'épisode des groupes de niveau rappelle une évidence essentielle : une politique éducative solide ne peut se construire ni contre les savoirs scientifiques, ni sans les professionnels, ni en marge des réalités du terrain. C'est à cette condition seulement que les réformes peuvent espérer durer.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 16.03.26

B* Givors. Suite à une violente bagarre, les personnels demandent le classement du collège [hors EP] Paul Vallon en REP+

2026-03-13T09:03:46Z

Bagarre dans un collège de Givors : les personnels demandent le classement de l'établissement en REP+
Le lendemain de la violente bagarre du 10 mars, l'ensemble des enseignants et AED du collège Paul-Vallon a exercé son droit de retrait ce mercredi 11 mars. Les personnels réclament en urgence le classement en REP+.
[...]
Cette demande fait écho à celle portée par le maire de Givors Mohamed Boudjellaba et à la visite du ministre Edouard Geffray qui n'avait pu apporter de réponse (…)

Ouverture sociale : le plan Talents du service public passe à la vitesse supérieure en 2026

2026-02-20T09:20:34Z

Le plan Talents du service public passe à la vitesse supérieure en 2026

Le 6 février 2026, le président de la République Emmanuel Macron a annoncé de nouvelles mesures en faveur du plan Talents du service public à l'occasion de ses 5 ans, un dispositif qui vise à garantir l'égalité des chances et d'accès à la fonction publique.

Le plan Talents offre des formations totalement gratuites et diplômantes qui permettent aux élèves de se préparer à plus de 50 concours des trois versants de la fonction publique (État, territoriale, hospitalière). Il s'adresse aux étudiants boursiers, demandeurs d'emploi, habitants des quartiers prioritaires de la ville, des zones rurales et des collectivités d'Outre-mer.

Depuis 2021 :

Plus de 7000 élèves accompagnés
1500 élèves formés chaque année
Près d'1/3 réussissent un concours
85% de satisfaction

Ce succès lui vaut des mesures renforcées dès la rentrée 2026 :

200 places supplémentaires dans les Prépas Talents ;
+ 1 000 € de bourse Talents = 5 000 € par an pour les élèves des Prépas et Parcours Talents ;
+ 10 cordées du service public = 50 établissements encordés au total, dont 30 dans des quartiers prioritaires de la politique de la ville et territoires ruraux ;
Tutorat renforcé, notamment pour les femmes et les élèves admissibles ;
Nouvelle mission pour les fonctionnaires stagiaires : tutorer un élève de Prépa Talents ;
Actions de communication au niveau national, mais aussi en lien avec les universités et France Travail, afin de mieux faire connaître le dispositif. Le réseau des Ambassadeurs Talents, qui rassemble d'anciens élèves, sera relancé et renforcé.

[...]

Extrait de fonction-publique.gouv.fr du 19.02.26

La carte scolaire et les territoires ruraux (Le Feuilleton de ToutEduc) V - 1

2026-02-18T10:17:06Z

TiutEduc, Le feuilleton (V,1) : La carte scolaire et les territoires ruraux

Les sénateurs, majoritairement de droite, viennent de publier un rapport d'information dans lequel ils regrettent l'abandon d'une mesure prise par la gauche. C'est cette situation paradoxale qui m'a donné envie d'ouvrir une nouvelle saison du feuilleton consacré aux "années Blanquer" : où en est la "carte scolaire" dans les territoires ruraux ?

Alors que "l'élaboration de la carte scolaire reste trop souvent vécue comme un couperet", il faudrait rétablir les "conventions de ruralité" créées en 2014. Même si ce n'est pas écrit tout à fait en ces termes, c'est ce qui ressort du rapport d'information de la délégation sénatoriale aux collectivités territoriales", publié au mois de décembre 2025.

Quelques jours plus tard, est publié le nouvel organigramme du ministère (ici). Le "service du budget, et des politiques éducatives territoriales" devient le "service du pilotage du budget et des territoires". Faut-il comprendre que le ministère n'est plus seul à décider des "politiques territoriales" ?

Au mois de janvier 2014, très discrètement, le Cantal avait passé une convention avec le ministère : Il engagera avec le rectorat '"une réflexion sur la structuration du réseau scolaire" en échange du gel pendant trois ans du nombre des enseignants. Sont notamment prévues la création de plusieurs regroupements pédagogiques intercommunaux, la "mise en place progressive de réseaux pédagogiques adossés à des collèges", la création de dispositifs "plus de maîtres que de classes", une amélioration du taux de scolarisation des moins de trois ans, et une évolution des pratiques pédagogiques, les communes s'impliquant dans "une politique partagée d'investissement et de maintenance du numérique dans l'école". Le Gers suit et Vincent Peillon invite les autres départements ruraux à faire de même.

Ce propos est repris par Benoît Hamon six mois plus tard, et par Najat Vallaud-Belacem au mois de novembre. Au mois de mai 2016, elle s'engage à donner des suites au rapport d'Alain Duran sur "la mise en oeuvre des conventions ruralités". Une douzaine de départements ont signé des conventions sur ce modèle.

Avril 2017, juste avant la présidentielle, le ministère lance le plan "Écoles numériques innovantes et ruralité", doté de 50 M€.

Au mois de juin 2017, Jean-Michel Blanquer est devant la commission des affaires culturelles du Sénat. Un élu fait l'éloge des "conventions ruralité", mais n'obtient pas du ministre qu'il s'engage à les soutenir.

Fin août, à l'occasion de la conférence de presse de rentrée, il annonce "une nouvelle génération" de ces contrats, pour une "nouvelle attractivité". C'est à peu près à ce moment-là que le ministre est surnommé "contrôle Z", il faut que tout ce qui a été fait précédemment soit annulé ou porte sa marque.

Au mois de janvier 2018, l'association des maires ruraux fait état d'informations qui lui parviennent "sur les intentions réelles du ministère de l'Éducation nationale concernant la carte scolaire, c'est-à-dire les projets de fermetures, de classes ou d'écoles" et elle prévient, les maires n'accepteront pas que le dédoublement des classes en éducation prioritaire, donc en zones urbaines, se fasse au détriment des enfants des territoires ruraux. C'est pourtant "ce qui semble se dessiner". L'AMF s'inquiète aussi de la qualité des conventions lorsque leur rédaction a été "imposée" par l'éducation nationale "avec la signature complice de quelques personnalités politiques départementales".

Un mois plus tard, le Premier ministre, Edouard Philippe "souhaite que cette démarche de contractualisation entre l'Etat et les collectivités territoriales soit poursuivie et consolidée et Alain Duran est chargé de mission auprès de J-M Blanquer pour "une amplification de ce dispositif à l'ensemble des territoires pouvant y prétendre d'ici à la fin de l'année 2018".

Au mois de mars, alors que J-M Blanquer affirme que les taux d'encadrement dans le premier degré sont en hausse avec "seulement 207 classes fermées en milieu rural", pour le SNUIPP, le solde des ouvertures/fermetures est négatif, - 808 classes dans les écoles rurales.

Septembre 2018. Jean-Michel Blanquer lance la deuxième phase du programme "Écoles numériques innovantes et ruralité", doté de 20 millions d'euros. Il doit permettre "à 3 000 écoles de bénéficier d'équipements numériques". Il espère signer "une dizaine de nouvelles conventions ruralité". L'AMF fait remarquer que le nombre de conventions "semble plafonner", il était de 44 au 31 aout 2018, contre 40 un an plus tôt.

Octobre 2018. Le ministre confie à Ariane Azéma (inspectrice générale) et Pierre Mathiot, universitaire, une mission "portant sur la territorialisation des politiques éducatives, sur les politiques dédiées à l'éducation prioritaire, ainsi qu'au monde rural dans toute sa diversité".

Décembre. La Gazette des communes fait le point sur le plan "écoles numériques innovantes et ruralité", et indique que "les écoles rurales (de la première phase, lancée avant la présidentielle, ndlr) ont attendu neuf mois avant de voir leur dossiers validés".

Avril 2019, Patrice Joly, sénateur et Daniel Labaronne, député, sont chargés par E. Philippe d'une mission temporaire. Ils devront notamment formuler des propositions "pour élaborer une nouvelle génération de contrats de ruralité dès 2020" en tenant compte des évolutions à venir dans les relations entre l'État et les collectivités, en particulier dans la perspective de la création de l'ANCT (agence nationale de cohésion des territoires).

Juillet 2019, Localtis se fait l'écho d'un rapport "resté confidentiel" d'Alain Duran. Le sénateur avertit, "le délitement, voire l'abandon, du dialogue positif instauré entre les élus eux-mêmes, et entre les élus, l'État et l'Éducation nationale" suscite des "craintes" quant à l'avenir de ce dispositif. "Si le dialogue n'est pas entretenu de manière constante et dynamique, s'il n'est pas enrichi à travers la réalisation de projets communs, le postulat de la décision administrative s'imposera inéluctablement, au risque de reléguer les acteurs locaux à de simples figurants dans le déroulement annuel de la carte scolaire." Le rapport fait état, au printemps 2019, du déploiement de conventions ruralité dans 52 départements du territoire métropolitain.

Novembre 2019. Ariane Azéma et Pierre Mathiot remettent leur rapport à Jean-Michel Blanquer, les deux auteurs estiment qu'il n'existe pas à proprement parler de politique scolaire rurale et que les effets des conventions ruralité seraient "limités et contrastés selon les départements concernés", faute de critères d'intervention "harmonisés au niveau national".

Au salon des maires, Jean-Michel Blanquer indique que les conventions ruralité de deuxième génération doivent "mettre l'accent sur le qualitatif". Au total, près d'une soixantaine de ces conventions ont été signées.

Janvier 21. Quelque 3 433 écoles ont été sélectionnées dans le cadre de l'appel à projet "Écoles numériques innovantes et ruralité" et elles se partageront 15 M€

Janvier 2021. Nathalie Élimas, secrétaire d'État en charge de l'Éducation prioritaire, présente un nouveau dispositif, les "Territoires éducatifs ruraux", soit, pour la phase expérimentale 23 collèges avec leurs écoles de rattachement dans les académies d'Amiens, de Nancy-Metz et de Normandie. Ces "territoires ruraux" pourront mobiliser autour de leurs projets "un réseau local de coopérations" incluant lycées, établissements d'enseignement supérieur, acteurs du sport, services de l'Etat, entreprises, organismes sociaux, collectivités territoriales, familles, associations, et ce dans différents domaines : persévérance scolaire, orientation, arts et culture, sport, développement durable, international, médico-social, numérique.

Juin 21. Le SNUIPP comptabilise 1 043 suppressions de postes pour les écoles hors éducation prioritaire, dont la moitié en zone rurale, auxquelles s'ajouteraient 94 fermetures et 194 fusions d'écoles.

Avril 22. L'IGESR (l'inspection générale) a suivi l'expérimentation des TER et constate que leur pilotage est le plus souvent assuré par un binôme principal de collège-IEN : "On voit rarement apparaître au même degré le maire ou le représentant de la commune". La comparaison avec les cités éducatives pose question : pour ces dernières, le pilotage est assuré par une troïka, Education nationale, préfecture, commune et elles ont fait l'objet de financements spécifiques, contrairement aux TER. Les inspecteurs généraux recommandent de "consolider l'existant dans les territoires expérimentaux avant d'envisager un déploiement du modèle". Le dispositif a pourtant été élargi en septembre 2021 à sept académies supplémentaires.

Nous ferons la semaine prochaine le bilan de cette politique.

Extrait de Touteduc.fr du 23.01.26

Voir le mot-clé Carte scolaire (hors EP) (fait 23)

B* Ouverture sociale : les classes Prépas Talents (pour la fonction publique) célébrées à l'Elysée. De jeunes étudiants de la Prépa des quartiers nord de Marseille invités

2026-02-16T09:19:48Z

Une délégation d'étudiants des quartiers Nord de Marseille a été reçue à l'Élysée à l'occasion des cinq ans du Plan Talents du service public.

L'ensemble de la promotion de la PrépaTalents Marseille Nord, portée par les Apprentis d'Auteuil, a été invitée pour une cérémonie au palais de l'Élysée.

Extrait de madeinmarseille.net

Sur Linkedin
Edouard GEFFRAY

"Ce n'est pas pour moi" ? Si, la fonction publique est faite pour tous. Donc pour chacun de vous. Il n'y a ni milieu social, ni environnement familial pour servir son pays et l'intérêt général dans la fonction publique.

C'est l'objet même des hashtag#PrépasTalents qui ont été mises à l'honneur à l'Elysée par le Président de la République Emmanuel Macron. Et c'est la suite de la promesse républicaine qui constitue la boussole de l'Ecole : permettre à chacun d'aller au bout de ses potentialités.

En cinq ans, les classes Prépas Talents ont bénéficié à 7000 élèves grâce aux écoles de service public et à la DGAFP - Direction générale de l'administration et de la fonction publique. Chaque jour, avec des partenaires comme La Cordée Association, dont j'ai rencontré les responsables ce matin, nous faisons en sorte que la fonction publique ait le visage de ceux qu'elle sert.

Hâte de pouvoir rencontrer et recruter à notre tour ces talents !

Extrait de linkedin.com du 10.02.26

Cordées de la réussite. Le MEN met en avant la semaine du 2 au 7 février 2026 de ce dispositif destiné prioritairement aux publics et territoires fragiles : quartiers, EP, cités éducatives, monde rural...

2026-02-02T09:00:59Z

Les Cordées de la réussite : permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation

Les Cordées de la réussite est un dispositif aidant les élèves des quartiers populaires et des territoires fragiles à mieux s'orienter dans leur parcours d'études.
En 2026, la semaine nationale des Cordées de la réussite se déroule du 2 au 7 février.

[...] Un programme de mise en réseau des établissements pour accompagner les projets d'orientation
Un dispositif visant à améliorer l'orientation
Les jeunes des quartiers populaires et des territoires fragiles accèdent à l'enseignement supérieur avec plus de difficultés que sur le reste du territoire. Les Cordées de la réussite visent à faciliter l'accès à l'enseignement supérieur du plus grand nombre en levant les obstacles psychologiques, sociaux, culturels qui peuvent freiner l'accès aux formations post bac.

Une "Cordée de la réussite" repose sur le partenariat entre :

une "tête de cordée" qui peut être un établissement d'enseignement supérieur : grandes écoles, universités ou des lycées comportant une CPGE (classes préparatoires aux grandes écoles) ou une STS (Section de Technicien Supérieur)
et des établissements dits "encordés" : collèges et lycées de la voie générale, technologique ou professionnelle qui relèvent plus particulièrement des réseaux d'éducation prioritaire, des quartiers prioritaires de la politique de la ville ou de zones rurales éloignées des métropoles.
Un "établissement encordé" et des "établissements têtes de cordée" mettent en place des actions pour donner à chaque élève les moyens de sa réussite dans l'élaboration de son projet d'orientation, quel que soit le parcours envisagé, poursuite d'études dans l'enseignement supérieur ou insertion professionnelle.

Qui est concerné par ce dispositif ?
Le dispositif peut être mis en place dès la classe de 4e. Il concerne les collégiens et les lycéens. Il y a une continuité de suivi du collège au lycée. Sont prioritairement concernés par le dispositif :

les élèves scolarisés en éducation prioritaire ou en quartier prioritaire politique de la ville (QPV) et en particulier dans les cités éducatives
les collégiens et lycéens de zone rurale et isolée
les lycéens professionnels
La participation à une Cordée de la réussite est valorisée dans la procédure Parcoursup.

Personnels éducatifs, retrouvez toutes les informations sur les Cordées de la réussite sur le site d'éduscolUn programme de mise en réseau des établissements pour accompagner les projets d'orientation
Un dispositif visant à améliorer l'orientation
Les jeunes des quartiers populaires et des territoires fragiles accèdent à l'enseignement supérieur avec plus de difficultés que sur le reste du territoire. Les Cordées de la réussite visent à faciliter l'accès à l'enseignement supérieur du plus grand nombre en levant les obstacles psychologiques, sociaux, culturels qui peuvent freiner l'accès aux formations post bac.

Une "Cordée de la réussite" repose sur le partenariat entre :

[...] La Semaine nationale des Cordées de la réussite du 2 au 7 février 2026
Cette semaine est l'occasion de donner la parole aux différents acteurs et notamment aux élèves, aux étudiants tuteurs et aux équipes pédagogiques durant des rencontres, des ateliers, des témoignages, des visites, des tables rondes et des temps d'échanges

De nombreuses actions d'accompagnement proposées par les Cordées de la réussite seront valorisées sur tout le territoire, afin de faire et connaître et surtout amplifier le déploiement des Cordées envers les publics prioritaires : élèves scolarisés en éducation prioritaire, en zone rurale et isolée, en lycée technologique et professionnel.

Extrait de education.gouv..fr du 29.01.26