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Une nouvelle organisation du temps scolaire était en marche ! Il y a 30 ans… (Claude Lelièvre au Café)

2025-11-26T09:52:39Z

Une nouvelle organisation du temps scolaire était en marche ! Il y a 30 ans…

« Le temps scolaire, une vieille histoire et un serpent de mer », rappelle l'historien Claude Lelièvre. Des matinées pour les apprentissages théoriques sont déjà expérimentées … en 1995 où « l'approche à la hussarde de Guy Dut, tranchant entre les matières « fondamentales » et celles de la « sensibilité » essuie le refus cinglant de maîtres qui y voient un regrettable recentrage sur le seul « lire, écrire, compter », faisant finalement peu de cas des disciplines artistiques ou de l'EPS, importantes en tant que telles, mais aussi constitutives de l'apprentissage pris comme un tout et non un conglomérat de savoirs factuels vite oubliés ».

Le président de la République nouvellement élu Jacques Chirac était foncièrement favorable à une nouvelle organisation des temps scolaires. Pour des raisons d'équilibre politique de la majorité présidentielle, François Bayrou a été reconduit à la tête du ministère de l'Education nationale. Mais on sait qu'il se montre prudent et réservé sur la question des « rythmes scolaires ». C'est donc à Guy Drut, un fidèle de Jacques Chirac, qu'était dévolu le rôle de créer une dynamique à partir de son ministère de la Jeunesse et des Sports.

Le ministre de la Jeunesse et des Sports Guy Drut annonce le 5 octobre 1995 que des expérimentations vont se dérouler dans des établissements appartenant à dix-huit communes différentes. Toutes les matinées seront consacrées aux « apprentissages fondamentaux », et au moins trois après-midis de la semaine à des activités sportives ou culturelles. Comme il n'est pas matériellement possible sur quatre jours de libérer trois après-midis sans réduire le nombre d'heures d'enseignements fondamentaux, la semaine de 4 jours – si populaire – est condamnée dans cette organisation.

Le ministre accepte des réductions peu significatives de la durée de la journée, mais il est intraitable sur la semaine de cinq jours. Et il arrive que l'approche à la hussarde de Guy Dut, tranchant entre les matières « fondamentales » et celles de la « sensibilité » essuie le refus cinglant de maîtres qui y voient un regrettable recentrage sur le seul « lire, écrire, compter », faisant finalement peu de cas des disciplines artistiques ou de l'EPS, importantes en tant que telles, mais aussi constitutives de l'apprentissage pris comme un tout et non un conglomérat de savoirs factuels vite oubliés.

Guy Drut reçoit le soutien ostensible du Président de la République Jacques Chirac qui se rend le 7 mars 1996 sur le site pilote de Pouilley-les-Vignes, attirant par là même l'attention des média. « Au commencement était l'enfant. L'enfant heureux de Pouilley-les-Vignes qui, le matin, fait du calcul, de la grammaire, de l'orthographe et de l'histoire-géographie ; et, l'après-midi, chante, découpe le bois, monte sur scène, saute en hauteur ou apprend à battre les œufs. L'enfant heureux de Pouilley-les-Vignes est à lui tout seul un ‘' projet éducatif ‘' qui a retenu, toute la matinée, l'attention présidentielle » ( Le Monde du 9 mars 1996).

Au congrès des parents d'élèves de l'enseignement public (PEEP) du 17 mai 1996, le ministre de la Jeunesse et des Sports Guy Drut et le ministre de l'Education nationale François Bayrou affichent leur accord récent sur les modalités et le calendrier de mise en place des nouveaux rythmes scolaires. Deux départements seront choisis pour expérimenter « à grande échelle » de nouveaux rythmes scolaires. « Cette démarche nouvelle doit être bâtie sur le terrain et non imposée du ministère. Il faudra procéder à des évaluations et donner du temps pour que cette réforme soit bâtie sur une construction solide et durable », convient Guy Drut. « Cette évolution va prendre des années » et « l'horizon de dix ans paraît crédible » précise François Bayrou.

Lors du colloque du 6 mai 1997 qui dresse le bilan des expérimentations en cours, Guy Drut affirme que « la question n'est plus de savoir s'il faut généraliser ces nouveaux rythmes scolaires, mais comment il faut faire pour les généraliser ». Il considère que cela doit avoir lieu dans les cinq ans à venir car « si l'expérience dure trop longtemps, on court le risque d'une école à deux vitesses ». Le ministre de la Jeunesse et des Sports estime que cela coûterait 6 milliards de francs, soit 2,5% du budget du ministère de l'Education nationale

Selon l'évaluation des premières expériences (menées dans les 170 sites pilotes auprès de leurs 100000 élèves) la semaine de cinq jours avec au moins trois après-midi consacrés aux activités artistiques ou sportives a eu des effets bénéfiques sur le comportement des enfants, « plus attentifs en classe et plus épanouis ». Pour autant, il n'a pas été possible de mettre en évidence une amélioration de leurs résultats scolaires.

De nombreuses évaluations du CESARE sur les sites pilotes montraient en effet que les enfants avaient davantage d'appétences pour les activités proposées, qu'ils avaient une relation plus sereine à l'adulte, qu'ils commettaient moins d'incivilités (même si les effets n'étaient « pas patents en ce qui concerne les performances scolaires »)

Guy Drut conclut que « le passage de l'expérimentation à la généralisation demandera au Parlement de légiférer. Un projet de loi devra être déposé avant la fin de l'année 1997. Tout d'abord pour donner un nouveau cadre à l'aménagement du temps scolaire, quotidien, hebdomadaire et annuel ; ensuite pour donner un statut aux intervenants ».

Mais l'échec de la majorité présidentielle aux élections législatives de mai-juin 1997, à la suite de la dissolution de l'Assemblée nationale, ôte à Jacques Chirac et à son protégé Guy Drut la possibilité de légiférer en la matière.

Claude Lelièvre

Extrait de cafepedagogique.net du 26.11.25

"Le référentiel national de l'accueil de qualité de la petite enfance" (avril 2025, 105 p.) traite aussi des relations avec les parents de milieux socio-culturels défavorisés

2025-07-10T07:37:03Z

Référentiel national de la qualité d'accueil du jeune enfant
Qualité des pratiques

Ce référentiel, mis au service des besoins et des droits des jeunes enfants, est le fruit du croisement de regards entre chercheurs, professionnels de terrain et institutionnels. Tout au long de la démarche, les nombreuses personnes qui ont été parties prenantes de cette élaboration ont travaillé pour parvenir à un document où la rigueur intellectuelle et scientifique soit convertie dans le langage concret des pratiques et des professionnels qui œuvrent chaque jour à l'accueil.
Que tous les membres de cette démarche, membres du comité scientifique, membres des groupes de travail, du comité de pilotage, relecteurs, ainsi que les 2 000 acteurs de la petite enfance qui ont contribué par le biais d'un questionnaire à l'amélioration de ce document, soient ici chaleureusement remerciés.

[...] Cibles concernées
Ce guide s'adresse aux établissement d'accueil du jeune enfant (EAJE) et leurs gestionnaires, aux assistants maternels (à leur domicile , au sein des MAM et des crèches familiales), aux auxiliaires parentaux intervenant au domicile des parents ainsi qu'aux autorités qui les accompagnent et les contrôlent (PMI, CAF, services déconcentrés de l'Etat, inspection du travail, inspection de la concurrence, de la consommation et de la répression des fraudes…), aux élus et aux autorités organisatrices et à l'ensemble des acteurs de la petite enfance (relais petite enfance, LAEP, classes passerelles et toutes petites sections de maternelle pour les 2-3 ans…) et de la protection de l'enfance concernant l'accueil et l'accompagnement des enfants de 0 à 3 ans.

Le référentiel

Sommaire

Première partie :
La relation au jeune enfant 10
Les besoins fondamentaux de l'enfant 11
La familiarisation 16
Les doudous et les tétines 19
La référence 21
L'observation professionnelle des enfants 23
Le repérage des situations de handicap
et des troubles du neurodéveloppement 26
Les émotions de l'enfant 29
Les pleurs de l'enfant 31
Les émotions des adultes 33
Les interactions entre enfants 35
Les comportements préoccupants 37
Le langage 40
Le cadre, les repères et les interdits 43
Le jeu 46
Le sommeil 49
L'alimentation 51
Le change et la continence 54
La pudeur 56
Les sorties quotidiennes en extérieur 58
L'exposition aux écrans 60
La variété environnementale 62
Les arts et les cultures 64

Deuxième partie :
La relation aux parents 68
Principes généraux liés au rôle et à la place des parents 69
Accès au lieu d'accueil et participation des parents 72
L'allaitement 74
La communication avec les parents 76
Les demandes et les pratiques parentales 78
Le jugement et le non-jugement 81
L'accompagnement à la parentalité 83
L'inclusion de tous les enfants et de leurs familles 85

Troisième partie :
Qualité organisationelle 91
Principes de la politique qualité au niveau institutionnel 92
Prévention de la maltraitance intrafamiliale et institutionnelle 95
Les pratiques organisationnelles 97
Qualité des emplois et conditions de travail 101
Pratiques managériales en accueil collectif 103
Qualité environnementale 105

Extrait de solidarites.gouv.fr

EXTRAITS

La relation avec les parents (page 68

(page 82) [...]
•Un travail spécifique est conduit sur les stéréotypes sociaux et culturels vis-à-vis des types de parents et de
familles (familles monoparentales, homoparentales, familles riches ou pauvres, familles d'origine africaine,
asiatique etc.) : prendre conscience de ses propres stéréotypes, les nommer, réfléchir à leur incidence sur la façon d'accompagner l'enfant/le parent etc.

(page 85)
L'inclusion de tous les enfants et de leurs familles

À retenir
• Les professionnels de l'accueil répondent à un principe d'inclusion et accueillent toutes les familles et tous les enfants sans distinction, sauf contre-indication médicale.
• Les règles qui guident cet accueil sont celles du droit commun. Néanmoins, une attention renforcée peut être nécessaire, dans l'accompagnement des parents et/ou des enfants, lorsqu'ils présentent des besoins spécifiques.
• L'accueil part toujours des compétences des parents lorsqu'ils sont soumis à des difficultés de vie spécifiques, et des compétences des enfants en situation de handicap et/ou atteints de maladies chroniques, pour les renforcer, les soutenir, les encourager et les valoriser.
L'inclusion est un principe fondamental de l'accueil et guide l'ensemble des pratiques et des organisations. Les
enfants et leurs parents sont accueillis sans distinction de genre, d'origine, de niveau social, de conditions de vie, de besoins spécifiques en matière de santé ou de handicap.
Les professionnels de l'accueil sont des professionnels du soin, de l'éducation et du travail social. Ces trois dimensions sont mises en œuvre dans leurs pratiques et dans leurs relations aux
parents et aux enfants.
Sauf contre-indication médicale, les professionnels s'emploient à accueillir tous les enfants quels que soient leur situation et leurs besoins spécifiques.

Les familles à besoins sociaux spécifiques
Pour accueillir des familles présentant des besoins sociaux spécifiques, et notamment en situation de précarité, il s'agit :
•d'aller-vers les familles en situation de précarité ;
•de favoriser leur accès aux différents modes d'accueil ( critères d'admission en EAJE par exemple)
•de garantir un accueil adapté à ces familles dans les modes d'accueil, et inclusif, évitant toute forme de
discrimination. [....]

[...] Voir la suite (page 87)

(page 88)
Les familles allophones et la diversité culturelle
Les familles allophones ou récemment arrivées sur le territoire soulèvent des enjeux pour l'accueil en termes de complexité des relations professionnelsparents, de compréhension des enfants, et de cohérence pour les enfants entre le lieu d'accueil et le lieu de vie.
Les enfants qui ne comprennent pas ce que leur disent les professionnels au moment des soins et des activités peuvent par ailleurs manifester davantage de postures d'opposition.
Reconnaître et accueillir la langue des enfants et des parents peut permettre une mise en confiance de l'enfant. Les professionnels comprennent les situations individuelles des parents allophones, les stéréotypes auxquels ils peuvent faire face pour leur assurer un meilleur accompagnement.

Pratiques
•Les professionnels invitent les parents à rester dans le lieu d'accueil et à assister spécifiquement à des temps d'accueil afin qu'ils puissent mieux comprendre le quotidien de leur enfant dans son accueil et l'intégrer dans leurs représentations.
•Les professionnels proposent des outils et ressources à mobiliser pouvant assurer une communication fluide avec les familles (des plaquettes de communication en français langue étrangère (FLE) « spéciales accueil petite enfance » avec du vocabulaire et phrases clefs pour se comprendre à minima, des imagiers, un cahier de vie nourri de photos de l'enfant au cours des temps forts de la journée nommés en français et dans la langue maternelle, des traducteurs, des médiateurs, des relais communautaires).
•Des moments de rencontres, des forums, des journées d'accueil des familles sont à privilégier, les liens
parents-professionnels étant d'autant plus importants pour les parents allophones.
•Sauf projet d'accueil spécifique, la langue du mode d'accueil est le français. Néanmoins, la construction
de la relation parent-enfant et d'un lien d'attachement sécurisé se fait de façon privilégiée dans la langue
maternelle du parent : le dialogue avec les parents peut s'orienter vers l'importance de parler sa
propre langue avec son enfant, mais d'employer régulièrement avec lui quelques mots de français. Le rapport
à la langue s'intègre dans les remarques générales faites sur la sécurisation de l'enfant par la cohérence éducative entre la famille et l'accueil extrafamilial : tout ce qui participe à renforcer cette cohérence (entendre
sa langue maternelle dans le mode d'accueil, entendre le français dans sa famille) doit être favorisé.

Service civique : la suppression annoncée de 15 000 missions va pénaliser les jeunes des quartiers prioritaires (Le Monde)

2025-06-27T09:03:27Z

Service civique : après l'annonce de la suppression de 15 000 contrats, la sidération du monde associatif

En 2025, 72 000 missions d'intérêt général seront confiées à des jeunes, au lieu des 87 000 prévues. Une décision critiquée, d'autant qu'elle affecte les services publics et les associations qui devaient en bénéficier.

Les associations, ministères et organismes publics sauront à compter du vendredi 27 juin combien de contrats de services civiques ils vont perdre en cette année 2025. La conséquence d'une décision annoncée, jeudi 19 juin, par le ministère des sports, de la jeunesse et de la vie associative : 15 000 missions vont être supprimées. Au lieu de 87 000, ce sont 72 000 contrats qui pourront être signés avec des jeunes de 16 à 25 ans (et jusqu'à 30 ans en cas de handicap), pour des missions d'intérêt général de six à douze mois, indemnisées 620 euros par mois.

[...] Selon la Plateforme interassociative pour le service civique (PISC), les réductions annoncées vont favoriser la sélection, réduisant les opportunités pour les jeunes non-diplômés, en situation de handicap ou qui vivent dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville.

Extrait de lemonde.fr du 26.06.25

Le plan 1 jeune 1 mentor 2025 : - la liste des 67 associations aidées - Le rapport de l'Injep (juin 2025)

2025-06-24T06:45:27Z

Le plan 1 jeune 1 mentor entre dans une phase de maturité et de consolidation.

Le plan 1 jeune 1 mentor est un dispositif d'accompagnement d'un jeune par un mentor bénévole qui peut être étudiant, actif, retraité… Cette relation est fondée sur la confiance mutuelle entre le mentor et son mentoré et les objectifs sont personnalisés en fonction des jeunes : accompagnement à la scolarité, orientation, recherche de stage, développement de la confiance en soi, ouverture culturelle, etc.

Le mentorat est déployé en France majoritairement par des associations et structures d'intérêt général. Ces associations sont pour un certain nombre d'entre elles soutenues par l'État au travers d'appels à projet. Ces associations permettent, en mettant en œuvre des programmes de mentorat, de lutter contre les inégalités sociales et l'exclusion à destination des jeunes avec le moins d'opportunités, issus de milieux défavorisés ou éloignés de l'insertion. Cet accompagnement est placé sous l'égide d'une structure associative permettant d'assurer la qualité et la sécurité de l'accompagnement proposé. Le Collectif mentorat fédère une grande partie des associations praticiennes du mentorat et appuie le déploiement du dispositif à l'échelle nationale.

Ce dispositif en faveur de l'égalité des chances a été lancé officiellement en 2021 par le Président de la République, afin de déployer à grande échelle la pratique du mentorat à destination des jeunes.

Le plan mentorat a permis le passage de 40 000 jeunes accompagnés en 2021 à plus de 150 000 jeunes accompagnés par des actions de mentorat en 2024.

En janvier 2025, la ministre chargée de la jeunesse, Marie Barsacq, a lancé un nouvel appel à projets, permettant de poursuivre le soutien de l'État en faveur de cette politique publique innovante qui participe à l'égalité des chances et des ambitions.

Plus de 230 dossiers ont été soumis en réponse à l'appel à projets et il a été décidé de soutenir les projets portés par les 67 associations listées ci-dessous. Ces projets ont été sélectionnés pour leur qualité, leur pertinence et les opportunités qu'ils offrent aux publics cibles les plus en difficulté.

Liste des associations lauréates de l'appel à projets mentorat 2025

100 Chances 100 Emplois
100% Handinamique
1CabasPour1Etudiant
AFEV
Animafac
ARPEJEH
Article 1
Association Française pour le Développement de l'Enseignement Technique (AFDET)
Association Nationale des Apprentis de France (A.N.A.F.)
Association pour le développement des initiatives citoyennes et européennes (ADICE)
Auxilia Formation et Amitié : Une nouvelle chance
BANLIEUES SCHOOL
Camplus
Capital Filles
Chapitre 2
Comme les Autres (CLA)
C'Possible
Des Territoires aux Grandes Ecoles
DEV'AGRI BFC
Duo for a Job
EDIFIS
Ensemble en stage
Entraide Scolaire Amicale (ESA)
Entreprendre Ensemble
Etude plus soutien scolaire et accompagnement à la scolarité
Expli'cité
Expression de France
Famille au Grand Cœur
FCIP Education et formation tout au long de la vie - Lille
Fédération Générale des Associations Départementales des Pupilles de l'Enseignement Public
Fondation Agir Contre l'Exclusion
Français langue d'Accueil
France Parrainages
Gen Club
IFIR
Initiactive 95-78
Job in Real Life
JRS FRANCE - SERVICE JESUITE DES REFUGIES
Kobudi
Kodiko
Kunact
La Cordée - Association pour l'égalité des Chances
La cravate Solidaire
Les Ombres
Lille Association Compter Lire Ecrire
Maison de l'Autisme de Mulhouse
Maison de Quartier Godeleine petit - Centre social du Vieux Lille
NQT
Objectif Emploi
Parrains Par Mille Parrainage d'Enfants en France
POWA Accompagnement
PROXITE
Rebond -Réseau d'étudiant.e.s bénévoles organisé.e.s nationalement en détention
Réseau Lahiki
Roulé mon z'avirons
SILLAT
Sport dans la ville
Talents Seniors Benevoles (TSB)
Télémaque
TWOO – Grandir avec le Mentorat
Union Départementale des Associations Familiales de Meurthe-et-Moselle (UDAF)
UNIR Universités et Refugié.e.s
Unis Cité
WALT
Weavers
WETECHCARE
ZUP de CO

Extrait de jeunes.gouv.fr du 20.06.25

Évaluation du plan "1 jeune, 1 mentor" - Rapport final

Remis le : 16 juin 2025

Auteur(s) : Jérôme Gautié ; Marilyne Bèque ; Giulia Constantin-Genet ; Olivier Cosnefroy ; Julie Couronné ; Augustin Vicard

Auteur(s) moral(aux) : Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire

Le Rapport de l'Injep (16 juin 2025)

Site OZP : Rechercher plein texte sur le mot mentor (175 articles)

Voir en bas à gauche la liste des mots-clés

Elisabeth Borne et Juliette Méadel annoncent la labellisation pour 3 ans (2025-2027) de 40 nouvelles Cités éducatives (liste)

2025-05-27T07:23:04Z

À l'occasion d'un déplacement à Montargis dans le Loiret, Élisabeth Borne, ministre d'État, ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, et Juliette Méadel, ministre déléguée chargée de la Ville, annoncent la labellisation pour 3 ans (2025-2027) de 40 nouvelles Cités éducatives.

Annoncée par le président de la République et portée lors du Comité interministériel des villes d'octobre 2023, la généralisation des Cités éducatives fait partie des axes forts de l'action partagée entre l'État, les collectivités territoriales et les partenaires locaux en faveur de la réussite éducative et de l'égalité des chances pour les jeunes habitants des quartiers prioritaires. Un appel à candidature a été ouvert en mars 2024 afin de rendre concret cet objectif.

Les Cités éducatives restent la démarche la plus ambitieuse en matière de politique de la Ville depuis le lancement des programmes de rénovation urbaine en 2003 et 2014. Depuis 2019, le ministère de la Ville mobilise 300 millions d'euros pour donner aux Cités éducatives les moyens d'agir, aux côtés du ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

Le programme des Cités éducatives vise à accompagner chaque enfant dans son parcours éducatif, depuis la petite enfance jusqu'à l'insertion professionnelle.

Avec ces 40 nouvelles Cités éducatives labellisées, ce programme interministériel bénéficie à 261 communes et 600 quartiers prioritaires de la politique de la Ville. Il vise à renforcer la coopération de l'ensemble des acteurs de la communauté éducative pour mieux accompagner les parcours des enfants et des jeunes de 0 à 25 ans.

"Avec ces 40 nouvelles Cités éducatives dans toute la France, nous franchissons une étape décisive pour l'égalité des chances. Nous faisons le choix d'investir, de fédérer les énergies et de croire en la réussite de chaque jeune. Ce programme, annoncé par le président de la République et construit avec les acteurs de terrain, incarne une vision cohérente et continue de l'éducation, de la petite enfance à l'insertion professionnelle. C'est l'ambition d'une République qui est partout, pour tous. Avec Juliette Méadel, je suis fière de porter cette dynamique collective au service de notre jeunesse." Élisabeth Borne, ministre d'État, ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

"Le dispositif des Cités éducatives, financé par la politique de la ville à hauteur de 82 M€ en 2025, incarne une vision ambitieuse et collective de l'éducation, qui dépasse les murs de l'école pour irriguer l'ensemble du parcours de nos enfants et de nos jeunes, de la petite enfance jusqu'à l'insertion professionnelle. Aujourd'hui, aux côtés d'Élisabeth Borne, nous franchissons une étape importante en annonçant l'extension de ce label exigeant et ambitieux à 40 nouveaux territoires. C'est une reconnaissance de l'engagement des territoires et une impulsion nouvelle pour amplifier cette dynamique au cœur des quartiers politique de la Ville. Je suis convaincue que ces nouvelles Cités éducatives labellisées deviendront des lieux où l'on construit ensemble l'égalité des chances et où chaque jeune peut s'épanouir pleinement." Juliette Méadel, ministre déléguée chargée de la Ville.

Extrait de education.gouv.fr du 26.05.25

Voir la liste des 40 cités éducatives

Des mesures pour l'activité physique dès le plus jeune âge. Les performances physiques sont marquées socialement (Depp)

2025-04-04T08:09:11Z

Semaine olympique et paralympique : de nouvelles mesures pour renforcer la pratique sportive dès le plus jeune âge

Dans le cadre de la 9e édition de la Semaine Olympique et Paralympique, Élisabeth Borne, ministre d'État, ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, et Marie Barsacq, ministre des Sports, de la Jeunesse et de Vie associative, annoncent plusieurs mesures afin de continuer à renforcer l'activité physique et sportive dès le plus jeune âge.

Extrait de education.gouv.fr du 03.04.25

DEPP, Note d'information n° 25.20 – Avril 2025.
Première évaluation des qualités physiques des élèves de sixième à la rentrée 2024

En septembre 2024, un échantillon représentatif de 4 100 élèves de classe de sixième
ont été évalués sur leurs qualités physiques. Les élèves de sixième présentent des
qualités physiques contrastées. Sur les trois épreuves, 4 % des élèves sont considérés
en difficulté et ont donc un besoin d'accompagnement dès le début de l'année scolaire
et 19 % des élèves sont considérés comme ayant une qualité physique satisfaisante.
Les filles et les élèves issus de milieux sociaux les moins favorisés ont des performances
inférieures et plus de difficultés identifiées à chacune des trois épreuves de l'évaluation.
Les élèves obtenant des résultats satisfaisants lors des évaluations nationales ont
moins souvent de difficultés identifiées aux épreuves du test de qualités physiques.
Les performances en endurance, en force et en vitesse des élèves indiquant pratiquer
une activité physique encadrée en dehors du collège augmentent en fonction du volume
horaire d'entraînement hebdomadaire déclaré.

Extrait de education.gouv.fr d'avril 2025

Condition physique en EPS : les résultats sont marqués socialement

De l'IPS à EPS, il n'y a qu'un pas. Les filles et les élèves issus de milieux sociaux les moins favorisés ont des performances sportives inférieures aux autres. C'est ce qui ressort d'une étude menée sur 4100 élèves de 6ème qui précise aussi que « 21,1 % des élèves ne pratiquent aucune activité physique au sein d'un club ou d'une association sportive ». Guillaume Dietsch, enseignant en EPS, évoque ces résultats marqués socialement et donne des pistes. « Augmenter significativement les heures d'EPS obligatoires » et « investir massivement dans les infrastructures scolaires » lui paraissent indispensables. Au lieu de cela, voici des tests qui cachent la forêt.

La ministre de l'Éducation nationale, Élisabeth Borne, et la ministre des Sports, de la Jeunesse et de la Vie associative, Marie Barsacq, ont annoncé la généralisation, dès la rentrée 2025, de tests standardisés de condition physique en EPS pour les élèves de sixième. Inspirée par des modèles étrangers comme celui de la Slovénie, cette mesure s'inscrit dans la volonté du président Emmanuel Macron de renforcer la culture sportive en France. Stéphane Diagana, ancien champion du monde du 400 mètres haies, dénonçait d'ailleurs dès 2023 le manque d'engagement dans ce domaine.

L'étude récente de la DEPP (Direction de l'Évaluation, de la Prospective et de la Performance) menée auprès de 4 100 élèves évalue trois qualités physiques : l'endurance (test navette Luc Léger), la force (saut en longueur) et la vitesse (30 mètres plat). Une partie des élèves a également été soumise à un test de souplesse. Les résultats révèlent que 22,4 % des élèves ont des besoins spécifiques en endurance, avec des écarts criants entre milieux sociaux et genres. Les filles et les élèves défavorisés obtiennent systématiquement des scores inférieurs, tandis que ceux pratiquant une activité encadrée hors école, performent mieux.

L'étude établit également une corrélation entre performance physique et réussite scolaire en français et en mathématiques. Si ce lien mérite d'être exploré, il ne saurait être interprété comme un rapport de causalité direct : les déterminants de la réussite scolaire sont multiples et souvent socio-économiques.

Si ces tests sont mis à disposition des enseignants d'EPS sans obligation d'application, leur pertinence soulève plusieurs questions. Peuvent-ils être un véritable levier éducatif, ou risquent-ils de devenir un simple outil normatif de plus, déconnecté des réalités du terrain ?

Des données utiles… mais un diagnostic partiel

Les premières conclusions issues de ces tests révèlent plusieurs enseignements intéressants, mais qui ne doivent pas masquer leurs limités :

Un miroir des inégalités sociales : les écarts entre milieux favorisés et défavorisés sont flagrants, confirmant que l'accès au sport reste un privilège pour certains.
Un biais genré persistant : les filles obtiennent des scores inférieurs aux garçons, non pas par manque de capacités intrinsèques mais souvent à cause d'un désinvestissement lié aux stéréotypes sociaux.
Un diagnostic incomplet oubliant le sujet : ces tests mesurent des performances physiques, mais occultent des aspects essentiels comme la motivation, le plaisir, ou le rapport personnel à l'effort. Or, ces éléments sont déterminants pour encourager une pratique sportive durable.
Ces données offrent une photographie partielle des capacités physiques des élèves sans prendre en compte leurs trajectoires personnelles ni leurs contextes culturels ou émotionnels. Elles risquent ainsi d'alimenter une logique normative plutôt qu'une véritable réflexion pédagogique et éducative.

Des contradictions qui freinent l'ambition sanitaire

Si l'objectif affichée est louable – lutter contre la sédentarité croissante des jeunes –, sa mise en œuvre se heurte à plusieurs freins structurels :

Des infrastructures insuffisantes : comment encourager une pratique régulière alors que de nombreux collèges manquent d'équipements sportifs adaptés ?
Le manque criant de personnels médico-sociaux : l'accompagnement des élèves en difficulté supposerait des médecins scolaires et infirmiers en nombre suffisant, ce qui est loin d'être le cas.
Le risque de stigmatisation : ces tests pourraient renforcer le sentiment d'échec chez certains élèves, notamment ceux en surpoids ou éloignés de la pratique sportive, au lieu de les encourager à progresser.
Ces contradictions montrent que le simple diagnostic ne suffit pas. Il doit s'accompagner d'une refonte plus large des politiques d'éducation à la santé et à l'activité physique. Ces tests ne peuvent être efficaces sans un investissement massif dans les équipements sportifs et une refonte globale du parcours santé scolaire.

Quelles pistes pour une évaluation plus inclusive et éducative ?

Pour éviter que ces tests ne deviennent un instrument de tri masqué entre élèves « performants » et « en difficulté », il est possible de les repenser comme un véritable outil pédagogique, en intégrant plusieurs dimensions :

Associer indicateurs quantitatifs et qualitatifs : ne pas se limiter aux performances chiffrées, mais intégrer des critères comme la progression individuelle, le ressenti ou la motivation, afin de valoriser chaque élève dans sa singularité.
Créer des ponts entre les disciplines : intégrer ces tests dans un parcours santé pluridisciplinaire associant EPS (pratique), SVT (compréhension corporelle) et EMC (réflexion sur les inégalités d'accès au sport).
Adapter les évaluations aux besoins des élèves : prendre en compte les élèves en situation de handicap ou en surpoids, et proposer des alternatives adaptées pour garantir une évaluation inclusive et valorisante, respectant les besoins spécifiques de chacun.
Miser sur l'accompagnement plutôt que sur la sanction : ces tests doivent être un point de départ pour sensibiliser les élèves à leur santé physique et mentale, tout en valorisant le plaisir du mouvement, et non un outil de classement ou de tri.

L'EPS comme levier d'émancipation

Ces tests ne doivent pas devenir un simple outil normatif déconnecté du terrain mais bien un levier pour ajuster la boussole éducative des enseignants d'EPS. Pour que cette réforme prenne tout son sens, elle doit s'inscrire dans une vision plus large de l'EPS et de la santé scolaire :

Augmenter significativement les heures d'EPS obligatoires : un véritable effet bénéfique nécessiterait au moins 4 heures d'EPS hebdomadaires tout au long de la scolarité.
Investir massivement dans les infrastructures sportives scolaires : un élève ne peut s'améliorer si l'environnement ne lui permet pas de pratiquer dans de bonnes conditions, à travers des équipements sportifs inclusifs adaptés à ses besoins éducatifs particuliers.
Combattre les inégalités sociales et genrées : l'EPS doit être un levier pour lutter contre les inégalités d'accès au sport et encourager tous les élèves, sans distinction.
Valoriser la santé au-delà de la performance : la condition physique est importante, mais elle ne doit pas être réduite à des chiffres. L'école doit avant tout transmettre le goût du mouvement, de l'effort, le plaisir et l'estime de soi.
L'enjeu dépasse largement le cadre disciplinaire de l'EPS. Il interroge notre capacité à faire de l'école un lieu d'épanouissement physique, mental et social pour tous les élèves.

Ces tests doivent être un outil au service de cette ambition, et non un simple instrument de mesure déconnecté des réalités de terrain.

Serons-nous capables de transformer ces diagnostics en véritables leviers d'émancipation ?

La réponse dépendra non seulement des moyens investis mais aussi du regard que nous portons sur nos élèves : non comme des corps chiffrés, des données statistiques, mais comme des individus en devenir.

Guillaume Dietsch

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Extrait de cafepedagogique.net du 04.04.25

Sport à l'école : des mesures pour le renforcer ; les performances physiques sont corrélées à celles en mathématiques et en français

De nouvelles mesures "pour renforcer la pratique sportive dès le plus jeune âge" ont été annoncées par les ministres de l'Education nationale et des Sports à l'occasion de la 9e édition de la Semaine Olympique et Paralympique.

Est ainsi prévu le renforcement des formations des personnels et des enseignants autour du programme "Ecole promotrice de santé" dans lequel s'inscrit la mesure "30 minutes d'activité physique quotidienne". Par ailleurs, "l'Equipe de France des 30 minutes d'activité physique", composée de 230 sportifs de haut niveau qui accompagnent la généralisation de la mesure des 30 minutes, est relancée.

Des infrastructures et équipements sportifs des établissements scolaires, qui ne sont pas utilisés le soir ou le week-end, seront mis à disposition de clubs sportifs, qui peinent à "répondre à l'afflux des nouveaux licenciés à la suite des Jeux de Paris 2024", par manque de place dans leurs infrastructures. L'expérimentation concerne les académies franciliennes et celles de Lille, de Rennes et d'Orléans-Tours.

Les ministres ont aussi décidé de faire évoluer le label Génération 2024, créé pour reconnaître les passerelles établies entre les mondes scolaire et sportif. Il va désormais s'appeler Génération 2030, dans la perspective des Jeux olympiques et paralympiques des Alpes françaises. Le nouveau cahier des charges sera communiqué d'ici la fin de l'année scolaire en vue de donner les premières labellisations à la rentrée prochaine.

Les tests qui évaluent les qualités de physiques de 6e, mis en place à la rentrée 2024, vont également être déployés plus largement. Les résultats de cette première expérimentation viennent d'ailleurs d'être publiés par le service statistique de l'Education nationale (Depp). On y apprend notamment que les performances au test de qualités physiques sont "corrélées" aux évaluations nationales en français et en mathématiques. "C'est au sein du groupe d'élèves ayant les scores de français les plus élevés que la part d'élèves du groupe ‘satisfaisant' à l'épreuve d'endurance est la plus importante : ils y sont presque deux fois plus nombreux qu'au sein du groupe 1", composé des élèves dont les résultats sont les moins élevés.

Par ailleurs, la publication révèle des résultats "marqués socialement". Ainsi, "en endurance, 32 % des élèves issus de milieux sociaux les moins favorisés appartiennent au groupe ‘à besoins'", soit celui correspondant aux élèves qui arrêtent leur course avant la quatrième minute d'effort nécessaire pour compléter le deuxième palier. "Cette part diminue au fur et à mesure que le groupe d'IPS augmente, pour atteindre 13 % des élèves issus de milieux sociaux les plus favorisés", note la Depp. Le constat est encore plus marqué pour les filles : "en endurance, 40 % des filles issues de milieux sociaux les moins favorisés appartiennent au groupe ‘à besoins', contre 14 % pour les plus favorisées".

Extrait de touteduc.fr du 03.04.25

- Le Pass culture diminué de moitié pour les moins de 18 ans (Le Monde) - Les sénateurs et sénatrices PS dans une tribune au Monde : "Il faut en finir avec le pass culture"

2025-02-28T16:59:42Z

Le Pass culture individuel diminué de moitié pour les jeunes de 18 ans : « Nous recentrons les efforts sur ceux qui en ont le plus besoin », annonce Laurence Tison-Vuillaume

La nouvelle présidente de la société Pass culture détaille, dans un entretien au « Monde », les changements apportés à ce dispositif culturel, qui sera supprimé pour les moins de 17 ans.

Extrait de lemonde.fr du 28.02.25

« Il faut en finir avec le Pass culture, qui se révèle un retentissant échec en termes de politique culturelle »
Tribune
Collectif

En se contentant d'une politique du chèque, Emmanuel Macron a oublié qu'en matière culturelle l'argent ne faisait pas tout, dénoncent les sénatrices et sénateurs socialistes de la commission de la culture, de l'éducation, de la communication et du sport dans une tribune au « Monde ».

Extrait de lemonde.fr du 27.02.25

"Il faut en finir avec le Pass culture" (sénateurs socialistes, tribune)

"Il faut en finir avec le Pass culture qui se révèle un retentissant échec en matière de politique culturelle" estiment les sénateurs et sénatrices socialistes de la commission de la culture et de l'éducation dans une tribune publiée par "Le Monde" (daté du 28 février). S'agissant de la part individuelle du dispositif, ils dénoncent "une politique du chèque" : "Le ruissellement culturel n'existe pas. Pour le dire autrement, octroyer un capital économique ne signifie aucunement que le capital culturel des bénéficiaires croît." Ils dénoncent également "le blocage soudain de la part collective, allouée aux établissements pour financer des projets culturels".

Les signataires constatent que "le plafonnement de la part collective coïncide avec l'absence de restrictions apportées à la part individuelle, versée à chaque élève (...) : le Pass est d'abord un outil de consommation, un chèque à destination des jeunes. Il n'est pas un levier au service de l'EAC (éducation artistique et culturelle)." Or, "sans médiation aucune, le risque est d'approfondir les inégalités culturelles et sociales entre individus".

Ils proposent d'y substituer "une politique d'EAC structurée de la maternelle jusqu'au lycée", sur le temps scolaire (donc obligatoire) pour "favoriser l'accès de tous les enfants aux arts et à la culture, susciter l'éveil culturel et artistique, permettre la rencontre avec les artistes, ouvrir les horizons et lutter contre les déterminismes sociaux et culturels de plus en plus puissants et sclérosants dans notre société (...). Cette réforme doit être le fruit d'un travail collaboratif entre les collectivités territoriales et les ministères de l'éducation nationale et de la culture. Le Haut Conseil de l'EAC a toute sa place dans ce dispositif, en soutenant son développement auprès des acteurs locaux." A noter que la suppression de ce Haut conseil a été votée en première lecture au Sénat dans Le cadre de la suppression des "comités Théodule" (article 15, ici).

Extrait de touteduc.fr du 27.02.25

Pass culture : vers une redirection de la part collective (Elisabeth Borne) et de la part individuelle (Rachida Dati)

2025-02-05T09:58:15Z

Pass Culture : le ministère va repenser le dispositif

Dans un communiqué de presse du 4 février 2025 intitulé « Le ministère réaffirme son ambition en faveur de l'éducation artistique et culturelle », celui-ci « souhaite rassurer l'ensemble des équipes éducatives et des acteurs culturels :

Les projets validés sont financés ;
La plateforme réouvrira dans les prochains jours afin que les projets préréservés soient financés ».
Il précise que de nombreux projets ont déjà validés, et que « cette situation » l'invite « à repenser ce dispositif pour mieux accompagner et prioriser les projets, dans le respect de la stabilité des finances publiques. A ce titre, la ministre d'État a confié une mission à l'inspection générale ».

Le rapport de la cour des comptes avait épinglé en décembre 2024 la part individuelle du pass culture sur la moindre participation des jeunes les plus éloignés de la culture. Le succès général du pass culture avait été nuancé sur son manque d'effets pour la jeunesse des classes populaires. L'été 2024, un rapport de l'inspection générale des affaires culturelles pointait cette inégalité et la transformation incertaine des pratiques culturelles.

Extrait de cafepedagogique.net du 05.02.25

Vers une restructuration du Pass culture (Rachida Dati)

"Quel avenir pour le Pass culture ?" Cette question a lancé et structuré le débat organisé au Sénat concernant le dispositif, alors que le montant de son budget pour 2025 reste incertain et que l'annonce brutale du gel de la part collective a suscité de vives critiques (voir TE ici et ici). Lors de ce débat tenu le 30 janvier, auquel Rachida Dati était invitée, il fut davantage question de la part individuelle qui est celle prise en charge par le ministère de la Culture.

De nombreux rapports, dont celui de l'IGAS et de la Cour des Comptes (voir TE ici), ont pointé les limites du dispositif qui peine à remplir son double objectif originel, à savoir la démocratisation et la diversification des pratiques culturelles chez les jeunes. "Le Pass culture mérite un avenir moins houleux que ces premières années de vie, à condition qu'il soit bien repensé", a posé en introduction Laurent Laffon, président de la commission culture et éducation du Sénat.

Les collectivités incitées à prendre en charge la mobilité en milieu rural

Un "problème crucial" concerne la mobilité, a confirmé la ministre de la Culture, interpellée sur ce point par les sénateurs. Les jeunes habitant en zone rurale ont en effet plus de difficultés à profiter des offres culturelles, qui sont plus compliquées d'accès, moins nombreuses et moins bien répertoriées. La géolocalisation, désormais disponible sur l'application, permettra de répondre en partie à ce problème de référencement des offres en faisant apparaître celles qui se trouvent à proximité du jeune.

Rachida Dati a également mis en avant des expérimentations à l'échelle des territoires, telle que celle menée dans le Grand Est, le contrat Caravelle. "Ce sont les collectivités qui se sont engagées à financer la mobilité pour accompagner les jeunes dans la culture et pour accompagner le Pass culture dans la part individuelle." Il s'agit pour l'essentiel des départements. Dans cette logique de mobilisation des collectivités, la ministre a fait savoir qu'elle signerait dans quelques jours ou dans quelques semaines, avec François Sauvadet, le président des départements de France, "une convention entre le ministère de la Culture et les Départements de France pour éviter tout désengagement dans la culture et pour favoriser cette mobilité pour un plus grand accès à la culture".

Des redirections pour lutter contre les inégalités

La ministre se félicite du succès du Pass avec "4 millions de jeunes qui en ont bénéficié", mais admet que "les inégalités sociales restent très fortes", avec aujourd'hui 9 enfants de parents diplômés sur 10 inscrits au dispositif, contre 7 sur 10 chez les enfants de parents non-diplômés. Autre limite reconnue : le manque de diversification des pratiques. "Les spectacles vivants consomment 6% du Pass, les musées moins de 1%." Et 85% des réservations se font pour des biens et des services déjà connus des jeunes.

En cause selon la ministre, le manque de médiation, à ce jour "inexistante". Pour y remédier, Rachida Dati a rencontré "tous les acteurs de l'éducation populaire" avec lesquels elle a signé une charte qui donne des moyens afin d'"intégrer la médiation dans tous les aspects d'accès à la culture et en particulier dans le Pass culture". De plus, le travail d'éditorialisation de l'application est lancé pour valoriser des contenus moins familiers des jeunes.

Toujours en vue de lutter contre ces inégalités, une réforme, appelée par la ministre en octobre dernier dans une tribune qu'elle publiait dans le Monde (voir TE ici), concerne les critères de conditionnalité du montant de la part individuelle. Une "dotation supplémentaire pour les boursiers sera proposée", a indiqué Rachida Dati. Après avoir précisé que les jeunes dont les parents ont des moyens mais qui ne sont plus à leur charge "ne seront pas pénalisés". La ministre a ajouté que "les montants alloués aux différents âges" seront ajustés et que "la part individuelle commencera à 17 ans", alors qu'elle est actuellement ouverte à partir de 15 ans.

A noter que la transformation de la SAS Pass culture en opérateur du ministère de la Culture, qui faisait partie des recommandations de la Cour des Comptes, est en cours. "Nous y travaillons déjà", a dit la ministre.

Extrait de touteduc.fr du 03.02.25

Une mission parlementaire pour repenser le SNU (interview de Marie Barsacq par ToutEduc)

2025-01-27T10:13:35Z

Une mission parlementaire pour repenser le SNU (Marie Barsacq, interview exclusive)

Pour Marie Barsacq, il faut que les missions qui sont engagées dans le cadre du SNU puissent être organisées, que les jeunes qui se sont projetés dans ces missions ne soient pas déçus, mais pour l'année scolaire 2025-2026, il faudra "repenser plus globalement" ce dispositif. Elle a d'ailleurs chargé la semaine dernière une mission parlementaire de travailler à intégrer des "objectifs louables" du service national universel dans "un ensemble plus vaste".

La ministre des Sports, de la Jeunesse et de la Vie associative était ce 24 janvier dans les locaux de France Volontaires (la plateforme française du volontariat international d'échange et de solidarité) à l'occasion de la journée internationale de l'éducation, et ToutEduc, seul média présent, a pu l'interroger sur l'engagement des adolescents.

Si elle évoque volontiers "l'engagement tout au long de la vie", elle considère qu'il faut progresser sur l'engagement des plus jeunes. L'EMC (enseignement moral et civique) constitue à cet égard "un levier intéressant", mais il faudrait aller "un peu plus loin", faire aux lycéens des "propositions concrètes" de travail avec des associations comme l'UNICEF ou la Croix Rouge. Celles-ci accueillent déjà des jeunes mais "il faut continuer". De plus, cet engagement peut être reconnu sur Parcoursup. La ministre n'ignore pas qu'il y a des biais, des jeunes qui multiplient les activités pour nourrir leur dossier de candidature, mais elle estime qu'il n'en faut pas moins "valoriser ceux qui le font avec le souci de l'intérêt général, deux ou quatre heures par semaine".

Le ministère indique par ailleurs que Marie Barsacq a réuni le 22 janvier le comité de filière animation "dans une logique de remobilisation de l'instance, réunie pour la dernière fois en mai 2024". Elle annoncé la nomination de la nouvelle présidente, Séverine Gest qui succède à Alexis Darmois. Séverine Gest est vice-présidente (Ensemble !) du Conseil départemental de la Seine-Maritime et maire de Bourdainville. Elle est titulaire d'une maîtrise en sciences de l'éducation et d'un DESJEPS.

Extrait de touteduc.fr du 24.01.25

- Bruno Retailleau se prononce pour l'interdiction du port du voile lors des sorties scolaires et à l'université - L'analyse de l'historien Charles Mercier et la position des universités - Un sondage CSA pour Cnews (dossier)

2025-01-08T10:06:43Z

Additif du 09.01.25

Interdiction du voile lors des sorties scolaires : le gouvernement ne reprendra pas les propositions de Bruno Retailleau
Selon la porte-parole du gouvernement, le ministre de l'intérieur a déclaré qu'il « s'agissait de sa position personnelle et que ce sujet (…) [ne] serait [pas] abordé par le gouvernement dans l'état actuel de la majorité parlementaire ».

Extrait de le monde.fr du 08.01.25

Pour Bruno Retailleau, les accompagnatrices de sorties scolaires « n'ont pas à être voilées »
Dans une interview au « Parisien », le ministre de l'intérieur qualifie le voile d'« étendard pour l'islamisme » et veut faire de la lutte contre les Frères musulmans « une des grandes priorités de ces prochains mois ».

Bruno Retailleau souhaite que la « lutte contre l'islamisme des Frères musulmans » soit « une des grandes priorités de ces prochains mois », dans une interview au Parisien mise en ligne lundi 6 janvier au soir. A la veille de la commémoration des attentats contre Charlie Hebdo et l'Hyper Cacher de la porte de Vincennes en janvier 2015, le ministre de l'intérieur juge que « la France pourrait être frappée de nouveau », car « la bataille contre le totalitarisme islamique est loin d'être gagnée ».

Bruno Retailleau cible particulièrement « l'islam politique » qui « menace nos institutions et la cohésion nationale ». « Je souhaite que l'une des grandes priorités de ces prochains mois soit la lutte contre l'islamisme des Frères musulmans », qu'il accuse de faire de « l'entrisme ».

Il estime que pour lutter contre cet « entrisme », il faudra « étendre le champ de la laïcité à d'autres espaces publics, par exemple aux compétitions sportives ou aux sorties scolaires ». A ses yeux, « la loi de 2004 sur les signes religieux doit être appliquée à ces activités : les sorties scolaires, c'est l'école hors les murs ».

« Egalité hommes-femmes »
En conséquence, selon lui, « les accompagnatrices n'ont pas à être voilées ». « Le voile n'est pas qu'un simple bout de tissu : c'est un étendard pour l'islamisme, et un marqueur de l'infériorisation de la femme par rapport à l'homme », fait-il valoir, en souhaitant une mesure législative en ce sens. Le ministre se prononce également pour l'interdiction du port du voile à l'université.

Estimant que « le terreau du terrorisme, c'est le séparatisme et l'islam politique », il assure aux « citoyens musulmans que [le gouvernement] ne mène pas un combat contre leur religion, qui est défigurée par l'islamisme, mais un combat contre une idéologie politique qui défigure leur religion ». « Ce qui est en jeu, dit-il, ce sont les conquêtes de l'Occident, comme l'égalité hommes-femmes, la liberté de conscience ou notre laïcité française. »

Il ajoute, en outre, qu'il y a « aussi le sujet migratoire, qui est d'ailleurs lié, pour partie, à celui de l'islamisme ». A propos de l'immigration qu'il souhaite limiter et qui fait débat au sein du gouvernement, M. Retailleau prévient : « De mon côté, je ne céderai pas d'un pouce sur l'immigration, comme sur le rétablissement de l'ordre public. »

Extrait de lemonde.fr du 07.12.24

Port du voile et sorties scolaires : « Les interdictions portées à la liberté religieuse doivent être justifiées »
L'historien Charles Mercier, spécialiste de la laïcité, réagit aux propos du ministre de l'Intérieur Bruno Retailleau, qui veut interdire le port du voile pour les accompagnatrices des sorties scolaires et le bannir à l'université.

Extrait de leparisien.fr du 07.01.25

Après les propos de Bruno Retailleau, les universités ne voient pas l'utilité d'interdire le voile
Vincent Thomas, le président de l'université de Bourgogne et référent laïcité de France Universités, considère qu'une interdiction du port du voile dans les facultés ne fait pas partie des sujets à traiter en urgence.

Extrait de leparisien.fr du 07.01.25

Sondage : 78% des Français favorables à l'interdiction du port du voile à l'université et lors des sorties scolaires pour les accompagnatrices

Selon un sondage CSA pour CNEWS, le JDD et Europe 1, publié ce mercredi 8 janvier, 78% des Français sont favorables à l'interdiction du port du voile à l'université et lors des sorties scolaires pour les accompagnatrices.

Une large majorité. Selon un sondage* de l'Institut CSA pour CNEWS, Europe 1 et le JDD, paru ce mercredi 8 janvier, près de 8 Français sur 10 (78%) sont favorables à l'interdiction du port du voile à l'université et lors des sorties scolaires pour les accompagnatrices.

Ce résultat intervient alors que le ministre de l'Intérieur, Bruno Retailleau, a plaidé pour une évolution de la loi de 2004 sur les signes religieux lors d'une interview donnée au Parisien lundi 6 janvier.

Extrait de cnews.fr du 08.01.25