- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Thèse. L'enseignement de l'écriture philosophique au cycle 3 dans le cadre d'une recherche collaborative en LéA, par Olivier Blond-Rzewuski (Nantes, 2025). L'un des participants est professeur de collège en REP+

2025-10-30T08:58:25Z

L'enseignement de l'écriture philosophique au cycle 3 : enjeux et conditions de possibilité dans le cadre d'une recherche collaborative

Auteur(s) : BLOND-RZEWUSKI Olivier

Date de soutenance : 2025

Thèse délivrée par : Nantes université

Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation

Sous la direction de : Edwige CHIROUTER

Jury de thèse : Bruno Hubert ; Loïc Pulido ; Stéphanie Puigségur Péraud ; Mathieu Gagnon ; Jean-Charles Chabanne ; Edwige Chirouter

"Cette recherche porte sur les conditions de possibilité d'un enseignement précoce de l'écriture philosophique. Elle est articulée autour de deux questions : celle des enjeux et usages de l'écriture pour apprendre à philosopher ; celle de l'écriture de la philosophie dans la perspective de normes scolaires françaises. La première partie de la thèse explore donc en quoi l'écriture peut être considérée comme une médiation efficace et indispensable pour philosopher. L'enseignement de l'écriture philosophique de manière précoce se révèle une condition de la démocratisation. La seconde partie de la thèse fait état d'une recherche collaborative réunissant des professeurs des écoles et de collège.L'objectif était d'identifier les freins et leviers à l'appropriation, l'élaboration et la mise en oeuvre d'un enseignement de l'écriture philosophique en contexte scolaire ordinaire. L'approche adoptée est qualitative, à visée compréhensive. Les analyses des séminaires de recherche, des traces de l'activité et des productions du collectif, permettent d'identifier un certain nombre de conditions qui relèvent à la fois des rapports aux savoirs, à l'écriture, à la philosophie et au métier – ce qui amène à conclure sur les enjeux de la formation des enseignant.e.s et à la nécessaire émergence d'une didactique de l'écriture philosophique."

Choix des participants

p. 333
7/ Leur lieu de pratique : enfin, il semblait pertinent de diversifier les lieux de pratiques, urbains ou ruraux, d'éducation prioritaire et autres. Le fait que les enseignants relèvent d'établissements différents, éloignés les uns des autres, a pour intérêt de les « isoler » (exacerbant une situation courante de la pratique, l'enseignant pouvant être seul pour construire et mettre en œuvre ses dispositifs) et de multiplier les contextes d'exercice ; cela a pour inconvénient de rendre plus complexe la dynamique de collaboration et d'induire une représentation du métier éloignée du travail d'équipe, limitant les interactions au quotidien.

p. 343-344
Stanislas B. : 34 ans, est professeur de lettres modernes certifié depuis 11 ans, praticien en éducation prioritaire (REP+) de longue date. Il réussit la première épreuve en vue de la certification d'aptitude aux fonctions de formateur académique (CAFFA) au printemps 2024. Il est référent « PhaRe »172 pour son établissement. Profil pédagogique : Stanislas B. est passionné d'innovation pédagogique. Il porte un intérêt particulier pour les pédagogies coopératives, engagé dans un groupe de recherche-action aux côtés de Sylvain Connac depuis plusieurs années. Il a soif de lâcher prise et se définit comme un enseignant possédant un grand empan postural, allant du contrôle au lâcher prise.
"Selon les élèves, selon le profil des classes, et bien je vais adopter des postures différentes. J'aime jongler entre les postures du magicien, la posture d'enseignement, d'étayage. Beaucoup plus d'ailleurs, on reviendra peut-être sur ces choses-là, mais j'ai l'impression d'avoir beaucoup plus progressé depuis que je suis dans le LéA. Sur les gestes d'étayage par exemple". (2.2.3, 12:27)
Il est acculturé à la didactique de la littérature mais peu à celle de l'écriture.
Rapport à l'écriture : L'écriture est centrale dans la pratique de Stanislas B. L'écriture créative est omniprésente, ainsi que les écrits de travail (2.2.3, 40:53). Il déclare peiner à faire comprendre aux élèves qu'on penser à partir de et par l'écriture
Rapport à la philosophie : Connu du doctorant pour avoir suivi le diplôme universitaire de philosophie avec les enfants de l'université de Nantes, il porte un intérêt particulier pour la philosophie depuis la terminale, qui est sa « seconde passion avec les lettres » (2.2.3, 06:22). Après avoir effectué deux années de classe préparatoire littéraire (« hypokhâgne » et « khâgne »), il a validé une double licence allemand et lettres modernes, un master de recherche en littérature comparée (portant sur le dialogue), puis un master MEEF. Il a effectué en 2020 la formation PhiloJeunes de l'académie de Versailles. Il déclare lire beaucoup de philosophie (entre autres « quasiment l'œuvre intégrale de Platon », 2.2.3., 07:39)

p.349
La profil socio-économique : les résultats peuvent être influencés par le fait que l'établissement soit en éducation prioritaire ou pas, qu'il y ait des enfants sans soutien familial, avec des conditions de vie particulières, ou au contraire de milieux favorisés.

p. 350
Seul Stanislas B.se situe en REP+ (éducation prioritaire renforcée), mais tous les autres considèrent que leur établissement accueille une grande hétérogénéité socio-économique qui se reflète au sein de leur classe.

SOMMAIRE DU TOME I
Résumé ................................................................................................................................ 3
Remerciements ................................................................................................................... 5
Sommaire ............................................................................................................................ 7
Liste des sigles .................................................................................................................. 11
Préambule .......................................................................................................................... 13
INTRODUCTION .................................................................................................................. 19
PARTIE 1. LES ENJEUX DE L'ÉCRITURE DANS LA CONSTRUCTION DE LA PENSÉE
PHILOSOPHIQUE ............................................................................................................... 33
Chapitre 1. Qu'entendre par philosopher (avec les enfants) ? .................................................. 35
1.1. Philosopher ... ................................................................................................................. 35
1.2. ... avec les enfants/adolescents ...................................................................................... 43
1.3. Un genre réflexif scolaire ............................................................................................... 49
1.4. La problématique de la mise en œuvre : enjeux langagiers ........................................... 59
Chapitre 2. Enjeu heuristique : l'écriture comme médiation efficace pour philosopher .......... 65
2.1. La plus-value des écrits fonctionnels .............................................................................. 67
2.2. La plus-value des écrits autobiographiques .................................................................... 79
2.3. La plus-value des écrits fictionnels ................................................................................. 99
2.4. L'enjeu pour la didactique de l'écriture en général ...................................................... 111
2.5. L'enjeu d'évaluation ...................................................................................................... 119
Chapitre 3. Enjeu génétique : l'ordre du scriptural comme indispensable pour philosopher 125
3.1. Le lien entre écriture et pensée philosophique en occident ........................................ 129
3.2. Les critiques adressées aux pratiques philosophiques avec les enfants ....................... 145
3.3. La philosophie et le philosopher . ................................................................................ 155
3.4. Le rôle de l'écriture dans l'émergence de la pensée rationnelle . ................................ 161
3.5. De la communauté de recherche à une recherche commune : l'importance de la solitude
en philosophie ................................................................................................................... 173
Chapitre 4. Enjeu institutionnel ............................................................................................... 183
4.1. Le prescriptif : les programmes de philosophie au lycée .............................................. 185
4.2. Le paradigme de la dissertation .................................................................................... 197
4.3. HLP : l'émergence d'un nouveau paradigme ? .............................................................. 215
4.4. Un temps d'appropriation nécessairement long............................................................ 223
8
Chapitre 5. Enjeu démocratique : pour une réelle démocratisation de la philosophie ............ 227
5.1. Un constat : les difficultés en philosophie .................................................................... 229
5.2. Les raisons des difficultés .............................................................................................. 235
5.3. Les malentendus de la démocratisation ........................................................................ 253
5.4. Pour un renouveau démocratique : l'écriture comme enjeu d'émancipation .............. 263
PARTIE 2. UNE RECHERCHE COLLABORATIVE POUR IDENTIFIER LES CONDITIONS DE
POSSIBILITÉ D'UN ENSEIGNEMENT DE L'ÉCRITURE PHILOSOPHIQUE AU CYCLE 3 .......... 275
Chapitre 6. Le problème de recherche ..................................................................................... 277
6.1. Nouvelles pratiques philosophiques et écriture : un état des lieux. Dans la diversité des
méthodologies des PPEA, une convergence vers l'oralité .................................................... 281
6.2. Question et objectifs de recherche ............................................................................... 303
Chapitre 7. Les choix méthodologiques ................................................................................... 305
7.1. Une recherche qualitative à visée compréhensive. ....................................................... 307
7.2. Une recherche participative de type collaboratif .......................................................... 313
7.3. L'articulation de la recherche doctorale avec un Lieu d'éducation Associé (LéA-IFÉ). .. 325
7.4. Les participants.............................................................................................................. 331
Chapitre 8. Le déroulement de la collecte de données ............................................................ 351
8.1. Les étapes de la recherche. ........................................................................................... 353
8.2. Les outils de collecte de données .................................................................................. 367
8.3. La démarche d'analyse des données ............................................................................. 381
8.4. Remarques sur les critères de rigueur scientifique et éthique ...................................... 387
Chapitre 9. Éléments de co-situation ....................................................................................... 393
9.1. La caractérisation de l'écriture philosophique .............................................................. 395
9.2. Le cadre négocié en didactique de l'écriture................................................................. 413
9.3. Les postulats de la recherche ........................................................................................ 423
9.4. Un scénario pédagogique générique (épine dorsale) .................................................... 431
Chapitre 10. Analyse : des enseignant.e.s à l'épreuve de l'enseignement de l'écriture
philosophique ........................................................................................................................... 441
10.1. Freins et leviers à l'enseignement de l'écriture pour philosopher : la question de
l'appropriation des outils scripturaux par les enseignant.e.s ............................................... 445
10.2. Freins et leviers à l'enseignement de l'écriture de la philosophie : la question de
l'appropriation des normes de la discipline.......................................................................... 501
10.3. Conclusion de l'analyse collaborative .......................................................................... 559
9
Chapitre 11. Synthèse et discussion ......................................................................................... 563
11.1. Un enseignement à co-construire sur le (très) long terme .......................................... 565
11.2. Forces et limites de la recherche ................................................................................. 585
CONCLUSION .................................................................................................................... 595
BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................. 603
Table des tableaux .......................................................................................................... 637
Table des figures .............................................................................................................. 639
Table des encadrés ......................................................................................................... 641
Plan détaillé .................................................................................................................... 643
Sommaire du Tome II ………………………………………………………………………………………………….. 651
651
Sommaire du Tome II
Annexes 0 : Calendriers de la recherche collaborative ……………………………………….. 7
0.1. Calendrier des modules …………………………………………………………………..………… 9
0.2. Journal de bord numérique ………………………………………………………………..……… 11
Annexes 1 : Séminaires ……………………………………………………………………………………… 33
1.1. Récapitulatif des ordres du jour des 30 séminaires …………………………………… 37
1.2. Année exploratoire : séminaire 5 ……………………………………………………………… 41
1.3. LéA1 : séminaire 13 ……………………………………………………………………………………. 73
1.4. LéA2 : séminaire 17 …………………………………………………………………………………… 135
Annexes 2 : Entretiens avec les enseignants …………………………………………………….. 163
2.0. Guides d'entretien ……………………………………………………………………………………. 165
2.1. Entretiens de fin d'année 1 du LéA-IFÉ (juillet 2022) ………………………………….. 173
2.1.1. Anne-Sophie ………………………………………………………………………… 175
2.1.2. Sabrina …………………………………………………………………………………….. 199
2.1.3. Sophie …………………………………………………………………………………….. 221
2.1.4. Justine …………………………………………………………………………………….. 233
2.2. Entretiens de fin d'année 3 du LéA-IFÉ (juillet 2024) …………………………………. 247
2.2.1. Charlie ……………………………………………………………………………………. 249
2.2.2. Sabrina ……………………………………………………………………………………. 275
2.2.3. Stanislas en REP+ ……………………………………………………………………………………. 295
2.2.4. Justine ……………………………………………………………………………………. 313
2.2.5. Anne-Sophie ……………………………………………………………………….. 313
2.2.6. Fabienne ……………………………………………………………………………………. 313
2.2.7. Sophie ……………………………………………………………………………………. 313
Annexes 3 : Productions et coproductions du LéA-IFÉ ………………………………………. 315
3.1. Récapitulatif des productions du LéA-IFÉ ………………………………………………….. 317
3.2. Echantillon de modules co-produits ………………………………………………………….. 321
3.2.1. Philo/Pas philo …………………………………………………………………………… 323
3.2.2. Amitié ……………………………………………………………………………………. 347
3.2.3. Liberté ……………………………………………………………………………………. 367
3.2.4. Grandir ……………………………………………………………………………………. 385
3.2.5. Héroïsme ……………………………………………………………………………………. 405
3.2.6. Monstruosité ……………………………………………………………………….. 433
3.2.7. Identité ……………………………………………………………………………………. 469
3.2.8. Les frontières …………………………………………………………………………….. 491
3.3. Recto-versos ……………………………………………………………………………………………… 513
3.3.1. Le journal philosophique ……………………………………………………………. 515
3.3.2. Textes post-it ………………………………………………………………………………. 521
3.3.3. Nourrissage culturel ………………………………………………………………….. 525
3.3.4. Écriture non linéaire ………………………………………………………………….. 529
3.3.5. La carte de planification …………………………………………………………….. 533
3.3.6. Les cercles d'auteurs philosophiques ………………………………………….. 535
3.4. Posters scientifiques ………………………………………………………………………………….. 539
3.4.1. Poster 1 : L'épine dorsale ……………………………………………………………. 541
3.4.2. Poster 2 : Les conditions de possibilité …………………………………………. 543
3.5. Textes de synthèse produits par les enseignants ………………………………………… 545
652
3.5.1. Anne-Sophie P. …………………………………………………………………………… 546
3.5.2. Fabienne P. ………………………………………………………………………………… 547
3.5.3. Justine J. …………………………………………………………………….………………. 548
3.5.4. Stanislas B en REP+. ……………………………………………………………………………….… 549
3.5.5. Sophie B. ………………………………………………………………………………….… 551
3.5.6. Sabrina R. ………………………………………………………………………………….… 553
3.5.7. Charlie R. ………………………………………………………………………….……….… 556
3.6. Guide de construction de modules ………………………………………………………….… 561
3.7. Questionnaires sur le sens et la valeur des LéA ………………………………………... 567
Annexes 4 : Entretiens et questionnaires élèves ………………………………………………… 579
4.1. Entretiens avec les élèves en fin d'année sur l'écriture philosophique (2022) … 581
4.1.1. Guide d'entretiens ………………………………………………………………………. 583
4.1.2. Entretiens chez Sabrina – juin 2021 …………………………………………….. 585
4.1.3. Entretiens chez Anne-Sophie – juin 2021 ……………………………………. 589
4.2. Questionnaires élèves de fin d'année sur l'écriture philosophique …………….. 597
4.2.1. Guide de passation des questionnaires ………………………………………. 597
4.2.2. Synthèse des questionnaires chez Sabrina – juin 2022 ………………. 601
4.2.3. Panel de questionnaires …………………………………………………………….. 603
Annexes 5 : Panel de productions écrites des élèves ……………………………………………... 629
Annexes 6 : Typologie de consignes d'écriture ………………………………………………….. 933
6.1. Consignes d'écriture données par les enseignant.e.s ………………………………... 934
6.2. Recension de consignes possibles ……………………………………………………………... 949
Annexes 7 : LéA-IFÉ ………………………………………………………………………………………….… 957
7.1. Projet LéA ………………………………………………………………………………………………..… 959
7.2. Bilan final ………………………………………………………………………………………………..…. 997
Annexes 8 : Formulaires de consentement ……………………………………………………..…. 1011
8.1. Formulaire d'information et de consentement à
destination des familles …………………………………………………………………………….. 1013
8.2. Formulaire d'information et de consentement à destination
des enseignant.e.s ……………………………………………………………………………..……. 1015
8.3. Premier projet initial soumis aux enseignants – 2020 …………………………..….. 1023
Annexes 9 : Extraits des journaux de bord des enseignants ……………………………….. 1029
9.1. Stanislas en REP+ ……………………………………………………………………………………………………. 1031
9.2. Sabrina ……………………………………………………………………………………………………... 1047
9.3. Anne-Sophie ………………………………………………………………………………………………. 1049
9.4. Justine …………………………………………………………………………………………………….… 1053
9.5. Échanges informels …………………………………………………………………………………... 1057

https://theses.hal.science/tel-05183737 (655 pages)

Entretien des Cahiers pédagogiques avec une enseignante en école REP à Dijon qui pratique la classe dehors

2025-09-09T08:16:19Z

Comment faire alliance avec le marronnier ?

Professeur des écoles en REP en pleine ville de Dijon, Jonathan Lapo pratique la classe dehors depuis plusieurs années avec ses élèves de cours moyen (CM1 et CM2). Nous proposons ici le témoignage de cet enseignant atypique, qui invente au quotidien des manières d'éveiller chez ses élèves réflexions et pouvoir d'agir écologiques.

Depuis 2018, je fais la classe dehors une fois par semaine avec mes élèves, dans un petit bois urbain dont nous avons fait notre aire terrestre éducative. Ce bois est un lieu où j'ai pu travailler les différentes disciplines scolaires, et œuvrer au bienêtre et à la cohésion de la classe.

La classe dehors a eu un impact positif sur les différentes disciplines mais, après trois ans, je me suis demandé si j'avais vraiment réussi à créer chez mes élèves un lien avec la nature. Faire des maths avec des feuilles et des cailloux, est-ce que ça suffit pour établir ce lien entre les élèves et le reste du vivant ? Je restais un peu sur ma faim.

Et puis il y a eu un évènement déclencheur au sein de la classe. C'est un jour où mes élèves sont rassemblés au pied d'un marronnier, situé juste en face de l'école. Nous observons l'arbre pour étudier son écorce, ses feuilles, ses fruits, son cycle de vie, bref une leçon de sciences habituelle.

Pourquoi tu lances le marron ?

Le sol est jonché de marrons. Comme dans toutes les écoles, le règlement interdit d'utiliser les fruits de l'arbre comme projectiles. Malgré tout, l'un des élèves ne peut s'empêcher d'en lancer un. Je le reprends.

Enseignant : « Mais pourquoi tu lances le marron ?

Élève 1 : Bah, c'est drôle, ça roule…

Enseignant : Pourquoi il roule le marron ?

Élève 1 (sidéré) : …

Enseignant : Il roule parce qu'il faut bien que le fruit s'éloigne de l'arbre, sinon, il ne peut pas pousser, il est dans l'ombre. Et toi, qu'est-ce que tu fais, là, quand tu lances le marron ?

Élève 1 : Bah, j'aide l'arbre. Je l'aide à aller pousser au bon endroit. »

Ce bref échange suscite l'intérêt immédiat de la classe et, très vite, la discussion s'élargit. Il faut dire en plus que dans l'école, les élèves sont formés à des ateliers philo et sont habitués aux débats argumentés.

[...]

Comme un écureuil

Enseignant : « Effectivement, il y a une alliance entre l'arbre et toi, il te permet de jouer, et toi, tu lui permets de se disperser et d'augmenter ses chances de trouver un lieu approprié pour qu'un nouvel arbre pousse.

Élève 1 : Je suis comme un écureuil en fait.²

[...]

Enseignant : « Ce que tu me suggères, il y a un philosophe qui s'appelle Baptiste Morizot qui a réfléchi à ça, justement. Il dit que ce pacte, c'est un pacte d'alliance politique, finalement, parce que le marronnier et nous, on coexiste dans un même lieu, et on devrait essayer d'agir en bonne entente, par exemple en se rendant service. Selon vous, quelle alliance politique on peut faire avec notre marronnier ?

Élèves : On prend les marrons, on va les mettre ailleurs, on va les planter dans le sol, on va permettre à l'arbre de se disperser dans la forêt. »

Ce qui nous relie aux arbres

À partir de cette discussion inopinée, quand on revient en classe, on formalise la réflexion et on liste tout ce que l'arbre fait pour nous, humains.

[...]

⭢ Schéma montrant les interactions et bénéfices réciproques de la relation entre arbres et humains.

⭢ Schéma synthétisant les alliances des humains avec les arbres

[...]

Propositions pour les vivants

[...]

Ce renversement ne vient pas seulement bousculer les représentations, il suscite des envies d'actions. L'initiative de ces actions naît au cours des discussions de classe et plus précisément au sein du conseil d'enfants qui a lieu chaque vendredi. Les questions traitées sont déposées dans notre panier à idées.

[...]

La fête des marrons

C'est ainsi qu'est née l'idée de la fête des marrons, qui a lieu à présent chaque année à l'automne. Les CM2 ont imaginé toute une série d'activités autour des marrons à destination des maternelles : jeux de lancer de marrons, pesée de marrons, labyrinthes, parcours d'équilibre, pochoirs de feuilles de marronniers, atelier sur la vie du l'arbre… Ils animent les ateliers eux-mêmes le jour de la fête.

Les élèves ont aussi vivement souhaité favoriser la pousse de nouveaux arbres dans leur environnement proche. Un projet de miniforêt est donc en cours. Les élèves ont écrit aux élus, en déroulant tout un argumentaire, pour leur soumettre l'idée de faire des plantations d'arbres. Ils sont aidés par l'association Forestiers du monde

⭢ Lettre des élèves de CM1-CM2 aux élus pour leur demander leur soutien dans leur projet

[...]

Le projet va se dérouler sur deux ans : cette année, on plantera une cinquantaine d'arbres en y associant les enfants de ma classe et leurs parents, et la suivante on en plantera cinquante autres avec les différentes classes de l'école.

[...

Propos recueillis par Charlotte Michaux

Fiche – ateliers de la fête des marrons 2023

Bibliographie :

Pour l'enseignant : [...]
Pour les élèves : [...]

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 05.09.25

PhiloJeunes : 200 élèves de l'académie de Créteil débattent sur l'intelligence artificielle, dont des élèves de 4 collèges prioritaires

2025-07-23T08:24:08Z

PhiloJeunes : 200 élèves débattent sur l'intelligence artificielle
Ateliers philosophiques avec les élèves sur le thème de l'intelligence artificielle

Fin mai, des élèves du CM2 à la Terminale ont pratiqué ensemble le « philosopher » sur la thématique « L'IA et nous ? ».

PhiloJeunes est un programme d'éducation aux valeurs démocratiques et civiques par la pratique du dialogue philosophique pour les jeunes de 5 à 16 ans mené conjointement au Québec et en France. Portée par le Centre International PhiloJeunes et soutenu par l'UNESCO, cette action est née de la volonté de lutter contre les formes de dogmatisme et de construire, dès l'école, une capacité à penser le monde avec rigueur, ouverture et discernement.

Tous les ans, une trentaine de professeurs de l'académie de Créteil se forme à cette démarche qui vise à développer des compétences d'argumentation, de conceptualisation, de coopération mais également des compétences psychosociales telles que l'empathie et l'écoute.

Un forum annuel académique

Cette année, le forum académique a réuni, au lycée Pauline-Roland à Chevilly-Larue (94), 200 élèves et leurs enseignants qui se sont penchés sur la thématique « L'intelligence artificielle (IA) et nous ? » qui a été déclinée en sous-thèmes : « IA et altérité », « IA et amour », « IA et démocratie ».
École/établissement scolaire et niveau de classe des 200 participants

> [...]
> Collège [REP+] Jean-Lolive - Pantin (93) - 6e
> Collège [REP] Joséphine-Baker - Saint-Ouen-sur-Seine (93) - 6e
> Collège [REP] Eugène-Chevreul - L'Haÿ-les-Roses (94) - 3e
> Collège [REP]Henri-Wallon - Ivry-sur-Seine (94) - 5e
> [...]
> [...]
> [...]

La journée s'est organisée autour de modalités pédagogiques variées comme le photolangage par exemple, pour permettre aux élèves de faire connaissance et travailler ensemble. Les participants ont étudié et analysé des supports qui ont enrichi leur réflexion : affiche du film AI de Steven Spielberg, dessin du dessinateur cubain Ángel Boligán, articles de presse, etc. Cela a fait émerger un certain nombre de questions. Les élèves ont ensuite conceptualisé les termes de la thématique avant de construire collectivement la problématique définitive qu'ils ont abordée dans des discussions à visées philosophique et démocratique (DVDP) : Dans quelle mesure l'IA est-elle en train de s'humaniser ? Alors que l'IA impacte de plus en plus nos vies quotidiennes et que nous avons tendance à les humaniser, comment faire pour s'en emparer et en tirer les meilleurs bénéfices ? L'IA peut-elle être sincère ? L'IA est-elle indispensable à notre quotidien et notre évolution ? L'IA et l'humain peuvent-ils mettre leur intelligence en commun ?

Ces dernières sont au cœur de PhiloJeunes. Les élèves se répartissent les rôles :
• le responsable de la parole et du temps ;
• le « reformulateur » qui facilite si besoin est l'appropriation de propos de camarades ;
• les observateurs qui interviennent en fin de DVDP pour commenter la façon dont la discussion s'est déroulée ;
• le synthétiseur qui propose un résumé des idées-clés dégagées.

Un temps de métacognition a permis de répondre à diverses questions : Comment s'est déroulée la discussion ? Les règles ont-elles été respectées ? une grande partie des élèves a-t-elle participé ? Qu'est-ce qui les a étonnés ? Avec quelles idées clés repartent-ils ?

Enfin, un temps de « philo arts » a favorisé l'expression créative des élèves quant à leur ressenti sur cette journée, par le dessin, le chant, la danse ou le jeu.

Témoignages d'élèves de CM2

« J'ai bien aimé les groupes même si au début c'était dur. Ça m'a touchée parce j'avais peur parce que j'étais la seule CM2 dans mon groupe et au final j'ai réussi et je suis fière de moi. J'aime beaucoup quand on échange nos idées en cercle. J'aime les rôles de la discussion. Le thème d'aujourd'hui était chouette et c'était une journée bien organisée. »
« J'ai ressenti un stress intense pendant la matinée et puis, en faisant la discussion, je me suis relâché car j'exprimais ma pensée et j'ai essayé de pousser ma réflexion. »

En savoir plus

Extrait de ac-creteil.fr de juillet 2025

B* Guadeloupe : Maths en étoile et CPS à l'école (Journée académique Innovation, avril 2025)

2025-07-16T08:56:24Z

1, 2, 3 mesurez

Dans la circonscription de Bouillante [1 REP] ce projet est proposé à près de 1500 élèves Les élèves sont en autonomie, Ils sont en groupe sur les différents lieux.
L'objectif est de faire des mathématiques en dehors de la classe et hors connexion.
Les élèves travaillent en étoile (course d'orientation).
Le thème est grandeurs et mesures.
Les questions peuvent être ajoutées et donc adaptées aux différents niveaux (cycle 3)
On peut alors différencier plus facilement les supports. Cette forme
de groupement est facilitante pour les différentes formes d'inclusion
Les jeux sont élaborés à partir de l'appli Digipad https://digipad.app/p/748223/3989

Vivre mieux à l'école [REP+] Raphaël Cipolin
VI MI C
Les CPS au service des apprentissages
Gérer les émotions et mettre la motivation au service des apprentissages
Les élèves de CE2 sont accompagnés d'une enseignante spécialisée
Lors des deux séances hebdomadaires on prend 15-20'
Utilisation de la roue des émotions en fonction de l'état dans lequel l'élève arrive On discute de cet état et par conséquent ce qui l'empêche de rentrer dans les apprentissages.
Quels sont ses motivations pour travailler ?
S'il n'y a pas de motivation on jouera alors avec les défis de motivation

Extrait de innovation.ac-gudeloupe.fr d'avril 2025

lauréats de la Journée Académique de l'Innovation 2025

Cette manifestation, présidée par Madame la Rectrice, a été un temps fort et a mis en lumière une quinzaine des nombreuses actions innovantes, accompagnées par la CARDIE dans notre Région Académique.
Cette année les participants et visiteurs ont attribués le prix du public aux trois actions suivantes :
Bike To school Concours Culin'Arts L'intelligence artificielle comme outil pédagogique innovant

NB : Vous pouvez consulter le détail de ces actions en cliquant sur le lien qui leur est associé.
https://innovation.ac-guadeloupe.fr/

B* CPS et ateliers philo au centre d'un projet sur la santé et l'EPSdans les maternelles et écoles REP+ du réseau Ferry de Woippy (CNR)

2024-10-01T12:23:02Z

Voir une version plus détaillée et avec photos

Santé + bien être : des élèves et des enseignants bien dans leurs têtes, bien dans leurs corps et bien avec les autres
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet conseillère pédagogique

Nom de l'école ou de l'établissement Ecole élémentaire Pierre et Marie Curie

Circonscription d'inspection du 1er degré de Metz Nord
Adresse complète 12 rue des Ecoles
Académie Nancy-Metz
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0572574N Ecole Maternelle [REP+] Saint-Eloy Les Libellules Woippy 0572575P Ecole Maternelle [REP+] Saint-Eloy Les Coccinelles Woippy 0573478WEcole Elémentaire [REP+] Saint-Eloy Verlaine Woippy 0573549Y Ecole Maternelle [REP+] Les Rossignols Woippy 0573571X Ecole Maternelle [REP+] La Cerisaie Woippy 0573362V Ecole élémentaire [REP+] Michel Colucci Metz 0572142U École maternelle [REP+] Michel Colucci Metz

Nb élèves bénéficiaires du projet 1371

Date de validation du projet 02/05/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Les objectifs :
– L'excellence et l'élévation du niveau de tous les élèves : rendre l'élève disponible aux apprentissages par la mise en place d'un climat de classe serein ; les aider à construire des habilités de pensées par la pratique des ateliers philosophiques.
– Le bien être : Co-construire un climat de classe serein.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

Les élèves du réseau Rep+ Woippy Metz Nord ont une faible estime d'eux-mêmes.
Après une expérimentation avec un groupe multicatégoriel sur 3 ans ( 17 enseignants, directrice déchargée, une infirmière scolaire, une CPC EPS) qui a travaillé sur le climat de classe. Nous voudrions diffuser ces nouvelles pratiques aux autres enseignants du réseau.
Former les enseignants aux compétences psychosociales et aux ateliers philosophiques pour permettre un climat de classe serein au service de la réussite de tous les élèves.
Le temps nécessaire (4 journées par groupe) à la mise en place de ce parcours de formation ne peut être inclus dans les temps d'animations pédagogiques.

La concertation a pris appui sur le CESC interdegré du réseau Rep+ les 29/11/23 et 3/01/23.

Après trois années, le suivi de cohorte des élèves du réseau Rep+ de Woippy avec des points d'étapes en CP, CE2, CM2, 5ème permet un état des lieux précis des besoins des élèves sur le secteur.

Lors du passage des tests, plusieurs constats ont émergé :

Points d'appuis des trois premières années du projet Santé +
– De meilleures performances en souplesse, vitesse et coordination du fait des ateliers mis en œuvre.
– Une pratique sportive extra- scolaire plus importante.
– Un travail de réseau inter degré.
– Un travail interprofessionnel entre enseignants (premier et second degré), infirmières du réseau, partenaires associatifs et les mairies de Metz et Woippy.

Axes d'amélioration :
– Le stress des élèves quant à la prise de taille et poids malgré la discrétion des modalités du passage et le regard négatif de chaque élève sur lui-même malgré toutes les précautions de langage prises.
– La pression que chaque élève s'impose sur la prise de performance.
– Un focus réalisé uniquement sur l'athlétisme alors même que toutes les programmations EPS de la classe, du cycle, de l'établissement tendent à atteindre un objectif commun qui est d'accompagner l'élève dans l'entretien de sa santé et dans le développement de sa condition physique.

Après trois ans d'existence du projet Santé +, on constate que les résultats en EPS sont en hausse ainsi que le taux de pratique sportive hors temps scolaire ;
Mais on relève également une nécessité de s'emparer plus systématiquement de la question du bien-être de l'élève. Nous faisons le choix de réorienter le projet en partant de l'EPS comme levier pour agir sur le climat scolaire. La réflexion a commencé en septembre 2022 au sein de l'ensemble des établissements du réseau REP+ Woippy/Metz Nord.
Il s'agit de la mise en œuvre du parcours éducatif de santé de la PS de maternelle à la classe de CM2.

Plan d'action

Les critères de réussite :
– Résultats des élèves aux évaluations nationales à N+3
– Evolution du nombre d'accidents, incidents et de conflits dans chacune des écoles
– Baisse du taux d'absentéisme
– Evolution du nombre d'élèves et d'enseignants ayant une bonne estime d'eux-mêmes
– Nombre de cycles d'ateliers philosophiques mis en œuvre dans les classes
– Nombre de classes ayant mis en place l'outil livret Cophy
– Nombre d'enseignants ayant été formés aux compétences psychosociales

Ce projet vise la mise en œuvre du parcours éducatif de santé dans les écoles maternelles et élémentaires du réseau Rep+ Woippy Metz Nord.
Après un diagnostique santé réalisé sur une cohorte d'élève du CP à la 5ème entre 2016 et 2019, les résultats ont reflété un public ayant une faible estime de lui-même, un stress important face au regard de l'autre, des habitudes alimentaires inquiétantes et un faible taux d'activités physiques.
Le projet Santé + s'est appuyé dans un premier temps sur un partenariat avec les clubs sportifs locaux pour des interventions scolaires et les interventions des infirmières scolaires dans les classes.
Depuis l'année scolaire 20/21 le projet Santé + prend appui sur la formation des enseignants. Un groupe constitué de 20 personnels (17 enseignants de maternelle et élémentaire, une directrice déchargée, 1 infirmière scolaire, 1 CPC EPS) a été formé sur trois ans (18h de formations Rep+ par année scolaire) sur :
D'un côté les techniques de recentration de l'attention, les jeux coopératifs et coopétitifs, les compétences psychosociales par la CPC EPS ;
De l'autre sur la mise en œuvre de cycles d'ateliers philosophiques de la maternelle à l'élémentaire par l'association SEVE (Savoir Etre et Vivre Ensemble).
La formation étant terminée ce groupe s'engage à poursuivre la pratique dans leurs classes respectives.
Nous nous appuierons sur le livret Cophy de la DSDEN57 pour réaliser un nouveau suivi de cohorte des pratiques sportives des élèves du réseau.

A partir de l'année scolaire 2023 /2024, pour toucher l'ensemble des élèves du réseau, ce projet Santé + propose un nouveau format de formation :
Un nouveau groupe de 10 personnes par année scolaire sur les temps de concertations Rep+ (24h par enseignant – mobilisation des TMBD REP+ pour les remplacements)
Une formation hybride : 12h assurées par la CPC EPS et 12h assurées par SEVE.
Nous déposons ce dossier pour permettre le financement des interventions des formateurs SEVE sur les ateliers philosophiques. Les critères de réussite sont bien définis.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Réaménager des espaces intérieurs partagés avec les parents et les partenaires dans les écoles et maternelles REP Zola-Pasteur et Jaurès-Rousseau à Chambon-Feugerolles, Loire (CNR)

2024-09-18T06:00:06Z

Réaménager un ou des espaces au sein de l'école pour les rendre multifonctionnels
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Réaménager un ou des espaces au sein de l'école pour les rendre multifonctionnels
Fonction du porteur de projet coordonnateur REP

Ecole élémentaire [REP] Zola Pasteur Le Chambon-Feugerolles
Circonscription d'inspection du 1er degré de Firminy
Adresse complète Rue Joannes Guignand
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0421892D Ecole [REP] Zola Pasteur Le Chambon-Feugerolles 0422198L École [REP] Jaurès-Rousseau, Le Chambon-Feugerolles 0420173K Ecole maternelle [REP] Zola Le Chambon-Feugerolles 0420172J Ecole maternelle [REP] Jaurès Le Chambon-Feugerolles

Nb élèves bénéficiaires du projet 580

Date de validation du projet 05/06/2024
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

OBJECTIF 1 : TRAVAILLER LES FONDAMENTAUX ET LUTTER CONTRE LA DIFFICULTE SCOLAIRE

Année 1 : - Achat du matériel
- Mise en place d'actions comme résoudre des problèmes mathématiques à travers le jeu et un roman en un jour .

Année 2 : - Poursuite des actions de l'année 1
- Réorganisation pédagogique permettant le détachement d'un enseignant pour un groupe d'élèves identifiés sur une même difficulté.

Année 3 : - Poursuite des actions entamées en années 1 et 2.
- Réflexion approfondie avec le RASED pour les difficultés persistantes.

OBJECTIF 2 : TRAVAILLER LA COEDUCATION ( avec les partenaires et les parents)

Année 1 : - Travail avec la commune et les parents sur la fonction et le rôle des parents élus.
- Mise en place de café des parents pour créer une dynamique et une relation de confiance.

Année 2 : - Organiser les cafés des parents autour de thématiques répondant à leurs préoccupations
- Organiser des temps de rencontre familles/élèves/enseignants type le jeudi, on joue

Année 3 : - Former des enseignants, parents ou personnels périscolaire conteurs
- Former les parents volontaires à l'encadrement de groupes autour du jeu

OBJECTIF 3 : AMELIORER LE CLIMAT SCOLAIRE

Année 1 : - Développer les conseils d'élèves
- Les débats (moraux, philo) en classe et interclasses

Années 2 et 3 : - Idem année 1 mais en invitant, suivant les thématiques, les collégiens ou les parents
- Mise en place de conseils parents

Tout au long des 3 années : - Les messages clairs de l'accueil du matin en garderie jusqu'au périscolaire du soir : associer enseignants, personnels de garderie, de cantine et de périscolaire à l'utilisation de cet outil pour régler les petits conflits
- Utilisation de l'espace par les enseignants sur le temps méridien comme un espace de détente et culturel (espace lecture, musique, cinéphilie…)

OBJECTIF 4 : TRAVAILLER AUTOUR DES VALEURS DE LA REPUBLIQUE

Tout au long des 3 années : - En lien avec le climat scolaire, développer des axes de réflexions sur la laïcité, la lutte contre les discriminations, développer son esprit critique…
- Expositions dans l'espace inter partenarial de travaux réalisés par les élèves ou les adultes
- Travail et réflexions autour d'expositions proposés par des partenaires (ex : Saint Etienne Métropole)

OBJECTIF 5 : PROMOTION DE LA SANTE

Tout au long des 3 années : - En parallèle des thématiques abordées dans le café des parents, travail dans les classes en lien avec la promotion de la santé (sommeil/écrans/hygiène/alimentation…)
- Développer le programme pHARe et s'inscrire aux journées non au harcèlement

OBJECTIF 6 : EDUCATION A LA SEXUALITE

Année 1 : - Construire en équipe d'enseignants cycle 2 et 3 un parcours de l'élève autour de l'éducation à la sexualité à l'aide des fiches EDUSCOL
- Faire appel à l'équipe référente académique
- Présentation aux parents en réunions de classe et en conseil d'école

Année 2 : - Sensibilisation des familles à cette question dans l'espace parents avec intervention de l'infirmière scolaire ou des assistants de service sociaux
- Formation des enseignants par l'intermédiaire de l'EAFC

Année 3 : - Proposer des thématiques répondant aux préoccupations des parents : égalité filles/garçons, puberté, la place de la sexualité dans les réseaux sociaux…
Identifier les intervenants pouvant répondre à ces questionnements
- Inscription au projet d'école

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

En appui sur le projet de réseau (REP) ainsi que sur un projet des services éducation et parentalité de la commune, une réflexion autour de l'aménagement d'un lieu partagé par les différents partenaires au sein de l'école permettra de répondre à divers objectifs :
- Former de futurs citoyens
- Travailler les fondamentaux
- Construire le parcours de l'élève de la maternelle au collège
- Poursuivre une réflexion autour de la coéducation (cf document en pièce jointe)

Ce projet favorisera une reconnaissance de chaque partenaire (équipe pédagogique, élèves, parents, commune, associations ...) ainsi qu'une réflexion commune autour du bien-être, du climat scolaire et de la réussite de tous.

Le projet est partagé et soutenu par la municipalité. D'autre part les différents personnels du pôle vie locale, service éducation enfance et jeunesse seront rendus disponibles pour participer aux formations et aux différentes rencontres et animations en lien avec le projet.

Dans ce cadre, deux objectifs se dégagent :

1 - Repenser un espace multifonctionnel au sein de l'école :
- un espace pour les élèves :
- lieu de réunion des conseils d'élèves
- coin jeux calmes pendant la récréation
- espace de travail en petit groupe
- espace de travail inter-cycle et/ou inter-degré
- un espace pour travailler les fondamentaux :
- en français : espace de lecture pour favoriser la mise en place de projet comme les petits champions de la lecture, 1 roman en 1 jour ...
- en mathématiques : espace jeux maths, coin robotique, semaine des maths ...
- un espace d'accueil pour :
- les parents élus
- les familles (café des parents, réunions thématiques, un jour pour jouer, lectures partagées ...)
- un espace pour le périscolaire
- un espace pour les enseignants : lieu convivial pour penser des projets innovants, recevoir les familles dans un cadre autre que la classe

2 - Aménager cet espace :
- petits travaux d'agencement (confection d'une estrade, de rangements sur mesure ...)
- achat de mobilier
- achat de matériel (pédagogique, numérique ...)

Plan d'action

ETAPE 1 : AMENAGER L'ESPACE (année 1)
- achat de matériaux (matière première, mobilier, numérique, livres, jeux, élément de décoration ...)
- travaux d'aménagements (construction
de bancs/coffres et de rangement sur mesure)

ETAPE 2 : FAIRE VIVRE CET ESPACE (années 1 à 3)
- organisation d'évènements et mise en place d'activités
- formation des enseignants aux outils numériques (ENI, tablettes)

Le plan d'action se trouve, en page suivante, de manière détaillée et en lien avec les objectifs du projet. Une version synthétique est également en pièce jointe. Nous vous remercions de détailler ici votre plan d'action, à savoir les modalités de mise en œuvre des différentes actions de votre projet.

Nous vous recommandons de détailler autant que possible le contenu pédagogique des séances qui s'articulent autour de votre projet.

Vous trouverez une aide méthodologique sur le site de l'académie de Lyon : https://www.ac-lyon.fr/ressources-academiques-126130

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Explorer les émotions à travers la philosophie et les arts plastiques à la maternelle REP Le Chat Perché de Cergy (CNR)

2024-08-02T08:18:53Z

Explorer les émotions à travers la philosophie et les arts plastiques
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Le Chat Perché Cergy
Circonscription d'inspection du 1er degré de Cergy Ouest
Adresse complète 2 allée de la Fantaisie
Académie Versailles

Nb élèves bénéficiaires du projet 113

Date de validation du projet 31/01/2024
Date de début du projet 11 juin 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Amélioration du bien-être des élèves pour favoriser la réussite scolaire en coéducation avec les parents d'élèves et les différents partenaires

Effets attendus pour les élèves et enseignants
a.
Quelles sont les bénéfices pour les élèves ?

•Une meilleure réussite scolaire :
oAmélioration de la motivation et de l'estime de soi : concentration, persévérance
oÉmotions verbalisées
oEmpathie renforcée
oPensée critique
oMessages clairs plus explicites : je dis ce que je ressens et pas uniquement arrête de me taper
oAmélioration des résultats scolaires
oPrévention des situations de harcèlement sur l'école
odes lieux identifiés bien être : tonnelle, lieux de classe

Quelles seront les modifications dans nos pratiques pédagogiques au quotidien ?
Attentifs et engagés depuis plusieurs années à maintenir un climat serein dans l'école, que ce soit au sein de la classe ou dans la cour de l'école, nous poursuivrons le travail engagé avec ce projet. Les différentes formations ainsi que la co-construction des séances avec les intervenants nous permettront d'acquérir des compétences et savoirs faire.
– Nous poursuivrons les ateliers philosophiques grâce à la formation que nous recevrons de l'intervenante philosophie (nouvelle action du projet d'école)
– Nous échangerons avec les familles sur le sujet du bien-être et des émotions (partenariat avec IFSI Institut de Formation en Soins Infirmiers de Pontoise déjà mis en place qui pourrait évoluer autour de ce thème)
– Les familles seront conviées pour des projets liés aux émotions autour des arts plastiques, de jeux de société coopératifs. Nous leur prêterons des jeux coopératifs, des albums sur les émotions, des mallettes (marionnettes, jeux sensoriels afin de maintenir un travail de co-éducation.
– Nous continuerons à exploiter les marionnettes car elles sont un vecteur privilégié pour travailler le langage à la maternelle.
– Nous mettrons en place un espace de parole régulée (cf Bruno Humbeeck)
– Nous souhaitons nous engager dans le protocole FRI FOR MOBBERI.

Indicateurs précis, évaluations sur la première année et les années suivantes :
•Amélioration de la gestion des conflits : comptabilisation du nombre d'interventions des adultes lors des conflits dans la cour (enquête menée sur une semaine début et fin d'année scolaire tous les ans).
•Mesure de l'évolution du nombre de cas de harcèlement : travail en lien avec l'élémentaire sur les retours des questionnaires harcèlement mis en place cette année à partir du CE2
•Lien avec les parents : implication des familles dans la vie de l'école, taux d'absences non justifiées, comment mon enfant se sent-il à l'école, participation active des parents sur l'ENT
•Échelle d'évaluation des émotions pour les élèves (reconnaitre les émotions, savoir dire ce que je ressens, pourquoi ...) A faire évoluer selon l'âge des élèves de la PS à la GS. A transmettre au CP.
•Évaluation sur la connaissance du vocabulaire émotionnel de la PS à la GS
•Mesure du nombre des petits parleurs en MS et GS (parler est-ce en corrélation avec le bien-être, la non crainte du regard de l'autre participe à la prise de parole)
Afficher moins
Lutter contre le décrochage scolaire Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

Diagnostic :L'équipe enseignante, en lien avec les familles et la mairie est engagée depuis plusieurs années autour du bien-être à l'école : cour éco-école, labellisation EDD, messages clairs pour la résolution de petits conflits au quotidien, méthode de préoccupation partagée (adaptation libre de la méthode PIKAS) déjà mis en place, invitation des familles à participer à la vie de l'école (Ateliers arts visuels grande lessive, participation des parents volontaires aux APC, projet un violon dans mon école ...), espaces à scénario, classes dehors.
Les programmes de l'école maternelle et les recherches en neurosciences indiquent l'importance du bien être à l'école et la corrélation entre bien être/gestion des émotions/empathie et les résultats scolaires :
L'épanouissement de nos élèves suppose qu'ils puissent construire une relation aux autres et à eux-mêmes respectueuse et positive. […] L'épanouissement de nos élèves implique aussi une éducation artistique et culturelle de qualité. Sur le temps scolaire, l'accès aux arts et à la culture est un puissant vecteur de cohésion et de lutte contre les inégalités. Circulaire de rentrée 2023
Les compétences émotionnelles sont cruciales pour permettre aux élèves d'interagir et de former des relations avec les autres. […] de meilleures capacités à comprendre les émotions chez des élèves âgés de trois à six ans favorisent leur réussite en mathématiques. […] la connaissance que les élèves possèdent de leurs émotions à cinq ans, et plus spécifiquement la capacité à détecter, reconnaitre et identifier correctement les signaux émotionnels, facilite les interactions sociales positives et prédit leurs habilités sociales et leurs résultats scolaires. Comment les émotions viennent aux enfants d'Edouard Gentaz, éd. Nathan
Échanges au sein de l'école et avec les différents partenaires :
•9/03/2023, Conseil d'école, extrait Présentation du protocole Harcèlement : L'école est engagée dans la méthode PIKAS, méthode de prévention contre le harcèlement et crée une communauté protectrice autour des élèves : sensibiliser, former, prévenir, prendre en charge (…) régulièrement en classe sont abordés les sujets tels que la tolérance, le respect, l'égalité fille/garçon
Les échanges entre les membres présents ont fait émerger l'idée d'ateliers philosophiques qui permettraient de compléter les actions déjà menées.

•3/06/2023, Conseil d'école, extrait Les 40 ans de l'école. Les élèves ont travaillé tout au long de l'année sur le thème le temps qui passe (…) Des ateliers ont été proposés (embellissement de l'école jardinage, arts visuels, productions d'écrit)
Les échanges sur cette célébration des 40 ans de l'école ont montré l'importance pour les élèves et leurs familles de vivre à l'école dans un lieu serein, embelli, qui suscite la fierté (mon école est jolie, agréable). Ce sentiment de fierté pour l'école s'est accentué au moment d'émeutes dans la ville qui ont considérablement détériorés le quartier et le cadre de vie de nos élèves. L'idée d'un travail spécifique autour du bien-être déjà amorcé lors du précèdent conseil d'école en a été renforcée et un projet avec les arts plastiques et la création d'espaces bien-être dans l'école a été discuté.

•18 /09/2023, réunion de rentrée dans les classes. Discussions autour du bien-être et des idées évoquées lors des deux derniers conseils d'école. Les parents présents, soucieux après des années compliquées (COVID, émeutes dans le quartier) et par les faits d'actualité liée au harcèlement à l'école, se sont montrés engagés et volontaires pour la mise en place du projet. Certaines familles se sentent parfois démunies face aux émotions débordantes de leur(s) enfant(s).
•28/09/2023 échanges avec la mairie et les parents élus. L'élu en charge de notre école était un ancien élève du Chat Perché, il est très investi dans les différents projets de l'école et particulièrement attentif au climat scolaire. Les échanges autour de la lutte contre le harcèlement et le travail sur les messages clairs ont permis de mettre en évidence un besoin de poursuivre le travail autour des émotions et de l'empathie. Les parents sont désireux que l'école puisse mettre en place un tel travail et souhaitent pouvoir poursuivre à la maison : aider mon enfant à verbaliser ses émotions, aider mon enfant à reconnaitre, entendre et comprendre l'émotion de l'autre.
•De nombreux échanges en classe avec les élèves et lors de petits conflits (mise en place des messages clairs depuis quelques années) ont permis de soulever la difficulté de certains élèves à exprimer leurs ressentis et à éprouver de l'empathie vis-à-vis de l'autre.

Suite aux échanges, des observables ont été formulés :
– certains élèves ne parviennent pas à utiliser les messages clairs pour régler les petits conflits (manque de vocabulaire, syntaxe pauvre, difficulté à identifier son émotion, à s'exprimer, à prendre du recul sur la situation…)
– le harcèlement est une préoccupation sociétale, en effet, en novembre 2023 : mise en place de questionnaire sur le harcèlement à partir du CE2 qui nous serviront d 'observables

– les parents insistent sur le climat scolaire, le bien-être en lien avec les actualités : COVID, émeutes

– les résultats aux évaluations d'entrée au CP montrent des lacunes dans la compréhension de mots et phrases lues. Les différentes actions proposées ci-dessous permettront, en partie, d'améliorer ces compétences.

Ces observations nous amènent à envisager un travail autour de :
– la connaissance de ses émotions et des manifestations de celles-ci.
– la capacité à entendre, percevoir, comprendre les émotions des autres : se montrer empathique, exprimer et verbaliser ses émotions
– la création de plusieurs espaces bien-être à l'école afin de réguler les tensions, travail autour de la pensée critique, identifier ce qui nous rend bien et inviter les élèves à transférer ces compétences bien-être en dehors de l'école

Plan d'action

Priorités et objectifs
Objectifs d'apprentissage visés
Les objectifs du projet sont en lien avec les programmes, ils permettent de travailler plus spécifiquement l'épanouissement des élèves et l'amélioration du langage. (cf Programme BO du 24/06/2021) Par ailleurs, les études en neurosciences démontrent que les compétences émotionnelles sont essentielles à la bonne réussite des élèves.
Aussi, nous axerons notre projet sur :

– La sensibilisation aux émotions et le renforcement de l'empathie (développer les compétences psycho-sociales : apprendre à reconnaître, percevoir et décoder les émotions et les comprendre)
– l'apprentissage de la communication (apprendre à exprimer ses émotions, à dialoguer, écouter et respecter les opinions d'autrui), enrichissement du vocabulaire et amélioration de la syntaxe.
– le développement de la pensée critique (savoir poser des questions, formuler des hypothèses, expliquer et argumenter)

Actions envisagées :
•Ateliers philosophiques (MS et GS) : La circulaire de rentrée de juillet 2023 insiste sur l'importance de travailler l'esprit critique et le respect des valeurs. Les ateliers philosophiques seront un biais intéressant pour atteindre cet objectif.
•Activités artistiques : en proposant à nos élèves de maternelle des activités artistiques de qualité en faisant intervenir des professionnels, nous avons pour objectif de fédérer nos élèves, créer de la cohésion tout en luttant contre les inégalités.
– Pour les PS, intervention d'une artiste marionnettiste
– Pour tous, intervention d'un artiste peintre
•Installation d'espaces bien être dans chaque classe et dans la cour de l'école : Signalisation de ces espaces par un code couleur et un personnage, les élèves pourront identifier facilement ces lieux dans l'école de la PS à la GS.

Les actions ci-dessus seront accompagnées par des intervenants sur la première année. Ces derniers formeront également les enseignants afin que ce projet se pérennise dans le temps.

Rôle des partenaires :
Pour ces trois intervenants les compétences spécifiques du projet sont travaillées en amont avec les enseignants.

VOIR TABLEAU en PJ I

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 11.06.23

B* PhilOdyssée pour la citoyenneté, de la GS à la 6e à Clichy-sous-Bois, un projet fédérateur pour le réseau REP+ Romain Rolland

2024-07-29T07:42:31Z

PhilOdyssée à Clichy-sous-bois, un projet fédérateur pour le réseau Romain Rolland

S'émanciper et s'associer, apprendre à penser et produire du commun sont les deux objectifs prioritaires du projet PhilOdyssée dont la restitution s'est déroulée jeudi 06 juin à l'Espace 93 à Clichy sous Bois.

Ayant à cœur de tisser du lien sur le réseau, il regroupe 4 classes : la GS de Mme Lormelle, un CP de Mme Taam de l'école Claude Dilain, le CM2 de M. Auclert de l'école Joliot Curie 1 et la classe de sixième de M. Benzina (Lettres Modernes) et de Mme Couderc (HG-EMC) du Collège R.Rolland. Fruit d'une étroite collaboration entre enseignant.es, il a également bénéficié de la participation de Mme Sicard, directrice adjointe des affaires culturelles et de l'espace 93.

Né d'une volonté commune d'offrir aux élèves des espaces permettant une prise de parole sereine, une écoute active respectueuse ainsi qu'un cheminement réflexif personnel et collectif, « PhilOdyssée » a également été pensé comme un outil pour incarner et s'approprier les valeurs de la République.
Rassemblés lors du spectacle Dékoncert à l'Espace 93 début octobre, les élèves se sont retrouvé.es lors de la commémoration du 11.11, et ont tout au long de l'année, travaillé selon diverses modalités mais avec un esprit commun et des finalités partagées.

La GS et le CP se sont regroupés pour réfléchir sur les interdits, l'erreur ou encore les apprentissages. Afin de fixer les idées, des affiches ont été réalisées chacun.e ayant un rôle : scripteur, lecteur/rice ou illustrateur/rice. Les élèves ont ainsi pu donner leur avis, décider des illustrations en justifiant leur choix.

En CM2, M. Auclert a cherché à lier son livre de français qui aborde des thèmes et les illustrer avec des œuvres et une approche philosophique. Le but étant d'aider les élèves à une compréhension plus fine des textes en travaillant notamment sur le lexique et en les invitant à se questionner et à se mettre à la place des personnages. La réflexion s'est portée sur les émotions, la loi du plus fort avec les analyses des mécanismes du racisme, de la ségrégation, du nazisme, le pouvoir et le contrôle, la liberté et la loi, le mensonge-la vérité et le secret.

Enfin en 6e, les élèves ont été initié.es à la DVDP, la Discussion à visée Démocratique et Philosophique qui s'articule autour d'un temps de conceptualisation par groupe sous la forme de cartes mentales, une phase de problématisation où l'enseignant.e recueille les questions ouvertes formulées par chaque groupe avant d'inviter les élèves à voter pour celle qui constituera le point de départ de la discussion dans laquelle les connaissances seront utilisées comme matière pour se forger un argumentaire personnel enrichi par la réflexion collective.

Pour clôturer ce projet, une sortie commune en journée a été réalisée à Vincennes (parc Floral, pique-nique, zoo) afin de féliciter les élèves pour leur investissement dans cette Odyssée.

Le temps de restitution a permis à chacun.e de présenter son travail aux autres, de le partager, l'expliquer. Les parents présents ont été associés à cette culture commune à travers un coin lecture avec des livres prêtés par la Bibliothèque Cyrano de Bergerac sur les thèmes étudiés, une discussion partagée sur les héros et une visite guidée des autres projets effectués cette année : la participation au CNRD des CM2 qui ont reçu un prix spécial de la part de Thibault Leroy, le référent Mémoire et Citoyenneté de la DSDEN 93, avec des réalisations faites avec l'apport d'un Fablab, le travail sur les discriminations dans le cadre du projet “Sport, Mémoire et Citoyenneté” avec la fabrication d'un jeu de plateau sur les JOP par les CM2 et le voyage d'études mémoriel à Auschwitz pour les 3e.

Chaque élève est reparti avec des livres : Ariane contre le Minotaure et Les Philofables pour la Terre et le vivre ensemble pour les CM2-6e et Azuro et le dragon bleu et La princesse, le dragon et le chevalier intrépide pour les CP/GS.

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 23.06.24

Portrait. Animer des ateliers de philo en collège autour de la diversité linguistique et culturelle (entretien des Cahiers avec une ancienne élève allophone devenue formatrice REP+ dans l'académie de Toulouse)

2024-05-24T08:54:37Z

Manon Plasschaert : atelier philo et plurilinguisme, “on fait société”

Manon Plasschaert est une ancienne élève allophone arrivée des Pays-Bas à l'âge de dix ans. Après avoir poursuivi sa scolarité en France, elle s'est dirigée vers des études d'anglais pour devenir enseignante. Après avoir obtenu le CAPES, elle a enseigné en Guyane pendant plus de dix ans avant de retrouver l'académie de Toulouse où elle multiplie les casquettes au service de l'enseignement des langues étrangères et de la langue française langue étrangère.

Pouvez-vous nous parler de votre parcours et de votre formation ?

Après le bac, j'ai poursuivi mes études en faculté d'anglais et en faculté de néerlandais. Ce n'est que lorsque j'enseignais en Guyane que j'ai repris mes études dans le cadre d'un MASTER 2 Didactique des Langues Parcours FLES. J'ai senti le besoin d'approfondir mon bagage théorique pour pouvoir adapter mon enseignement au contexte guyanais où près de 40 langues se côtoient au quotidien. En parallèle, j'y animais des formations axées sur le plurilinguisme aux enseignants en tant que formatrice REP+ mais aussi auprès des étudiants en master MEEF à l'INSPÉ de Saint Laurent du Maroni. Lorsque je suis rentrée en métropole, j'ai contacté l'Association DULALA car je souhaitais continuer à animer des formations dans ce domaine. Je n'ai pas pu être recrutée tout de suite dans le contexte du COVID mais je l'ai été en juillet 2022. Depuis, j'enseigne en UPE2A dans un lycée dans le Lot à hauteur de 12h et en complément je travaille pour DULALA. Cela me permet d'avoir un pied dans l'enseignement et un pied dans le monde de la formation et de la recherche.

Vous animez des ateliers de philosophie autour de la diversité linguistique et culturelle. Pourriez-vous nous parler de ce projet ?

En mars 2024, Dulala a publié une nouvelle ressource. Il s'agit de « Philolala : le guide pour animer des ateliers philo au collège autour de la diversité linguistique et culturelle* ». Des linguistes de renom ont participé à la réalisation de cette ressource, notamment Philippe Blanchet, Bien Dobui et Christine Hélot mais cette ressource a aussi vu le jour grâce à la collaboration avec Johanna Hawken, directrice de la Maison de la philo à Romainville, et Anne-Sophie Cayet qui vient de publier : Philosopher avec des adolescents migrants plurilingues : Un enseignement-apprentissage de la rencontre interculturelle chez l'Harmattan.

J'ai donc pu tester en avant-première certaines séances et je suis convaincue par l'intérêt de ce genre d'ateliers que je place un peu au même niveau que le théâtre.

En classe, je pose rarement directement la question sur les vécus, les expériences ou les trajectoires géographiques et linguistiques des élèves. Par le détour des ateliers philo certaines choses sortent toutes seules. Ce sont des activités primordiales lorsqu'on travaille avec des personnes de différentes origines qui peuvent avoir vécu des traumatismes. Par ailleurs, le fait qu'ils viennent de régions différentes peut contribuer à l'enrichissement des échanges. Et parfois, on finit par s'apercevoir que sur les thématiques de l'apprentissage des langues ou du racisme, les avis ne divergent pas tant que ça.

Comment passe-t-on de l'enseignement des langues à des ateliers philo ?

En réalité je ne passe pas de l'un à l'autre…ça s'intègre assez naturellement finalement. Dans les dispositifs UPE2A on a la chance d'avoir du temps pour faire des projets. On travaille très régulièrement autour de projets. Ainsi cette année j'ai décidé de me lancer dans la réalisation d'un kamishibaï plurilingue dans le cadre du concours de DULALA. Lorsque l'association m'a contactée pour tester les séances de leur nouvel outil Philolala, j'ai tout de suite répondu par l'affirmative. Ce nouveau challenge me plaisait. On peut parfois avoir l'impression que la philo est une discipline réservée à une élite. Lorsque je disais à des collègues que je voulais faire de la philo en classe je ressentais un peu le syndrome de l'imposteur car je n'y connais pas grand-chose en philo. Je connais peu les courants, les philosophes et les citations. Néanmoins, je connais bien les questions de discriminations et de plurilinguisme, ce qui m'a permis de me sentir à l'aise pour me lancer dans l'animation de ces ateliers. D'ailleurs, Philolala cite des « penseurs » qui ne sont pas toujours reconnus comme philosophes, je pense notamment à Judith Butler, Philippe Blanchet… ce sont des personnes dont je connais bien les travaux et cela m'a rassurée.

Les activités pédagogiques telles que les « débats » ou en l'occurrence « dé-libérations » comme le dit si joliment Anne-Sophie Cayet, sont souvent perçus comme étant périlleuses pour les enseignants. On sait d'où on part mais on ne sait pas trop où on va ? Comment gérer la parole des élèves ? On peut avoir peur de perdre la main. Ce livret accompagne très bien les enseignants et animateurs. Tout est clé en main : les apports théoriques, les déroulés des séances, les questions et relances toutes prêtes si besoin. Je pense qu'on en a besoin, surtout au début. Je vois qu'après plusieurs séances tout le monde a compris le fonctionnement et on est beaucoup plus à l'aise : tant les élèves que les enseignants.

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Propos recueillis par Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 16.05.24

Une recherche interdegrés menée pendant 3 ans dans le REP+ J. Baker du Mans sur les bénéfices de la coopération, des Dvdp et de l'incertitude pour faire participer les élèves (Les Cahiers)

2024-04-15T09:04:30Z

Faire participer des élèves en les déstabilisant ?

Une recherche collaborative avec des équipes exerçant en éducation prioritaire a conduit à étudier les fonctions pédagogiques de l'incertitude chez les élèves. Il s'agissait de comprendre si générer du doute en début de séance pouvait faire participer davantage des élèves en classe.

Le réseau d'éducation prioritaire Joséphine-Baker du Mans, dans l'académie de Nantes, a été le lieu d'une très riche aventure à la fois de recherche et pédagogique. Entre 2021 et 2024, une équipe de professeurs des écoles et de professeurs du collège s'est constituée pour explorer les pistes possibles à la participation active des élèves pendant les temps de classe. En effet, le constat de départ était que les enfants et adolescents accueillis dans les écoles et le collège du réseau, majoritairement issus de familles socialement défavorisées, semblaient subir les cours et montrer d'eux beaucoup de passivité face à l'activité scolaire.

Plutôt que de se résigner à accepter cette inertie, cette équipe a étudié comment des organisations coopératives (par du travail en groupe, des discussions à visées démocratiques et philosophiques – DVDP – ou du tutorat entre élèves) pouvaient mobiliser davantage leurs élèves au quotidien. Au terme des deux premières années de recherche, la notion d'incertitude épistémique a été mise en exergue. Par son intermédiaire, les élèves retrouveraient de la curiosité et montreraient de fortes envies à trouver des réponses à leurs questions.

Une incertitude épistémique, c'est lorsque l'on doute de ses idées, au point de ressentir le besoin de les réviser, notamment en s'appropriant des savoirs permettant de mieux résoudre les problèmes que l'on rencontre. C'est une incertitude qui conduit à apprendre quelque chose de nouveau. Cela correspond à ce que Piaget désignait par postures gamma, consistant à incorporer une perturbation cognitive dans son système de pensée.

Ces perturbations sont souvent la conséquence d'une mise en conflit d'idées différentes, ce qui devient la source d'un besoin de stabilisation. « Pour que le conflit puisse entrainer des progrès, il est nécessaire que celui-ci donne lieu à des régulations particulières1. » On retrouve aussi ce besoin d'incertitude pour apprendre du côté des pédagogies de l'enquête, avec qui l'étonnement appellerait la connaissance2..

Du travail en groupe et des DVDP

Ces vécus d'incertitude pour apprendre pourraient être rencontrés de diverses manières par des élèves à l'école ou au collège. Dans le cadre de la recherche collaborative du réseau Joséphine-Baker, nous avons pu explorer deux pistes pédagogiques : les DVDP et les situations de travail en groupe.

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Mounia Jaouen
Conseillère pédagogique circonscription Le Mans Sud
Yohann Grignon
Coordonnateur REP+ du réseau Joséphine Baker, Le Mans
Sylvain Connac
Enseignant-chercheur en sciences de l'éducation, laboratoire Lirdef, université Paul-Valéry de Montpellier

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 09.04.24

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