- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Valréas (Vaucluse). Visite d'Auschwitz pour 16 élèves Erasmus+ du collège REP Vallis Aeria

2026-06-19T08:31:27Z

Visite d'Auschwitz : un moment fort pour nos 16 élèves Erasmus+

Dans le cadre du programme Erasmus+, 16 élèves du collège accompagnés de J. Calame, I Wetzels et Jm Amblard ont eu l'occasion de visiter le camp d'Auschwitz-Birkenau, un lieu essentiel du devoir de mémoire.

Cette visite bouleversante, nous a permis de mesurer l'ampleur de la tragédie de la Shoah.
Cela nous rappelle l'importance de transmettre la mémoire, de défendre la paix et de rester vigilants face à toutes les formes de haine.
Un voyage qui nous marquera longtemps et qui renforce notre engagement en tant que jeunes citoyens européens.

Photo

Extrait de clg-valreas du 01.06.26

Voyage Erasmus+ en Silésie : premières découvertes

Les 16 élèves participant au projet Erasmus+ sont bien arrivés en Pologne après un vol agréable jusqu'à Cracovie, suivi d'un trajet en bus vers Katowice.

Dès cette première journée, le programme a été riche : visite du musée de la Silésie, puis découverte des anciens quartiers de mineurs. Entre dépaysement total et ouverture culturelle, les élèves ont déjà pu mesurer la richesse historique et humaine de cette région. Une belle aventure qui commence.

Photos

Extrait de site.ac-aix-marseille.fr du 01.06.26

B* Académie de Toulouse. Webinaire de janvier 2026, “Mixité et Ambition : Parlons-en !” : partenariat structurant entre les Internats d'Excellence (IEX) et les Cités Éducatives

2026-05-06T07:18:08Z

Mixité et ambition : parlons-en !

Le réseau toulousain des internats d'excellence et les cités éducatives ont témoigné de leur collaboration lors d'un webinaire.

Comment les Internats d'Excellence (IEX) et les Cités Éducatives de l'académie de Toulouse s'unissent-ils pour transformer les parcours des jeunes et renforcer la cohésion des territoires ?
C'est à cette question centrale qu'a répondu le webinaire du 19 janvier 2026, organisé par l'ANCT – Agence nationale de la cohésion des territoires, dans le cadre du Pitch#4 “Mixité et Ambition : Parlons-en !”.

Dominique Fassou, coordonnatrice des Cités éducatives toulousaines, Ariane Rozenblum, proviseure du lycée polyvalent Joseph Gallieni, et Fabien Larroque, proviseur du lycée des métiers du bâtiment Urbain Vitry, ont partagé leur engagement et leur expérience de terrain autour d'une ambition commune : faire de l'internat un levier d'ouverture, de mixité sociale et de réussite partagée.

Internats d'Excellence et Cités Éducatives : un partenariat structurant

À travers l'étayage de deux établissements emblématiques du réseau toulousain et leur collaboration étroite avec les Cités Éducatives Toulouse Nord et Grand Mirail, les intervenants ont démontré comment l'internat devient un outil au service du territoire, permettant de faire lien entre parcours scolaires, ambitions individuelles et dynamiques locales.

Un réseau pour relier territoires et parcours. Cette dynamique repose sur plusieurs leviers complémentaires :

La mixité sociale, enjeu majeur pour la réussite de tous
Les stages en immersion, pour oser des orientations ambitieuses et élargir les horizon
Une dynamique de réseau, donnant du sens à la diversité des parcours
L'engagement des élèves dans des projets collectifs, favorisant l'autonomie, la coopération et la citoyenneté

Le lycée Joseph Gallieni : la diversité comme richesse éducative

Au lycée polyvalent Joseph Gallieni, l'internat accueille des élèves issus de 5 établissements différents et représente 54 nationalités. Cette diversité constitue le socle d'un projet éducatif fort, structuré autour d'une coloration artistique et culturelle, soutenue par la Cité éducative du Grand Mirail.

Parmi les projets emblématiques :

“Exprime-toi”, un projet d'ouverture, de découverte et d'expression sous toutes ses formes
Des actions valorisant la mobilité, notamment à travers des festivals artistiques, où les élèves deviennent acteurs et ambassadeurs de leur parcours

Ici, la mixité ne se juxtapose pas : elle se vit, se construit et se transforme en richesse éducative partagée.

Le lycée Urbain Vitry : “faire société” au cœur de Toulouse Nord

Au lycée des métiers du bâtiment Urbain Vitry, situé au cœur du quartier de Toulouse Nord, l'internat accueille des jeunes de 49 nationalités différentes. Parrainé par la fondation Banksy, il porte une ambition forte : ouvrir l'établissement sur son quartier et valoriser la voie professionnelle.

Cette ambition se traduit par des projets structurants :

FESTI'VITRY, un festival des arts de la rue associant les talents des jeunes et du territoire
Urbain en Lumières, un projet de vidéo-mapping valorisant la mixité, les parcours et l'engagement des élèves

L'internat devient ainsi un lieu de rencontre, de création et de citoyenneté, pleinement ancré dans son environnement.

Une ambition partagée au service des élèves

Ce webinaire a illustré une réalité de terrain forte : lorsque les Internats d'Excellence et les Cités Éducatives avancent ensemble, la mobilité devient un moteur d'ambition, de confiance et de réussite pour tous les élèves.
You Tube https://www.youtube.com/watch?v=6o22efm6yAw
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Remerciements aux acteurs engagés pour la richesse des échanges, notamment avec l'Institut Villebon – Georges Charpak, ainsi qu'à Anne Darmouni et Saïda Belaïd pour leur soutien et leur invitation.

Ces projets démontrent que les Internats d'Excellence, soutenus par les Cités Éducatives, sont de véritables leviers de promesses d'avenir, au cœur des priorités éducatives de l'académie de Toulouse.

Mise à jour : février 2026
https://www.ac-toulouse.fr/mixite-et-ambition-parlons-en-132491

Ivac (valeur ajoutée) 2025 (Depp) : les collèges REP et REP+ en net redressement (Localtis). Consulter les résultats par collège

2026-04-09T08:49:16Z

Ivac 2025 : comment certains collèges en éducation prioritaire tirent leurs élèves vers le haut

En croisant résultats bruts et valeur ajoutée, les indicateurs de valeur ajoutée des collèges publiés vendredi 3 avril 2026 par la Depp livrent une lecture nuancée des performances de près de 7.000 établissements analysés. Si les écarts de réussite restent fortement corrélés au profil social des élèves, près d'1/3 des établissements surperforment au regard des attentes. Une étude des données met notamment en lumière le cas des collèges en éducation prioritaire, souvent en difficulté en résultats bruts mais nettement mieux positionnés en performance relative

La direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) du ministère de l'Education nationale a publié vendredi 3 avril 2026, les indicateurs de valeur ajoutée des collèges, les Ivac. Mais avant de s'y pencher, constatons tout de même que l'analyse des résultats au diplôme national du brevet (DNB) confirme le poids déterminant du contexte social. Les collèges les plus favorisés concentrent l'essentiel des établissements situés dans le quart supérieur des taux de réussite et des notes. À l'inverse, les collèges relevant de l'éducation prioritaire apparaissent massivement en retrait. Dans les réseaux REP+, près de la totalité des établissements se situent dans le quart inférieur des notes au brevet, confirmant l'ampleur des écarts de niveau.
Ces résultats s'expliquent par la composition sociale des publics accueillis. Les collèges en éducation prioritaire concentrent une part très élevée d'élèves défavorisés, ce qui pèse directement sur les performances observées.

Valeur ajoutée : les collèges REP et REP+ en net redressement

Mais la lecture en valeur ajoutée modifie profondément ce diagnostic. Lorsqu'on compare les résultats observés à ceux attendus, les collèges en éducation prioritaire apparaissent nettement mieux positionnés.
Ainsi, parmi les collèges REP+, près de 60% se situent dans le quart supérieur de la valeur ajoutée, alors même qu'ils figurent quasi systématiquement parmi les plus faibles en résultats bruts. Ce basculement est l'un des enseignements majeurs des Ivac. [...]

Extrait de banquedesterritoires.fr du 03.04.26

Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025

La Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) publie chaque année les indicateurs de résultats (taux de réussite, taux d'accès, taux de mentions) par collège, les IVAC, et par lycée, les IVAL. Ces données par établissement sont accessibles à tous.

Consulter les résultats par collège

Extrait de education.gouv.fr du 03.04.26

Le Collectif pour les Lycées en Education Prioritaire (CLEP) demande un retour des lycées en EP (Le Café)

2026-04-02T06:45:51Z

Idées / Débats
« Dans les lycées des quartiers populaires, l'éducation doit redevenir prioritaire ! »

« 10 ans après l'exclusion des lycées de l'éducation prioritaire, nous avons pu constater sur le terrain la dégradation manifeste des conditions de travail et d'enseignement. Ainsi, il n'est plus rare dans nos lycées d'enseigner à des classes de 35 élèves, voire davantage, y compris dans les séries technologiques » écrit le Collectif pour les Lycées en Education Prioritaire (CLEP). Les professeur.es de plusieurs lycées à Lyon, Villerbanne, Vaux-en-Velin, Vénissieux, La Courneuve, Genevilliers, Nanterre, Marseille, appellent à un retour des lycées dans l'éducation prioritaire pour obtenir des moyens supplémentaires jugés nécesaires.

La France est régulièrement épinglée dans les enquêtes internationales comme PISA pour le caractère profondément inégalitaire de son système scolaire, le lien entre origine sociale et réussite y étant particulièrement marqué. C'est un constat terrible : loin d'ouvrir à chacun·e une destinée sociale déconnectée de son origine, l'école reproduit et amplifie les inégalités de naissance. Or, la seule politique exclusivement conçue pour réduire ces inégalités scolaires exclut de fait les lycées de l'éducation prioritaire depuis la publication de la carte de 2015.

Nous, qui enseignons dans des lycées accueillant une majorité d'élèves de milieux populaires – le plus souvent issus des collèges REP et REP+, concentrant les difficultés sociales et scolaires -, savons l'importance de disposer de moyens supplémentaires pour réduire les effectifs par classe, apaiser le climat scolaire et augmenter les temps d'apprentissage. Nous savons également la nécessité de développer divers projets de soutiens à nos élèves et d'ouverture culturelle. Nous savons enfin que l'efficacité de nos lycées repose sur le travail collectif d'équipes pédagogiques stables et expérimentées. En effet, les difficultés de nos élèves ne disparaissent pas par magie pendant l'été qui suit la classe de troisième et précède leur entrée en seconde !

10 ans après l'exclusion des lycées de l'éducation prioritaire, nous avons pu constater sur le terrain la dégradation manifeste des conditions de travail et d'enseignement. Ainsi, il n'est plus rare dans nos lycées d'enseigner à des classes de 35 élèves, voire davantage, y compris dans les séries technologiques ! Nous constatons également la récurrence d'incidents graves entre élèves ou entre élèves et personnels : jets de projectile sur des enseignant.e.s, explosion de pétards ou de mortier d'artifice dans l'enceinte des établissements, etc.

Mais au-delà de ces événements spectaculaires, c'est bien la sensation que notre travail est empêché par une insuffisance chronique de moyens humains qui génère une immense frustration chez les enseignant.e.s de nos lycées des quartiers populaires. Nous nous heurtons au mépris de notre hiérarchie face aux multiples alertes et aux dysfonctionnements chroniques que nous n'avons de cesse de dénoncer chaque année : enseignant·e·s non remplacé·e·s, manque criant de CPE, d'AED, d'AESH, de personnels du pôle médico-social, de personnels administratifs, d'agents d'entretien et de maintenance, recours toujours plus important à des personnels précaires, souvent recruté.e.s dans l'urgence et à qui le rectorat ne propose aucune formation sérieuse.

À quand une véritable prise en compte des difficultés spécifiques de nos établissements ? À quand une véritable prise en compte des besoins de nos élèves, majoritairement issu·e·s des quartiers populaires et des collèges REP ou REP + ? 10 ans après, il est temps de publier une nouvelle carte de l'éducation prioritaire et d'y inclure à nouveau les lycées. L'intégration des lycées à cette carte devra être assortie :

– de seuils fixes et clairs concernant les effectifs par classe (20 élèves maximum en Seconde GT et en voie Technologique ; 24 élèves maximum en Première et en Terminale Générales ; 12 élèves en CAP, 15 élèves en 3ème prépa métiers et en bac pro) ;

– de moyens supplémentaires conséquents, en heures-poste, pour dédoubler les classes et réaliser les projets pédagogiques dont nos élèves ont besoin ;

– d'embauches massives de personnels de vie scolaire (CPE et AED), de personnels du pole médico-social (infirmier·e·s, assistant·e·s sociaux.sociales, médecin scolaire, psychologue de l'éducation nationale) ;

– d'un système de bonifications pour les mutations, de primes pour tous les personnels exerçant dans nos lycées et d'avantages spécifiques d'ancienneté (ASA) de manière à stabiliser les équipes et rendre nos métiers attractifs ;

– de moyens pour l'éducation socio-culturelle ;

– de moyens pour la rénovation du bâti et des équipements et la mise aux normes.

Dans un contexte de coupes budgétaires massives dans les services publics, le détournement de l'argent public vers le privé a des effets délétères sur nos lycées qui subissent de plein fouet ces restrictions. Il est temps que les moyens soient alloués en fonction des besoins des élèves et de la communauté éducative, et non en fonction de logiques budgétaires injustes qui creusent depuis tant d'années déjà les inégalités, au détriment de nos élèves.

Les personnels des lycées Camus-Sermenaz (Rillieux-la-pape, 69), Robert Doisneau (Vaulx-en-Velin, 69), Jacques Brel (Vénissieux, 69), Marcel Sembat (Vénissieux, 69), Pierre Brossolette (Villeurbanne, 69), Frédéric Faÿs (Villeurbanne, 69), LP Fernand Forest (Saint Priest, 69), La Martinière Monplaisir (69), Jacques Brel (La Courneuve, 93), Joliot-Curie (Nanterre, 92), Galilée (Gennevilliers, 92), lycée François Villon (Les Mureaux, 78), lycée Victor Duruy (Paris 7e, 75), Elie Faure (Lormont, 33), LP Le Chatelier (Marseille,13).

Soutenu·e·s par :

SUD éducation 69
CGT éduc'action 69
SNFOLC 69
SNES FSU 69
FCPE 69
CGT éduc'action 92
SUD éducation 92
SUD éducation 07
SUD éducation 26
SUD éducation 89
SUD éducation 58
SUD éducation 22
SUD éducation 38
SUD éducation 31
SUD éducation 65
SUD éducation 82
SUD mayotte
SUD éducation 53
SUD éducation 72
CGT éduc'action 80
SUD éducation 41
CGT éduc'action 13
SUD éducation 44

Extrait de cafepedagogique.net du 01.04.26

Enseigner l'Histoire-Géo en REP+ et en lycée professionnel (entretien du Café avec une enseignante à Aubervilliers)

2026-04-02T06:45:29Z

[Témoignage] « Le plus difficile pour moi est la rigidité du système et la reproduction des inégalités sociales »

Enseignante au parcours atypique, entrée dans le métier sans diplôme avant de se former en continu, Mathilde Ouguel incarne une école en mouvement. De l'éducation prioritaire au lycée professionnel, l'enseignante d'histoire-géographie exerce à Aubervilliers. Elle interroge ici ses pratiques, expérimente et innove. Dans cet entretien, elle partage quelques réflexions. « Le plus difficile pour moi est la rigidité du système et la reproduction des inégalités sociales », confie-t-elle.

Quel est votre parcours ?

J'ai un parcours un peu atypique. Sortie du système scolaire prématurément, je suis entrée dans la vie active sans diplôme. Quelques années plus tard, je me suis lancée le défi de reprendre des études à distance. J'ai ainsi débuté en 2011 comme professeure contractuelle d'Histoire-Géographie-EMC sur des postes vacants en Seine-Saint-Denis. Travailler avec des collègues confirmés et surtout avec des professeurs des écoles m'a rapidement donné une vision globale du système et l'envie de me former.

Entrée par la petite porte, je n'ai jamais cessé de questionner ma pratique. Titulaire d'un poste en REP+ d'Aubervilliers, j'ai complété mon cursus par un diplôme d'études islamiques à l'EPHE. Ce bagage scientifique me permet d'aborder sereinement le fait religieux et d'outiller les élèves pour développer leur esprit critique face aux discours simplistes.

Toutefois, ma formation académique ne me permettait pas de répondre aux enjeux spécifiques du quotidien en éducation prioritaire : inégalités sociales, grande difficulté, inclusion des élèves à besoins particuliers, décrochage, fracture numérique, coéducation… J'ai trouvé des réponses grâce aux sciences cognitives et en changeant ma façon d'évaluer les élèves. Afin de matérialiser mes réflexions et mes essais pédagogiques, je me suis engagée dans un projet innovant accompagné par la CARDIE de Créteil et un laboratoire de recherche pour mesurer l'efficacité des pratiques testées. Depuis la rentrée, je pilote également des dispositifs de lutte contre le décrochage scolaire en lycée professionnel. Ces nouvelles missions sont très stimulantes et continuent de me sortir de ma zone de confort.

Vous enseignez en collège et au lycée professionnel, c'est rare. Quel regard portez-vous sur le métier ?

On gagnerait à décloisonner, de l'élémentaire au lycée. Les enseignants sont souvent isolés face aux défis de la difficulté scolaire et de l'inclusion, que ce soit dans leur classe, dans leur établissement ou dans la charge croissante des tâches quotidiennes. Le travail inter-degrés permet de partager des pratiques et d'accompagner des transitions souvent brutales. Par exemple, en CM2, les élèves sont souvent autonomes, comprennent les attentes et ont suffisamment confiance pour prendre des initiatives. Arrivés en 6e, le changement d'environnement (beaucoup de professeurs, de salles, les élèves plus grands) peut leur faire perdre tous leurs moyens et amener à du décrochage. Les temps d'échanges inter-degrés permettent un autre regard et d'assurer une continuité pédagogique.

Au lycée professionnel, la rupture est encore plus violente. Le tri avec la filière générale provoque un manque criant de mixité sociale et une cristallisation de la difficulté scolaire dans certaines filières pro. Au LP, j'accompagne des adolescents épuisés qui donnent peu de sens à leur présence dans une filière qu'ils n'ont pas choisie. Ils sont là par défaut à cause d'un niveau scolaire jugé trop faible.

Pourtant, j'observe une constante. À tous les niveaux, la communauté éducative se bat pour garantir un haut niveau d'exigence et participe à la réduction des inégalités.

Vous menez des recherches-actions avec la Cardie. Pouvez-vous nous dire comment vous en êtes venue à ce travail ?

Après plus de 10 ans en éducation prioritaire, je commençais à être épuisée. Je me sentais démunie face à l'hétérogénéité des classes comptant toujours plus d'élèves à besoins éducatifs particuliers. Comment adapter tout en stimulant les plus performants ? Malgré mes efforts, je ne savais pas comment accompagner chacun comme il le méritait. Un constat s'est imposé : soit je changeais de métier, soit je changeais mes pratiques.

Je me suis plongée dans l'innovation pédagogique pour trouver des pistes de réflexion. En croisant mes observations quotidiennes avec des lectures scientifiques, j'ai testé une nouvelle approche. Aussi, lorsque j'ai vu l'appel à projet de la Cellule académique recherche, développement, innovation, expérimentation (CARDIE), j'ai décidé de proposer un projet transdisciplinaire alliant neuroéducation et numérique. L'idée est d'accompagner sur 2 ans des élèves de la 6e à la 5e pour les aider à développer leur autonomie, la coopération et l'usage du numérique éducatif. Dans ce cadre, la place de l'évaluation est repensée pour permettre le développement de la métacognition. Le projet est accompagné par le laboratoire de recherche LaPsyDé (Grégoire Borst) pour l'analyse scientifique des données recueillies sur l'ensemble de la cohorte. Les premiers résultats sont encourageants et montrent que les élèves comprennent mieux comment ils apprennent et acceptent davantage l'erreur comme étape du processus.

Un souvenir marquant dans votre parcours ?

En 2022, lors de l'élection présidentielle, j'ai proposé à mes classes de 4e de réfléchir à partir des programmes sur l'éducation des différents candidats (sans les nommer). Ils devaient identifier ce qui leur semblait pertinent puis formuler leurs propres propositions pour l'école du futur. Ils se sont pris au jeu et les classes ont voulu comparer leurs idées. Face à l'enthousiasme de leurs aînés, les 5e et les 6e, que j'avais estimés à tort un peu jeunes, ont demandé à participer. J'ai saisi l'occasion pour organiser des débats dans toutes mes classes.

Ils ont élaboré par vote et consensus des programmes concrets aux sujets variés illustrant leurs préoccupations. Sans surprise, on retrouvait le menu à la cantine, des jeux dans la cour ou ne pas commencer avant 9h. Plus surprenant, ils ont réclamé des ateliers pour préparer « la vie adulte » comme apprendre à faire les courses, à cuisiner, remplir des papiers administratifs ou à gérer un budget. Le plus touchant a été leur proposition sur la mise en place au collège d'un accueil de nuit pour les plus précaires. Des 4e venaient discuter avec les 6e sur des sujets qui les intéressaient vraiment.

J'ai été frappée par leur engagement dans les débats. Des élèves en retrait ont pris la parole avec conviction, les classes se sont mélangées et chacun a pu expérimenter le processus démocratique. Mais nous aurions aimé aller plus loin, leur parole avait été entendue mais elle ne comptait pas encore assez pour permettre l'application de leurs propositions. Cette expérience guide encore mes choix aujourd'hui.

Un de vos plaisirs dans le métier ?

Ce que je préfère est de voir les élèves s'épanouir, progresser, prendre confiance en eux. J'essaie d'être attentive à chacun d'entre eux, de créer un lien, une accroche. Une fois la confiance établie, j'aime les voir s'engager et coopérer. Je partage avec eux des temps informels pendant les récréations et pendant mon club hebdomadaire. Ces moments privilégiés nous permettent de décompresser ensemble et de créer un esprit de famille ouvert à tous. J'aime aussi construire du lien avec les familles car cela participe énormément à la réussite des élèves.

Le plus difficile pour moi est la rigidité du système et la reproduction des inégalités sociales. De nombreux élèves renoncent à certaines filières par méconnaissance ou par manque de confiance en leurs capacités. L'orientation en lycée professionnel est très souvent vécue comme une relégation. De plus, l'écart entre les conditions matérielles des établissements fait apparaître des mécanismes qui nous dépassent. Les projets pédagogiques adaptés aux territoires sont rarement pérennisés et se heurtent généralement au manque de moyens, ce qui peut décourager les personnels motivés.

Propos recueillis par Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 26.03.26

B* Rassemblement à Nantes et à Saint-Nazaire pour l'éducation prioritaire, le samedi 14 mars à 11h00

2026-03-10T08:31:30Z

Rassemblement pour l'Education Prioritaire à Nantes et à St Nazaire, Samedi 14 mars à 11h00
48 écoles dans notre département devraient faire partie de l'éducation prioritaire mais en sont exclues. Cet abandon est une décision politique : le gouvernement refuse de donner plus de moyens à l'école publique et dégrade volontairement les services publics.
Le gouvernement refuse d'actualiser la carte de l'éducation prioritaire !!
NOUS REVENDIQUONS :
– La refonte de la carte et le retour des (…)

B* La Main à la Pâte a fêté ses 30 ans en proposant des énigmes aux écoles : exemple dans trois réseaux EP des Bouches-du-Rhône

2026-01-12T09:36:00Z

Brèves de sciences N°6-7 DÉCEMBRE 2025
La gazette de la Mission sciences & EDD du 13

Faites des sciences avec La Main à la pâte

Le 3 octobre, pour ses 30 ans, la fondation La main à la pâte a proposé aux écoles de France des défis scientifiques. L'objectif de cet événement était de proposer des défis scientifiques simples à mettre en œuvre et pouvant se prolonger en séquence pédagogique. Chaque défi était accompagné de ressources en ligne ainsi que d'un webinaire détaillant le projet.
Cette manifestation a rencontré un vif succès, notamment dans les Bouches-du-Rhône qui se placent en 8ème position sur les 97 départements participants, avec 190 classes, soit 3361 élèves [1].
Ces défis restent d'actualité pour tous les esprits curieux et les enseignante.s qui souhaiteraient s'en inspirer. Vous pouvez les découvrir ici. Les thématiques proposées touchent tous les domaines scientifiques des programmes. Il s'agit aussi bien d'explorer la biodiversité, que de découvrir certaines propriétés de la matière ou de mener une démarche technologique.

Construire des ponts

Parmi les 8 défis proposés, près de 3 classes sur 10 ont choisi celui sur les ponts, conçu par la mission sciences & EDD 13.
C'est le cas par exemple de la classe de CE1 de l'école [REP] Château Pitty, à Gardanne.
Après une sortie pour observer les ponts près de l'école, les élèves de Géraldine Fermiana se sont essayés à la fabrication de ponts à l'aide de matériaux présents dans leur classe.
Après quelques tentatives, les groupes ont conçu des ponts différents et ont prévu d'améliorer leurs prototypes en s'inspirant des projets de chacun.

[...]

La fête de la science 2025 explore les intelligences

Affiche des élèves de CE2-CM1 de l'école [REP+] de la Savine, à Marseille

[...]
Les cordées de la réussite en renfort !
PRÉPAREZ VOTRE CLASSE !
La Fondation La main à la pâte met à disposition des enseignant.e.s des ressources pour la classe et pour la formation, ainsi que des aides variées pour mener des activités et des projets de sciences et de
technologie à l'école et au collège.
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« Les énigmes ont été un succès et les enfants ont pu acquérir de manière pédagogique et
amusante des connaissances sur les animaux.
Cela a encouragé des élèves timides, fille ou garçon, à participer davantage et à proposer certaines stratégies très pertinentes. »
Roukaya & Zineb

Dans le cadre d'une action commune avec Yannick Laurent, professeur de mathématiques et
relais CSTI du réseau [REP+] Vieux Port, vingt-neuf lycéennes de terminale et de première du lycée Montgrand sont intervenues dans 11 écoles du centre-ville de Marseille pour animer notre
escape game des intelligences animales. La plupart d'entre elles sont inscrites dans une cordée de la réussite, un dispositif qui vise à susciter des vocations scientifiques et à lever certains obstacles — dont l'autocensure — à l'accès aux études supérieures.

Ces lycéennes ont fait sensation auprès des élèves et des enseignant.e.s. Elles nous livrent ici quelques témoignages de leur expérience :
« C'était très enrichissant d'interagir avec des enfants, d'être à la place d'une enseignante
pendant quelques temps, de se projeter dans ce métier. Pour les enfants aussi : en plus
d'apprendre de nouvelles choses, ils ont pu échanger avec nous sur notre parcours. » Camille « Les élèves ont été très curieux, posant de nombreuses questions et montrant un réel intérêt pour ce qu'on leur expliquait. La plupart, y compris les filles, m'ont confié préférer les mathématiques aux matières littéraires. J'ai beaucoup apprécié cette expérience et j'ai aimé partager cette activité avec eux. » Hager

« Les énigmes ont été un succès et les enfants ont pu acquérir de manière pédagogique et amusante des connaissances sur les animaux.
Cela a encouragé des élèves timides, fille ou garçon, à participer davantage et à proposer certaines stratégies très pertinentes. »
Roukaya & Zineb

Extrait de site.ac-marseille.fr du

Guyane : de la maternelle à la terminale, l'art de l'éloquence en éducation prioritaire à Kourou ("Notre École Guyane" n° 15)

2025-08-26T08:24:58Z

Les mots pour le dire, les nerfs pour le faire : quand l'art de l'éloquence fait monter la jeunesse au créneau

De la petite section de maternelle à la terminale, devant un jury et le public, les candidats déclament leur texte pour les uns, défendent leur point de vue pour les autres, dans le cadre du concours Calliopé. Quand les mots prennent le pouvoir, les jeunes voix bousculent les silences et les idées pour changer les règles du jeu.

“J'ai voulu apprendre à bien m'exprimer parce qu'en public j'étais tétanisée, je n'arrivais pas à parler. J'avais cette envie de surmonter cela”, explique Naïs, élève de 6e au collège [REP+] Joseph Hoen You de Kourou. Il y a quelques mois, alors que ses enseignants lui présentent le concours d'éloquence, la jeune fille décide de s'inscrire pour y participer. Elle ne s'était auparavant jamais attelée à un tel exercice, mais c'était pour elle comme un défi qui allait lui permettre de mieux avancer

Derrière chaque mot, un morceau de soi. Pour son camarade Maël, c'était également une démarche personnelle, un élan vers plus de confiance en soi “dans mes phrases du quotidien parfois je bégaye, et je me suis dit que ce concoursallait justement m'aider à corriger ce problème. Travailler l'éloquence ça m'aide aussi à structurer ma pensée, parce que j'ai tendance à aller dans tous les sens quand je parle”.

“Lis, lisons, lisez…un plaidoyer pour la lecture”, c'est le sujet que les élèves de CM1, CM2 et 6eont à préparer pour ce concours. 3 minutes pour défendre ses idées, 3 minutes pour convaincre. Encadrés par deux enseignants, les candidats effectuent un important travail de recherche pour étoffer leur argumentation et s'enrichir de références culturelles. Puis, à chaque séance, ils bénéficient de conseils, de corrections et d'un suivi personnalisé jusqu'au jour J.

"On leur demande leur avis, on exige d'eux qu'ils se positionnent sur un sujet et c'est ça qu'ils aiment”, souligne Mme Waser, enseignante de français qui co-anime les ateliers de préparation au concours au sein de l'établissement. Au fil des mois, elle a pu constater les importants progrès réalisés par les élèves qu'elle accompagne, tant dans le cadre du concours qu'en dehors.
Des adolescents qui osent davantage s'exprimer et qui le font mieux, des collégiens timides qui peu à peu s'ouvrent aux autres, et une motivation qui s'accroît. L'éloquence ce n'est pas seulement apprendre à bien parler, c'est aussi apprendre à se découvrir et à trouver sa place.
“Chaque plaidoyer reflète la personnalité de chacun. On leur demande de s'appuyer sur leur vécu, sur leurs expériences personnelles et je trouve que venir au concours quand on est renfermé, c'est une preuve de maturité”, souligne Mme Osmont, enseignante en ULIS et co-animatrice des ateliers.

Le pouvoir de dire malgré les doutes

Depuis sa première édition en 2019, le concours rassemble chaque année de plus en plus de candidats. Si pour certains l'éloquence est comme une thérapie, un moyen de trouver le déclic pour débloquer certains obstacles ressentis à l'oral et en public, pour d'autres au contraire, c'est une manière de se confronter aux autres et d'évaluer son niveau.
Au collège [REP+] Omeba Tobo de Kourou, les candidats encadrés par M. Langlois et qui se sont présentés au concours avaient déjà des aptitudes pour l'exercice : “Ce sont 3 grandes bouches qui se sont portées volontaires !”, s'amuse l'enseignant.
Tous les participants sont récompensés à la fin du concours. Peu importe leur performance, il est important de reconnaître le travail effectué, et les encourager à aller toujours plus loin.

Le jour du concours, les candidats tirent au sort la thèse qu'ils doivent défendre :po ur ou contre. Après avoir exposé chacun à leur tour leur argumentaire, le duel
commence. Il faut savoir vite réagir, improviser, et surtout puiser dans ses références culturelles et historiques pour contrer son adversaire.
À raison d'une heure trente par semaine, il propose à ses élèves des séances d'entraînment assez originales : “On travaille le texte pendant une demi-heure environ, on apporte les modifications et chacun donne son opinion. Puis on fait des jeux ludiques, des mises en scène théâtrales…je leur apprends à jouer, pour qu'ensuite ils se sentent complètement à l'aise devant un public” explique l'enseignant.

À ses côtés, Mme Renard, professeure de lettres, propose également des préparations au concours. Cette année, ses élèves de 4 ème et 3 ème ont dû plancher sur le sujet “Partir, est-ce grandir ou trahir ?”. “Je suis fière d'elles, elles se sont bien battues et ont réalisé de belles productions. Je regrette seulement qu'il n'y ait pas plus d'élèves qui se présentent, qui osent parce que c'est surtout ça le problème”, déplore l'enseignante. À un âge où le regard des autres pèse davantage sur l'estime de soi, à un âge où l'on se construit mentalement et où le sentiment de honte peut rapidement envahir les pensées, il devient plus difficile de recruter des candidats. Mais une fois inscrits, la motivation ne faiblit pas : “J'avais envie de relever un défi, de voir ce que mon argumentaire valait devant un jury et je sais que ça va m'aider pour l'oral du brevet, mais aussi dans la vie de tous les jours”, sourit Carla, en classe de 4e.

L'éloquence en partage, l'intelligence en mouvement

Mémorisation, gestion du stress, improvisation…autant de capacités qui leur serviront bien au-delà du concours et des murs du collège. Quand les adolescents mènent le discours, l'éloquence devient un redoutable outil d'émancipation capable de donner du poids à leurs voix

À l'école aussi les jeunes voix s'élèvent, et bousculent les certitudes avec intelligence et audace. Chez les CM1 de Valérie Sarras à l'école [REP+] Olive Palmot de Kourou, c'est toute la classe qui y participe. “J'explique le sujet à tous les élèves et chacun écrit un texte. On fait une mise en commun, on choisit une mise en scène, puis on s'entraîne. C'est un travail de groupe et j'inclus tout le monde dans le processus. Ce n'est qu'à la fin que j'en sélectionne 3 ou 4 pour participer au concours”, détaille l'enseignante.

Ce qui motive une majorité d'élèves ici, c'est l'aspect concours, la compétition avec l'autre qu'ils voient comme un challenge. Et ce, peu importe le niveau scolaire de l'élève, ou ses capacités innées à s'exprimer devant un public. “Je voulais participer car j'aime la compétition, et j'aime l'idée de convaincre les gens. C'est important de savoir bien parler, on apprend plein de nouveaux mots, on fait de meilleures phrases, et on découvre aussi plein de choses”, confie Angelina, écolière de l'établissement
Même si au final seuls quelques élèves pourront présenter leur texte face au jury, tous ont contribué, tous ont pu faire valoir leurs arguments et comprendre que leur voix était importante.

“Travailler l'éloquence ça permet d'avoir beaucoup de retombées positives en classe parce qu'ils apprennent à mémoriser tout en jouant le texte, ce n'est pas une simple poésie. Ils s'impliquent et rentrent dans les apprentissages avec entrain, c'est un jeu pour eux et en quelques mois j'ai vu beaucoup d'améliorations en classe” se réjouit Valérie Sarras.

La finale du concours d'éloquence Calliopé aura lieu le mercredi 28 mai à l'Encre à Cayenne, où les mots couleront avec force et finesse. De la maternelle au lycée, les jeunes orateurs feront vibrer les silences, joueront avec les virgules et toucheront les cœurs avec leurs points. Car ici, ce ne seront pas les notes finales du jury qui comptent, mais l'écho des idées.
Et si Calliopé est la muse de l'éloquence, alors ce jour-là, elle prêtera sa plume à une jeunesse qui a décidément beaucoup à dire… et encore plus à faire entendre

Notre Ecole n° 15, 20 mai 2025

Extrait de ac-guyane.fr de juin 25

6ème concours d'éloquence : édition 2025

Les REP+ et les circonscriptions « Kourou-Macouria-Montsinéry-Tonnegrande » organisent le 6ème Concours d'Éloquence dont la finale aura lieu le mercredi 28 mai 2025, au Pôle Culturel de Kourou. Tous les niveaux sont concernés de la Petite Section à la Terminale, en solo ou en battle.

Selon leur cycle d'appartenance, les candidats s'exprimeront en solo ou en joute oratoire (Battle), sur des sujets arrêtés à l'avance, et selon les formes d'expression définies. Cycle 1 : Poésie ; Cycle 2 : Slam ; Cycle 3 : Discours ou Plaidoirie en solo ; Cycle 4 : Discours ou Plaidoirie en Battle ; Lycée : Grand oral

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[Extrait de ac-guyane.fr du https://www.ac-guyane.fr/6eme-concours-d-eloquence-edition-2025-124120

Des lycéens de Seine-Saint-Denis, refusés dans une classe Sciences Po d'un lycée parisien, pourront finalement y accéder, annonce la ministre (Ouest-France)

2025-07-28T08:49:02Z

Lycée : des familles de Seine-Saint-Denis pourront finalement candidater à Paris
Après avoir été recalés d'une classe de seconde « Sciences Po » d'un lycéen parisien, des collégiens de Seine-Saint-Denis pourront finalement y accéder dans le respect des critères de sélection sur dossier, rapporte le ministère de l'Éducation.

Des familles de collégiens de Seine-Saint-Denis, refusés dans une classe de seconde « Sciences Po » d'un lycéen parisien et qui contestaient un changement des règles d'admission, pourront finalement y accéder dans le respect des critères de sélection sur dossier, a indiqué vendredi le ministère de l'Éducation à l'AFP.

Lire aussi : À Rennes, une prépa Sciences Po dans le quartier prioritaire du Blosne à la rentrée 2025

« Affectation refusée »
Les familles de sept collégiens de Pantin et des Lilas avaient saisi la semaine dernière le tribunal administratif de Paris en référé contre le rectorat de Paris.

Ces élèves avaient postulé pour un cursus spécifique du lycée Bergson, dans le 19e arrondissement de Paris, qui s'inscrit dans le cadre d'une convention « Éducation prioritaire » entre ce lycée et Sciences Po Paris.

« Mais cette année, contre toute attente, la très grande majorité des élèves sélectionnés, tous résidant en Seine-Saint-Denis, ont vu leur affectation refusée par le rectorat de Paris, au nom d'une circulaire restrictive diffusée après la clôture officielle des candidatures », explique le collectif des familles dans une lettre ouverte adressée à Élisabeth Borne.

Vers des cours contre la misogynie au Royaume-Uni : faut-il s'en inspirer en France ?
« Celle-ci réservait soudainement le cursus aux seuls élèves parisiens. Une décision unilatérale, opaque, sans concertation, ni information préalable aux familles », précise-t-il.

« Situation injuste »
Dans sa lettre, signée par plus de 40 enseignants et élus de Seine-Saint-Denis et Paris (Stéphane Troussel, président socialiste du Conseil département de la Seine-Saint-Denis, Alexis Corbière, député ex LFI de la Seine-Saint-Denis, Yannick Jadot, sénateur écologiste, David Belliard, adjoint écologiste à la maire de Paris…), le collectif demandait à la ministre « d'intervenir pour rétablir une situation injuste ».

« L'école publique a pour vocation d'être un ascenseur social, un lieu d'ouverture et de confiance. Mon ministère est pleinement engagé en faveur de l'égalité des chances et de la mobilité sociale », a réagi vendredi la ministre Élisabeth Borne dans une déclaration transmise à l'AFP.

« J'ai demandé à mes services de rétablir la possibilité pour les élèves de Seine-Saint-Denis d'accéder à la classe « Sciences Po » de ce lycée, dans le respect des critères de sélection sur dossier », a-t-elle ajouté, disant vouloir « veiller à ce que notre système éducatif favorise les ponts et les coopérations entre territoires ».

Extrait de ouest-france.fr du 25.07.25

Bourgogne - Franche-Comté : Faites/Fête de l'EAC, 4 actions d'écoles et de collèges REP et de Cités éducatives (19 au 23 mai 2025) : expositions, pièce de théâtre sur l'EP, chorale...

2025-07-18T07:54:02Z

Faites/Fête de l'EAC

Du 19 au 23 mai 2025 dans toute la région académique se tient la deuxième édition de "Faites/Fête de l'EAC : un dispositif de sensibilisation et de valorisation destiné à développer une identité régionale dans le domaine de l'éducation artistique et culturelle.

Offrir à chaque élève une éducation artistique, et culturelle (EAC) est une politique prioritaire du ministère de l'Éducation nationale, de la jeunesse qui se concrétise par l'objectif du 100 % EAC. Ainsi, adossée à l'ensemble des disciplines enseignées, "Fête/Faites de l'EAC" s'adresse à tous les élèves des collèges et lycées, à leurs familles et au grand public de Bourgogne-Franche-Comté.

Le jeu de mots permet d'afficher une double dynamique au sein des établissements, consistant à "faire" de l'EAC pendant l'année scolaire et la "fêter" grâce à des évènements concentrés lors d'une semaine dédiée.

⭢ Vidéo

"Fête/Faites de l'EAC" s'appuie sur les trois piliers de l'éducation artistique et culturelle :

la rencontre directe et sensible avec les œuvres,
l'initiation à une pratique artistique,
l'acquisition de connaissances.

Fête de l'EAC : plus de 100 actions

⭢ Carte des actions

La fête de l'EAC permet de célébrer une large variété d'événements : exposition de productions d'élèves, spectacle, projection d'un court-métrage, concert, performance, happening, lecture partagée, etc. Pour proposer ce moment festif, l'école ou l'établissement a la possibilité d'organiser un temps spécifique ou de valoriser un temps d'atelier et/ou de restitution correspondant à un projet EAC déjà recensé dans son volet culturel. Pour cette seconde édition, une centaine d'actions vous sont proposées dans toute la région académique, du primaire au lycée, vous pouvez consulter l'intégralité des actions sur la carte interactive en plus de ces huit actions emblématiques :

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• Cité Scolaire [REP] du Pré-Saint-Sauveur | Saint-Claude | Jura
"Métamorphoses" | Du lundi 19 au vendredi 23 mai

Le FRAC installe le camion du satellite dans l'établissement : un espace qui devient musée et peut contenir environ dix œuvres. Cette année, l'exposition intitulée "Métamorphoses" contient des œuvres diverses allant de la photographie à l'œuvre sonore et interrogent sur l'effet du temps sur la matière. Les collégiens ont préalablement visité l'exposition de Laurent Proux, "L'arbre et la machine" au musée afin de croiser différentes réflexion autour de la métamorphose et de la transformation, voire la transfiguration.
Lors de cette semaine de "Faites/Fête de l'EAC", des ateliers de pratiques en partenariat avec La fraternelle, le Musée de l'Abbaye et les donations Guy Bardone et René Genis seront mis en place pour certaines classes alors que les élèves de 5e SEGPA découvriront avec leurs professeurs le rayo-gramme et le sténopé, deux procédés de photographie argentique.

⭢ En savoir plus

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• École Jules Ferry | Beaune | Côte d'Or
"Les dix ans des climats" | Jeudi 22 mai de 9 h à 16 h

Restitution et rencontre de douze classes du 1er et 2nd degrés avec présentation collective des différents projets et productions. (collège [REP] Rameau et Dunant de Dijon, collège La Champagne de Brochon, école Jules Ferry et collège St Cœur de Beaune).

L'objectif est de faire découvrir le patrimoine mondial de l'Unesco aux élèves grâce à un accompagnement de l'association des Climats. Des interventions dans et hors-les-murs suivis d'ateliers adaptés aux besoins des enseignants permettront de réaliser une création commune. Les élèves et leurs enseignants présenteront des projets divers (histoire avec les archives municipales de Dijon, découverte et travail numérique sur les Climats de Gevrey avec Brochon, travail artistique avec Dunant, théâtral avec le Saint-Cœur et poétique et musical avec Ferry). Des visites ont été organisées, des interventions de professionnels et une médiation autour du patrimoine mondial.
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• Lycée Bonaparte | Autun | Saône-et-Loire
"Qu'il fait beau cela vous suffit" | Du 20 au 27 mai

Lors d'une semaine de pratique théâtrale du 20 au 27 mai avec Mélanie Charvy, metteuse en scène et Charles Dunnet, dramaturge de la compagnie "Les Entiché·e·s" les élèves d'une classe de seconde découvriront le spectacle "Qu'il fait beau cela vous suffit", une création de 2023. Ils pratiqueront des ateliers de théâtre et se verront intégrer au spectacle en qualité de rôles secondaires et/ou figurants avec les comédiens lors d'une représentation au théâtre d'Autun le mardi 27 mai à 20 h 30. Projet qui a bénéficié d'un financement CLEA Autun.

Un spectacle qui parle "d'Aleksander, un adolescent en rupture, tiraillé entre son désir d'indépendance, sa langue maternelle qu'il rejette et sa rage envers les règles du collège […] Mélanie Charvy et Millie Duyé nous plongent dans le quotidien d'un système scolaire en ébullition [...] Pour écrire cette fiction poétique et politique, tantôt drôle, tantôt dramatique, les deux autrices et metteuses en scène ont collecté pendant deux ans la parole d'élèves, d'enseignants et de personnel d'établissements classés dans les réseaux d'éducation prioritaire (REP)." Source dossier de presse.

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• Cités éducatives de Nevers | Nièvre
"Chorale des écoles" | Lundi 19 mai à 17 h

Une semaine sur deux depuis le mois d'octobre, des élèves de la cité éducative de Nevers (écoles [REP] Lucie Aubrac, Pierre Brossolette, Georges Guynemer, Blaise Pascal et Albert Camus) ont bénéficié de l'intervention d'Isabelle Giet, musicienne, pour un projet choral. Au cours de l'année, deux rencontres entre les classes se sont déroulées en inter-quartiers et des restitutions communes ont eu lieu à "La Maison". Le 12 mai, première restitution des élèves de l'Orchestre à l'école suivis des 110 élèves de CE2 qui ont interprété "Un poirier m'a dit" de Michèle Bernard. Dans le cadre de "Faites/Fête de l'EAC", lundi 19 mai, "Le petit bonhomme de pain d'épice" de Nicole Berne sera interprété par 130 élèves de grande section, suivi du "Voyage de Nyamba" par 120 élèves de cours moyen. La partie théâtre sera assurée par les élèves de la classe à horaires aménagés musique (CHAM) et l'accompagnement est assuré par des artistes musiciens.

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Extrait de ac-besancon.fr