- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Toulouse. Profil de poste de Principal(e) Adjoint(e) au Collège REP+ Stendhal

2026-05-13T07:01:45Z

Principal(e) Adjoint(e) du Collège Stendhal Toulouse REP+ Cat 3
Réf. MENJ-16-2026-40036

Académie de TOULOUSE
Temps plein

Date limite de candidature : 20/05/2026

Le poste

Temps plein
Diplôme requis : Niveau 7 : Master et diplômes équivalents
Langue : Français - Courant
Emploi ouvert aux titulaires et aux contractuels
Catégorie A+ (Encadrement supérieur - Emplois de direction)
CDI
Statut du poste : Susceptible d'être vacant
Date de vacance de l'emploi : 01/09/2026
Domaine métier RMFP : Direction et pilotage des politiques publiques
Métier de référence RMFP : Responsable de direction d'un établissement d'éducation

Descriptif poste et compétences attendues

Poste susceptible d'être vacant à partir du 01/09/2026.

• Présentation du contexte de l'établissement

– Environnement :

Le collège est situé dans le quartier du « Grand Mirail » en zone urbaine sensible secteur Bagatelle Faourette. La population accueillie est majoritairement défavorisée socialement. Un pourcentage non négligeable d'élèves est en retard scolaire. Les élèves sont issus du quartier, sans mixité sociale.
Reconstruit en 2004 après l'explosion AZF, le collège est relativement neuf, inséré au cœur du quartier, au pied des immeubles d'habitation.
La population scolaire a fortement augmenté depuis 5 ans pour devenir un collège de taille moyenne.
Le quartier est en cours de restructuration (Grand Projet de Ville).
Bien que l'environnement soit complexe, le tissu associatif et institutionnel est important, structuré et les relations de qualité. De nombreux partenariats permettent une prise en charge globale des élèves.

– Spécificités internes :

Le collège accueille de nombreux dispositifs :

SEGPA 4 divisions (maximum de 60), avec 2 champs professionnels : ERE (Espace Rural et Environnement) et VDL (Vente Distribution Logistique)
un dispositif ULIS
Le collège est tête de PIAL et gère une centaine d'AESH implantés en partie sur le collège et les établissements du réseau mais aussi au-delà.

Le collège dispose aussi d'une section sportive football dynamique (80 élèves)

La cohérence, la cohésion et un investissement important des équipes sont une nécessité pour faire face aux difficultés et faire fonctionner l'établissement.

Les indicateurs de l'établissement sont accessibles sur APAE

Descriptif du profil recherché

Poste ouvert à un personnel de direction d'établissement d'enseignement ou de formation relevant du ministère de l'Education nationale – TITULAIRE.

- Stabilité souhaitée de 4 ans minimum
– Expérience de l'éducation prioritaire
– Disponibilité
– Catégorie financière 3
– Non Logé

Compétences attendues :

– En matière de pilotage :

Mettre en œuvre un pilotage permettant d'articuler existant et innovation.
Diagnostiquer et négocier, dans l'échange avec les équipes et dans le respect des exigences institutionnelles, pour tendre vers l'amélioration
Savoir discriminer pour prioriser dans un environnement avec lourde charge de travail quotidienne.

– Liées à la spécificité du poste :

Gérer le climat d'établissement en étant sur le terrain, à l'écoute, avec équité, dans le calme, la transparence et la clarté.

– Autres compétences :

Avoir une connaissance fine des publics et des réseaux de l'éducation prioritaire
Avoir une bonne connaissance des institutions et des partenaires
Bonnes compétences relationnelles
Capacité à travailler avec de nombreux partenaires extérieurs
Disponibilité importante
Compétences organisationnelles

Extrait de recrutement.education.gouv.fr du 04.05.26

B* Farébersviller (57). Le projet NAH+ (non au harcèlement) au collège REP Holderith

2026-03-24T09:11:47Z

NAH+ : quand un collège décide d'aller plus loin encore dans la lutte contre le harcèlement scolaire.

Depuis 2024, l'institution scolaire a pris à bras le corps la question du harcèlement pour en faire une cause nationale, qui convoque les efforts de tous les acteurs de l'école et qui se renforce dans le temps. On connaît maintenant l'acronyme NAH (Non au harcèlement) : sa journée du mois de novembre, son numéro de téléphone (le 3018), son concours… Cette articulation autour du programme pHARe a donné aussi son nom à un parcours dédié aux familles, et plus récemment, c'est le Safer Internet Day qui s'est greffé à ce plan ambitieux dans sa vision globalisante. Chaque établissement scolaire français est autonome dans l'organisation de ce programme, mais certains vont plus loin que les attentes, et tracent peut-être les lignes de demain : parmi eux, le collège [REP] Georges Holderith de Farébersviller en Moselle.

Un projet qui répond à un contexte de micro-violences et de montées des sanctions

Le collège Gorges Holderith agit d'ailleurs depuis plusieurs années : comme dans de nombreux établissements, des micro-violences à déplorer, perceptibles dès lors que les sanctions augmentent. Dans ce chemin de réflexion portant sur la bonne stratégie à déployer face à des tensions plus ou moins récurrentes, le personnel du collège s'est retroussé les manches. En 2023/24, déjà 10 ambassadeurs étaient désignés dans tout l'établissement : ce chiffre monte rapidement à un ambassadeur par classe, clairement mis en avant et identifié par leurs pairs, et qui plus est formé à la thématique du harcèlement. L'établissement se lance alors dans plusieurs concours, permettant de mobiliser plusieurs dizaines d'élèves sur des temps choisis : le concours « Un slogan par classe », en interne, puis la participation au concours NAH, avec une réalisation d'un court métrage à la clef. Parmi les autres actions d'envergure, la construction d'un arbre en bois, qui participe à inscrire dans l'espace cette lutte devenant quotidienne. Résultat : une labellisation au niveau 1 dans le programme pHARe pour la deuxième année consécutive, et petite cerise sur le gâteau, une médiatisation finement pensée qui aboutit à une surprise dans la boîte aux lettres, un matin de novembre 2025… Une lettre de félicitations du président de la République en personne.

Des partenaires nombreux issus du maillage territorial

Il faut dire que le collège prend soin de ne pas partir seul dans l'aventure, et sait s'entourer : la Maison de Protection des Familles, https://www.banlieusarts.net/" class="spip_out" rel="external">Moissons Nouvelles ou encore un rôle particulier joué par le Républicain Lorrain. Un élargissement des partenariats qui entre dans une stratégie visant à faire participer au maximum les parents d'élèves.
Par ailleurs, c'est en parallèle que Nadège Carramusa, CPE dans l'établissement, soutenue par une équipe de direction très engagée composée de Jean Claude Mallick son principal, et de Karima Boukhalfa, sa principale adjointe, participe à des formations et lance une réflexion autour des dernières recherches universitaires sur la question du harcèlement : le renforcement des élèves cibles, la méthode Palo Alto d'Emmanuelle PIQUET (psychologue) qui écrit de nombreux livres sur la thématique. De quoi entrevoir de belles perspectives pour les prochaines années…

Une suite à donner, avec des idées de développement

Avec tous ces efforts, le collège va obtenir le label de niveau 2 dans le programme pHARe à la rentrée prochaine, et ne compte pas s'arrêter en si bon chemin. L'établissement participera en juin prochain au FestivActu, le festival d'éducation aux médias et à l'information : encore une belle façon d'essaimer cette fois auprès d'un public d'un autre territoire…
La CARDIE se met à disposition de l'équipe, et œuvre pour faire se rapprocher des projets qui partagent une même identité ; ainsi, le projet BBEE (Baromètre du Bien-Être à l'Ecole) du collège de Senones est à l'étude pour être étendu au collège Georges Holderith de Farébersviller, qui souhaite par ailleurs se doter d'un dispositif SAS, permettant d'aider les élèves en grande difficulté.
Affaire à suivre.

Voir aussi B* Senones : le projet numérique BBEE (Baromètre du Bien-Être à l'École) s'appuie sur des bornes interactives installées au sein du collège REP André Malraux

Extrait de cardie.ac-nancy-metz.fr du 03.03.26

Parole de deux pilotes en REP+ : principal-adjoint à Pantin et IA-IPR référente EP à Aubervilliers (Votre parole est prioritaire, Carep Créteil, 2026)

2026-03-24T09:08:45Z

Entretien avec Benoit Ikououbel, principal adjoint
10 décembre 2025

Durée : 00:37:52

Dans cet entretien enregistré le 20 novembre 2025, Benoit Ikououbel, principal adjoint au collège [REP+] Jean Lolive à Pantin, partage son regard sur les réseaux d'éducation prioritaire au prisme de la question du pilotage. Après un début de carrière dans des établissements qui ne relèvaient pas de l'éducation prioritaire, il choisit délibérément d'exercer dans un établissement REP+. Profitant de l'emplacement stratégique de l'établissement, aux abords de Paris, il impulse et soutient, en lien avec l'ensemble de l'équipe éducative, des projets culturels qui vont nourrir les élèves tout au long de leur parcours. Le tissage des liens se fait ainsi avec les équipes au sein de l'établissement, avec le réseau, par le biais du coordonnateur de réseau, et avec le territoire, par le truchement des partenariats culturels. Revenant sur le travail de diagnostic des besoins, le lien avec l'offre existante, les problématiques propres à l'établissement . Le lien avec les parents permet de consolider les initiatives et d'élever l'ambition scolaires, notamment par le biais des Cordées de la réussite.

Extrait de podeduc.apps.education.fr/carep-creteil du 10.12.25

Entretien avec Lydie Carrara, IA-IPR d'Histoire-Géographie
10 décembre 2025

Durée : 00:50:42

Dans cet entretien enregistré le 9 décembre 2025, Lydie Carrara, IA-IPR d'Histoire-Géographie, revient sur son parcours professionnel marqué par l'ambition scolaire. Après avoir travaillé dans d'autres académies, c'est par choix qu'elle demande sa mutation dans l'Académie de Créteil, au lycée Le Corbusier, à Aubervilliers. Après une expérience de formatrice et son obtention du CAFFA, elle s'oriente vers les missions d'inspection et poursuit, à une autre échelle, ses missions d'accompagnement. Elle confirme son engagement en éducation prioritaire en devenant IA-IPR référente d'un REP+ ; elle développe, dans le cadre des échanges avec les pilotes du réseau, un nouveau regard, de nouvelles compétences professionnelles qui s'appuient sur le partage des expertises et des compétences pour répondre aux questions qui traversent les équipes pédagogiques. Cette ambition pour tous marque encore une fois sa trajectoire professionnelle quand elle devient la référente académique d'un dispositif d'égalité des chances , les "Cordées de la réussite". Elle explique, dans cet entretien, le travail de ciblage et de recensement des partenaires qu'elle a poursuivi pour faire rayonner ce dispositif qui pourrait toucher encore plus d'élèves Elle a pu affiner sa connaissance des territoires en collaborant de façon étroite avec les DSDEN et évaluer ainsi l'efficience des partenariats dans le cadre des Cordées. A l'aube d'un nouveau chapitre professionnel, puisqu'elle a été récemment nommée directrice adjointe de l'EAFC, en charge du pôle du 2nd degré, Lydie Carrara continue de nourrir cette exigence professionnelle. La formation initiale et continue des enseignants est un enjeu de taille à une époque charnière pour le corps enseignant, dont le mode de recrutement est en plein renouvellement. Les évolutions et transformations nécessaires des gestes professionnels enseignants constituent un nouveau défi.

Extrait de podeduc.apps.education.fr/carep-creteil du 10.12.25

B* Ac. Guyane : - Création d'un comité d'accompagnement et de suivi des REP+ - Recrutement de principaux en REP+ rentrée 2026 - Le projet "Guyane connectée" pour les villages reculés (Cardie)

2026-01-13T09:46:24Z

Création d'un comité d'accompagnement et de suivi des REP+

Dans le cadre du renforcement de l'accompagnement des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+), l'académie de Guyane met en place un comité d'accompagnement et de suivi dédié.

Le comité regroupe des acteurs et les référents de la politique de l'Éducation prioritaire. Il a pour vocation de développer une réflexion collective sur les problématiques rencontrées, d'être force de proposition et d'accompagner les réseaux et leurs pilotes.

Ce comité aura pour objectifs de valoriser les dispositifs et les organisations qui fonctionnent, d'être à la disposition de ceux qui le souhaitent et de stimuler les endroits pour lesquelles une attention particulière devrait être portée.
Il aura également en charge le suivi des formations en lien avec la DGESCO, à savoir en 2025-2026 :

Module 1 : Méthodologie de pilotage de projet
Module 2 : Animation d'équipes et conduite du changement
Module 3 : Évaluations et régulations des outils

La mise en place de ce comité traduit la volonté académique d'apporter un accompagnement structuré et durable aux équipes éducatives. Les travaux du comité débuteront dès cette année scolaire.

Extrait de educ-prioritaire.ins.ac-guyane.fr Mis à jour le vendredi 21 novembre 2025

Plan de Formation Education Prioritaire du 19 au 23 janvier 2026

Le séminaire de l'éducation prioritaire renforcée aura lieu du 19 au 23 janvier 2026 avec la venue d'une délégation de la DGESCO.
Des formations à destination des pilotes auront lieu au dates suivantes :
le 21 janvier 2026, de 8h00 à 16h30 à Cayenne,
le 22 janvier 2026, de 8h00 à 16h30 à Saint-Laurent-du-Maroni.

Extrait de educ-prioritaire.ins.ac-guyane.fr Mis à jour le vendredi 12 décembre 2025 Nous vous invitons à noter ces dates dans vos agendas.

Candidature sur les postes de Principal et Principal adjoint des collèges REP+ - Rentrée 2026

Dans le cadre de la mobilité des personnels de direction, vous trouverez ci-dessous l'ensemble des fiches de postes à pourvoir. Ces documents précisent les missions, les attendus et les modalités de candidature.
Mobilité
Fiches de postes recrutement en éducation prioritaire (REP+)

L'académie recrute sur des postes de Principal et Principal adjoint des collèges REP+ pour la rentrée 2026.

Les candidatures doivent être transmises par courriel à la Division des Personnels Administratifs Techniques et d"Encadrement à l'adresse suivante : dpa@ac-guyane.fr

Détachement à venir

Extrait de ac-guyane.fr Mise à jour : décembre 2025

Les enfants issus de villages reculés, comme ceux situés le long des fleuves Maroni et Oyapock, poursuivent leur scolarité au collège dans les villes du fleuve - Maripasoula, Papaïchton, Grand Santi, Camopi - ou dans des internats. Cette séparation, vécue comme un déracinement culturel et familial, est l'une des causes sous-jacentes du mal-être chez ces jeunes, avec un taux de suicide jusqu'à 20 fois plus élevé que la moyenne nationale.

Les obstacles sont nombreux : manque d'infrastructures, distances considérables à parcourir, isolement social et culturel. Ces réalités ont un impact direct sur le décrochage scolaire. Près de 40 % des jeunes guyanais de 18 à 24 ans quittent le système éducatif avec seulement le brevet des collèges, contre seulement 14% en métropole. Cette situation met en lumière l'urgence de trouver des solutions adaptées aux réalités locales, afin de combiner éducation et respect des identités culturelles.

C'est dans ce contexte que le projet "Guyane connectée : combler les écarts" est né...
(38 pages)
Les fleuves du Maroni et de l'Oyapock abritent des écarts uniquement accessibles par voie fluviale. Ces territoires isolés de la République, sont essentiellement habités par les populations autochtones amérindiennes, et par les peuples bushinengués, qui cumulent isolement géographique, économique, culturel, et linguistique.
Ainsi, pour pouvoir poursuivre une scolarité normale, les élèves ont à subir, après l'école primaire, un dépaysement brutal. Nombre d'entre eux sont contraints de quitter leur village d'origine pour intégrer un internat dès l'entrée au collège.
Dans ces écarts de la République, le constat est édifiant : le taux de suicide des jeunes est vingt fois plus élevé qu'en métropole. “Guyane connectée combler les écarts” a vocation à apporter une réponse qualitative à cette situation préoccupante.

Le projet consiste à déployer des classes de 6e et de 5e dans l'ensemble des écarts de Guyane tout en accompagnant les élèves et les familles dans la transition vers un environnement socioculturel moins familier.
C'est avec les innovations pédagogiques numériques les plus récentes et les mieux adaptées que nous avons déployé le projet, lauréat du programme “Innovation dans la forme scolaire”, financé par France 2030 et piloté par le Rectorat de Guyane.
Dans ce magazine nous retraçons le travail de conception et d'installation des premières salles le long du fleuve Maroni, illustrant notre engagement et nos ambitions pédagogiques, qui participent aussi d'enjeux sanitaires, économiques et culturels.

Sommaire

Depuis les hauteurs, un regard plongeant sur le fleuve Maroni révèle la beauté sauvage et imposante de la forêt guyanaise. Ce cours d'eau emblématique, qui forme une frontière naturelle entre la Guyane française et le Suriname, traverse une végétation dense et impénétrable, ponctuée de rares habitations. Ces villages colorés symbolisent la vie et la résilience au sein d'un territoire reculé, loin des infrastructures urbaines.

La Guyane, avec ses 83 534 km² de superficie, est un territoire où la forêt tropicale règne en maître. Le réseauroutier se concentre principalement autour de Cayenne et de Saint-Laurent-du-Maroni, le long de la côte.
Dans l'intérieur du pays, les routes disparaissent pour laisser place à la nature sauvage ; les déplacements s'y font en pirogue, en avion ou en hélicoptère.
Les fleuves Maroni et Oyapock jouent un rôle crucial dans la vie des habitants
des zones isolées, servant de voies de transport pour relier les villages.

Amazonie guyanaise
Depuis les hauteurs, un regard plongeant sur le fleuve Maroni révèle la beauté sauvage et imposante de la forêt guyanaise. Ce cours d'eau emblématique, qui forme une frontière naturelle entre la Guyane française et le Suriname, traverse une végétation dense et impénétrable, ponctuée de rares habitations. Ces villages colorés symbolisent la vie et la résilience au sein d'un territoire reculé, loin des infrastructures urbaines

La Guyane, avec ses 83 534 km² de superficie, est un territoire où la forêt tropicale règne en maître. Le réseau routier se concentre principalement autour de Cayenne et de Saint-Laurent-
du-Maroni, le long de la côte.
Dans l'intérieur du pays, les routes disparaissent pour laisser place à la nature sauvage ; les déplacements s'y font en pirogue, en avion ou en hélicoptère.
Les fleuves Maroni et Oyapock jouent un rôle crucial dans la vie des habitants des zones isolées, servant de voies de transport pour relier les villages

Les pirogues, omniprésentes, assurent le transport des personnes, des marchandises et l'accès aux services essentiels comme l'éducation et la santé. Pour les communautés, ces cours d'eau ne sont pas seulement des chemins ; ils sont des liens vitaux, indispensables à leur quotidien et à leur survie.

En saison sèche, les trajets sont rallongés par une navigation compliquée et rendue dangereuse par le passage de “sauts” (écoulements d'eau rapides et abrupts dus au dénivelé du fleuve), tandis qu'en saison des pluies, les très fortes averses rendent parfois la navigation impossible.

Lors des épisodes de sécheresse, il arrive également que le fleuve devienne impraticable.
Les niveaux d'eau étant trop faible, les pirogues sont à l'arrêt, et les élèves contraints de rester
chez eux.

Infrastructures et accès : Eau, électricité, réseau

Une station de pompage et sa citerne d'eau, un dispositif essentiel pour approvisionner les villages
isolés en eau potable, captée et stockée pour répondre aux besoins quotidiens des habitants

Cette antenne satellitaire, pointée vers le ciel, connecte les villages isolés de Guyane au réseau mondial, offrant aux habitants un accès à Internet là où les infrastructures terrestres sont absentes.
Une station de pompage et sa citerne d'eau, un dispositif essentiel pour approvisionner les villages
isolés en eau potable, captée et stockée pour répondre aux besoins quotidiens des habitants.
Des panneaux solaires captent la lumière du soleil au cœur de la Guyane, fournissant une source d'énergie durable aux villages isolés. Installées dans des zones difficiles d'accès, ces installations photovoltaïques transforment le quotidien en permettant un accès stable à l'électricité, indépendamment des infrastructures traditionnelles.

Extrait de cardie.ins.ac-guyane.fr Mis à jour le lundi 10 mars 2025

B* Paris. Webinaire "Persévérance scolaire, les leviers dans la classe", avec Émeline Porthé (Dgesco) et Jean-Paul Quilichini, principal du collège [REP] Marx Dormoy (Paris 18ème)

2025-12-31T09:07:25Z

Persévérance scolaire, les leviers dans la classe

Retrouvez Émeline PORTHE du Bureau de l'orientation et de la lutte contre le décrochage DGESCO et Jean-Paul Quilichini, chef d'établissement du collège [REP] Marx Dormoy (Paris 18ème)

Quels leviers activer dans la classe pour soutenir la persévérance scolaire ? Comment renforcer l'engagement des élèves au quotidien et prévenir le décrochage ? Quels rôles jouent la relation pédagogique, le climat de classe et les pratiques d'accompagnement dans la prévention du décrochage ?

Ce webinaire propose un aller-retour entre la recherche et les pratiques de terrain, avec des pistes d'action concrètes pour repenser les conseils de classe, du conseil de classe participatif aux entretiens conseils, pour favoriser la coopération et engager la co-éducation, avec Emeline Porthé, du Bureau de l'orientation et de la lutte contre le décrochage DGESCO, et le retour d'expérience de Jean-Paul Quilichini, chef d'établissement du collège Marx Dormoy (Paris 18ᵉ).

Extrait de anae-publication.com de décembre 2025

Les présentations du webinaire :
Présentation Emeline Porthé
Présentation Jean-Paul Quilichini

Ressources associées :

Eduscol : De la prévention à la remédiation du décrochage scolaire

Eduscol : Des acteurs et des organisations mobilisés contre le décrochage scolaire

Eduscol : Mesures et actions pour lutter contre le décrochage scolaire

Eduscol : L'évaluation au service de la persévérance ?

Académie de Créteil : Agir en faveur de la persévérance scolaire : un acte pédagogique
Conseil de classe :

Académie de Créteil : Le conseil de classe autrement

Région académique Rhône-Alpes : Groupe de travail Persévérance scolaire - Evaluer sans décourager

Académie de la Réunion : Penser le conseil de classe autrement

EAFC Nantes : Le conseil de classe autrement - un exemple de pratique

IH2EF : Série consacrée au conseil de classe au conseil de cycle
Pour aller plus loin :

Blaya, C., Gilles, J.-L., Plunus, G. & Tièche Christinat, C. (2011). Accrochage scolaire et alliances éducatives : vers une intégration des approches scolaires et communautaires. Éducation et francophonie, 39(2), 227–249

Butera, F. et al. (2006) Les méfaits de la compétition : de la comparaison sociale et de la focalisation dans l'apprentissage. In :
Bilans et perspectives en psychologie sociale. Vol. 1. Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble.

Deslandes, R. et Bertrand, R. (2001). La création d'une véritable communauté éducative autour de l'élève : une intervention plus cohérente et des services mieux harmonisés. Rapport de recension des écrits, CQRS-MEQ action concertée.

Gueguen, C. (2017). Transmettre. Iconoclaste.

Marsollier, C. (2021). Espaces de parole à l'école. Quels enjeux, quelles pratiques ? Berger Levrault.

Rémigy, M-J. (1993) Le conflit socio-cognitif

Reuter, Y. (2024). Comprendre et combattre l'échec scolaire. L'articulation entre pédagogies et didactiques. Berger Levrault.

Reuter, Y. (2024). Vivre les disciplines scolaires. Vécu disciplinaire et décrochage à l'école. ESF

Podcast éducatif : le bien-être à l'école, repenser les conseils de classe, le devoir de mémoire à l'école

Émeline Porthe : Prévenir le décrochage scolaire (parution début 2026)

Conseil de classe :
Lafage, L. (2020) . Le conseil de classe en lycée : quels enjeux psychiques à l'œuvre pour les enseignant·e·s qui y participent ? Cliopsy, N° 24(2), 43-56.

Parlons des élèves… Et si on les écoutait ? (2022). Administration & Éducation, 175, (3).

Porthé, É. et Dridi, S. (2022) . Accueillir la parole des élèves dans la classe : discussion, coopération, responsabilisation. Administration & Éducation, N° 175(3), 73-78.

Porthé, É. (2024). Discussions, Conseils, Engagements. Cahiers pédagogiques, 596(7), 45-46

Extrait de ac-paris.fr mise à jour décembre 2025

B* Chalette-sur-Loing. L'école de l'inclusion, portrait de Guylaine Moreau, principale adjointe au collège REP Paul Eluard Chalette-sur-Loing (Cahiers pédagogiques)

2025-12-18T08:51:49Z

L'école de l'inclusion

Ancienne professeure d'histoire-géographie, Guylaine Moreau est depuis peu personnel de direction. Elle nous raconte comment son engagement pour le service public d'éducation et l'école inclusive se vit et s'épanouit, quels que soient le lieu, le public et la fonction.

[...] Principale adjointe en éducation prioritaire
En parallèle, elle prépare le concours de personnel de direction, qu'elle obtient notamment en présentant son parcours sur l'inclusion. Elle est nommée à la rentrée 2025 comme principale adjointe du collège Paul-Éluard à Châlette-sur-Loing. L'établissement, en réseau d'éducation prioritaire, accueille 700 élèves et comporte une Segpa (Section d'enseignement général et professionnel adapté).

Le collège est situé dans la même cité éducative que son établissement précédent. « C'est un levier important que l'on peut mettre en œuvre pour accompagner les élèves vers la réussite scolaire. » Le contexte socioéconomique de l'établissement produit « un croisement important des difficultés sociales et scolaires ».

Le suivi des élèves à besoins particuliers est une des missions que lui a déléguée sa cheffe d'établissement, notamment le pilotage de la cellule de veille avec le pôle médicosocial. La mission est d'autant plus importante que le poste d'assistante sociale n'est pas pourvu cette année. À l'échelle du bassin, elle participe à un groupe de travail réunissant les équipes de direction pour harmoniser les parcours inclusifs et la connaissance des partenaires.

Management horizontal
Son engagement auprès des élèves à besoins particuliers se nourrit d'une autre expérience forte personnelle, celle de parent d'un élève en grande difficulté. « En tant que maman, j'ai aidé les collègues et les collègues m'ont aidée à accompagner mon fils. » Elle a vécu les aspérités du système, opté pour une scolarisation de son fils dans une école associative avant de revenir vers un collège public ordinaire, puis une formation par apprentissage.

Cette expérience de vie a renforcé son engagement pour une école inclusive, prémices d'une société inclusive. Elle souligne l'importance de travailler avec les parents, de les associer au diagnostic en prenant en compte ce qu'ils mettent en place au quotidien afin de partir des besoins de l'élève « pour qu'il puisse construire ses propres stratégies, y compris en tant que futur adulte ».

Monique Royer

Extrait de 'cahiers-pedagogiques.com du 05.12.25

B* Académie de Guyane. Des actions dans 6 collèges REP+ : EDD, Défense, Harcèlement

2025-12-04T09:06:59Z

Notre École Guyane - N°21
"De Belém à Cayenne : la jeunesse guyanaise prend les commandes de la COP30" et les autres actualités du moment.

De Belém à Cayenne : la jeunesse guyanaise prend les commandes de la COP30

Dans plusieurs établissements de Guyane, des élèves ont pris le rôle de négociateurs climatiques grâce à une simulation de la COP30, directement inspirée de l'événement mondial de Belém. Une expérience unique qui plonge la jeunesse guyanaise au cœur des défis environnementaux mondiaux, leur offrant l'opportunité de débattre, et de défendre leurs idées avec conviction. En plus de sensibiliser aux enjeux climatiques, cette simulation renforce leur expression orale et développe leur confiance en eux, des atouts essentiels pour demain.

Au collège [REP+] Gérard Holder [Cayenne], la COP est également au programme du jour. Entre le cours de maths du matin et celui d'anglais de l'après-midi, les élèves de cinquième parlent réduction des déchets, réchauffement climatique, énergies renouvelables ou encore projets de reforestation. Les discours sont plus courts, adaptés à leur niveau, mais pas moins percutants et structurés. « Il y a un certain engouement pour la prise de parole en public. Et comme le développement durable est travaillé en classe, ça les motive. Certains me disent que maintenant ils entendent ça à la radio et à la télé, et que ça les intéresse », sourit Léa Mercier, enseignante d'histoire-géographie et organisatrice de l'événement au sein de l'établissement.
Après 3 semaines de préparation, en binôme ou en trinôme, les élèves passent tour à tour devant leurs camarades. « Nous pouvons tout à fait continuer de nous développer sans endommager la planète. Il faut user de solutions durables », peut-on entendre au pupitre. Les applaudissements retentissent. Puis place au vote.

[...]

Les Classes Défense au cœur de la commémoration du 11 Novembre

Les élèves des classes défense des collèges [REP+] Justin Catayée [Cayenne] , [REP+] Réeberg Néron [Remire-Montjoly] et [REP+] Paul Kapel [Cayenne] ont participé à la cérémonie de commémoration du 11 Novembre aux côtés des Forces armées du territoire. Une occasion privilégiée pour nos collégiens de découvrir la solennité de ce moment, d'appréhender le protocole républicain et d'échanger avec les militaires et les officiels présents.
[...]
Bravo à tous nos élèves pour leur engagement exemplaire et leur belle représentation de la
communauté éducative guyanaise.

[...]

Journée “Non au harcèlement” : une mobilisation partagée du collège [REP+] Eugène Nonnon et du lycée Léon-Gontran Damas [Cayenne]

À l'occasion de la journée “Non au harcèlement”, le collège Eugène Nonnon et le lycée Léon-
Gontran Damas se sont pleinement mobilisés pour sensibiliser leurs élèves.
Au collège Eugène Nonnon, la récréation s'est transformée en espace d'expression et de prévention : peintures, affiches, concours de dessin, ballons et distribution du harcèlomètre, un outil précieux pour
mieux comprendre les situations de violence et savoir quand alerter.
[...]
Deux établissements, une même ambition : faire de l'école un lieu sûr, solidaire et bienveillant. construit par eux-mêmes.

Journée nationale de lutte contre le harcèlement scolaire

À l'occasion de la Journée nationale de lutte contre le harcèlement, les établissements de l'académie se sont mobilisés : débats, ateliers, affiches, saynètes… Partout, les élèves ont affirmé leur engagement pour le respect et la bienveillance.
Au collège [REP+] Ferdinand Madeleine d'Iracoubo, les élèves ont mis leur créativité au service de la prévention, transformant l'établissement en véritable laboratoire du vivre-ensemble. 20 ambassadeurs « Non au Harcèlement » portent au quotidien ce message fort auprès de leurs camarades, notamment au travers de l'art : création d'affiches, fresques, mises en scène théâtrales… Le « collège du bonheur » comme le surnomment affectueusement ses élèves porte avec brio cette cause

[...]

Et la mobilisation ne s'arrête pas là : tout au long de l'année, d'autres initiatives viendront renforcer
cette dynamique de lutte contre toutes les formes de harcèlement.
Ensemble, nous faisons du courage, de la solidarité et du respect les couleurs de notre école guyanaise

3 questions à... Patrick Exilie
Principal du collège [REP+] Ferdinand Madeleine d'Iracoubo

Comment le collège Ferdinand Madeleine s'engage-t-il concrètement dans la lutte contre le harcèlement ?
Ici, la prévention du harcèlement repose sur une organisation solide et une culture du dialogue. Chaque classe dispose d'un ambassadeur élève et d'un référent adulte, formant un réseau d'écoute attentif. Lorsqu'un problème est signalé, une cellule se réunit, rassemblant la direction, la CPE, l'assistante sociale, des enseignants, des parents et des élèves. Ensemble, ils analysent la situation et mettent en place des actions de suivi.
Les jeunes concernés sont toujours reçus dans un cadre bienveillant, souvent en binôme, pour que la parole se libère sans crainte. Cette approche humaine et collective crée un climat de confiance durable : chaque élève sait qu'il peut être entendu et soutenu.

En quoi les projets éducatifs du collège stimulent-ils la motivation et révèlent-ils les talents cachés des élèves ?

Au sein de notre établissement, la réussite s'appuie sur la valorisation des compétences de chacun. Qu'un élève soit passionné de musique, de théâtre ou de sport, tout est mis en œuvre pour lui permettre de s'exprimer. Des instruments de musique sont accessibles pendant les récréations, et la journée débute autour d'un petit-déjeuner convivial qui favorise la ponctualité et la bonne humeur.
Chaque niveau développe un projet porteur de sens : théâtre en sixième pour travailler la prise de parole, découverte des métiers en cinquième, classe défense en quatrième, et en troisième, un accompagnement renforcé vers les filières scientifiques.
Un accent particulier est mis sur la promotion des métiers scientifiques auprès des jeunes filles, encore trop peu nombreuses à s'y engager. Les élèves découvrent ainsi lors de leur stage la base spatiale, l'hôpital ou encore la base navale, pour ouvrir leur regard sur le monde et sur leurs capacités. Ces expériences les aident à également se projeter et à croire en eux.

Pourquoi votre établissement est-il surnommé le “collège du bonheur” ?

Derrière ce nom évocateur se cache une véritable philosophie éducative : le bonheur comme moteur d'apprentissage. L'équipe pédagogique s'attache à créer une atmosphère sereine, fondée sur le sourire, l'entraide et la reconnaissance mutuelle. Cette attitude positive transforme la manière d'apprendre ensemble.
Tout au long de l'année, des moments de convivialité renforcent ce lien collectif : sortie au cinéma, repas à la ferme Zulemaro, fête de Noël avec les partenaires… Ces instants de joie nourrissent la cohésion entre élèves. Les résultats parlent d'eux-mêmes : l'absentéisme, autrefois à 12 %, est tombé à moins de 4 %, et les conflits se règlent de plus en plus souvent sans intervention d'un adulte. Ici, un élève valorisé devient un élève apaisé et un élève apaisé devient un élève qui réussit.

Extrait de ac-guyane.fr

"Notre école Guyane

B* Le nouveau collège Floreska-Guépin à Nantes, créé après la fermeture du REP+ Rosa Parks, modèle de mixité sociale ? (Aef, Médiacités)

2025-11-20T09:19:07Z

Le collège Floreska-Guépin de Nantes, "appartement témoin" de la mixité sociale ?

Le pari de la mixité sociale est-il réussi au collège Floreska-Guépin, à Nantes ? Ouvert en septembre 2024, dans des bâtiments entièrement rénovés, le nouvel établissement accueille les élèves de deux anciens collèges de centre-ville, et d'un établissement excentré, classé en REP+. Après une année de fonctionnement, AEF info revient sur ce

Extrait de aefinfo.fr du 04.11.25

Le site du collège

Collège « idéal » de Nantes : des progrès en mixité sociale, mais peut encore mieux faire

« Rebattre les cartes » de la réussite scolaire... C'est avec cette ambition qu'a ouvert en septembre dernier le collège de Nantes-Centre / Floreska-Guépin, qui mélange 700 élèves issus de familles favorisées et défavorisées. Mediacités suit ce projet de mixité sociale unique en France depuis son lancement et rend le livret d'une première année aux résultats mitigés mais encourageants.

Ce qui peut étonner quand on arrive à Nantes Centre c'est l'immense mixité sociale, se réjouit Thomas Gilbert, le chef d'établissement du collège, ouvert en septembre dernier. Il y a 19 nationalités représentées, ainsi que toutes les catégories socio‐professionnelles. Nous accueillons des élèves aux origines, cultures et environnement de vie extrêmement variés. Ils se côtoient au quotidien, ils travaillent ensemble. J'ai connu d'autres établissements dits “mixtes”, mais avec autant de vrai mélange, jamais ».

L'an passé, le même Thomas Gilbert était le principal de Rosa Parks, collège classé réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) situé entre les quartiers défavorisés du Breil et des Dervallières. « Ce qui peut étonner quand on arrive ici, c'est l'absence totale de mixité sociale », confiait‐il alors à Mediacités. C'est le premier bon point à souligner : la fermeture controversée de Rosa Parks a effectivement permis de renforcer la mixité scolaire dans l'ouest nantais [(re)lire nos précédents articles].

Parmi les 707 élèves scolarisés dans l'établissement public donc géré par le Département de Loire‐Atlantique, l'ensemble des milieux sociaux sont représentés, comme en attestent les données sociologiques obtenues par Mediacités et déjà détaillés par nos confrères de Ouest‐France. Les enfants sont en effet majoritairement issus des anciens collèges du centre‐ville Jules Verne, Guist'hau, plus huppés, et Rosa Parks donc.

À Nantes Centre, qui sera baptisé Floreska‐Guépin à la rentrée prochaine, du nom de cette pionnière de l'éducation des filles au XIXe siècle [lire l'encadré, plus bas] cinq collégiens sur dix sont issus d'un milieu favorisé ou très favorisé ; trois sur dix viennent d'un milieu défavorisé et deux sur dix font partie de la classe moyenne. Cette photographie est rarissime en France, un pays où, le plus souvent, collégiens précaires et aisés ne fréquentent pas les mêmes établissements.

Mediacités dresse un premier bilan de cette expérimentation novatrice adressant des encouragements et listant les points de vigilance. « On a vécu une année sous pression. Pour qu'on devienne le collège idéal il faut nous donner du temps », rappelle Cécile Peruchon, l'une des CPE du collège, qui invite à ne pas demander l'impossible à un établissement tout neuf.

https://www.mediacites.fr/enquete/nantes/2022/06/30/a …

Extrait de mediacites.fr du 19.05.25

B* Colmar. Labo Maths interdegrés : ambition mathématiques dans le REP+ Molière (CNR)

2025-10-07T08:33:52Z

Labo Maths interdegrés : ambition mathématiques
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principale

Collège [REP+] Molière Colmar
Adresse complète 36 avenue de Paris
Région Grand Est
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0681185U Ecole élémentaire [REP+] Saint-Exupéry Colmar 0681797J Ecole Primaire [REP+] Pfister de Colmar 0681391T Ecole élémentaire Ecole élémentaire [REP+] Anne Frank Colmar

Nb élèves bénéficiaires du projet 600

Date de validation du projet 13/07/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Pour les élèves :

Permettre à tous les élèves du réseau d'améliorer leurs compétences en mathématiques (calcul mental pour cette année 2022/2023),
Réconcilier les élèves et leurs familles avec les mathématiques,
Permettre aux élèves d'utiliser une salle flexible dotée de mobilier permettant de répondre aux contraintes et aux ambitions éducatives.

– Pour les enseignants :

Fédérer les équipes autour d'un projet inter degrés, en y incluant également des enseignants et des élèves de 3e SEGPA (fabrication des jeux par le champ habitat) et des élèves et enseignants de la filière plasturgie du lycée Schwendi.
Proposer une salle dédiée et aménagée pour permettre le travail de réflexion et de construction d'outils communs du labo maths,

– Améliorer l'image du réseau REP+ Molière en le rendant plus dynamique et attractif.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– Suite à une constellation inter degrés en mathématiques en 2021/2022, un souhait de travailler en inter degrés en mathématiques est né.

– Pour maintenir le dynamisme de la constellation, l'idée d'un labo maths a surgi, appuyé par l'IEN de circonscription et l'IA-IPR de mathématiques, en concertation avec la principale du collège.

– Les temps de concertation du labo de mathématiques ont été positionnés sur les temps REP+. Ainsi 4 PE des écoles du réseau Molière travaillent en concertation avec 5 PLC de mathématiques du collège.

– Lors du dernier COPIL élargi REP+ datant du 2 mars, le fonctionnement du labo maths a été présenté et le projet Notre Ecole Faisons La Ensemble travaillé en concertation avec les directeurs des écoles du réseau.

– L'idée forte du Labo Maths, basée sur les résultats aux évaluations nationales, est de faire progresser les élèves et d'améliorer notamment leurs compétences en calcul mental par le biais de la manipulation.

– La démarche Notre Ecole Faisons la Ensemble a été présentée au CA du collège ainsi qu'aux Conseils d' école du réseau.

– La CEA sera incluse dans la construction du projet Labo Maths (restructuration et aménagement d'une salle dédiée) et le projet présenté lors du CA du 11 avril.

– Nous souhaitons englober dans ce projet l'atelier habitat de la SEGPA du collège ainsi que la filière plasturgie du lycée Schwendi d'Ingersheim, pour la construction d' outils.

Plan d'action ?

– Permettre à tous les élèves du réseau d'améliorer leurs compétences en calcul mental en les faisant manipuler : pour ce faire, un jeu a été identifié lors d'une concertation dans le cadre du labo maths. Ce jeu permettrait, grâce à un socle, de travailler sur des cartes auto correctives de calcul mental et de créer des automatismes chez les élèves.

– Nous voudrions créer un lot de socles, fabriqués par la SEGPA du collège et le lycée Schwendi.

– D'autre part les enseignants du Labo Maths créent actuellement, à partir d'une programmation commune, des cartes pour TOUS les niveaux du CM1 à la 3e.

– Nous avons besoin d'équiper d'une part la salle du Labo Maths de matériel : mobilier, imprimante, massicot,... à destination des membres du labo maths (PE et PLC).

– D'autre part nous envisageons la création d'une classe flexible à destination des élèves pour leur permettre d'utiliser les outils pédagogiques issus du labo maths dans un environnement plus propice aux apprentissages et accueillant.

– D'autre part, toujours à destination des élèves, proposer un One math Show, spectacle de Manu Houdart à destination de tous les élèves (le spectacle phénomène pour se réconcilier avec les maths).

– L'ambition de ce projet serait ainsi de réconcilier les élèves avec les mathématiques : plaisir, jeu, réussite et efficacité seront au programme.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 13.07.23 (date de validation)

Strasbourg. Fiche de profil de principal préfigurateur du futur collège du Neuhof, secteur dit Lyautey

2025-08-25T07:17:07Z

Le 20/08/2025 à 14:31, Secrétariat DRH a écrit :
Mesdames et messieurs les personnels de direction,
Je porte à votre connaissance une fiche de profil de principal préfigurateur du futur collège du Neuhof, secteur dit Lyautey à Strasbourg.
Les dossiers de candidature comprenant une lettre de motivation ainsi qu'un curriculum vitae doivent être adressés, par courriel, à Monsieur le Directeur académique des services de l'Education nationale gestionperdir67@ac-strasbourg.fr avec copie à (…)