- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* JAP (11e Journée Ac. de la Pédagogie) Aix-Marseille. 3 collèges prioritaires au palmarès

2026-04-27T08:15:35Z

Journée académique de la pédagogie

Portés par des équipes enseignantes de la maternelle à l'enseignement supérieur, cette 11ème édition avait pour thème « Quand l'école s'invente ensemble ». Elle a mis en lumière près de 90 projets axés autour de trois thématiques :

Apprendre avec les intelligences numériques
Enseigner les fondamentaux autrement
Former des citoyens du monde

Palmarès de la 11ème édition de la JAP

10 prix ont récompensés les projets les plus innovants, dont 3 à des établissements prioritaires.

I -Prix « Enseigner les fondamentaux autrement » :

– « Pratique cette histoire ! » Collège Edouard Manet de Marseille (Réseau Marseille étoile)

Certains élèves rencontrent des difficultés à comprendre et à mémoriser des notions historiques lorsqu'elles restent abstraites. Dans ce projet, les séquences d'histoire, sont articulées avec des séances de pratique en lien direct avec les programmes. Les élèves participent à des ateliers tels que des fouilles archéologiques, la fabrication de papyrus , l'écriture sur tablettes d'argile ou de cire, l'organisation de jeux antiques ou encore la découverte des alphabets anciens. Ces activités donnent lieu à des productions concrètes, qui sont valorisées et réinvesties en classe

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– [...]

II - Prix du numérique :

– La ruche sentinelle – Collège [REP] François Villon de Marseille (Réseau Marseille Huveaune)

Thématique - Apprendre avec les intelligences numériques

Venez découvrir le monde fabuleux des abeillles et la vie dans une ruche grâce à notre ruche sentinelle fabriquée par nos élèves apiculteurs en herbe.

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– [...]

III - Prix des partenaires :

Médiation animale au coeur du lien éducatif - Collège [REP+] Paul Gauthier de Cavaillon (Réseau Lubéron)
Collèges Rosa Parks et Clovis Hugues Cavaillon, LP Alexandre Dumas Cavaillon

Thématique - Former des citoyens du monde

Le réseau Lubéron innove avec un projet de médiation animale inter-degrés et inter-établissements, visant à améliorer le bien-être mental et l'engagement scolaire des élèves. Face au stress, conflits et décrochage, ce dispositif favorise l'apaisement, l'inclusion et le développement des compétences sociales. Il renforce la cohérence éducative et la collaboration entre collègues, offrant un cadre propice à la coopération, la santé mentale et la réussite scolaire. Découvrez ce levier éducatif inédit.

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Extrait de ac-aix-marseille.fr d'avril 26

B* Paris 19e. Dans le cadre du projet VIVAP "Vivre l'astronomie en primaire", les écoles du REP Pailleron font découvrir le planétaire humain aux GS Jean Menans et Lepage (LéA-IFÉ VIVAP)

2026-04-17T07:03:11Z

Approche du système solaire grâce au planétaire humain en grande section

– Le projet VIVAP "Vivre l'astronomie en primaire" propose à 8 classes de 5 écoles différentes du Réseau d'Éducation Prioritaire E.Pailleron un bain de sciences, les écoles élémentaires Simon Bolivar, [REP] Armand Carrel, [REP] Pierre Girard, et les maternelles [REP] Jean Menans et Lepage.

⭢ VIVAP

– Les membres du LéA-IFÉ Vivre l'astronomie en primaire (VIVAP) nous partagent un retour sur la séance de découverte du planétaire humain menée en grande section de maternelle.

Cette année encore, avec ses élèves de grande section, Géraldine a décidé, dans la continuité d'un travail sur les ombres et l'observation du Ciel, de faire découvrir le planétaire humain à ses élèves.

L'activité collective se déroule en salle de motricité : l'enseignante propose à ses élèves d'observer cette grande bâche, placée dans cette pièce depuis la veille et d'émettre des hypothèses sur ce qui est représenté.

Les élèves, tour à tour, s'expriment : “On voit la Terre, on voit des ronds bleus, le Soleil, Jupiter, des gouttes vertes, des lettres, des chiffres, le drapeau de la Corse…” L'enseignante étaye, pose des questions et donne des explications supplémentaires (“ça c'est le drapeau de la France, ce nombre est très grand alors je vais le lire”). Concernant les astres repérés, elle ne donne pas les réponses, souhaitant laisser les élèves explorer et émettre des hypothèses.

Géraldine propose ensuite de se déplacer un par un pour montrer l'élément en question et de se déplacer sur la bâche. C'est ainsi que quatre élèves sont chargés de se placer sur un astre, de se déplacer en suivant les “sphères de couleur” ou “les goutes” et ainsi de représenter le mouvement des planètes autour du Soleil. Certains élèves remarquent que, lorsqu'une élève fait un tour, une autre en fait deux.

La séance se termine mais l'enseignante promet à ses élèves qu'ils retourneront explorer ce planétaire toute la semaine car il a été installé ici pour que toutes les classes de l'école le découvrent.

Article rédigé par Soria Hamdani et Géraldine Cavallo pour le LéA-IFÉ Vivre l'astronomie au primaire (VIVAP).

Extrait de doi.org du 27.02.26

B* Aubervilliers. Une journée d'immersion dans l'EMI organisée par le CLEMI à la cité scolaire REP+ Henri-Wallon

2026-04-16T06:56:13Z

Une journée d'immersion au coeur de la Semaine de la presse et des médias dans l'École SPME

250 élèves mobilisés du CM1 à la classe de Seconde Cité scolaire Henri Wallon, Aubervilliers (93)

Le mardi 10 mars 2026, la cité scolaire Henri Wallon et l'école Jules Vallès d'Aubervilliers ont vibré au rythme des rédactions éphémères. À l'invitation du CLEMI et de l'académie de Créteil, près de 250 élèves, du CM1 à la seconde, ont troqué leurs manuels pour des micros et des carnets de notes, offrant un avant-goût de la 37e Semaine de la presse et des médias dans l'École.

Comment se passe la Semaine de la presse et des médias dans les classes ? C'était toute l'ambition de cette journée que de donner à voir, sur le terrain, dans un établissement REP+, toute la diversité des actions menées par les enseignants dans le cadre de ce dispositif national phare de l'éducation aux médias et à l'information. Ce sont plus de 250 élèves et leurs enseignants, professeurs d'Histoire-Géographie, Anglais, Arabe, Sciences de la Vie et de la Terre, professeurs documentalistes qui ont été mobilisés et ont pu travailler sur les médias et l'information.

Au programme de cette journée exceptionnelle :
• Production en temps réel : des plateaux radio ont vu le jour, où les jeunes ont traité l'actualité avec rigueur, encadrés par des professionnels et des formateurs du CLEMI. Après une conférence de rédaction pour définir les angles, ils se sont répartis les rôles (chroniqueurs, intervieweurs, techniciens) et se sont mis à la tâche, comme des professionnels. Les sujets abordés : la baisse de ladémographie en France, la science, l'état de droit en France etc.
• Esprit critique en action : à travers le jeu de rôle Classe Investigation, les élèves de CM1 et de Seconde se sont glissés dans la peau de journalistes pour démêler le vrai du faux, illustrant parfaite-ment la complexité de la construction de l'information. Des ateliers thématiques ont également été proposés, autour du média en ligne Hugo Décrypte notamment.
• Echanges concrets et sincères : les élèves ont pu poser toutes leurs questions à Solène Chalvon-Fioriti, journaliste, grand reporter spécialiste de l'Afghanistan, et Camille Bouza, journaliste à l'Est Républicain. qui sont venus échanger avec eux sur leur métier et les enjeux de l'information aujourd'hui

Paroles de terrain
Stéphane Girard, chef d'établissement, cité scolaire Henri Wallon

https://www.cafepedagogique.net/wp-content/uploads/2026/03/DOSSIER-DE-PRESSE_SPME1903.pdf (p. 6-7)

Une journée d'immersion a été organisée par le CLEMI à la cité scolaire [REP+] Henri-Wallon d'Aubervilliers

Le 10 mars 2026, 250 élèves, du CM1 à la 2nde, ont pu participer à des ateliers d'éducation aux médias et à l'information, des rencontres avec des journalistes, et des ateliers de production médiatique.

Vidéo

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 24.03.26

B* Limeil-Brévannes. Agir pour la biodiversité en lien avec la maternelle au collège Korczak

2026-03-19T08:57:26Z

Éducation au Développement Durable (EDD)

Les élèves de 3e SEGPA du collège Janusz Korczak à Limeil-Brévannes ont mené une action pédagogique au sein du réseau d'éducation Janusz Korczak, en intervenant auprès des classes de grande section des écoles maternelles Henri Wallon et André Malraux. Accompagnés de leur professeur d'horticulture et de leur professeur de production industrielle, ils ont présenté aux plus jeunes les objectifs et l'utilité des nichoirs à oiseaux qu'ils fabriqueront pour les jardins pédagogiques des écoles.

Ce projet a permis aux collégiens de mobiliser plusieurs compétences : expliquer un projet à un jeune public, adapter leur langage, coopérer au sein d'un groupe, valoriser leur travail manuel et technique et s'engager dans une démarche concrète de protection de la biodiversité. Ils ont également développé leur sens des responsabilités et leur capacité à transmettre des connaissances.

Ces temps d'échanges ont permis aux élèves de maternelle de développer leurs compétences langagières, d'enrichir leur vocabulaire autour des oiseaux et de la biodiversité et de favoriser les interactions.

Dans la continuité de ces apprentissages, une activité interactive a été proposée. Le jeu de l'oie EDD a permis de prolonger les échanges entre collégiens et élèves de maternelle tout en consolidant les connaissances abordées.

Cette action porteuse de sens à permis de valoriser à la fois l'engagement des élèves de SEGPA et les apprentissages des plus jeunes.

Extrait de desden94 article actualisé le 10.03.26

B* Cordées de la réussite pour des collèges en EP : Annonay, Cayenne, Normandie, Ouangani (Mayotte)

2026-03-19T08:56:25Z

Liaison collège-lycée : les élèves du collège Paul KAPEL en immersion scientifique au lycée Léon Gontran DAMAS

Dans le cadre du dispositif des "Cordées de la réussite", un groupe de 21 élèves du Collège [REP+] Paul KAPEL [Cayenne] s'est rendu au Lycée Léon Gontran DAMAS pour une immersion au cœur de la pratique scientifique.

Accueillis par Monsieur BASILE, Proviseur du lycée et son adjoint, les élèves ont pu s'imprégner de leur futur environnement scolaire.

Cette action a pour but de renforcer la liaison collège-lycée. Elle rend la transition entre les deux établissements plus fluide et lève le voile sur les attentes du niveau supérieur.

Sous la direction de Madame CHERUBIN, professeure de Physique-Chimie, les élèves se sont mis dans la peau de lycéens le temps d'un TP intitulé "Préparation d'une solution par dissolution".
Avec sérieux et minutie, ils ont manipulé du matériel de laboratoire spécifique tel que des fioles jaugées, des pipettes et des balances de précision.

Les objectifs étaient clairs :

Préparer des solutions de sulfate de cuivre à des concentrations précises.
Connaître la relation de la concentration massique.
Constituer une échelle de teinte afin de déterminer la concentration d'une solution inconnue par comparaison.

Cette sortie s'inscrit pleinement dans le plan "Filles et maths". Avec une présence de 16 filles parmi les 21 élèves, le collège Paul KAPEL affirme sa volonté d'encourager les vocations féminines dans les filières scientifiques où elles ont toute leur place.

Une expérience riche en découvertes qui a permis de projeter nos élèves vers la réussite de leur future orientation. Cette dynamique se poursuivra en janvier prochain avec une seconde immersion, cette fois-ci pour rencontrer les étudiants des Classes Préparatoires aux Grandes Écoles (CPGE).

Découverte d'une séance de travaux pratiques en physique chimie au lycée Léon Gontran Damas

Extrait de clg-paul-kapel.eta.ac-guyane.fr du 10.12.25

Annonay. Des 3es des Perrières [REP] découvrent les enseignements de seconde

Extrait de ledauphine.com du 06.03.26

Mayotte

Cordées de la réussite :

Ce matin, une centaine d'élèves du collège [REP+] de Ouangani et du lycée Kahani ont eu l'opportunité de rencontrer des étudiants de l'INSA Lyon et l'ENSA La Réunion au lycée de Kahani , dans le cadre du dispositif des Cordées de la réussite. Depuis 2019, ce programme permet chaque année à près de 1 000 élèves mahorais de se projeter vers l'enseignement supérieur

Extrait de la1ere.franceinfo.fr/mayotte du 19.02.26

Les Cordées de la réussite en Normandie : une dynamique au service de l'ambition scolaire

En 2025-2026, l'académie de Normandie compte 49 Cordées de la réussite. Elles sont animées par 35 établissements « têtes de cordée », dont 10 lycées, 9 établissements universitaires, un Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI), un CFA et 14 grandes écoles (dont 2 IEP, 8 écoles d'ingénieurs, une école de commerce, 2 écoles d'art et une école de service public). Ces têtes de cordée collaborent avec 203 établissements encordés, dont 116 collèges et 67 lycées.

• "Vis ma vie d'étudiant" : une journée immersive pour 88 collégiens normands

Dans le cadre de la semaine nationale des Cordées de la réussite, le 5 février 2026, 88 collégiens (issus des collèges [REP+] Albert Camus, Anatole France, Cingal, [REP] Fernand Léger et Lechanteur) ont participé à une journée « Découvre ma vie d'étudiant.e », organisée en partenariat avec l'Université de Caen Normandie, le Crous Normandie et l'école d'ingénieurs Ensicaen.

Guidés par des élèves-ingénieurs, les collégiens ont découvert la vie étudiante sur les campus 1 et 2 à travers plusieurs temps forts :

Visite d'une chambre universitaire.
Découverte de la Bulle, un espace dédié du Crous.
Visite des installations sportives du campus 1 (le mur d'escalade et la salle de tir ont notamment beaucoup retenu leur attention).

L'après-midi, les enseignants et chercheurs de l'école ont présenté des démonstrations scientifiques autour de la chimie, de l'intelligence artificielle ou encore des véhicules autonomes.

Enfin, Harry Eliezer, consultant en communication, a animé un atelier de prise de parole en public ; une compétence précieuse pour ces élèves qui préparent leur diplôme national du brevet (DNB).

• Autres temps forts des Cordées de la réussite en Normandie

– [...]

– La cordée du collège [REP] Politzer (Evreux) en visite

À Villequier, les élèves ont participé à une immersion dans l'univers de Victor Hugo en visitant une maison restée telle qu'au XIXe siècle. Ils ont ensuite réalisé des productions artistiques ou journalistiques inspirées de l'auteur.

Pendant la semaine des cordées, les élèves ont également travaillé sur un discours fictif porté par un objet ou un monument « révolté » dans l'œuvre de Hugo, un exercice d'expression orale à la fois exigeant et créatif.

Une mobilisation au service de l'égalité des chances

En Normandie, les Cordées de la réussite représentent un levier essentiel pour renforcer l'ambition scolaire, développer la culture de l'orientation et ouvrir les horizons des jeunes.

Grâce à la diversité des établissements engagés et à la richesse des actions menées, les élèves découvrent des lieux, des métiers, des formations et des environnements professionnels innovants.

L'ensemble des acteurs – établissements scolaires, grandes écoles, universités, entreprises et collectivités – contribuent ainsi à donner aux élèves les moyens de croire en leurs capacités et d'imaginer des parcours d'avenir à la hauteur de leurs ambitions.

Extrait de ac-normandie.fr de mars 26

B* Val-de-Marne. Déconstruire les stéréotypes, de la maternelle à la 3e, au sein des REP Korczak à Limeil-Brévannes et Cendrars à Boissy-Saint-Léger

2026-03-11T07:56:40Z

Égalité filles-garçons

À travers plusieurs actions menées du CM2 à la 3e, les réseaux d'éducation prioritaire Blaise Cendrars de Boissy-Saint-Léger et Janusz Korczak de Limeil-Brévannes poursuivent leur engagement en faveur de l'égalité filles-garçons en travaillant sur les représentations genrées, la prise de parole et l'ouverture des possibles.

Mythologies en scène : redonner voix aux héroïnes oubliées

Une classe de CM2 de l'école Martine Soulié à Limeil-Brévannes et les élèves du club égalité du collège Janusz Korczak (de la 6e à la 3e) ont engagé un travail commun autour de figures féminines de la mythologie grecque. Répartis en groupes mixtes, ils ont choisi des personnages tels que Médée, Héra, Méduse ou Aphrodite afin d'écrire leur monologue, destiné à être intégré dans une pièce inspirée des tragédies antiques. L'objectif est de redonner la parole à ces héroïnes souvent enfermées dans des stéréotypes et de leur permettre de raconter leur propre histoire. Ce travail mobilise pleinement les compétences d'écriture, d'argumentation et de mise en voix. La pièce sera jouée en fin d'année devant des classes de grande section, ouvrant le débat sur la représentation des femmes dans les récits culturels.

Pour aller plus loin : La mythologie racontée par les femmes et les monstres

Interroger les stéréotypes dès la maternelle

Des élèves ambassadeurs de 6e du collège Blaise Cendrars ont mené une enquête auprès des quatre classes de maternelle de l'école Jean Rostand 1. En entretiens individuels, afin de garantir une parole libre, les plus jeunes ont été invités à réfléchir à des questions telles que : « Qui est plus fort.e ? », « Qui est plus intelligent.e ? » , en indiquant si cela concernait plutôt une fille, un garçon ou les deux. Cette démarche a permis de travailler le langage oral et la justification des réponses. Les résultats seront exploités par les élèves de 6e sous forme de graphiques afin d'analyser les représentations stéréotypées présentes dès le plus jeune âge et, à terme, de comparer ces données avec d'autres générations, tels que des élèves de 3e ou des seniors, en partenariat avec l'EHPAD.

Plan Filles et Maths : élargir le champ des possibles scientifiques

Dans le cadre du plan national « Filles et Maths », plusieurs actions ont été menées pour valoriser la place des femmes dans les filières scientifiques et technologiques. Les élèves de l'école élémentaire Prévert B de Boissy-Saint-Léger ont rencontré différentes chercheuses — en sciences de la matière, en mathématiques appliquées à la biologie ou en génétique des plantes — à travers des ateliers favorisant la découverte concrète des métiers scientifiques et la normalisation de la présence féminine dans ces domaines.

Au collège Blaise Cendrars, les filles de 3e ont bénéficié de l'intervention de l'association BECOMTECH, visant à les encourager à envisager des orientations dans le numérique et les hautes technologies. Échanges avec une ambassadrice, exploration des métiers (développeuse de jeux vidéos, astrophysicienne…), identification des freins sociaux et des biais de genre : autant de leviers pour renforcer la confiance et ouvrir des perspectives. Un défi de programmation sous forme d'escape game a également mobilisé les élèves de 4e, filles et garçons, autour des compétences numériques.

À travers ces actions complémentaires, le réseau affirme sa volonté de déconstruire les stéréotypes et de permettre à chaque élève de se projeter librement dans tous les domaines d'avenir.

Extrait de desden94.fr article actualisé le 10.03.26

B* Paris 18e. Eduquer à l'environnement en enrôlant tous les acteurs à la maternelle REP Flocon, en liaison avec tout le REP Marie Curie / Gérard Philipe

2026-03-10T08:32:52Z

Comment sensibiliser à l'Education au développement durable : un enrôlement de tous les acteurs.

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philippe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. Emilie Sobieski, directrice de l'école revient sur son engagement dans l'EDD et nous propose quelques pistes pour entraîner une communauté scolaire dans celle-ci.

1. Prendre le temps d'initier une démarche de développement durable

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philipe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. L'enjeu majeur pour l'équipe enseignante est de « renaturer nos petits élèves parisiens », qui vivent en milieu urbain, très artificialisé, leurs contacts avec la nature et le vivant étant parfois très occasionnels. Former dès leur plus jeune âge de futurs écocitoyens éclairés et engagés est une priorité.

Pourtant, Mme Emilie Sobieski, la directrice de l'école, nous confie avoir initié cette démarche dès 2014 et avoir dû accepter de prendre le temps pour construire une démarche globale, et pérenne, impliquant tous les acteurs de la communauté scolaire. “Elle ne doit surtout pas reposer sur une personne, car si celle-ci s'en va, tout s'arrête. Il faut s'assurer que la démarche continuera malgré les départs ou les absences. Cela prend du temps, beaucoup de temps”. L'école a donc pris le temps de construire avec tous ses acteurs (enseignants, agents, REV, élèves, parents) son éducation à l'environnement et au développement durable.

Historique

Mettre en place une éducation au développement durable de manière pérenne et globale dans l'école prend du temps. Il faut donc accepter de commencer petit (ex : tri du papier, installation d'un bac dans la cour….) avec un nombre restreint d'objectifs atteignables dans l'année, pour ensuite mettre des actions plus complexes et avec un nombre d'acteurs plus importants.

2. Des pistes pour démarrer l'EDD

• Les élèves ont besoin de connaissances pour agir : « De la connaissance vient l'engagement ».

Il paraît donc indispensable de lier les projets d'EDD avec les programmes scolaires. Une entrée est souvent possible avec les ODD (Objectifs de Développement Durables) de l'ONU. Il faut aussi s'appuyer sur le référentiel de compétences en EDD et les repères de progression proposés par le MENJ. “ C'est la combinaison entre les connaissances et les actions dans et hors de l'école, qui fera sens” nous dit-elle.

• Il est indispensable de travailler en équipe pour engager l'école.

Selon Emilie Sobieski, le directeur est un moteur pour impulser cette dynamique : “il soutient les projets, intervient en soutien dans la classe, anime des ateliers et accompagne la démarche des enseignants”. Il faut commencer petit avec un ou deux enseignants. Emilie Sobieski conseille de ne jamais rendre obligatoire la participation à l'EDD. Il faut arriver à susciter l'envie par l'enthousiasme, la beauté, l'émerveillement, l'étonnement, en favorisant la créativité, la discussion et l'interdisciplinarité. Il est important de se fixer des objectifs clairs et atteignables pour l'année et d'accepter de prendre son temps. Le périscolaire doit être associé à la démarche qui ne peut avoir lieu seulement sur les temps scolaires comme le rappelle le PEDT. A l'école Flocon, cette collaboration est encore difficile et constitue un point d'amélioration à travailler.

• Il doit y avoir une “cohérence entre ce qu'on enseigne aux enfants et le fonctionnement de l'école.

Autre point important, selon Emilie Sobieski, l'école doit avoir un devoir d'exemplarité, ce qui doit amener des changements dans le fonctionnement de celle-ci. ” Ainsi, à l'école Flocon, on a renoncé à commander certains matériels sur le catalogue de la ville de Paris, pourtant moins chers. Les bâtons de colle ont été bannis au profit de colles rechargeables financées par la COOP, de même que les classeurs en plastique. On essaye aussi de diminuer les photocopies : “chacun a un code personnel, ce n'est pas pour surveiller, mais pour avoir conscience du nombre de photocopies faites par an, il y avait au départ de grands écarts”. De même, les enseignants n'utilisent plus de cahier pour coller les photocopies, mais les agrafent et les glissent dans une pochette cartonnée. “Ce sont des changements nécessaires dans nos pratiques pédagogiques”.

• Ouvrir l'école pour travailler en intercycles et si possible en interdegrés avec l'élémentaire et le collège.

Affiche

“La formation par les pairs décuple l'impact espéré. Elle responsabilise et autonomise les élèves”. Les élèves deviennent acteurs de leurs savoirs et peuvent le transmettre. Cela est très valorisant pour eux : “quand des grandes sections accueillent les collégiens voisins pour leur expliquer comment fonctionne un compost, ils sont écoutés, leurs savoirs sont reconnus”. L'école peut aussi s'ouvrir aux parents, surtout si les enseignants engagés sont en nombre restreint. “Il faut chercher des soutiens partout”. Emilie Sobieski a ainsi créé un groupe de travail en 2022 pour discuter de projets autour de l'environnement. Deux ASEM, la REV, quelques enseignants, plusieurs parents et un agent de ménage se sont portés volontaires. Ce groupe a permis la mise en place de deux projets. Un d'eux visait à baisser la consommation d'eau et d'électricité : ainsi le groupe de travail avait constaté que les serviettes des enfants étaient lavées tous les jours, ce qui n'a pas été jugé nécessaire ; des parents ont donc cousu une pochette en tissu pour que chaque enfant puisse ranger sa serviette, le tissu a été payé par la COP ; depuis, le lavage des serviettes n'a plus lieu qu'une fois par semaine. “On était dix adultes sur peut-être 400 sur l'école, mais dix motivés”.

• Travailler avec les partenaires locaux

Fortement recommandés dans les BO sur l'EDD, les partenaires locaux sont un autre moyen d'ouvrir l'école et d'amener une expertise sur un sujet. Ils permettent de décloisonner le regard porté et de rappeler que les approches sont multiples et pluridisciplinaires pour faire de l'éducation au développement durable. Selon Emilie Sobieski, “il faut travailler avec tout l'écosystème. Les acteurs de l'EDD, c'est une ruche”. Son école travaille beaucoup avec la mairie du 18è arrondissement, l'association Veni Verdi et la LPO. C'est ainsi que l'on pourra développer d'année en année une vision plus systémique chez l'enfant puis l'adolescent.

3. Mais alors quels projets d'EDD pour l'école ?

• Au niveau des actions imaginées dans le cadre de l'EDD, il paraît important d'avoir plusieurs entrées pour capter l'intérêt de tous les enfants. Emilie Sobieski propose des exemples basés sur les pratiques pédagogiques de son école : observation du vivant dans la cour (faune et flore), séances de travail et de sensibilisation en classe menées par l'enseignant, interventions d'experts en classe, sorties, Ecole dehors, ateliers manuels de fabrication (tisane, boules de graisse pour les oiseaux…)… Pour la directrice, « ce sont plein d'entrées par lesquelles les enfants sont reconnectés à la nature et au vivant, avec l'observation directe, ça fait sens après ».

• Pour les plus petits, il est plus concret et motivant de travailler sur l'échelle locale car “chaque classe d'âge à son échelle [...] Les enfants en maternelle sont encore très centrés sur le quartier et sur l'école. Il faut les interroger et les responsabiliser à cette échelle”. Il est donc important de trouver les mots pour transmettre et le bon objet qui va être pour eux le début d'une réflexion. Il suffit le plus souvent de partir de l'observation des enfants. C'est pourquoi avoir un lieu où les enfants sont en interaction avec le vivant et le végétal est indispensable, dans ou hors de l'école.

4. Quelques projets menés L' école maternelle FLOCON

1. Construire un espace de reconnexion avec la nature pour interagir avec le vivant : Cour Oasis et espace potager :

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

L'école bénéficie d'une cour Oasis depuis la rentrée 2023. La demande en avait été faite auprès de la mairie en 2020, puis en 2021 une demande de financement via le budget participatif avait été déposée mais elle n'avait pas été retenue. Finalement, en 2022, la mairie du 18e a donné son accord pour que l'école bénéficie d'une cour Oasis. Les travaux ont eu lieu pendant les vacances d'été.

En 2024, l'aménagement de la cour s'est poursuivi avec l'aménagement d'une partie potager débitumée sur laquelle ont été menés des ateliers de jardinage avec l'association Veni Verdi. La réflexion se poursuit donc encore sur la végétalisation et l'aménagement de cet espace, qui est lieu de nombreuses activités proposées aux enfants (jardinage, observation des oiseaux et des insectes, lecture…). Le financement pour les ateliers avec Veni Verdi n'a pas été renouvelé. Ce sont donc les enseignantes qui ont pris le relais.

Juste après le débitumage de la cour, la terre était pauvre, sans vie. Un échange a donc été mis en place par Emilie Sobieski avec l'école polyvalente voisine Eva Kotchever, déjà végétalisée, qui a fourni de la terre et du compost. Les enfants ont pu constater, par l'observation, la différence entre ces terres et la présence ou non de vie dans celle-ci. Aujourd'hui, la terre de l'école Flocon est riche de vie, la découverte des insectes et des lombrics passionne les jeunes apprentis jardiniers. Ces futurs citoyens ont déjà compris la valeur inestimable de cette vie minuscule et souterraine et la nécessité de la préserver. Ils sont prêts, à leur tour, à partager leur expérience avec d'autres !

Le jardinage a été intégré au projet d'école, que vous pouvez trouver ici.

Il est aujourd'hui démontré que le contact avec la nature favorise le développement des compétences psycho-sociales chez l'enfant.
Les bienfaits de la reconnexion avec le vivant sont donc établis. En tant qu'enseignants, il nous revient de l'intégrer dans nos pratiques.

2. Observer les oiseaux pour mieux les aimer

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L'école Flocon mène par ailleurs un projet pédagogique approfondi sur les oiseaux depuis 2021 en partenariat avec la LPO et la mairie du 18è arrondissement. Les enfants sont formés à l'observation des oiseaux : leur enseignante a fabriqué un catalogue pour les reconnaître visuellement, travaille sur l'anatomie des oiseaux en classe et prévoit même de former ses élèves à reconnaître leurs chants (QR Code).

Elle a également mis à disposition un jeu Montessori pour reconnaître les plumes. Elle apprend également aux enfants comment nourrir les oiseaux, “mais seulement en hiver” avec la mise en place d'ateliers “boules de graisse” co-animés avec la directrice. Des nichoirs ont été construits à l'Académie du Climat et installés dans la cour.

Les élèves de grande section sont également formés par la LPO et, suite à cette formation, ils vont transmettre leurs connaissances à leurs pairs de moyenne et petite section à travers des exposés. De nombreuses compétences sont ainsi travaillées aussi bien sur le langage écrit et oral qu'en musique (chants) et en sciences (découverte du monde vivant). Les enseignants aussi ont reçu une formation de la LPO à travers une observation dans le Parc Floral Vincennes.

L'école poursuit cette année l'étude des oiseaux à travers un projet co-porté par la LPO et la Mairie du Paris “quartiers moineaux”. Le quartier moineau du 18e a été inauguré après les vacances de la Toussaint suite à des réunions publiques avec les écoles. Il s'agit de compter une fois par mois les oiseaux dans la rue pendant 10 min puis d'envoyer le résultat à la LPO. Ce projet s'inscrit dans les sciences participatives comme d'autres portés par le MNHN. L'école a maintenant le projet de devenir un centre de premiers secours pour les oiseaux retrouvés blessés dans le quartier. L'équipe éducative a demandé une formation à la LPO de 4 demi-journées, financées par le CNR.

3. Se lancer dans la “Classe dehors”

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Les six classes de la petite à la grande section pratiquent l'Ecole dehors, à des fréquences différentes selon les niveaux : elles se rendent au Bois Dormoy. Cette pratique a dû être expliquée en conseil d'école pour les parents : il ne s'agit pas de proposer seulement un temps ludique aux enfants mais il y a de vrais objectifs pédagogiques. Chaque domaine de compétences a été rappelé.

La classe dehors permet ainsi de renforcer certaines compétences :

apprendre et mieux mémoriser : Si l'expérience de la classe dehors fixe les apprentissages en sollicitant la mémoire émotionnelle et sensorielle, elle favorise aussi la mobilité, un élément essentiel pour apprendre et mémoriser.
s'adapter, coopérer et communiquer : Les activités proposées à l'extérieur impliquent souvent une collaboration en groupe pour réaliser une tâche ou un travail de recherche.
être plus autonome ;
libérer sa créativité ;
être plus apaisé : être au contact de la nature réduit le stress
respecter et protéger la nature.

Vous pouvez poursuivre la réflexion sur le site de Canopé ou contacter Alexandre Ribeaud en charge de l'Ecole dehors sur l'Académie de Paris.

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Michelle, enseignante d'une classe de GS, confirme : “Leurs connaissances ont augmenté. Ils sont beaucoup plus sensibles. Maintenant quand ils voient un oiseau, ils l'identifient et nous le disent, alors qu'avant ils n'y prêtaient pas attention. Ils observent, ils écoutent. Leurs regards s'ouvrent. Quand on a été sensibilisé, on voit mieux, on comprend mieux, on aime et on protège mieux.” Plus cette sensibilisation au vivant intervient tôt, plus elle sera ancrée et profonde chez les enfants.

Emilie Sobieski, la directrice, ajoute : “Après la mise en place de séances de sensibilisation et d'observation du vivant, des enfants se sont fait offrir des pinces à déchets pour leur anniversaire ou ont installé des nichoirs chez eux, d'autres veulent devenir ornithologues. Dans le temps, ces enfants-là sauront agir !”.

5. Une valorisation des actions menées nécessaire pour essaimer

Là encore le directeur d'école a un rôle fondamental à jouer dans la communication et la valorisation des actions menées et du travail accompli en EDD.

– Il peut s'agir d'organiser des rencontres pour montrer le travail des enfants à des pairs (élèves d'écoles ou d'établissements voisines à travers des visites croisées ou correspondance avec des écoles plus éloignées, le réseau d'écoles labellisées peut être un appui pour le mettre en place) ou des adultes (les parents, les institutions comme la mairie, l'IEN, le Rectorat… en ouvrant l'école lors d'événements exceptionnels marquants pour les élèves). La psychologie cognitive démontre l'intérêt de telles rencontres. Ainsi, la cour Oasis de l'école maternelle Flocon est régulièrement ouverte pour accueillir les élèves des écoles élémentaires voisines, notamment les CPs, et parfois même les collégiens. En fin d'année, une fête de la nature éco-responsable est organisée pour exposer notamment les travaux des élèves.

– Il est aussi très pertinent que le directeur contacte l'IEN de sa circonscription, l'IEN en charge de l'EDD sur l'académie de Paris (Corinne.Soeur@ac-paris.fr) ou la chargée de mission EDD du Rectorat (Julie.Roycourt@ac-paris.fr) pour lui faire connaître ces initiatives. Elles pourront ainsi être partagées sur le site académique EDD, en vue de constituer une banque de ressources en EDD accessible à tous. C'est en partageant nos actions et nos initiatives que nous ferons bouger les lignes et essaimerons.

– Enfin, il ne faut pas oublier la participation aux concours ou les candidatures aux labels, qui sont très valorisants pour les parents et les élèves. Ainsi, la cérémonie pour l'obtention du label E3D a lieu en Sorbonne dans le bel amphithéâtre Liard où les enfants reçoivent un diplôme qu'ils doivent ensuite présenter à toutes les classes de leur école. Ils en sont en général très fiers.

Extrait de pia.ac-paris.fr 04.06.25

B* Decazeville. Distribution coorganisée par la ville et l'EN de "livres chouchous" aux écoles du REP Paul Ramadier (CNR)

2026-02-26T09:49:52Z

Decazeville. Les "livres chouchous" distribués aux écoles du Bassin
Les livres chouchous ont été distribués aux écoles de Decazeville le 9 décembre, dans le cadre d'un dispositif financé par Decazeville Communauté et coorganisé par les médiathèques du Bassin et l'Éducation Nationale, visant à promouvoir la lecture et prévenir l'illettrisme.
Anne-Laure Bauduin a présenté au corps enseignant du territoire les livres sélectionnés.
Financé par le CNR depuis 2 ans (Non trouvé dans la base) (…)

B* Une mobilisation collective, de la classe aux familles, au REP Brossolette à Villeneuve-Saint-Georges

2026-02-24T09:49:37Z

Climat scolaire
Une mobilisation collective, de la classe aux familles au REP Brossolette à Villeneuve-Saint-Georges

La réussite des élèves repose sur un environnement serein et protecteur. C'est le point de départ des actions mises en oeuvre au sein du réseau d'éducation prioritaire (REP) Brossolette à Villeneuve-Saint-Georges. Elles s'inscrivent dans une démarche globale de la classe aux familles.

Dès la maternelle, les enseignants formés au programme Fri For Mobberi développent chez les enfants l'empathie, l'entraide et le respect. Ces bases solides permettent aux élèves, en grandissant, de devenir pleinement acteurs de la campagne Non au harcèlement (#NAH) et de s'engager contre toutes les formes de harcèlement.

Cette dynamique se prolonge avec les familles, notamment à travers le Café des parents installé à l'école Anatole France. En ouvrant les portes de l'école pour dialoguer, on crée un espace de confiance où les familles peuvent s'informer, renforçant ainsi le filet de sécurité autour de l'enfant.

De la formation des maîtres à l'implication des parents, en passant par l'engagement des élèves, ces trois actions dessinent une stratégie cohérente : celle d'une communauté éducative unie pour le bien-être de tous.

Retrouvez ces trois actions et bien plus encore dans la newsletter du REP Brossolette à Villeneuve-Saint-Georges.

Newsletter REP Brossolette_Janvier 2026

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 19.02.26

Programme Fri For Mobberi

Le numéro 1 de "l'Echo du réseau Rabelais" à Vitry-sur-Seine. Pourquoi un journal de réseau ? Lancement d'un journal du collège rédigé par les élèves

2026-01-20T09:08:51Z

Le premier numéro de "L'écho du réseau" Rabelais à Vitry-sur-Seine est paru

"L'Écho du réseau est le journal scolaire du réseau [REP] Rabelais à Vitry-sur-Seine. Ce premier numéro marque le lancement d'un nouvel outil de communication destiné à mieux faire connaître les projets, actions et initiatives menés tout au long de l'année dans les écoles et au collège.

Souvent méconnues au-delà de leur établissement, ces actions témoignent pourtant du dynamisme et de l'engagement des équipes au service des élèves. Ce journal a pour ambition de les rendre visibles, de valoriser le travail réalisé et de renforcer les liens entre les écoles, le collège et les familles.

Dans ce numéro, les contenus s'appuient sur des actions déjà menées depuis le début de l'année, des articles existants et quelques projets en cours. L'Écho du réseau Rabelais a vocation à évoluer et à s'enrichir au fil des parutions : chacun est invité à proposer un article, un projet ou une initiative, même modeste. Quelques lignes suffisent pour participer et faire vivre ce journal.

L'écho du réseau" N°1

Extrait de deden94 du 19.01.26

Édito – Pourquoi un journal de réseau ?
Au sein du réseau Rabelais, de nombreux projets, actions et initiatives voient le jour tout au long de
l'année dans les écoles et au collège. Pourtant, ces actions restent souvent méconnues au-delà de leur
établissement, alors qu'elles témoignent du dynamisme et de l'engagement des équipes au service des élèves.
L'Écho du réseau Rabelais, a pour objectif de rendre visibles ces projets, de valoriser le
travail des équipes et de renforcer le lien entre les écoles, le collège et les familles.
Ce premier numéro est volontairement construit à partir de ce qui existe déjà : articles publiés sur le
site du collège, actions menées depuis septembre et quelques projets dont j'ai pu recueillir des
informations et des photos.
L'idée est simple : faire circuler l'information, donner envie de partager et, pour les prochains
numéros, permettre à chacun de proposer un article, un projet, une initiative, même modeste.
Quelques lignes suffisent.
Ensemble, faisons vivre ce journal et continuons à donner de l'écho à ce qui se fait dans notre réseau,
au fil des périodes.
Nabila Mansouri, coordonnatrice REP Rabelais

Le N°1 est sorti !
La première édition du journal réalisé par les élèves dans le cadre du Club Journal est sortie !
Vous y retrouverez les informations sur le collège, et des articles pour tout le monde !