- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

- Expliciter, rendre explicite : orientations, controverses et propositions" (appel à contributions de la revue Repères, 76 | 2027)
Un podcast du Cardie de Poitiers (2026) avec reprise de documents du Csen (2022 et 2023)

2026-07-21T06:42:44Z

Repères
Recherches en didactique du français
Appels en cours
76 | 2027 – Expliciter, rendre explicite : orientations, controverses et propositions
Date limite d'envoi des propositions : 20 septembre 2026

Coordonné par Marie-Sylvie Claude et Bernadette Kervyn

« Explicite » : voilà un terme qui, depuis les années 2000, s'est peu à peu installé dans les discours prescriptifs, les recommandations officielles ainsi que les ressources pour la classe et la formation. En France, le Conseil scientifique de l'éducation nationale (CSEN) a par exemple publié, en 2022, un document intitulé « L'enseignement explicite, de quoi s'agit-il, pourquoi ça marche et dans quelles conditions ? Synthèse de la recherche et recommandations ». L'enseignement explicite est présenté dans ce texte, rédigé par Pascal Bressoux, comme une modalité clé d'action des enseignants. L'injonction à enseigner (plus) explicitement, notamment les différents objets du français, se retrouve aussi, sous diverses occurrences, dans les programmes en vigueur et dans le référentiel de l'éducation prioritaire. Cette tendance, voire cette inflation ou saturation terminologique (Elalouf, 2025) concerne aussi d'autres pays (Canada, Suisse, Belgique, Maroc…) où, comme en France, les débats au sujet de l'enseignement explicite sont parfois vifs (Bissonnette et al., 2021 ; Messier et Tremblay-Wragg, 2025 ; Morzadec et Reynaud, 2025). [...]

Extrait de journals.openedition.org

Voir aussi :

Un dossier du Cardie de Poitiers avec un podcast (2026) et la reprise d'une infographie du Csen (2022)

Ce CARD'Innov@, qui réunit trois professeurs du premier et du second degrés, est l'occasion de se pencher sur le déploiement de l'enseignement explicite dans les salles de classe.

Il vient en écho au Mercredi de la Recherche dans lequel Jonathan Fernandez l'implémentation d'un enseignement explicite de la production écrite : le programme SRSD.

Les intervenants
Carole COUTURIER : Professeure des écoles à Saint Georges des coteaux
Elodie CHAMBAUD : Professeure de Lettres au Collège [REP] Jean Zay de NIORT
https://etab.ac-poitiers.fr/coll-jean-zay-niort/
Johann BOEUF : Professeur de Lettres au Lycée Paul Guérin de NIORT, Formateur Académique.

Le podcast
(MP3 de 46 Mo)

Des ressources supplémentaires

Une publication du CSEN (juin 2022) : L'enseignement explicite : De quoi s'agit-il, pourquoi ça marche et dans quelles conditions ?

Qu'est-ce que l'enseignement explicite (infographie du Csen, mai 2023) (durée 08:11) (MPEG4 de 16 Mo)

Extrait de ac-poitiers.fr du 02.06.26

B* L'académie de Paris développe des Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS) dans 6 collèges dont 4 en REP (certains en interdegrés)

2026-06-26T09:07:34Z

Les Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS)

Une dynamique en plein essor dans l'académie de Paris
Des collèges parisiens s'engagent pour promouvoir les sciences, l'égalité filles-garçons et l'ambition scolaire grâce à un dispositif innovant soutenu par l'académie de Paris et la CARDIE.

Qu'est-ce qu'une CHAMS ?

Les Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS) sont un dispositif national qui permet à des élèves volontaires de 4e et 3e de bénéficier d'un enrichissement scientifique de 2 à 3 heures par semaine en plus de leur emploi du temps habituel. Réparties entre ateliers disciplinaires, projets collectifs encadrés par des professionnels du monde de la recherche ou de l'ingénierie, et sorties dans des laboratoires ou sites industriels, ces heures supplémentaires visent à développer la culture scientifique des élèves, leur goût pour les mathématiques et les sciences, et à déconstruire les stéréotypes de genre. Le dispositif est ouvert à tous les élèves motivés, indépendamment de leur niveau scolaire, et respecte une parité stricte : 50 % de filles, 50 % de garçons.

Une mobilisation croissante des établissements parisiens

Depuis l'annonce du déploiement national des CHAMS à partir de la rentrée 2025, plusieurs collèges de l'académie de Paris ont saisi cette opportunité pour formaliser et amplifier des dynamiques pédagogiques déjà engagées. Au total, ce sont aujourd'hui six collèges parisiens qui ont déposé ou sont en cours de dépôt d'un projet auprès de la CARDIE témoignant d'une dynamique collective particulièrement remarquable.
Des projets ancrés dans les réalités de chaque territoire

Collèges Hector Berlioz et Antoine Coysevox (18e) — Un plan sciences de territoire

Les collèges Berlioz (REP) et Coysevox forment depuis 2017 un multisecteur en montée alternée dans le 18e arrondissement. Forts d'une collaboration déjà engagée autour du Plan Sciences, les deux établissements portent ensemble un projet CHAMS ambitieux qui prévoit l'ouverture d'une classe à horaires aménagés dès la rentrée 2026, en 4e à Berlioz et en 3e à Coysevox.Le projet repose sur une approche interdisciplinaire impliquant au moins deux professeurs par collège, des sorties scientifiques (musées, laboratoires, espaces naturels), des rencontres avec des chercheurs et des professionnels inspirants, et le développement d'un co-enseignement entre les deux établissements. Ce plan s'inscrit dans un parcours plus large incluant des masterclasses « collégiennes et sciences » à l'Institut Henri Poincaré, un atelier High Tech d'initiation à la programmation, un club échecs et des participations aux concours scientifiques nationaux.

À Coysevox, le projet « Cap'Maths » — option de mathématiques ouvertes en 4e fondée sur la manipulation, la modélisation 3D et la démarche expérimentale — constitue le socle à partir duquel la future CHAMS se déploiera. À la rentrée 2025, 54 demandes d'inscription avaient été enregistrées, dont 26 émanant de filles, démontrant l'attractivité du dispositif.

[...]

Collège Sonia Delaunay (19e) — Le Soleil pour donner du sens aux apprentissages

Collège REP du 19e arrondissement, Sonia Delaunay propose un projet centré sur l'observation du Soleil, grâce à du matériel astronomique prêté par l'Observatoire de Paris. Le projet associe 160 élèves de 6e, 4e, ULIS, ENSA, UPE2A et CM2, et prévoit la création d'un club d'astronomie, des séances d'observation pour mesurer le déplacement des taches solaires, et la rédaction collective d'un article scientifique.

L'ambition est double : donner du sens aux apprentissages mathématiques pour des élèves parfois éloignés des codes scolaires, et ouvrir leur regard sur le monde à travers un projet reliant sciences, arts plastiques, musique et CDI.

Collège Edmond Michelet (19e) — Sciences et parité au service de la ville durable

Le collège Michelet (REP) envisage un projet Maths / Sciences en 4e autour de la ville durable. Il se propose d'étudier la ville comme un système complexe et de montrer comment les choix scientifiques et mathématiques influencent la manière de construire, d'habiter et de penser la ville, aujourd'hui et demain.

A cet égard, il explore les façons de construire la ville en articulant matériaux, formes et enjeux écologiques, tout en intégrant le vivant et la biodiversité pour imaginer des espaces urbains durables et résilients.

Un accent particulier est mis sur la visibilité des femmes dans les sciences : rencontres avec des professionnelles (géomètre, ingénieure en matériaux, hydrologue...), participation à la Journée Internationale des Femmes et Filles de Science le 11 février, création d'un mur collaboratif « Femmes scientifiques ».

CHAMS : Des valeurs communes, un objectif partagé

Au-delà de la diversité de leurs approches, ces projets partagent une même conviction : les sciences doivent être accessibles à tous les élèves, quels que soient leur origine sociale, leur niveau scolaire ou leur genre. Ils se rejoignent autour de quatre axes structurants :

L'égalité filles-garçons : chaque projet fait de la mixité un principe non négociable et s'attache à déconstruire les stéréotypes qui éloignent les filles des filières scientifiques.
L'ouverture sur le monde professionnel et de la recherche : rencontres avec des scientifiques, chercheurs, ingénieurs et professionnels constituent le cœur des dispositifs.
La pédagogie par le projet : l'apprentissage par l'action, la manipulation, l'expérimentation et la démarche d'investigation est au centre de toutes les démarches.
La cohérence territoriale : plusieurs projets dépassent les murs d'un seul établissement pour construire des dynamiques interdegrés entre écoles primaires, collèges et lycées.

CHAMS : Axes et accompagnement de la CARDIE

Les classes CHAMS entrent pleinement dans les axes de la CARDIE en mettant l'accent sur l'excellence des apprentissages, grâce à un parcours exigeant qui renforce les savoirs scientifiques et développe l'autonomie intellectuelle des élèves ; sur l'égalité, en proposant des modalités pédagogiques qui rendent les disciplines scientifiques plus accessibles et qui soutiennent les élèves dans la durée ; et sur le bien-être, en donnant du sens aux apprentissages par des projets concrets, stimulants et valorisants, qui favorisent l'engagement, la confiance en soi et la persévérance.

Elles permettent également d'aborder les fondamentaux autrement, en renouvelant les démarches d'enseignement des mathématiques et des sciences pour mieux faire entrer les élèves dans les savoirs, autrement que par une approche uniquement magistrale.

Afin de soutenir et d'accompagner les établissements porteurs de projet, la CARDIE s'engage et soutient ces initiatives :

en aidant à leur mise en œuvre par la mobilisation d'expertises académiques et la facilitation de partenariats scientifiques durables.
en accompagnant les équipes dans leur démarche réflexive, avec un suivi recherche envisagé pour plusieurs projets.

Extrait de ac-paris.fr de juin 2026

B* Forbach. Une école qui rassemble : apprendre avec les familles. Nombreuses activités partagées à l'école REP+ Louis Houpert (CARDIE)

2026-06-25T09:02:06Z

Une école qui rassemble : apprendre avec les familles

À l'École élémentaire [REP+] Louis Houpert de Forbach, Manon Powolny, directrice, porte le projet C, qui vise à faire de l'école un espace partagé entre familles, élèves et professionnels.

Né d'un constat de fragilités sociales et linguistiques, ce projet répond au sentiment d'éloignement que peuvent ressentir certains parents face à l'école. Pour dépasser des échanges souvent centrés sur les difficultés scolaires, l'équipe éducative propose des temps conviviaux et non stigmatisants où les familles deviennent pleinement partenaires de la vie de l'école. L'objectif est de construire une communauté éducative fondée sur la confiance, le dialogue et la valorisation des compétences de chacun.

Faire entrer les familles dans les apprentissages

Le projet repose sur plusieurs actions complémentaires. Les « cafés des parents », organisés une fois par période, permettent d'aborder des thématiques comme la gestion des émotions, usage raisonné des écrans, harcèlement scolaire, égalité filles-garçons, accompagnement des devoirs ou encore la compréhension des besoins éducatifs particuliers. Ces temps s'appuient sur des formats participatifs comme le théâtre-forum et des échanges avec des professionnels.

Parallèlement, les parents sont invités à participer aux activités pédagogiques complémentaires aux côtés de leur enfant. Ils découvrent ainsi les démarches d'apprentissage mises en œuvre en classe, les postures favorables à l'accompagnement des devoirs et des outils simples pour prolonger les échanges à la maison.

Le projet ouvre également les portes de l'école à travers des activités culturelles et sportives partagées : danse, visites artistiques… Ces temps renforcent le dialogue, la confiance et le lien entre l'école et les familles.

Une dynamique appelée à évoluer

Aujourd'hui, les parents participent aux temps d'échange et aux activités proposées par l'école. À terme, l'équipe souhaite faire évoluer leur place en les mobilisant davantage comme personnes ressources au sein des apprentissages et de la vie de l'école.

Plusieurs pistes sont envisagées : ateliers culinaires animés par les familles ou encore partage de pratiques culturelles, artistiques ou professionnelles en classe. L'objectif est de reconnaître pleinement les savoirs et les compétences des familles et de faire de la diversité culturelle un levier d'apprentissage et d'inclusion. L'équipe envisage également de délocaliser certains « cafés des parents » dans des lieux neutres du quartier afin de favoriser des échanges plus horizontaux et accessibles à tous.

À travers ce projet, l'école élémentaire Louis Houpert illustre pleinement les valeurs portées par l'innovation pédagogique : coopération, inclusion, confiance et ouverture aux familles. En créant des espaces où chacun peut apprendre de l'autre, l'équipe éducative construit une école plus accueillante, plus compréhensible et plus juste pour tous les élèves.

Extrait de cardie.ac-nancy-metz.fr du 11.06.26

B* CAREP Créteil. Troisième séminaire académique des coordonnateurs de réseaux : la conduite de projets au prisme des inégalités socio-scolaires

2026-05-27T07:45:11Z

Troisième séminaire académique des coordonnateurs de réseaux : la conduite de projets au prisme des inégaltés socio-scolaires

Mardi 19 mai, les coordonnatrices et coordonnateurs de réseaux, accompagnés des formateurs et formatrices éducation prioritaire, se sont réunis à l'Université Paris-Est Créteil pour une journée de séminaire consacrée à la conduite de projets au prisme des inégalités socio-scolaires.

Co-construite avec la CARDIE (Cellule académique recherche, développement, innovation, expérimentation) de Créteil, cette journée a permis de croiser apports théoriques, pratiques de terrain et temps d'échanges collaboratifs autour des enjeux d'inclusion et de pédagogie de projet.

– Le séminaire s'est ouvert par une présentation de la journée par Mme Aurélie Huillery-Perrin, correspondante académique de l'éducation prioritaire et Mme Sabine Kitten, référente académique de la CARDIE qui est également revenu sur les différentes missions de la CARDIE et les différents types d'accompagnements proposés aux équipes.

– Puis une conférence dont l'intitulé était « Choisir l'inclusion pour éviter la ségrégation » a été présentée par Dominique Lahanier-Reuter, chercheuse en sciences de l'éducation spécialiste des inégalités scolaires et des pédagogies inclusives. Cette intervention a permis d'interroger les mécanismes des inégalités socio-scolaires à travers quatre axes principaux : les inégalités scolaires, le travail mené conjointement avec ATD Quart-Monde, les différents empêchements rencontrés par les élèves et les équipes, ainsi que des pistes de pédagogies alternatives favorisant davantage l'inclusion et la coopération.

Vous trouverez ci-dessous le diaporama support de sa présentation ainsi qu'une bibliographie pour aller plus loin.

• Présentation Dominique Lahanier-Reuter
L'école et la grande pauvreté (9 pages)

• Bibliographie pour aller plus loin
Lire (1 page)

– La matinée s'est poursuivie avec un temps d'arpentage autour d'un article de médiation scientifique de Catherine Reverdy consacré à la notion de projet.

• Article de Catherine Reverdy (10 pages)

– Répartis en groupes, les coordonnateurs ont reçu de manière aléatoire une partie de l'article dans le carnet de bord qui les a accompagnés tout au long de la journée. Cette organisation a favorisé des échanges riches et dynamiques entre participants.

Les différentes parties de l'article permettaient d'explorer successivement :

la définition du projet et son approche pédagogique ;
l'intérêt d'apprendre et de coopérer à travers les projets ;
les effets des projets sur les apprentissages ;
les difficultés et limites de leur mise en œuvre.

– Après un temps collectif d'échanges autour de l'article, l'après-midi a été marquée par le témoignage d'une professeure d'histoire-géographie et du principal du collège [REP+] Jean-Lolive à Pantin. Ensemble, ils sont revenus sur la genèse et le développement du projet "Philojeune", en collaboration avec la CARDIE. Avec beaucoup de sincérité et de simplicité, ils ont partagé, chacun selon son prisme, les différentes étapes de construction du projet : les intentions initiales, les ajustements nécessaires, les difficultés rencontrées pour mobiliser les équipes, mais aussi la mise en œuvre concrète de la démarche et du protocole de travail. Leur intervention a également permis de mettre en lumière le rôle d'accompagnement de la CARDIE dans le suivi et le développement de ce projet. Les échanges qui ont suivi leur témoignage ont porté sur quatre axes :

l'organisation du collectif porteur
les apprentissages des élèves
les ressources, les points d'appui
les parents et la coéducation

– La journée s'est conclue par un temps consacré à une explicitation de la fonction de l'évaluation d'un projet et à la présentation d'un protocole proposé pour "mesurer les effets d'un projet".

Au-delà des apports théoriques et des retours d'expérience, ce séminaire a constitué un véritable temps de réflexion collective sur les leviers permettant de penser, de façon individuelle et collective, des projets pédagogiques plus inclusifs, coopératifs et attentifs aux réalités des élèves.

Un carnet de bord a permis aux coordonnateurs de garder tracer de tous les éléments de cette journée, favorisant leur prise de notes et leur "pas de côté objectif essentiel de cette journée.

• Carnet de bord (12 pages)

• Le diaporama support de la présentation est accessible ci-dessous.
Séminaire EP CARDIE(23 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 20.05.26

B* Neuilly-sur-Marne. Le jeu d'échecs : un levier de réussite depuis 12 ans à l'école [REP] Rouget-de-Lisle

2026-05-12T06:14:13Z

Le jeu d'échecs : un levier de réussite en réseau d'éducation prioritaire

À l'école [REP] Rouget-de-Lisle, à Neuilly-sur-Marne, le jeu d'échecs s'est imposé comme un véritable outil pédagogique au service des apprentissages. Depuis plus de dix ans, ce projet collectif accompagne les élèves dans le développement de compétences scolaires et psychosociales. Pratiqué par une grande majorité d'entre eux, il contribue aussi à un climat scolaire apaisé et à l'ouverture vers les familles.

Le jeu d'échecs : un levier de réussite en réseau d'éducation prioritaire

Depuis 2012, l'école Rouget-de-Lisle, classée en réseau d'éducation prioritaire (REP) à Neuilly-sur-Marne a intégré le jeu d'échecs comme outil pédagogique.
C'est sous l'impulsion de plusieurs enseignants, dont Madame Dutertre, aujourd'hui directrice, que ce projet est né. Tous étaient convaincus de l'impact positif de cette activité sur les apprentissages, le développement des compétences psychosociales et le climat scolaire.

Des rencontres entre établissements encouragent l'ouverture culturelle, la mobilité et le vivre ensemble.

Un outil au service des compétences scolaires

Le jeu d'échecs mobilise non seulement des compétences et savoirs pédagogiques, tels que le repérage spatial et la résolution de problèmes, mais les élèves renforcent aussi leur capacité à :

analyser une situation : esprit logique et raisonnement
formuler des hypothèses et structurer leur pensée
anticiper les conséquences de leurs choix
rester concentrés
gérer leur impulsivité

Tous ces aspects contribuent à améliorer le travail individuel et collectif en classe au bénéfice de la réussite scolaire.

Sur le plan du langage, les élèves enrichissent leur vocabulaire spécifique, verbalisent leurs actions et améliorent leur capacité à argumenter. Les échanges et débats autour de la partie d'échecs avec leurs pairs développent l'expression orale.

Les échecs sollicitent également les compétences métacognitives :

analyser ses erreurs
ajuster ses stratégies
persévérer malgré la difficulté

L'erreur devient alors une étape utile de l'apprentissage. Aïcha, en classe de CM1, observe des effets concrets : « Ça m'aide pour les mathématiques, c'est stratégique. Ça permet de devenir plus intelligent, ça fait travailler le cerveau pour trouver les bonnes cases. Ça permet d'apprendre à perdre : aux échecs, soit on gagne, soit on apprend. »

Un levier pour les compétences psychosociales

Le jeu d'échecs apprend à respecter des règles communes, à accepter la défaite, à gérer les émotions et à adopter une attitude bienveillante envers l'adversaire. Sa pratique régulière développe la patience, l'autonomie et la confiance en soi.
Pour Kamila, élève de CM2, les échecs sont une source de motivation : « Je me sens bien, je suis dans un moment calme et je vise toujours la victoire. C'est comme à l'école, je donne le meilleur de moi-même pour réussir. »

Cette dynamique d'école améliore le climat scolaire. Les situations de conflit diminuent : les élèves sont sereins et plus respectueux.

Une organisation structurée et inclusive

Le projet Jeu d'échecs concerne tous les élèves de l'école. Les enseignants relèvent un engouement tant de la part des filles que des garçons.
Madame Dutertre encadre des groupes de CE2, CM1 et CM2. Un intervenant extérieur initie les CP et CE1 aux règles et aux déplacements des pièces.
Progressivement, cette initiative a fédéré une équipe d'enseignants formés par la CARDIE (Cellule académique recherche, développement, innovation, expérimentation).

Aujourd'hui, près de 80 % des élèves de cette école REP pratiquent régulièrement les échecs, en classe, lors des récréations ou sur le temps périscolaire dans un espace dédié nommé « Les Cavaliers de Rouget ».
Pour certains élèves, comme Mamadou (CM1) les échecs sont devenus une véritable passion : « À chaque fois que je joue, j'adore encore plus les échecs et quand je joue avec quelqu'un de plus fort, je m'améliore. »

Depuis 4 ans, des tournois entre l'école Rouget-de-Lisle et le collège Georges-Braque, qui fait également partie du réseau d'éducation prioritaire de Neuilly-sur-Marne, favorisent la continuité des parcours scolaires, la curiosité et l'ambition.

Un projet porteur de sens qui renforce le lien entre les familles et le collège

Les élèves partagent le jeu avec leurs familles, renforçant ainsi le lien éducatif et la confiance dans l'école comme en témoigne Moussa en CE2 : « Je joue aux échecs parce que c'est passionnant. Il y a plein d'histoires sur les échecs. Je joue juste pour le plaisir. J'ai appris à jouer à ma sœur, à mon frère et à mon père, même à ma mère. On joue sur une application. »

Introduire les échecs à l'école, c'est offrir aux élèves un espace de réflexion et de partage où chacun peut réussir et développer sa confiance en soi.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 07.05.26

B* Paris. Rédiger un article pour l'encyclopédie collaborative pour enfants Vikidia dans 3 écoles prioritaires

2026-04-09T08:54:52Z

Vikiacad'ÉMI

Depuis 2022-2023, l'académie de Paris fait partie des académies engagées dans le projet Vikiacad'ÉMI.
Cette opération permet aux élèves de contribuer à la rédaction d'articles scientifiques pour l'encyclopédie collaborative pour enfants Vikidia.
Pour mener à bien son travail, chaque classe est parrainer par un.e scientifique qui l'accompagne tout au long du projet.

Pour cette nouvelle édition, ce sont six classes du primaire qui sont engagées dans la Vikiacad'ÉMI, toutes parrainées par des chercheur.euse.s spécialistes dans des domaines très différents.

Les CM1 de l'école Cité Champagne par Cendrine Marro - Docteure en psychologie spécialiste des questions de genre et d'égalité hommes/femmes, chercheuse au Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche sur les Transformations des pratiques Éducatives et des pratiques Sociales (LIRTES) - Université Paris Est Créteil (UPEC).
Les CE2 de l'école [REP] Küss par Gérard Laruelle - Ingénieur aéronautique, expert Émérite du groupe Aérospatial, membre honoraire de l'Académie de l'Air et de l'Espace, titulaire des palmes académiques et de 6 brevets. Depuis sa retraite, il poursuit de multiples actions pour motiver les jeunes à rejoindre l'industrie, notamment aérospatiale.
Les CM1 de l'école [REP] Küss par Jacques Renvier - Ingénieur aéronautique, conseiller technique chez Safran, concepteur des moteurs Olympus du Concorde et CFM57 des avions Boeing et Airbus.
Les CE2 de l'école La Fontaine par Astrid Guillaume - Zoosémiologue, maîtresse de conférences HDR en sciences du langage - Sorbonne Université Faculté des Lettres, Présidente fondatrice de la Société française de Zoosémiotique
Les CE2 de l'école [REP] Ferdinand Flocon par Éric Bachelet - Ingénieur des Mines, entre autres directeur général adjoint Recherche et Technologie chez Safran, actuellement à la retraite.
Les CE2 de l'école [REP+] Cheminets par Mathieu Vincendon - Astrophysicien, maître de conférences et responsable d'équipe à l'Institut d'Astrophysique Spatiale (IAS) - Université Paris-Saclay, faculté des sciences d'Orsay.

Le CLEMI Paris remercie tous les scientifiques qui ont accepté de parrainer une classe et la Bibliothèque de la Cité des Sciences de l'Industrie, notre partenaire académique sans qui le projet ne pourrait exister.

Le 14 octobre, la chercheuse Astrid Guillaume a rencontré pour la première fois les CE2 de l'école La Fontaine. Après avoir parlé aux élèves des sciences et de ses recherches, elle leur a présenté la zoosémiotique et présenté les mots : sentience, liminaire et liminal.
Dans les prochaines semaines elle les emmènera par Zoom sur son terrain de recherche en Normandie.
L'objectif de leur collaboration : faire entrer le mot SENTIENCE, qu'Astrid Guillaume a elle-même fait entrer dans le Larousse en 2020, dans l'encyclopédie pour enfants Vikidia.
"Le plus beau mot du monde" selon elle !

Extrait de pia.ac-paris.fr du 20.10.25

B* Toulouse. Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover - Édition n°3 : Réflexions et échanges autour des expérimentations dérogatoires, notamment au collège REP Vauquelin

2026-04-08T07:16:44Z

Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover - Édition n°3 : Réflexions et échanges autour des expérimentations dérogatoires

Dans le cadre de la série « Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover », la CARDIE de l'académie de Toulouse propose un nouveau temps d'échange consacré aux expérimentations dérogatoires, le mercredi 25 mars de 13h45 à 14h30.

Ce webinaire s'inscrit dans une volonté d'accompagner les équipes dans leurs démarches d'innovation en apportant des éclairages concrets sur les expérimentations pédagogiques : comment ça fonctionne ? Quels leviers activer ? Comment passer de l'idée à la mise en œuvre ?

D'une durée de 45 minutes, ces rendez-vous visent à :

valoriser des pratiques innovantes ;
partager des retours d'expérience concrets ;
accompagner les équipes dans leurs projets d'expérimentation.

Replay du webinaire et diaporama

– Nous vous invitons à retrouver ci-dessous la vidéo de cette troisième édition de « Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover » :
Vidéo

– En complément du replay, le diaporama présenté lors du webinaire est mis à disposition ci-dessous :
diaporama présentateur (s'ouvre dans une nouvelle fenêtre)

Des retours d'expérience pour passer de l'idée à l'action

Cette rencontre s'appuie sur plusieurs témoignages d'acteurs de terrain engagés dans des démarches d'expérimentation pédagogique au sein de l'académie.

[...]

– Au collège [REP] Nicolas Vauquelin à Toulouse (31), M. Emmanuel Galtier (professeur de technologie) et M. Christophe Gailli (professeur de SVT) présentent un projet articulant numérique et développement durable, mettant en lumière les liens possibles entre innovation pédagogique et enjeux contemporains.

Télécharger le document CARDIE_CollegeVauquelin.pdf (14 pages)
Ces interventions permettent de mieux comprendre les conditions de mise en œuvre des expérimentations et d'identifier des pistes transférables dans d'autres contextes.

Extrait de pedagogie.ac-toulouse.fr

B* Carmaux. Le collège REP Victor Hugo participe à un webinaire du Cardie sur "les Conseil de classe autrement"

2026-02-26T09:51:22Z

Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover - Édition n°2 : Les conseils de classe autrement
Un webinaire dédié aux conseils de classe autrement

Dans le cadre de la série « Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover », la CARDIE de l'académie de Toulouse propose un nouveau temps d'échange consacré aux conseils de classe autrement, le mercredi 18 février de 13h45 à 14h30.

Ces webinaires, d'une durée de 45 minutes, visent à valoriser des pratiques innovantes, à favoriser les échanges entre pairs et à proposer des pistes concrètes transférables dans les établissements.
Replay du webinaire et diaporama

Nous vous invitons à retrouver ci-dessous la vidéo de cette deuxième édition de « Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover » :

En complément du replay, le diaporama présenté lors du webinaire est mis à disposition ci-dessous :
Télécharger le document RETEX (26 pages)

Des témoignages croisés pour repenser le conseil de classe

Cette rencontre s'appuie sur des témoignages complémentaires issus du terrain.
[...]

M. Gilles Berges, professeur, et Mme Géraldine Larman, principale adjointe au collège [REP] Victor Hugo de Carmaux (81), partagent également leur expérience et les ajustements opérés pour inscrire cette évolution dans une dynamique collective d'établissement.

[Télécharger le document Révolutionner_le_Conseil_de_Classe (2)-compressé.pdf PDF - 1.05 Mo

L'animation de la visioconférence est assurée par Mme Sabine Aligé, pour la CARDIE, et par M. Kamel Benaricha, qui anime les échanges avec les participants.

Pour aller plus loin

Pour accompagner la mise en œuvre de conseils de classe innovants, les ressources suivantes offrent des repères et des pistes concrètes :

Article « Conseil entretien » (suite à un accompagnement de formation) : https://cardie.ac-creteil.fr/spip.php?article426
Série de podcasts du film annuel de l'IH2EF consacrée au conseil de classe : https://www.ih2ef.gouv.fr/le-conseil-de-classe-ecoutez-la-nouvelle-serie-de-podcasts-du-film-annuel
Podcast « Repenser les conseils de classe » : https://deseptembreajuin.lepodcast.fr/repenser-les-conseils-de-classe
Textes officiels relatifs au conseil de classe : https://www.service-public.gouv.fr/particuliers/vosdroits/F1394
Fiche ressource « S'initier au conseil de classe autrement » : https://cardie.ac-creteil.fr/spip.php?article787
Anne-Françoise Dequiré, Le conseil de classe face à la notation des élèves : une évaluation subjective ? https://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_41_1_1225
Une ressource concrète sur les entretiens-conseils au Collège Bellevue d'Albi (81) : https://padlet.com/sgaillardin/les-entretiens-conseils-yb5a7vsbepf9

L'équipe CARDIE de l'académie de Toulouse tient à saluer la qualité des témoignages partagés et l'engagement constant des équipes qui font vivre ces projets au service de la réussite des élèves.

Des webinaires pour échanger et s'inspirer

En quête d'innovation pédagogique, la CARDIE vous invite à rejoindre cette série de webinaires pensés pour vous :

découvrir des pratiques inspirantes ;
échanger avec des pairs engagés ;
enrichir votre boîte à outils pédagogiques.

🖥️ Un format court et accessible : en visioconférence, depuis votre établissement ou votre domicile.
📅 Un mercredi par mois, de 13h45 à 14h30.
💡 Des contenus concrets : retours d'expériences, outils pratiques, perspectives nouvelles.
Prochains rendez-vous :

📅 Mercredi 25 mars : Réflexions et échanges autour des expérimentations dérogatoires
📅 Mercredi 15 avril : Labo maths / Labo français
Lien de connexion : Web'Innov CARDIE
WebinnovAlaUne

Extrait de ac-toulouse.fr

B* Ac. Guyane : - Création d'un comité d'accompagnement et de suivi des REP+ - Recrutement de principaux en REP+ rentrée 2026 - Le projet "Guyane connectée" pour les villages reculés (Cardie)

2026-01-13T09:46:24Z

Création d'un comité d'accompagnement et de suivi des REP+

Dans le cadre du renforcement de l'accompagnement des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+), l'académie de Guyane met en place un comité d'accompagnement et de suivi dédié.

Le comité regroupe des acteurs et les référents de la politique de l'Éducation prioritaire. Il a pour vocation de développer une réflexion collective sur les problématiques rencontrées, d'être force de proposition et d'accompagner les réseaux et leurs pilotes.

Ce comité aura pour objectifs de valoriser les dispositifs et les organisations qui fonctionnent, d'être à la disposition de ceux qui le souhaitent et de stimuler les endroits pour lesquelles une attention particulière devrait être portée.
Il aura également en charge le suivi des formations en lien avec la DGESCO, à savoir en 2025-2026 :

Module 1 : Méthodologie de pilotage de projet
Module 2 : Animation d'équipes et conduite du changement
Module 3 : Évaluations et régulations des outils

La mise en place de ce comité traduit la volonté académique d'apporter un accompagnement structuré et durable aux équipes éducatives. Les travaux du comité débuteront dès cette année scolaire.

Extrait de educ-prioritaire.ins.ac-guyane.fr Mis à jour le vendredi 21 novembre 2025

Plan de Formation Education Prioritaire du 19 au 23 janvier 2026

Le séminaire de l'éducation prioritaire renforcée aura lieu du 19 au 23 janvier 2026 avec la venue d'une délégation de la DGESCO.
Des formations à destination des pilotes auront lieu au dates suivantes :
le 21 janvier 2026, de 8h00 à 16h30 à Cayenne,
le 22 janvier 2026, de 8h00 à 16h30 à Saint-Laurent-du-Maroni.

Extrait de educ-prioritaire.ins.ac-guyane.fr Mis à jour le vendredi 12 décembre 2025 Nous vous invitons à noter ces dates dans vos agendas.

Candidature sur les postes de Principal et Principal adjoint des collèges REP+ - Rentrée 2026

Dans le cadre de la mobilité des personnels de direction, vous trouverez ci-dessous l'ensemble des fiches de postes à pourvoir. Ces documents précisent les missions, les attendus et les modalités de candidature.
Mobilité
Fiches de postes recrutement en éducation prioritaire (REP+)

L'académie recrute sur des postes de Principal et Principal adjoint des collèges REP+ pour la rentrée 2026.

Les candidatures doivent être transmises par courriel à la Division des Personnels Administratifs Techniques et d"Encadrement à l'adresse suivante : dpa@ac-guyane.fr

Détachement à venir

Extrait de ac-guyane.fr Mise à jour : décembre 2025

Les enfants issus de villages reculés, comme ceux situés le long des fleuves Maroni et Oyapock, poursuivent leur scolarité au collège dans les villes du fleuve - Maripasoula, Papaïchton, Grand Santi, Camopi - ou dans des internats. Cette séparation, vécue comme un déracinement culturel et familial, est l'une des causes sous-jacentes du mal-être chez ces jeunes, avec un taux de suicide jusqu'à 20 fois plus élevé que la moyenne nationale.

Les obstacles sont nombreux : manque d'infrastructures, distances considérables à parcourir, isolement social et culturel. Ces réalités ont un impact direct sur le décrochage scolaire. Près de 40 % des jeunes guyanais de 18 à 24 ans quittent le système éducatif avec seulement le brevet des collèges, contre seulement 14% en métropole. Cette situation met en lumière l'urgence de trouver des solutions adaptées aux réalités locales, afin de combiner éducation et respect des identités culturelles.

C'est dans ce contexte que le projet "Guyane connectée : combler les écarts" est né...
(38 pages)
Les fleuves du Maroni et de l'Oyapock abritent des écarts uniquement accessibles par voie fluviale. Ces territoires isolés de la République, sont essentiellement habités par les populations autochtones amérindiennes, et par les peuples bushinengués, qui cumulent isolement géographique, économique, culturel, et linguistique.
Ainsi, pour pouvoir poursuivre une scolarité normale, les élèves ont à subir, après l'école primaire, un dépaysement brutal. Nombre d'entre eux sont contraints de quitter leur village d'origine pour intégrer un internat dès l'entrée au collège.
Dans ces écarts de la République, le constat est édifiant : le taux de suicide des jeunes est vingt fois plus élevé qu'en métropole. “Guyane connectée combler les écarts” a vocation à apporter une réponse qualitative à cette situation préoccupante.

Le projet consiste à déployer des classes de 6e et de 5e dans l'ensemble des écarts de Guyane tout en accompagnant les élèves et les familles dans la transition vers un environnement socioculturel moins familier.
C'est avec les innovations pédagogiques numériques les plus récentes et les mieux adaptées que nous avons déployé le projet, lauréat du programme “Innovation dans la forme scolaire”, financé par France 2030 et piloté par le Rectorat de Guyane.
Dans ce magazine nous retraçons le travail de conception et d'installation des premières salles le long du fleuve Maroni, illustrant notre engagement et nos ambitions pédagogiques, qui participent aussi d'enjeux sanitaires, économiques et culturels.

Sommaire

Depuis les hauteurs, un regard plongeant sur le fleuve Maroni révèle la beauté sauvage et imposante de la forêt guyanaise. Ce cours d'eau emblématique, qui forme une frontière naturelle entre la Guyane française et le Suriname, traverse une végétation dense et impénétrable, ponctuée de rares habitations. Ces villages colorés symbolisent la vie et la résilience au sein d'un territoire reculé, loin des infrastructures urbaines.

La Guyane, avec ses 83 534 km² de superficie, est un territoire où la forêt tropicale règne en maître. Le réseauroutier se concentre principalement autour de Cayenne et de Saint-Laurent-du-Maroni, le long de la côte.
Dans l'intérieur du pays, les routes disparaissent pour laisser place à la nature sauvage ; les déplacements s'y font en pirogue, en avion ou en hélicoptère.
Les fleuves Maroni et Oyapock jouent un rôle crucial dans la vie des habitants
des zones isolées, servant de voies de transport pour relier les villages.

Amazonie guyanaise
Depuis les hauteurs, un regard plongeant sur le fleuve Maroni révèle la beauté sauvage et imposante de la forêt guyanaise. Ce cours d'eau emblématique, qui forme une frontière naturelle entre la Guyane française et le Suriname, traverse une végétation dense et impénétrable, ponctuée de rares habitations. Ces villages colorés symbolisent la vie et la résilience au sein d'un territoire reculé, loin des infrastructures urbaines

La Guyane, avec ses 83 534 km² de superficie, est un territoire où la forêt tropicale règne en maître. Le réseau routier se concentre principalement autour de Cayenne et de Saint-Laurent-
du-Maroni, le long de la côte.
Dans l'intérieur du pays, les routes disparaissent pour laisser place à la nature sauvage ; les déplacements s'y font en pirogue, en avion ou en hélicoptère.
Les fleuves Maroni et Oyapock jouent un rôle crucial dans la vie des habitants des zones isolées, servant de voies de transport pour relier les villages

Les pirogues, omniprésentes, assurent le transport des personnes, des marchandises et l'accès aux services essentiels comme l'éducation et la santé. Pour les communautés, ces cours d'eau ne sont pas seulement des chemins ; ils sont des liens vitaux, indispensables à leur quotidien et à leur survie.

En saison sèche, les trajets sont rallongés par une navigation compliquée et rendue dangereuse par le passage de “sauts” (écoulements d'eau rapides et abrupts dus au dénivelé du fleuve), tandis qu'en saison des pluies, les très fortes averses rendent parfois la navigation impossible.

Lors des épisodes de sécheresse, il arrive également que le fleuve devienne impraticable.
Les niveaux d'eau étant trop faible, les pirogues sont à l'arrêt, et les élèves contraints de rester
chez eux.

Infrastructures et accès : Eau, électricité, réseau

Une station de pompage et sa citerne d'eau, un dispositif essentiel pour approvisionner les villages
isolés en eau potable, captée et stockée pour répondre aux besoins quotidiens des habitants

Cette antenne satellitaire, pointée vers le ciel, connecte les villages isolés de Guyane au réseau mondial, offrant aux habitants un accès à Internet là où les infrastructures terrestres sont absentes.
Une station de pompage et sa citerne d'eau, un dispositif essentiel pour approvisionner les villages
isolés en eau potable, captée et stockée pour répondre aux besoins quotidiens des habitants.
Des panneaux solaires captent la lumière du soleil au cœur de la Guyane, fournissant une source d'énergie durable aux villages isolés. Installées dans des zones difficiles d'accès, ces installations photovoltaïques transforment le quotidien en permettant un accès stable à l'électricité, indépendamment des infrastructures traditionnelles.

Extrait de cardie.ins.ac-guyane.fr Mis à jour le lundi 10 mars 2025

Paris. Webinaire CARDIE : Comment motiver les élèves à apprendre ?, avec Grégoire Borst (Paris Cité) et Laëtitia Gobé, enseignante au Collège [REP+] Georges Rouault

2025-12-29T09:48:56Z

Webinaire CARDIE : Comment motiver les élèves à apprendre ?

Pour ce webinaire "Comment motiver les élèves à apprendre ?" retrouvez Grégoire Borst, professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation (Paris Cité), et Laëtitia Gobé, enseignante au Collège [REP+] Georges Rouault Paris 19e, pour le RETEX [Retour d'Expérience] du projet CogniKids.

Qu'est-ce qu'un apprentissage efficace ? Comment mieux apprendre à apprendre ? Comment la motivation et le plaisir d'apprendre influencent les apprentissages ?

Ce webinaire propose des éléments de réponse sur les mécanismes fondamentaux qui sous-tendent les apprentissages des élèves.

Vidéo

Ressources associées :

Réseau Canopé : La motivation, un levier pour la réussite scolaire

IH2F : Les déterminants de la motivation des élèves

IFé : La motivation des élèves : une histoire de carotte ?

INSPE Créteil : Fiche atelier 5 motivation des élèves et accrochage scolaire

Académie de Paris : Quelques définitions sur la motivation scolaire

Ministère de l'Education Nationale : La motivation et le sentiment d'efficacité des élèves baissent de façon socialement différenciée au cours du collège

Pour aller plus loin :

Grégoire Borst, Apprendre à apprendre, 7 Podcasts France Culture.

Yann Algan, Elise Huillery, Économie du savoir-être, éd. Presses de Sciences PO, 2022.

Carol S. Dweck, Changer d'état d'esprit. Une nouvelle psychologie de la réussite, éd. Mardaga, 2010.
Les présentations du webinaire :

Présentation de Grégoire Borst
Présentation de Laëtitia Gobé, enseignante au Collège Georges Rouault Paris 19e

Extrait de ac-paris.fr Mise à jour : novembre 2025