- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

B* Cusset. Ecole REP Lucie Aubrac : - Echanges de savoirs et partage interculturel - Des chiens à l'école pour apaiser ses émotions (2 fiches CNR, 2023)

2026-03-09T07:53:53Z

Echanges de savoirs
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire [REP] Lucie Aubrac Cusset
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vichy I
Adresse complète Allée Mesdames
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 120

Date de validation du projet 14/06/2023
Date de début du projet 1 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Travailler l'oral (s'exprimer dans un langage clair et adapté ; produire des énoncés clairs ; parler devant un auditoire).
– Faciliter et enrichir la relation avec les parents
– Contribuer au bien-être des enfants et des familles par l'intermédiaire du partage interculturel.
– Pratiquer des jeux de société différents.
– Pratiquer et inciter à la lecture au sein du foyer.
– Partager, s'enrichir de cultures diverses : histoire à lire dans une langue étrangère, découverte d'aliments et de plats typiques de différents pays.
– Faire entrer les parents dans l'école. Permettre l'investissement des parents.
– Mettre en valeur les connaissances des parents et des enfants.
– Créer du lien.

Idées initiales

Echanges de savoirs
Notre école primaire c'est la représentation de nombreuses cultures. Nous souhaiterions faire entrer les parents dans l'école afin de faciliter le lien avec eux pour la réussite de leurs enfants. Travailler l'oral. Pour ce faire nous proposons d'associer les parents et les enseignants sur un thème de leur choix : découverte d'un pays, d'une ville, d'une région, de jeux, de conte, de langues différentes, bricolage, jardinage, cuisine.
Ces moments seront sources d'échanges et de partages, de mise en valeur de connaissances et de pratiques.
Les objectifs pédagogiques sont les suivants :
– apprentissage de la langue orale à l'école en hors l'école
– découverte géographique et découverte culinaire
– découverte culturelle lecture de contes traditionnels de pays différents ; possibilité d'élaborer un livre audio ou un court métrage permettant un échange plus vaste
– découverte de jeux traditionnels de pays différents

Plan d'action

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr 01.04.2023

Exprimer, appréhender et apaiser ses émotions avec des animaux à l'école
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice d'école

Ecole primaire [REP] Lucie Aubrac Cusset
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vichy I
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 120

Date de validation du projet 14/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Expression, apaisement des émotions.
– Canalisation des émotions.
– Régulation et apaisement des relations.
– Enrichissement des interactions entre élèves, avec les parents et les enseignants.
– Travail sur le langage.
– Climat scolaire
– Respect d'autrui, des animaux, des consignes.
– Respect des règles de sécurité.

Idées initiales

Des chiens au sein des classes, c'est une démarche inédite. Quatre chiens sont à l'heure actuelle présents sur l'école. Nous disposons également d'un poulailler dans notre école de REP. Les enfants sont sensibilisés au recyclage des déchets alimentaires.

– Les enfants de notre école sont peu habitués à la présence animale.
– Ils ont peu de contact avec la nature.
– Ils expriment difficilement leurs émotions, ils peinent à les canaliser.

Plan d'action

– Les enfants de notre école ont souvent peur des animaux car ils n'en côtoient pas pour la majorité d'entre eux.
– Ils ont également des difficultés à exprimer leurs émotions. La tension dans les classes et dans l'école est parfois palpable car les élèves manquent de mots et de recul pour gérer des situations.
– Les chiens permettent aux enfants de s'exprimer plus facilement.
– La présence et la gestion des chiens apprend à être responsable d'un animal. I faut être doux, attentif, calme pour que le chien vienne auprès d'eux. Cela leur apprend aussi la nécessité de respecter des consignes de sécurité
– La présence de l'animal favorise le langage et la confiance en soi chez les élèves les plus inhibés.
– Elle apprend l'importance des règles de vie et le sens des responsabilités. Elle favorise le langage.
– Elle permet de canaliser l'hyperactivité, à sensibiliser. La relation de non-jugement est très bénéfique dans nos classes.
– Les chiens sont présents dans la classe. Ils se déplacent au gré de leur envie. Les enfants peuvent jouer avec eux lorsqu'ils ont terminé un travail, les caresser, leur faire un câlin.
– A chaque récréation les enfants sortent les animaux en laisse.
– La présence de l'animal favorise les interactions entre les élèves, entre les élèves et les enseignants.
– Les élèves s'expriment davantage. Ils doivent faire attention à rester calme et attentif aux attitudes des animaux. Le climat de classe est apaisé.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Montluçon. Dehors c'est la classe à la maternelle REP+ Voltaire (CNR, 2023)

2026-03-06T08:31:24Z

Dehors c'est la classe
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP+] Voltaire Montluçon
Circonscription d'inspection du 1er degré de Montluçon I
Adresse complète 28 rue Voltaire
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 95

Date de début du projet 10 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Amener ces enfants de milieu exclusivement urbain à enrichir leurs apprentissages par la découverte de milieux naturels. Les amener à construire leurs connaissances par la découverte, l'exploration, l'expérimentation, la discussion.
Proposer des activités de plein air dans des situations identiques pour chacun.
Impliquer activement les enfants et leur famille dans les apprentissages.
Initier au développement durable.
Viser l'amélioration des résultats aux évaluations par des méthodes d'acquisition différentes, en prenant en compte les situations vécues.

Idées initiales

Constat : école REP+, en milieu urbain (cités).
importants problèmes de langage, de vocabulaire, de syntaxe
méconnaissance du milieu urbain de leur ville (constaté lors de précédentes sorties scolaires)
méconnaissance des milieux naturels
l'école reste le principal lieu d'acquisition des connaissances

Une réflexion a été menée en fin d'année scolaire 2021/2022 sur la possibilité de faire sortir les enfants de leur quartier, de leur apporter des connaissances de façon différentes et donc d'enseigner de façon différente.

Faire la classe en dehors de l'école.

Une première information a été donnée lors du conseil d'école de juin 2022 sur le développement d'un futur projet école à l'extérieur.
Informations en réunion de parents en septembre 2022 ; puis lors de rencontres individuelles avec les parents.
Projet finalisé présenté en conseil d'école en novembre 2022.

Création d'un site trousse à projets pour récolter des fonds.
Des sorties ont déjà eu lieu (parc, jardin partagé, campagne).

Des réunions intermédiaires seront réalisées en fonction de l'avancée du projet et du montant des aides financières reçues.

Ce projet a été élaboré pour cette année scolaire avec l'ambition d'être poursuivi dans le futur. Il est difficile à ce jour de donner une date de fin, sa poursuite étant principalement soumise aux différentes aides financières qui nous seront attribuées.

Plan d'action

Mener les activités de classe hors des murs de l'école en utilisant des ressources naturelles.
Repérer les éléments naturels de la ville.
Mener des activités scientifiques dans les différents milieux (prairie, verger, mare...).
Découvrir la vie animale et la vie végétale dans les différents milieux, le cycle des saisons.
Eduquer au développement durable.
Pratiquer des activités culturelles et artistiques en pleine nature.
Pratiquer des activités physiques pour le bien-être des enfants.
Découvrir le jardin partagé.
Apprendre à vivre ensemble, à s'investir dans des projets communs, se respecter et respecter les intervenants.
Aménager un espace nature.
Utiliser des objets techniques d'observation et des moyens techniques pour les fixer.

Inviter les parents à nous accompagner.
Inviter les familles à se rendre en bus à une randonnée guidée par les enfants et les inciter à s'y rendre seules.
Préparer une exposition et inviter les familles.
Présenter un diaporama un soir après la classe et pour la fête de quartier.

Chaque niveau de classe ira plusieurs fois à l'espace naturel des réaux.
Chaque niveau se rendra dans des espaces différents (ferme, campagne, ...) au jardin partagé et au parc proches de l'école.

Repérer les éléments naturels de la ville.
Mener des activités scientifiques dans les différents milieux (prairie, verger, mare...).
Découvrir la vie animale et la vie végétale dans les différents milieux, le cycle des saisons.
Eduquer au développement durable.
Pratiquer des activités culturelles et artistiques en pleine nature.
Pratiquer des activités physiques pour le bien-être des enfants.
Découvrir le jardin partagé.
Apprendre à vivre ensemble, à s'investir dans des projets communs, se respecter et respecter les intervenants.
Aménager un espace nature.
Utiliser des objets techniques d'observation et des moyens techniques pour les fixer.

Les activités seront principalement pratiquées sur place mais aussi au retour en classe.
Chaque niveau bénéficiera d'intervenants spécialisés.
Les parents ont été et seront informés et invités.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 10.01.23

B* Clermont-Ferrand. Aménager une bibliothèque pédagogique dans une salle attenante à la salle des profs au collège REP+ Albert Camus (CNR, 2023)

2026-03-05T08:11:20Z

Bibliothèque Pédagogique
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet principale Adjointe

Collège [REP+] Albert Camus

Adresse complète Rue du Sous-marin Casabianca
–
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Nb élèves bénéficiaires du projet 620

Date de validation du projet 10/10/2023
Date de début du projet 5 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Notre projet a pour but de dynamiser encore la réflexion sur les sujets qui animent l'éducation prioritaire. Il est une contribution à ce travail d'équipe qui est le quatrième objectif du référentiel
de l'éducation prioritaire.

Idées initiales
L'évolution des pratiques pédagogiques est une nécessité en éducation prioritaire. Faire face à la difficulté d'apprentissage, de gestion de classe, de climat scolaire, … nécessite de remettre en permanence ses pratiques en question et les partager en équipe.
Au collège Albert Camus, les concertations sont hebdomadaires sur des sujets variés (place de la lecture, climat scolaire, trouble des apprentissages, inclusion,…) . Elles ont parfois lieu en plénière, parfois en équipe pédagogique de classe, parfois par discipline.
Si les formations suivies par certains professeurs apportent des idées nouvelles, un besoin se fait ressentir de pouvoir découvrir des idées, des méthodes d'auteurs experts et aguéris dans leur domaine.

Plan d'action Aménager une pièce attenante à la salle des professeurs en lieu de lecture et de discussion en petit groupe type CAP ( Communauté d'Aprrentissage Professionnelle), lieu de réflexion et d'approfondissement.
Y installer un meuble bibliothèque, 2 fauteuils et un premier corpus de livres pour démarrer. La liste des ouvrages a été constituée par les professeurs du collège. En formation, sur les sites de référence de leur discipline, par curiosité professionnelle, la bibliographie souhaitée par les professeurs traite de sujets variés : différenciation, évaluation, gestion de classe,…

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 05.01.23

B* Clermont-Ferrand. Définir un projet pédagogique par classe de la 6e à la 3e, travailler en équipe et avec les partenaires au collège REP+ Charles Baudelaire (CNR)

2026-03-03T09:39:52Z

Ambition et réussite au collège Charles Baudelaire : une classe... un projet !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet principale

Collège [REP+] Charles Baudelaire Clermont-Ferrand
Adresse complète 32 rue Baudelaire
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 410

Date de validation du projet 14/06/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Définir des parcours d'excellence pour tous les élèves et développer leur ambition
– Renforcer l'adhésion de chacun à son parcours scolaire
– Renforcer un climat scolaire serein
– développer les usages du numérique pour les élèves et les familles
– Aller vers une meilleure mixité sociale scolaire et réduire les inégalités
– Lutter contre l'enclavement et la sédentarité en favorisant des sorties régulières (pour les projets de voyages, demande de financement afin de limiter le coût pour les familles)
– Renforcer le sentiment d'appartenance et la dynamique collective pour une meilleure motivation
– Proposer des situations variées où les mêmes compétences socio-culturelles peuvent être abordées différemment

Idées initiales

Un constat lié aux problématiques d'un collège REP+ :
• Des résultats au brevet en dessous des résultats nationaux. Les évaluations 6èmes qui font apparaître des résultats contrastés des élèves en maths dès leur entrée au collège.
• Un pourcentage de boursiers au niveau 3 très élevé témoignant d'une population accueillie issue de logements sociaux.
• Une mixité sociale qui existe sur le quartier mais qui est faible à l'intérieur du collège.
• Des élèves qui limitent leurs ambitions en évoquant des arguments matériels qui peuvent souvent cacher un grand manque de confiance en leurs capacités ou dans le soutien dont ils pourraient bénéficier.

Donner du sens et de l'ambition :
– diversifier et renforcer les parcours des élèves pour que chacun puisse s'appuyer sur ses points forts pour mieux grandir. Proposer des thématiques diverses (culture, sport, langues vivantes, orientation, EMI, citoyenneté...) pour que chacun trouve du sens ;
– mobiliser les élèves autour d'un projet de classe ;
– travailler en équipe interdisciplinaire afin de donner du sens aux apprentissages ;
– prendre en compte la diversité des parcours des élèves (UPE2A, ULIS, élèves arrivant de pays hors UE)

Plan d'action ?

– définir un projet pédagogique par classe de la 6e à la 3e
– utiliser les temps de concertation pour travailler en équipe et faire évoluer les projets
– mobiliser les différents partenaires du réseau REP+ afin d'accompagner les parcours individuels

L'élève, de la 6ème à la 3ème, est positionné, pour une année scolaire, dans une classe qui développe un projet spécifique. Les objectifs et attendus explicites des projets proposés permettent de positionner chaque élève en fonction de ses points forts et de ses besoins. L'évaluation annuelle faite de chaque projet permet de mieux cibler les publics auxquels il est le plus bénéfique.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Limoges, Cusset, Vichy. Journée franco-allemande en interdegrés le 22 janvierdans les collèges REP Maurois (Limoges), Maurice Constantin Weyer (Cusset), Jules Ferry (Vichy)

2026-03-03T09:37:30Z

Journée franco-allemande au collège [REP] Maurois

La journée franco-allemande a été l'occasion d'une rencontre entre les élèves de l'école élémentaire [REP] Jean le Bail et les élèves de 6e et de 5e bilangues du collège.

Après avoir participé à un cours à l'école avec le professeur d'Allemand du collège le matin, deux classes de CM1-CM2 se sont rendues au collège l'après midi pour une présentation de la journée et de la section bilangue.

Ils ont pu assister ensuite à la représentation théâtrale d'Hansel et Gretel par les élèves de 6e.
Pour clore la rencontre, ils ont pu déguster des spécialités allemandes.

Extrait de ac-limoges.fr de janvier 2026

22 janvier : Journée franco-allemande ! 63 ans de coopération éducative depuis le traité de l'Élysée

Le slogan 2025-2026 ?
DEutsch-FRanzösisch für DEmokratie und Freiheit, le franco-allemand pour la démocratie et la liberté.

La date symbolique du 22 janvier a été choisie en 2003 lors du 40e anniversaire du traité de l'Élysée. Signé le 22 janvier 1963, le Traité de l'Élysée portait l'ambition d'ancrer la réconciliation franco-allemande au sein de la société, en particulier par le biais de la culture et des échanges de jeunes. Le président de la République française Jacques Chirac et le chancelier de la République fédérale d'Allemagne Gerhard Schröder ont instauré la Journée franco-allemande, qui se tient chaque année depuis 2003 le 22 janvier.

Les écoles et établissements scolaires organisent le 22 janvier – ou autour de cette date – des manifestations sur la relation et la coopération franco-allemandes pour mieux faire connaître la culture et la langue du pays partenaire.

Les établissements de l'académie sont au rendez-vous dès cette semaine :

Allier

– Vichy

Vichy et l'amitié franco-allemande au sein de l'Europe, matinée franco-allemande organisée le 22 janvier par l'assistante d'allemand et la mairie en lien avec le Pôle de synergie franco-allemand.

150 élèves de cinq établissements (école [REP] Sévigné Lafaye, collège [REP] Jules Ferry, collège Les Célestins, Collège Saint Dominique, lycée Albert Londres) participeront à des ateliers proposés par l'Ofaj, Europe direct Allier et SIJ, un représentant de L'Oréal et des enseignants. Ils découvriront l'allemand de manière ludique, les relations et la coopération franco-allemandes, le monde professionnel et les relations économiques…

Ensuite, la journée franco-allemande sera officiellement lancée avec, en visioconférence, le Landrat M. Dallinger du Rhein-Neckar-Kreis, territoire partenaire. Les élèves et anciens élèves présenteront l'hymne européen, l'échange sportif, l'échange scolaire avec Weiden, la section européenne du lycée Albert Londres et un travail sur la chanson 99 Luftballons de Nena, reprise par Zaho de Sagazan, témoignant des relations riches et variées et de leur investissement dans l'amitié franco-allemande.

– Collège [REP] Maurice Constantin Weyer, Cusset

Défi géant sur l'amitié franco-allemande au CDI avec différents parcours adaptés à chaque niveau et promotion de l'allemand auprès des familles.

[...]

– Cantal

[...]

– Haute-Loire

[...]

– Puy-de-Dôme

[...]

Extrait de ac-clermont.fr du 22.01.26

Carte de l'EP et plan Geffray pour les collèges : un dossier du Sgen-cfdt et la liste des académies concernées

2026-01-22T09:19:11Z

Carte de l'Éducation Prio : un jour, oh oui, un jour…

Cela fait déjà plusieurs années que la CFDT réclame une révision de la carte de l'Éducation Prioritaire. Mais également, un changement des règles d'attribution de ce label évitant les écoles orphelines.

L'appartenance à l'éducation prioritaire (REP ou REP+) des écoles est aujourd'hui dépendante du rattachement à un collège de secteur qui est REP ou REP+… La CFDT Pays de la Loire réclame depuis des années la révision de la carte de l'Éducation Prio. Elle l'attend depuis 2019. Par ailleurs, elle soutient les écoles isolées, en territoire fragile, qui sont exclues de l'éducation prioritaire…

Les dernières annonces

Pas de révision de la carte de L'Éducation Prioritaire
Le ministre Edouard Geffray a fait des annonces mi-janvier 2026 concernant des collèges en situation « aberrante ». Le ministère ne veut pas modifier la carte des REP et REP+ car manifestement, il y a un feu rouge de Bercy… D'autant plus que c'est risqué politiquement. Ainsi, il faudrait assumer que peut-être des établissements sortent du dispositif (ou pas, mais il faudrait à tout le moins remettre ce chantier sur la table).

« Je ne crois pas avoir l'espace-temps politique suffisant » pour réformer ce dispositif.
Edouard Geffray, 9 décembre 2025, devant l'Assemblée nationale
21 collèges avec un IPS moyen inférieur à 80 ne sont pas classés éducation prioritaire. Dans l'attente d'une refonte de la carte de l'Éducation Prio (qui n'aura pas lieu avant 2027 à cause des échéances électorales), le ministre souhaite agir et propose des mesures spéciales dès la rentrée 2026.

Cartographie obsolète de l'Éducation Prio

Contrairement aux 800 collèges ciblés sur des critères liés à la difficulté scolaire, il s'agit ici de répondre à la difficulté sociale aiguë.

21 collèges, répartis dans 11 académies (Clermont-Ferrand, Lyon, Montpellier, Versailles, Nancy-Metz, Strasbourg, Créteil, Lille, Guadeloupe, Martinique, Orléans-Tours), Collège hors Rep
66 écoles primaires et élémentaires (pas maternelles) les alimentant, mais pas toutes, seulement celles ayant un IPS inférieur à 90. Les écoles concernées sont parmi celles rattachées aux collèges identifiés. Il ne s'agit pas d'écoles orphelines qui seront dans un autre plan.
Donc pas de mesure exceptionnelle pour nous…
La fédération CFDT Éducation a déposé un recours au Conseil d'état pour obliger le ministère à réviser la liste des établissements qui ouvrent droit à l'avantage spécifique d'ancienneté, car situés dans des quartiers prioritaires de la ville (dits QPV). Effectivement, il date de septembre 2001…

Les moyens mis en œuvre (à défaut de révision de la carte de l'Éducation Prio) :
un pôle psy-médico-social complet (avec création brute si besoin d'1 ETP) : 1 psyEN, 1 infirmièr·e, 1 médecin, 1 assitant·e social·e, vie scolaire « confortée »… s'il y a des moyens à redistribuer.
Une gratification IMP pour tous les enseignants et CPE, 1d et 2d (Il n'a pas été question des AED et AESH).
Une contractualisation CLA qui ouvrira la bonification afférente pour muter à partir de 3 années d'ancienneté dans le dispositif.
Pour les écoles, la possibilité d'avoir un enseignant surnuméraire (il n'a pas été question de dotation proportionnelle au nombre de classes) sous réserve de rédaction d'un projet éducatif précisant l'emploi de cet·te enseignant·e.
Une « attention particulière » sur la dotation et le taux d'encadrement de la part des Dasen et Recteur⋅rices mais les moyens qui pourraient être attribués seront des redéploiements.
Les lycées ne font pas partie des mesures, car ils ne font pas partie de l'EP actuellement.
La Dgesco a réfléchi à donner du temps (équivalent au système des pondérations) mais il n'y a pas de cadre réglementaire pour sécuriser la mise en œuvre.
Quelques établissements recoupent le plan 800 collèges sur la difficulté scolaire et ces mesures sur la difficulté sociale. Ils pourront cumuler les avantages.
Enfin, un troisième plan concernera cette fois-ci les écoles orphelines (une centaine) concentrant une forte difficulté sociale, mais n'étant pas rattachée à un collège classé EP.

Première analyse à chaud
Des points positifs…
Les mesures proposées vont dans le sens d'amélioration des conditions de travail des collègues.
C'est rassurant que le ministre se rende compte de l'immense difficulté dans laquelle se trouvent les équipes de certains établissements et écoles.
On peut se réjouir d'un bonus rémunération.
On peut aussi se réjouir du retour des PMQDC.

Mais,
au prix de « je déshabille Paul au profit de Pierre »,
les moyens seront des redéploiements,
on va verser une prime inférieure au niveau REP à des personnels qui devraient relever de REP+,
il faudra faire un projet dans un délai qui s'annonce hyper restreint pour avoir le PMQC,
on n'avance toujours pas vers une refonte de la carte de l'Éducation Prio,
le ciblage est vraiment très restreint,
le ministère fait une distinction insupportable entre élémentaire et maternelle,
pas sûr que cela suffise eu égard à la situation de certains établissements.

Pour aller plus loin…
Éducation prioritaire : des propositions

800 collèges : un plan sans moyens, c'est un plan pour presque rien

Mixité scolaire : interview de Gilles Graber

Éducation prioritaire : ce que la CFDT revendique

Les acteurs de l'Éducation Prioritaire

Éducation prioritaire : les écoles isolées en Pays de la Loire

Collège mixte, attention aux écoles orphelines

Les écoles dites « orphelines » : une priorité à faire remonter dans la pile des urgences…

Autres dispositifs
Les Cla
Ces propositions « 800 collèges » et « écoles orphelines » viennent en outre s'additionner à la mise en place des Contrats Locaux d'accompagnement. CLA d'abord expérimentés dans 3 académies puis étendus, et dont le suivi annoncé (comité académique) est, lui aussi, en suspens.

Les Territoires Éducatifs Ruraux
Fin 2021, la CFDT dénonçait une mise en place à marche forcée de ces nouveaux dispositifs. Dans notre académie, cela concerne 2 lycées, 10 collèges, 66 écoles.

Le 16 janvier, le ministre annonce la création de 59 nouveaux « TER ».

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Extrait de paysdeloire.sgen-cfdt.fr du 20.01.26

B* Académie de Clermont-Ferrand. Actions contre le harcèlement dans des collèges REP+ et REP à Clermont-Ferrand, Cussey, Montluçon

2025-12-26T08:42:29Z

6 novembre 2025 : Journée nationale de lutte contre le harcèlement

Depuis 2015, cette journée est l'occasion pour les communautés scolaires d'organiser diverses manifestations au sein des écoles, collèges et lycées, ou plus largement à l'échelle locale. Découvrez le programme !

Allier

[...]

– Collège [REP+] Jules Verne, Montluçon

Dans le cadre du dispositif Phare, avec les ambassadeurs NAH, plusieurs actions sont proposées durant la semaine du 3 novembre :

un concours d'affiches ; la meilleure représentera le collège aux concours NAH 2025 : vote du public + vote du jury (ambassadeurs + équipe ressource) ;
remplacement de la sonnerie par un extrait de chanson en lien avec la thématique du harcèlement ;
un arbre à mots, installé devant le bureau vie scolaire, permettra aux élèves de s'exprimer (mots, slogans, acrostiches…) et de noter des messages de soutien sur des dessins de feuilles d'arbres qui seront accrochés sur les branches) ;
des slogans comportant des messages courts, forts et directs seront accompagnés de photos chocs et apposés dans tous les espaces scolaires ;
stand au CDI avec mise à disposition de livres, BD, mangas, revues en lien avec le harcèlement ;
mardi 4 et vendredi 7 novembre, jeu du Loup garou sur le harcèlement proposé et encadré par les ambassadeurs qui auront l'opportunité de promouvoir leur rôle au sein du collège et de faire un appel à candidatures parmi les élèves de la 5e à la 3e. Ils pourront ainsi répondre aux questions de leurs camarades sur la thématique du harcèlement et/ou du cyberharcèlement et expliquer le protocole de signalement mis en place (boîte de signalement NAH, équipe ressource, etc.) ;
jeudi 6 novembre, un dress code vert sera proposé à tous (tee-shirt, pantalon, accessoire, etc.) + photo de groupe à 10h ;
café des ados sur la thématique du harcèlement et cyberharcèlement (salle 002) proposé et encadré par les ambassadeurs et 2 personnes de l'équipe ressource ; remise d'un marque-pages à chaque élève, crée par les ambassadeurs, pour rappeler de manière synthétique le protocole NAH mis en place au collège (avec nom des personnes constituant l'équipe ressource et numéro vert 3018)

– Collège [REP] Maurice Constantin Weyer, Cusset

Théâtre : le club théâtre propose d'assister à une saynète sur le thème du harcèlement scolaire.
Jeux de rôles : les élèves en permanence pourront y participer : développement de l'empathie, de la communication et réflexion commune sur les comportements liés au harcèlement.
Défis bienveillance : tous les élèves du collège réaliseront un défi tourné autour de la bienveillance, à réaliser au cours de la journée au moment où ils le souhaiteront.
Arbre de la bienveillance : une activité pour faire du bien sur le thème de l'amitié, dans le but que chaque élève reçoive un mot bienveillant. Il sera ensuite exposé en permanence ou en vie scolaire.
Jeux de société : de nombreux jeux société spécialement sélectionnés seront mis à disposition, un excellent moyen de sensibiliser les élèves tout en passant un bon moment.
Jeux de cartes : des ateliers jeux de cartes seront proposés aux récréations dans la cour. Une occasion pour en apprendre davantage sur le harcèlement scolaire !

Journée nationale de lutte contre la harcèlement - Collège Maurice Constantin Weyer

Cantal

[...]

Haute-Loire

[...]

Puy-de-Dôme

– Collège [REP+] La Charme, Clermont-Ferrand

Les membres de l'équipe ressource passeront dans chaque classe afin d'informer tous les élèves de l'existence de la cellule harcèlement et de la salle dédiée à Phare.
Une lettre d'information sera collée dans le carnet de correspondance, à destination des parents.
Il sera également fait une première campagne de recrutement pour les ambassadeurs Phare qui seront ensuite formés courant janvier.
Les professeurs de 5e animeront un atelier débat et l'escape game stop la violence.

– Collège [REP] Audembron, Thiers

Communication auprès des familles, des élèves et des enseignants.

Encourager la participation active à la création d'une bannière collective au foyer, symbole de l'engagement du collège contre le harcèlement.
Annoncer la banalisation d'un temps de sensibilisation le jeudi 6 novembre.
Lancer un appel à volontaires pour devenir “ambassadeurs contre le harcèlement”.
Banalisation d'une heure (10h-11h) dans chaque classe, animée par le professeur présent, avec appui d'un déroulé pédagogique clé en main conçu par l'établissement.
Projection d'une vidéo de sensibilisation réalisée par les élèves du collège en 2022, dans le cadre du concours « Non au harcèlement » (https://youtu.be/m9Jx-27grDg) ou d'une vidéo primée au concours national 2025, jugée adaptée et constructive.
Passation du questionnaire national d'auto-évaluation pour repérer d'éventuelles situations de harcèlement ou de mal-être, accompagné d'un temps d'échange collectif.

[...]

– École [REP+] Jean Jaurès, Clermont-Ferrand

Dress code : tout le monde en bleu CE2 CM CM2 vont aborder la question du harcèlement à partir des travaux réalisés par les membres du Conseil Municipal des Enfants (brochure).
Les CP et CE1 vont travailler à partir d'albums jeunesse.

Affiche 6 novembre journée NAH

Extrait de ac-clermont.fr du 06.12.25

B* Cusset. Projet multifacettes pour favoriser le vivre ensemble et l'émergence de citoyens éclairés.au collège REP Maurice Constantin Weyer (CNR)

2025-12-02T09:12:37Z

Projet multifacettes pour favoriser le vivre ensemble et l'émergence de citoyens éclairés.
Titre proposé par l'OZP

Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Nom de l'école ou de l'établissement Collège Maurice Constantin Weyer

Adresse complète Avenue Antoinette Mizon
–
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Statut expérimentation Non
Nb élèves bénéficiaires du projet 711

Date de validation du projet 10/10/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs Voici quelques objectifs saillants :

Améliorez le bien-être des élèves et la pratique sportive
Développer de nouvelles méthodes pédagogiques
Lutter contre les inégalités par l'égal accès au savoir
Développer le vivre ensemble et faire émerger des citoyens éclairés par le développement notamment des CPS
Lutter contre l'exclusion par la lutte contre le décrochage
Développer la culture scientifique.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths
et français) ;Lien école-famille ;Autre Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Autre Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive
Afficher moins

Idées initiales
Collège REP, 711 élèves, SEGPA, UPE2A, ULIS, IME externalisée, 3 Sections sportives, 4 langues vivantes, LCA, LCE à venir. Collège labellisé E3D, égalité filles garçons,
Suite à l'auto-évaluation du collège en 2021/2022, le projet d'établissement a été entièrement revu, voté et approuvé le 06/06/2023.
Les axes sont les suivants, ce sont aussi par conséquent nos souhaits d'évolution.
1. Une communauté éducative impliquée au service de l'accueil et de la bienveillance.
2. Une offre pédagogique riche et adaptée aux besoins des élèves.
3. Favoriser le vivre ensemble et l'émergence de citoyens éclairés.

Le projet est un projet multi-facettes. Toutefois, chacune d'elle décline un aspect qui obéit au projet de notre établissement et nous permet de le mettre en œuvre.

Certaines parties de notre projet seront déposées dans les années à venir pour viser une certaine globalité au niveau de l'établissement (exemple : aménagement de l'espace pour le bien-être des personnels dans le cadre de notre politique volontariste sur les ressources humaines...)

Plan d'action

A) La volonté de former une communauté apprenante attentive à la fois aux élèves mais aussi aux personnels nous a amené à proposer les projets ci-après afin d'améliorer le BIEN-ETRE de tous :

1) Un projet autour de l'égalité filles-garçons pour combattre les stéréotypes : Il s'agit de nommer toutes les salles du collège avec le nom d'une personnalité ayant apporté aux disciplines ou à l'humanité. Respect de la parité dans l'attribution des noms avec vote des élèves. Le projet est de réaliser des visuels des visages sur les portes avec une plaque comportant le nom des célébrités. Certaines étant encore en vie, elles seront invitées pour une cérémonie d'inauguration avec toute la communauté éducative.

2) Le second projet dans ce domaine ayant émergé doit permettre la réalisation d'un espace fleuri aux multiples usages. Travail en lien avec horticulteurs, semences, en SVT mais aussi en arts plastiques, en physique (distillation) avec la réalisation d'essences aromatiques pour exposer dans le collège les parfums créés par les élèves eux-mêmes.

3) Rendre la présence de l'activité physique la plus ostensible possible par l'installation de dispositifs simples pour s'exercer sous forme de défi, de parcours bien-être...

B) De nombreuses approches pédagogiques coexistent au collège. Notre volonté est de proposer au plus grand nombre de faire classe autrement afin de rendre plus efficient encore les enseignements :

FAIRE CLASSE AUTREMENT permettra de développer, voire de généraliser de nouvelles approches pédagogiques au collège.

1) Notre collège est classé REP et l'un des objectifs de l'Education Prioritaire est de donner du sens aux apprentissages et à l'explicitation des compétences travaillées.
Pour permettre à chacun de se les approprier, ces compétences transversales, issues du référentiel entièrement réécrit par les équipes pédagogiques, seront utilisées.
Fondé sur la pédagogie de projet, ce dispositif est innovant car il concerne tous les élèves de 3e de notre collège (environ 180 élèves) qui sont mis en barrette sur une heure chaque semaine, par groupe (11 enseignants) et non par classe. Ces groupes seront construits selon les besoins et les envies des élèves. Des thèmes variés tels la justice en partenariat avec le Tribunal de Cusset, les films en VO avec le cinéma, la conception et la réalisation d'abris pour les animaux, le développement de l'esprit critique... (12 thèmes)

2) 3 projets de classe flexible avec des objectifs différents : le premier pour les élèves de SEGPA souffrant de troubles attentionnels importants : du matériel visant à leur permettre de maintenir leur attention (ballon/siège, vélos/bureau, 1 banquette...)
Un autre en lien avec les cogni-sciences (cf ci-après) soutenu par un enseignant qui porte les sciences cognitives au collège, et au delà d'ailleurs via des laboratoires de recherche. Il souhaite les faire connaitre par ses collègues, ce qu'il a déjà commencé à faire
Un dernier est porté par une enseignante qui souhaite faire partager avec d'autres collègues d'autres façons de faire classe en permettant des positions différentes des élèves( tables hautes pour travailler debout en groupes, favoriser l'entraide et la cohésion...)

3) Un projet centré sur les cognisciences en lien avec classe flexible (cf ci-dessus) démarré avec la CARDIE en septembre 2021. Lien avec une école primaire et réalisation d'une constellation cogni-sciences. Utilisation de cartes mentales, Achat de tablettes, d'une maquette de cerveau...

4) Dans le cadre d'un projet global sur les CPS au collège, nous souhaitons la mise en place d'ateliers de remobilisation scolaire pour les élèves de 4èmes et d'un atelier sur les jeux-émotions pour les sixièmes., La totalité des personnels a bénéficié d'une sensibilisation aux CPS par l'IREPS. La formation d'un groupe d'enseignant sur une journée complète aux CPS en lien avec leur pratique pédagogique est en cours. Des temps forts avec les familles sur des temps conviviaux ou sur des thématiques touchant les enfants nous permettront de faire communauté. Cela compléterait la forte politique déjà en place pour l'ouverture aux parents. Nous avons sur place les personnels adéquats. Il y a des besoins de parts fonctionnelles de pacte pour faire vivre ce déploiement des CPS.

5) Au-delà de favoriser une éducation aux médias en formant les élèves l'utilisation plus raisonnée, plus citoyenne des médias numériques, doit permettre aussi de développer leurs compétences psychosociales en faisant de la Webradio du collège un espace d'ouverture culturelle, de partage et de coopération dans un établissement où la mixité sociale et géographique est importante. Achat de matériel.

6) Un projet d'oralisation particulièrement adapté au public REP en difficultés sur la lecture et l'écoute. Travail avec un conteur (financement pass-culture) Besoin de micro-enregistreurs. Il s'agit d'amener les élèves à la lecture par l'oralisation, d'améliorer la fluence, de développer la compréhension fine, d'adopter des stratégies de lecture, de développer les échanges sur les lecteurs de partager le plaisir de lire (liens avec EHPAD, maternelles, lectures inclusives) et de développer les CPS (estime de soi, mise en valeur des progrès... projet mené sur des classes de 6 et 5ème, sur le club lecture, sur es groupes de soutien à la rentrée en sixième.

7) Travailler les sciences autrement/ Développer la culture scientifique. Nous souhaitons installer une station météo au collège afin de faire travailler les élèves sur le recueil et la gestion de données locales pour réinvestir les démarches scientifiques. Pour nos élèves, partir de données locales fait du sens. Disciplines engagés : Maths, Physique, SVT, techno. Affichage des données météos et utilisation dans les médias collège. Lien avec développement durable.

8) Sciences et ULIS. Il s'agit ici de faire l'acquisition d'un robot d'initiation à la programmation. Dans un premier temps les élèves d'ULIS y sont formés puis ils formeront les élèves de sixièmes. Par ce projet, nous entendons renforcer notre politique inclusive déjà engagée au collège.

C) Afin de faire émerger des citoyens éclairés de tous nos élèves, il nous faut prévenir et traiter le décrochage, prendre soin des élèves en vulnérabilité et à besoins particuliers. C'est pourquoi nous nous sommes dotés d'un dispositif important. Outre les sanctions alternatives (convention Sagess) et les mesures de responsabilisation, une réflexion commune a été engagée autour des procédures de repérage, de suivi et d'accompagnement des élèves rencontrant des difficultés importantes. Il a été constitué une valise d'outils et d'ateliers de remédiation, de remobilisation pour aider et accompagner de façon plus individualisée les élèves signalés : constitution de solutions de raccrochage
En effet, les élèves signalés pourront en fonction de la problématique ciblée être orientés sur différents ateliers proposés :
1. Estime de soi,
2. Remobilisation scolaire,
3. Mon Rapport à l'école, aux autres, à la règle. Mon rôle d'élève.
4. Référent Confiance
5. Relaxation/bien-être.
6. Bulle pédagogique( travail sur la mémorisation, l'attention, les distracteurs...)
7. Arts Thérapie (PRE)
8. Bushido (PRE)
Nous avons un besoin de financement pour le portage de ces ateliers.(hors-PRE)
Il émerge dans notre collège un besoin de prendre en compte les besoins particuliers de nos élèves. Nous souhaitons doter des élèves et des enseignants de règles de lecture spéciales pour la dyslexie et de sabliers permettant de se repérer et de respecter des contraintes temporelles des tâches, améliorant ainsi l'engagement et l'attention.
Tous les projets détaillés sont à la disposition de la commission bien entendu. Au vu de l'ampleur de l'élan suscité, des choix ont été opérés pour reporter le dépôt de certains projets et la synthèse ci-dessus vous est proposée.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.25

Publication de "L'état de l'Ecole 2025" (Depp), avec la traditionnelle fiche sur l'éducation prioritaire

2025-11-18T07:57:57Z

L'ETAT DE l'ECOLE 2025
Depp

À propos de la publication
Cette édition apporte des éléments sur les élèves, l'investissement, le contexte scolaire, la formation et les pratiques professionnelles des enseignants, les acquis des élèves, les parcours ou encore l'orientation et l'insertion.

Quarante fiches courtes pour une lecture synthétique des questions liées à l'éducation.
Des analyses et des séries chronologiques pour connaître les grandes tendances et évolutions du système éducatif.
Des mises en perspectives internationales pour établir des comparaisons et situer la France parmi d'autres pays.
Des fiches thématiques qui rendent compte des inégalités sociales, des disparités territoriales, ou encore des différences de parcours selon le genre.

EXTRAIT
6. L'éducation prioritaire (page 24)
L'éducation prioritaire (EP) regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public. Ces élèves appartiennent beaucoup plus souvent aux catégories sociales défavorisées et maîtrisent moins bien les compétences de base en début de CP. En fin de troisième, les élèves de l'éducation prioritaire s'orientent plus souvent vers la voie professionnelle.

Un collégien et un écolier sur cinq en éducation prioritaire
À la rentrée 2024, un écolier du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 8 % sont scolarisés dans une école en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et 12 % dans une école en réseau d'éducation prioritaire (REP). Un collégien du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 7 % sont scolarisés dans un collège en REP+ et 14 % dans un collège en REP

6.1 Nombre d'établissements et proportion d'élèves en EP dans le secteur public à la rentrée 2024

Collèges :
1 094 au total en EP 21%
362 en REP+ 7%
732 en REP 14%

Ecoles :
6 589 au total en EP 20%
2 458 en REP+ 8%
4 131 en REP 12%
[...] Lecture : à la rentrée 2024, 1 094 collèges sont en éducation prioritaire et scolarisent 21 % des collégiens du secteur public.

La répartition des collèges en éducation prioritaire n'est pas homogène sur le territoire. Les REP+ concernent les zones urbaines ou rurales qui connaissent les plus grandes concentrations de difficultés sociales. Ces collèges bénéficient de moyens supplémentaires (classes moins chargées, personnels supplémentaires, temps de concertation, etc.). Quatre départements ont plus d'un collégien du secteur public sur cinq scolarisé en REP+ : la Seine-Saint-Denis (21 %), La Réunion (27 %), Mayotte (41 %) et en particulier la Guyane (96 %).
En revanche, 31 départements, plutôt ruraux, n'ont aucun élève en REP+

6.2 Part de collégiens et nombre de collèges du secteur public en REP+ à la rentrée 2024

[Carte des départements] Lecture : à la rentrée 2024, dans l'Ain, 1 200 élèves sont scolarisés dans 2 collèges REP+, représentant 4 % des collégiens du département.

Une concentration de collégiens d'origine sociale défavorisée en éducation prioritaire
Les collégiens de l'éducation prioritaire sont très massivement d'origine sociale défavorisée : c'est le cas de 70 % des élèves de REP+ et de 56 % de ceux de REP, contre 35 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et 17 % dans les collèges privés sous contrat

6.3. Inversement, si 10 % des élèves de REP+ sont d'origine sociale favorisée ou très favorisée, cette proportion est de 37 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et de 58 % dans les établissements privés sous contrat.
Chez les élèves entrant en sixième en REP+, 60 % se situent parmi les moins performants aux évaluations de mathématiques, contre 31 % dans les collèges publics hors EP. Les collèges de l'éducation prioritaire se caractérisent par la concentration de certains profils d'élèves. Ainsi, 83 % des collèges en REP+ et 32 % des collèges en REP accueillent au moins 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée, contre 2 % des collèges publics hors éducation prioritaire et 0,4 % des collèges privés sous contrat.

[Graphique] 6.3 Origine sociale et niveau scolaire en début de sixième à la rentrée 2024 (en %)
Lecture : à la rentrée 2024, 83 % des collèges en REP+ scolarisent plus de 60 % d'élèves de milieu social défavorisé, 70 % des élèves de collèges REP+ sont de milieu social défavorisé, 10 % des élèves de collèges REP+ sont de milieux sociaux favorisé ou très favorisé, 60 % des élèves de sixième dans un collège en REP+ sont dans le groupe des élèves les moins performants (groupes 1 et 2) en mathématiques.

Des écoliers en éducation prioritaire plus souvent en difficulté scolaire dès leur entrée en CP
Les élèves entrant dans des écoles en EP sont plus souvent en difficulté scolaire dès le début du CP que les autres. Les écarts les plus marqués en français entre les écoliers de l'EP et ceux hors EP sont constatés en compréhension orale, notamment pour la compréhension de mots lus par l'enseignant. Ainsi, à la rentrée 2024, la proportion d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 74 % dans le secteur public hors EP, contre 52 % des 6.4

[Graphique] Lecture : à la rentrée 2024, en début de CP, 42 % des élèves de REP+ présentent une maîtrise satisfaisante dans le domaine « comprendre des mots à l'oral ».
élèves en REP et 42 % de ceux en REP+. Les différences sont moins prononcées dans le domaine de la manipulation des syllabes

6.4. En mathématiques, en début de CP, les différences les plus marquées sont constatées pour la résolution de problèmes. La proportion d'élèves du secteur public hors EP qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 71 %, contre 55 % des élèves de REP et 48 % de ceux de REP+. Les écarts dans l'écriture des nombres entiers sont moins élevés.

Moins de poursuites d'études dans l'enseignement général et technologique pour les collégiens en EP
L'orientation après la troisième des élèves scolarisés dans un collège en EP diffère de celle des élèves scolarisés hors EP. Les élèves de REP+ et, dans une moindre mesure, ceux de REP poursuivent moins souvent leur scolarité en seconde générale et technologique (GT) : 53 % des élèves en troisième en 2022 en REP+ et 59 % de ceux en REP sont en seconde GT à la rentrée 2023, contre 66 % des élèves issus du secteur public hors EP 6.5. Les élèves de l'EP s'orientent plus souvent en voie professionnelle mais préparent moins fréquemment un diplôme en apprentissage. En effet, 8 % des élèves de troisième scolarisés en EP à la rentrée 2022 en voie professionnelle sont en apprentissage à la rentrée 2023, contre 19 % de ceux du secteur public hors EP

6.5 Orientation après la troisième à la rentrée 2023 (en %)

[Graphique] Lecture : 3 % des élèves de troisième scolarisés dans un collège REP+ en 2022-2023 ont redoublé en 2023-2024.

pour en savoir plus
– Evrard L., Le Breton S., 2025, « Évaluations Repères 2024 de début de CP : des résultats en français et en mathématiques comparables à ceux de 2023 et en légère hausse par rapport à 2019 », Note d'Information, n° 25.15, DEPP
.– Stéfanou A., 2022 (mise à jour avril 2024), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
– Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2025

Voir à la suite, mais sans données spécifiques sur l'EP

7. Le climat scolaire (page 26)
8. Le bien-être (page 28)