- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Jeunesses rurales [par rapport aux jeunesses urbaines] : des trajectoires scolaires sous influences territoriales (Edurevue, Ifé, avril 2026)

2026-05-07T08:17:59Z

Marie Lauricella est médiatrice scientifique au sein de l'équipe Veille et Analyses.

JEUNESSES RURALES : DES TRAJECTOIRES SCOLAIRES SOUS INFLUENCES TERRITORIALES
Résumé : Longtemps appréhendées à travers le prisme du déficit — culturel, scolaire, aspirationnel —, les jeunesses rurales font désormais l'objet de travaux scientifiques et institutionnels dont les approches se sont profondément renouvelées.
Ces analyses traversent les frontières de l'école : des rapports comme des travaux en sciences de l'éducation ont également tenté d'identifier les spécificités des profils des élèves scolarisé·es dans les territoires à faible densité. S'il n'existe pas de différences significatives de niveau scolaire entre jeunes ruraux·ales et jeunes urbain·es, ces recherches mettent au jour des divergences de trajectoires, à la faveur notamment des formations courtes et professionnelles plus largement choisies par les élèves éloigné·es des villes.

INTRODUCTION
LES ÉLÈVES RURAUX·ALES : UNE CATÉGORIE SCOLAIRE SPÉCIFIQUE ?
Les jeunes ruraux·ales : tracer les contours d'une catégorie sociale
Le « handicap socioculturel » des élèves ruraux·ales : un diagnostic controversé 8
DE LA SIXIÈME AU BACCALAURÉAT, DES PARCOURS SCOLAIRES FAÇONNÉS PAR DES LOGIQUES PLURIELLES

Ainsi, l'enjeu central de ce numéro 157 d'Édurevue1 est de lever le voile sur le paradoxe de la scolarité des jeunes ruraux·ales : à résultats scolaires équivalents, pourquoi leurs trajectoires diffèrent-elles de celles des jeunes urbain·es ? Comment le territoire façonne-t-il en partie les choix d'orientation et les parcours dans l'enseignement secondaire puis supérieur ? Pour apporter des éléments de réponse, l'Édurevue se décline en trois parties.
La première propose de comprendre comment les catégorisations des jeunesses et élèves ruraux·ales se sont construites à travers des travaux scientifiques et institutionnels. La partie suivante analyse les facteurs qui président aux choix d'orientation des élèves ruraux·ales au cours de l'enseignement secondaire.
Enfin, la dernière partie croise deux entrées pour rendre compte de leurs parcours dans le supérieur : la dimension structurelle de l'offre de formation selon les territoires, et les variables sociales et de genre qui pèsent sur les choix d'orientation après le baccalauréat.

Ainsi l'Édurevue vise à analyser les contextes particuliers dans lesquels s'inscrivent les trajectoires scolaires des jeunes des espaces ruraux, pour qui l'éloignement géographique avec les grands centres urbains vient amplifier les effets de leurs origines sociales moins favorisées.

Extrait de veille-et-analyses d'avril 2026

Les inégalités à l'école : ce que révèlent les statistiques (Edubref, n°30, mars 2026)

2026-03-17T09:02:54Z

Les inégalités à l'école : ce que révèlent les statistiques

N°30, mars 2026
Auteur(s) : Léa Dousson

L'Édubref n° 30, intitulé « Les inégalités à l'école : ce que révèlent les statistiques », propose un tour d'horizon de certains apports récents des enquêtes statistiques sur les inégalités scolaires en France.

Entre 1962 et 1972, dans un contexte où la démocratisation scolaire est déjà au cœur des débats, une vaste étude menée par l'INED met pour la première fois en évidence l'existence d'importantes inégalités à l'école. Cette recherche ouvre la voie à une série de nouvelles enquêtes statistiques, transversales décrivant le système éducatif à un moment donné) ou longitudinales (suivant des cohortes d'élèves sur plusieurs années). Réalisées à l'échelle nationale ou internationale, elles permettent de documenter l'évolution des inégalités scolaires au fil du temps et d'en renouveler l'analyse. Tour d'horizon de certains de leurs apports récents.

DES INÉGALITÉS SELON L'ORIGINE SOCIALE MOUVANTES,
MAIS PERSISTANTES [...]

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Extrait de veille-et-analyses.ens-lyon.fr de mars 2026

Territorialiser les politiques éducatives : processus, acteurs, débats, par Claire Ravez (Edubref, septembre 2025)

2026-02-09T09:46:54Z

Edubref, 28, septembre 2025
Territorialiser les politiques éducatives ; processus, acteurs, débats

[...] Les territoires de projet éducatif,entre partenariats et concurrences

Avec l'accroissement du nombre d'instances et d'outils du travail partenarial, les relations professionnelles fondées sur des logiques « inter » (-métiers, -sectorielles, -ministérielles, etc.) regroupées dans un périmètre géographique autour d'objets communs se sont multipliées. Ces partenariats recouvrent, entre autres, des politiques régionales de lutte contre le décrochage scolaire ou les dispositifs successifs des volets éducatifs de la politique de la ville (contrats éducatifs locaux en 1998, programmes de réussite éducative en 2005, etc.). L'activité de coordination s'y est professionnalisée, à l'image de celle des « chef·fes de projet opérationnel » des cités éducatives depuis 2019. Leur travail, aux frontières de différents services et institutions, leur demande de jouer avec et entre différents cadres et normes, non sans difficultés.
Les modalités contemporaines de participation à la fabrique de l'action publique
éducative locale impliquent et reconfigurent également l'activité d'acteurs non- étatiques, comme ceux affiliés à l'éducation populaire. Quelques associations disposent aujourd'hui des ressources organisationnelles, humaines et financières,
pour proposer des projets « clés en mains » sur de nombreux territoires.

Extrait de veille-et-analyses de septembre 2025

Voir le mot-clé territoire (Concept de)

Deux synthèses de veille de l'Ifé : - Rétrospective 2025 Veille et Analyses - Quelles recherches pour comprendre le lien entre héritage culturel et réussite scolaire ?

2026-02-04T08:53:55Z

Rétrospective 2025 Veille et Analyses
Cinq questions pour (re)lire une année de publications

Du pilotage aux effets sur les élèves et les publics

En 2025, l'équipe Veille et Analyses de l'IFÉ a publié 51 productions de médiation scientifique. Éduactu a été adressée à 15 396 abonné·es, le blog Éduveille a enregistré 37 175 visites et la collection HAL-Veille & Analyses 19 782 téléchargements. L'année a également été marquée par un renouveau des formats et des intitulés, avec le lancement d'Éduvox, nouvelle chronique au sein de l'émission IFÉ Quoi ? sur la webradio Kadékol. En ce début d'année 2026, cette rétrospective revient sur 21 publications marquantes (Édurevues, Édubrefs, billets de blog et podcasts IFÉ Quoi ?) organisées autour de cinq grandes questions : Qu'est-ce qui pilote l'école ? Quelles reconfigurations de l'école ? Que transmet l'école ? Qui fait l'école ? Pour qui l'école aujourd'hui ?

Extrait de eduveille.hypotheses.org du 27.01.26

Éduvox : quelles recherches pour comprendre le lien entre héritage culturel et réussite scolaire ?

Aux côtés des chroniques des différentes équipes de l'IFÉ, la deuxième pastille sonore Éduvox est à découvrir dans l'épisode de janvier 2026 du podcast IFÉ Quoi de nouveau ?, diffusé sur la webradio Kadékol. Elle propose un éclairage sur les travaux de recherche mobilisés dans l'Édurevue n° 152, « Transmissions culturelles familiales et inégalités scolaires ».

La chronique revient plus précisément sur les types d'enquêtes qui ont permis d'affiner la célèbre analyse de Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron, formulée dans les années 1960. Selon leurs travaux, les enfants de milieux favorisés réussissent mieux à l'école parce qu'ils et elles ont davantage de chances d'hériter d'un capital culturel (manière de penser, d'être, et d'agir) valorisé par l'institution scolaire.

Elle met en lumière la richesse et la complémentarité des approches méthodologiques mobilisées pour étudier ces mécanismes : enquêtes statistiques, analyses qualitatives, observations menées au sein des familles comme directement dans les classes. Autant de regards croisés qui permettent de mieux comprendre comment les inégalités scolaires se construisent et se renforcent, loin de certaines idées reçues.

Extrait de eduveille.hypoetheses.org du 20.01.26

Transmissions culturelles familiales et inégalités scolaires, par Léa Dousson (Edurevue, n° 152, juin 2025, 36 p.)

2025-07-09T07:49:54Z

Résumé : De nouvelles études statistiques réaffirment régulièrement que le système scolaire français est loin d'offrir les mêmes chances d'accès aux apprentissages scolaires et de diplomation à tous les élèves, contrairement à l'objectif d'équité fixé dans le Code de l'éducation. Observables dès l'école maternelle, ces inégalités s'amplifient tout au long de la scolarité et figurent parmi les plus marquées des pays de l'OCDE. Elles se rapportent en particulier à l'origine sociale des élèves.
Intitulé « Transmissions culturelles familiales et inégalités scolaires », le numéro 152 d'Édurevue1 propose de revenir sur une partie des travaux, en particulier sociologiques, qui cherchent à comprendre la persistance de ces inégalités. Ces recherches investiguent la thèse, formulée par P. Bourdieu et J.-C. Passeron il y a plus d'un demi-siècle, selon laquelle les enfants de milieux favorisés réussissent mieux à l'école que les enfants de milieux populaires parce qu'ils et elles héritent au sein de leur famille d'un capital culturel incorporé, valorisé voire attendu dans la sphère éducative.
Structuré en trois parties, ce numéro d'Édurevue examine tout d'abord l'importance des parents dans le développement culturel et intellectuel des enfants. Il explore ensuite la diversité des pratiques éducatives et des logiques socialisatrices culturelles des familles en fonction de leur distribution en classes et fractions de
classe sociales. Cette partie constate que les familles transmettent des connaissances, comportements et
dispositions plus ou moins scolairement rentables.
Enfin, cette synthèse montre que ces différences génèrent d'importantes inégalités à l'école aussi parce que la socialisation scolaire repose en partie sur une socialisation familiale connivente avec ses attendus et ses mutations

Extrait de veille-et-analyses.ens-lyon.fr de juin 2025

Evaluer les performances de l'école : le cas Pisa (Edurevue, 151, Ifé, avril 2025)

2025-04-16T09:31:32Z

Evaluer les performances de l'école : le cas Pisa

L'Édurevue n°151 propose une analyse de PISA, de sa genèse aux usages politiques qui en sont faits, en passant par les données auxquelles il permet d'avoir accès. En centrant le propos sur la notion de performance des systèmes éducatifs, cette synthèse documentaire invite à s'interroger sur les changements de gouvernance en éducation promus ou accompagnés par PISA.

PISA (Programme for Internationnal Student Assessment) est devenu en 25 ans une référence sur la scène internationale en matière de comparaison internationale. Pilotée par l'OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques), cette enquête mesure la capacité des élèves de 15 ans à mobiliser leurs compétences en compréhension de l'écrit, en mathématiques et en sciences pour relever les défis de la vie quotidienne. Articulées à cette somme d'indicateurs, les rapports PISA émettent des recommandations visant à faire évoluer les politiques publiques nationales. [...]

Extrait de ens-lyon.fr du10.04.25

"Dans la continuité du "Dossier de veille de l'Ifé", "Edurevue" propose une synthèse problématisée de travaux de recherche portant sur une thématique éducative."

"La direction d'école, une question d'équilibres ?" (Veille et Analyses Ifé, 149, nov. 2024) [deux extraits sur le Pdmqdc et le concept de pilotage]

2024-12-04T09:38:59Z

DOSSIER DE VEILLE DE L'IFÉ - N° 149 - NOVEMBRE 2024
LA DIRECTION D'ÉCOLE, UNE QUESTION D'ÉQUILIBRES ?

Peggy Neville
est médiatrice scientifique au sein de l'équipe Veille et Analyses.

Résumé : La fonction de direction d'école primaire en France occupe une place singulière dans le paysage éducatif. Contrairement aux chef·fes d'établissement du secondaire, les directrices et directeurs d'école restent sans statut hiérarchique, tout en assumant des responsabilités multiples et complexes. Ces spécificités, historiquement enracinées, sont aujourd'hui confrontées à des évolutions du système éducatif, notamment avec la reconnaissance d'une autorité fonctionnelle introduite par la loi Rilhac de 2021.
Ce Dossier de veille1 n°149, la direction d'école, une question d'équilibres ?, interroge les tensions inhérentes à l'exercice de cette fonction hybride, à la croisée des attentes administratives, pédagogiques et relationnelles. Il met en lumière les multiples enjeux et facettes de la direction d'école sous l'angle des tensions et des équilibres qui la structurent.
Ce dossier s'articule autour de trois axes principaux. La première partie explore les responsabilités quotidiennes des directrices et directeurs, en soulignant la diversité, l'imprévisibilité et les contraintes qui caractérisent leur activité professionnelle. Ce volet met en évidence l'équilibre délicat à maintenir entre leur rôle de directeur·rice et d' enseignant·e.
La deuxième partie examine leur fonction en tant qu'interfaces entre les divers acteurs et actrices du système éducatif, tels que les enseignant·es, les parents, les collectivités locales et les partenaires institutionnels. Cette analyse montre comment la direction d'école se trouve au centre de logiques d'action parfois divergentes, devant concilier attentes institutionnelles, demandes locales et besoins pédagogiques.
Enfin, la troisième partie interroge les dynamiques de transformation de cette fonction à la lumière des politiques publiques d'éducation.
En mettant en lumière les multiples facettes de la fonction de direction, ce dossier offre une perspective approfondie sur les défis actuels des directrices et directeurs d'école en France.

Extrait de veille-et-analyses.ens-lyon.fr de novembre 2024

EXTRAITS

(page 17) Accountability et pilotage par les résultats
Mis en place dans l'enseignement primaire, le dispositif « Plus de maîtres que de classes » (PMQC) (Maleyrot,
2017 ; Pince-Salem, 2016), déployé entre 2013 et 2017, visait à offrir un soutien pédagogique supplémentaire grâce à des enseignant·es surnuméraires pour mieux répondre aux difficultés d'apprentissage au sein des classes. Ce dispositif ne se limitait pas à l'aide directe aux élèves en difficulté, mais incitait également à une coordination accrue des pratiques pédagogiques (Ravez, 2024), renforçant ainsi le pilotage par les directeurs d'école.
Les travaux de Dutercq et Maleyrot (2017) soulignent comment ce dispositif a impliqué les directeurs d'école dans une dynamique d'accountability. Dans un contexte où les systèmes éducatifs européens adoptent progressivement des mesures de responsabilisation, même sous une forme plus souple que dans les pays anglo-saxons (Normand, 2008 ; Mons, 2009), le PMQC invitait les directeur·rices à s'engager dans le suivi de l'efficacité pédagogique en partenariat avec les inspecteur·rices de circonscription.
En coordonnant l'action des maîtres supplémentaires, les directeur·rices étaient placés au centre du dispositif, assumant un rôle de leader pédagogique. Cette évolution a révélé deux postures chez ces dernier·ères : une posture proactive, dans laquelle certain·es directeu·rices s'impliquent pleinement, collaborant étroitement avec le maître supplémentaire pour garantir l'atteinte des objectifs éducatifs et un alignement fort avec les directives de la circonscription et le projet d'école ; et une posture plus minimaliste : certain·es laissent une plus grande autonomie au maître supplémentaire, avec pour conséquence potentielle un affaiblissement du lien entre les objectifs nationaux et les pratiques de l'école.
Comme le souligne un rapport de l'Inspection générale de l'Éducation nationale (IGEN, 2014), le PMQC inscrit les directeurs dans une logique de résultats, les amenant à rendre compte des actions pédagogiques de leur école non seulement aux équipes éducatives, mais aussi aux familles et aux élus. Le directeur est ainsi encouragé à présenter les objectifs, les moyens engagés et les résultats attendus dès le début de l'année scolaire, puis à faire un bilan en fin d'année, renforçant ainsi son rôle de pilote et de garant de l'efficacité de l'action éducative.

(page ) Leadership, pilotage, de quoi parle-t-on ?
Le concept de pilotage pédagogique est souvent utilisé sans pour autant être clairement défini. En effet, cette notion est approchée dans la littérature scientifique francophone sous différentes formes : « boîte noire » non explicitée, modèle normatif de gestion ou encore objet empirique de recherche (Pons, 2021).
Cette multiplicité d'approches souligne le caractère polysémique du terme, rendant sa définition floue et variable selon les contextes d'utilisation. Dans les textes relatifs à la direction d'école, le pilotage pédagogique désigne la gestion des pratiques éducatives et des dynamiques d'enseignement au sein d'une école.
Il concerne les décisions et orientations visant à améliorer l'apprentissage des élèves. Ce concept sous-entend souvent une collaboration entre enseignant·es et directeur·rices d'école dans un cadre de soutien, de coordination et de suivi des pratiques pédagogiques.
En France, cette notion est plutôt utilisée à la place de celle de leadership (Reverdy, 2015 ; Thibert, 2015).

Chercher ensemble. Projets, rencontres, imprévus et découvertes (dossier de la revue Diversité, 205 | 2024)

2024-11-22T10:02:33Z

Diversité 205 | 2024
Chercher ensemble
Projets, rencontres, imprévus et découvertes

SOMMAIRE

Editorial
Régis Guyon et Patrick Rayou

Entretiens d'ouverture

Emmanuel Rusch
« On doit pouvoir traduire les savoirs académiques en savoirs mobilisables par les professionnels et les patients »

Grégoire Borst
« L'ensemble de nos interactions avec les enseignants a fait évoluer nos problématiques et nos méthodologies de recherche »

De quoi parle-t-on ?

Annette Bon
L'Institut pédagogique national : une institution d'État au service du système éducatif (1950-1973)

Bruno Robbes
Contractualisation et dynamique d'un projet de recherche en collaboration dans une école élémentaire pratiquant des pédagogies différentes

Charles Nicaud
Des chercheurs et des enseignants qui font de la recherche ensemble : comment font-ils ?

Gilles Herreros et Bruno Mily
« Une intervention n'a rien d'un long fleuve tranquille »

Marie-Hélène Bacqué, Jeanne Demoulin et Collectif Pop-Part
Conduire une recherche participative avec des jeunes de quartiers populaires
Outils et méthodes

Les défis de la collaboration

Maïté Juan
Un ordre négocié en milieu associatif : ethnographie par le bas des « arrangements conflictuels » entre chercheur et praticiens de l'accompagnement

Valérie Lussi Borer, Marion van Brederode et Nora Ceroni
Quand des enseignant·e·s et des chercheur·euse·s travaillent en groupe sur le travail de groupe des élèves

Lucie Mottier Lopez
L'évaluation des recherches collaboratives en éducation : oser évaluer la collaboration dans une approche négociée ?

Cécile Allard et Maíra Mamede
Approche sociodidactique d'un travail collaboratif
S'appuyer sur les malentendus pour concevoir une situation sur la construction du nombre en maternelle en REP+

Anne Vadcar, Catherine Frier et Alexandre Thevenet
Émergence et mise en route d'une communauté de pratique autour de la médiation à la lecture en REP
Le rôle des alliances relationnelles visibles et invisibles dans « Le Rhizome » de Pont-de-Claix

Karine Bécu-Robinault
« Nous travaillons à identifier les leviers à la circulation des savoirs, qu'ils soient issus de la pratique des enseignants ou de la recherche »

Des collaborations en actes

Benoît Falaize, Gérôme Truc et Léo Lecardonnel
« Il faut éviter le piège qui consisterait à placer les jeunes élèves directement en situation de mener une enquête sociologique »

Yann Coudreau
De la classe inversée à la lesson study, une aventure océanique

Élisabeth Beyrie-Soulassol
Histoire d'une collaboration entre des chercheurs et une enseignante de lycée

Marion van Brederode, Fabienne Cazassus, Antonio Chapeira et Martial Gavaland
Construire ensemble une classe puzzle et analyser ses effets potentiels sur les apprentissages des élèves

Véronique Lemoine-Bresson, Aurore Isambert, Joël Labouteley, Astrid Guillemin, Stéphanie Laurent,
Latisha Mary et Valérie Fialais
Passage de témoin : quand les enseignant·e·s sont les communicant·e·s dans une journée d'étude

Chantal Leite
Quand des parents deviennent chercheurs

Valérie Webb, Odile Thuilier, Estelle Kerbrat et Caroline Hache
L'implication dans une recherche collaborative : raisons, conditions et conséquences de l'engagement

Et ailleurs !

Stéphane Allaire et Thérèse Laferrière
La recherche participative en tant que vecteur de développement professionnel de cinq parties prenantes
Le cas d'une initiative québécoise de longue durée

Loïc Pulido, Stéphane Allaire, Anastasie Amboulé Abath, Marie-Pierre Baron, Nadia Cody, Catherine Dumoulin, Joëlle Duval, Diane Gauthier, Patrick Giroux, Nicole Monney, Sylvie Morais, Sophie Nadeau-Tremblay et Pascale Thériault
Un écosystème pour soutenir l'implication des milieux scolaires dans les recherches

Fernando Hernández-Hernández et Juana M. Sancho-Gil
L'« éthique en pratique » à l'appui d'une recherche collaborative sur la façon dont les étudiants apprennent

Fabrique de la recherche

Benoît Galand
« Ce qui me semble beaucoup plus problématique, c'est l'utilisation de résultats de recherche comme argument d'autorité pour donner des injonctions aux professionnels »

Frédérique Giraud, Delphine Moraldo et Frédéric Rasera
Retourner en formation à l'âge adulte : les ressorts sociaux d'une expérience « scolaire »

Parcours de chercheuse

Odile Maufrais
« Pourquoi les élèves racisé·e·s de classe sociale défavorisée étaient-ils souvent en difficulté scolaire dans les autres disciplines que l'EPS alors que les élèves assigné·e·s comme blanc·he·s de classe sociale favorisée étaient souvent en réussite ? »

Actualités

Najat Vallaud-Belkacem
« Lutter contre la ségrégation permet de s'attaquer à bien des maux dont souffre notre système scolaire »

Claire Ravez
Savoirs sur le monde social, pratiques enseignantes et finalités émancipatrices

Maryse Adam-Maillet
La République et les langues. Une recension

Extrait de publications-prairial.fr de novembre 2024

Harcèlement en milieu scolaire : comment se construit un problème public ? (Edubref, octobre 2024)

2024-11-05T10:00:51Z

Harcèlement en milieu scolaire : comment se construit un problème public ?
Comment le harcèlement en milieu scolaire est-il passé de la sphère privée – considérée comme une forme de conflit entre élèves qui ne concerne pas les adultes – à une problématique relevant de la sphère publique, donc sujet à débats et objet de politiques éducatives ? L'Édubref n° 23 « Harcèlement en milieu scolaire : construction d'un problème public » vise à analyser l'évolution de cette prise en compte, de la (…)

Enseigner, oui mais à deux ? (Edubref, 22, octobre 2024)

2024-10-08T08:13:10Z

Enseigner, oui mais à deux ?

Si dans la majorité des cas le face-à-face pédagogique associe une personne enseignante et un groupe dans un même espace pour une durée donnée, l'exercice du métier enseignant ne peut plus être résumé à cet état de fait. L'Edubref n° 22 « Enseigner, oui mais à deux ? » s'intéresse ainsi aux configurations particulières de l'activité enseignante en classe qui nécessitent une coordination entre ces deux professionnel·les.

Ces situations de travail émergentes prennent place dans un environnement où de nombreux adultes aux statuts variés interviennent déjà dans les classes. Les Atsem (agentes territorialisées spécialisées des écoles maternelles) à l'école pré-élémentaire ou les accompagnant·es des élèves en situation de handicap (AESH) tout au long du cursus scolaire interagissent au quotidien avec les enseignant·es et les élèves. Dans le cadre de partenariats avec des institutions sportives, culturelles ou artistiques présentes sur le territoire des établissements scolaires, des intervenant·es partagent régulièrement leur expertise.

Au-delà de ces collaborations interprofessionnelles, plusieurs évolutions récentes de la prescription institutionnelle ont renforcé la nécessité pour les personnes enseignantes de s'engager dans de nouvelles manières de faire. Du dispositif « plus de maitres que de classes » déployé de 2013 à 2017 dans l'enseignement primaire, et en particulier dans les réseaux d'éducation prioritaire, aux heures de co-intervention introduites au lycée professionnel en 2019, en passant par le nouveau rôle de personne-ressource joué par les enseignant·es spécialisé·es à partir de 2017, le partage du travail enseignant change peu à peu de sens et de nature.

Ce nouvel Edubref revient donc sur la diversité des configurations de coenseignement, la montée en puissance de cette modalité de travail dans un double contexte d'inclusion et de démocratisation scolaires, avant de souligner les défis que pose sa mise en œuvre entre et hors des murs de la classe.

Vous pouvez télécharger l'Edubref n° 22 en cliquant ici

EXTRAIT
Menée depuis 1981, la politique d'éducation prioritaire s'appuie régulièrement sur l'affectation supplémentaire d'enseignant·es sur des postes spécifiques. Dans le premier degré, et notamment dans les réseaux d'éducation prioritaire, le dispositif « plus de maitres que de classes », déployé de 2013 à 2017, visait à recentrer ces moyens humains sur le cycle des apprentissages fondamentaux, à prendre en charge la difficulté scolaire ordinaire au sein de la classe, en soutenant l'identification de sa nature, et en variant les modalités de réponses didactiques et pédagogiques apportées par les professeur·es des écoles titulaires et surnuméraires.

Extrait de eduveille.hypotheses.org de