- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Pierrefitte-sur-Seine. Semaine des rencontres littéraires organisée en interdegrés par la médiathèque, deux réseaux EP et la cité éducative

2026-08-06T07:48:26Z

Semaine des rencontres littéraires à Pierrefitte-sur-Seine

Du 26 au 29 mai 2026, la médiathèque de Pierrefitte-sur-Seine a accueilli la Semaine des rencontres littéraires, illustration de toute la richesse du travail inter-degrés au service de la réussite des élèves des réseaux d'éducation prioritaire pierrefittois et du partenariat avec la médiathèque Flora-Tristan.

Professeurs des écoles et professeurs de lettres au cœur du dispositif

Saisissant l'opportunité de travailler ensemble, deux formatrices et un formateur partageant le même goût pour la lecture ont construit une formation réunissant des enseignants des 1er et 2nd degrés autour de cercles de lecture.
C'est ensemble que les enseignants ont d'abord vécu l'expérience afin d'en saisir tout le potentiel pédagogique.

L'ambition commune des professeurs de cycle 3 et des professeurs de lettres : faire de la lecture un espace de rencontres, de réflexion et de dialogue.

De la classe à la médiathèque : le défi des élèves

En classe, les élèves ont lu, échangé et débattu autour d'œuvres communes retenues, apprenant progressivement à exprimer et à argumenter leurs points de vue de lecteurs.

Le défi qui leur a été confié était de concevoir un véritable parcours littéraire à destination d'autres élèves.

Point d'orgue du projet, organiser des rencontres entre élèves à la médiathèque afin de partager avec d'autres lecteurs leurs découvertes littéraires.

Quand la lecture crée du lien

Au-delà des livres, ce projet en réseau a permis d'amorcer la construction d'une culture littéraire commune favorisant la continuité des apprentissages entre l'école et le collège et plaçant la lecture au cœur d'une dynamique collective.

Grâce au soutien de la Cité éducative, quatre œuvres autour du thème de l'aventure ont été sélectionnées :

Un roman, Élisabeth sous les toits de Vincent Cuvellier
Une bande dessinée, Bergères Guerrières de Jonathan Garnier et Amélie Fléchais
Un manga, Le Gros Chat et la Sorcière grincheuse de Hiro Kashiwaba
Un album, Les Derniers Géants de François Plac

► Une brève immersion en vidéo

À travers des ateliers variés, tels que des cercles de lectures ou d'autres activités originales, les élèves ont su partager leurs impressions de lecteurs, faire entrer leurs camarades dans l'univers des œuvres, en montrer la richesse et susciter leur curiosité.
Ces rencontres ont offert à chacun l'occasion de prendre la parole en tant que lecteur et de faire vivre la lecture comme une expérience collective riche d'echange et de découverte.
Une belle démonstration de leur engagement en tant que « passeurs de littérature ».

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 11.06.26

B* Ac. Créteil. Journée de l'Innovation 2026 : « De l'apprentissage de la lecture au plaisir du lecteur » : conférences et actions dans 2 collèges en EP

2026-07-24T07:28:03Z

Journée Académique de l'Innovation 2026 : « De l'apprentissage de la lecture au plaisir du lecteur »
le mercredi 3 juin 2026, à l'Université Paris-Est Créteil
Dans le cadre du Projet académique 2026 – 2030 : ÉLÉVATION : Des mots pour dire et penser le monde

Programme (4 pages)

Découvrez le programme de la journée :

• Ouverture : Lecture à voix haute
Cléo Coze, déléguée académique à l'éducation artistique et à l'action culturelle, ouvre cette journée par une lecture à voix haute : l'oeuvre choisie est le conte "Comment Wang-Fô fut sauvé", dans le recueil Nouvelles orientales (1936) de Marguerite Yourcenar.

• Conférence d'Irène Altarelli : « La relation entre apprentissage parlé et apprentissage de la lecture pour la réussite des élèves »
Nous poursuivons la journée avec une conférence d'Irène Altarelli, Maîtresse de conférences en psychologie et neurosciences du développement à l'Université Paris Cité.

• Forum

Les participantes et participants sont à présent invités à rejoindre les différentes salles afin de découvrir les ateliers qui se tiennent l'après-midi. Ils peuvent ainsi s'inscrire à deux ateliers au choix.

• Conférence de Jérome Deauvieau : « Comprendre les difficultés scolaires à l'entrée dans l'écrit »
Après cette pause dans les ateliers, les participantes et participants reviennent dans l'amphithéâtre afin de suivre la deuxième conférence de la journée : celle de Jérôme Deauvieau.
Jérôme Deauvieau est Professeur de sociologie à l'École normale supérieure (ENS), directeur du département de sciences sociales de l'ENS, chercheur au Centre Maurice Halbwachs (CNRS / EHESS / ENS)

• Clôture de la matinée, par la DAAC : « Que peut l'EAC pour favoriser et soutenir le plaisir de lire ? »
L'équipe de la DAAC intervient pour expliquer ce que peut apporter l'Education Artistique et Culturelle à la lecture et au plaisir de lire

• Ateliers
Nous démarrons l'après-midi directement dans les salles, afin d'assister aux différents ateliers présentés en matinée, et d'échanger avec les intervenants et intervenantes.
Le temps des ateliers dure 1h45 : les participantes et participants peuvent assister à deux ateliers de 40 minutes chacun. Les intervenantes et intervenants présentent leurs dispositifs ou leur association, puis répondent aux questions durant un temps d'échanges.

Vous trouverez ici les présentations, ressources et photos des ateliers :

– [...]

– « Un détour pour mieux lire », par le collège [...] :
Vous trouverez sur cette page du site de l'UPEC-INSPE une présentation de la démarche de médiation culturelle de Serge Boimare.

– Fluence et compréhension », par le collège [...]

– « Lectures sans frontière », par le collège [REP] Oum-Khaltoum à Montreuil (93) :

Projet Lecture sans Frontières du collège Oum Kalthoum (8 pages)
Tyamaba : français-peul (6 pages)
Vocabulaire du conte Tyamaaba (18 pages)

– « Posture d'auteur et compétences d'écriture » (LéA-IFÉ), par les collèges [...] et [REP+] Jean-Lurçat à Saint-Denis (93)

Les co-lectures : entrer dans la lecture par la lecture de ses pairs (expérimentation LéA PACE (Posture d'Auteur et Compétence d'Ecriture) (41 pages)

– « La liseuse audio au service du langage oral en maternelle », par la DRANE et l'IEN maternelles
La liseuse audio à l'école maternelle : prolonger l'album à la maison (10 pages)

– Présentation du réseau Association Coup de Pouce et de l'association Lecture jeunesse

Diaporama de l'association Lecture jeunesse (18 diapositives)

– Présentation de l'association Lire et Faire Lire

- « De la parole à l'œuvre »

• Programme Excello et fondements scientifiques : la méthode Kalulu, par Cassandra Potier Watkins
Nous continuons l'après-midi avec la présentation du programme Excello par Cassandra Potier Watkins.
Chercheuse aux côtés du professeur Stanislas Dehaene, chaire de Psychologie cognitive expérimentale, Cassandra Potier Watkins s'intéresse aux mécanismes de l'apprentissage de la lecture et du calcul chez l'enfant, avec pour objectif le développement d'outils pédagogiques innovants, adaptés aux besoins des élèves.
Le programme Excello a pour vocation de développer, expérimenter et diffuser en milieux scolaires des outils pédagogiques innovants qui permettent un apprentissage de la lecture. Il travaille notamment à la création d'une méthode d'apprentissage de la lecture, appelée Kalulu. Se basant sur l'apprentissage du décryptage des graphènes-phonèmes, cette méthode, matérialisée par des livrets d'apprentissages, des jeux et une application sur téléphone et tablette, vise aussi à développer le vocabulaire chez l'enfant.
Expérimentée dans plus de 250 classes depuis 2022, Kalulu est proposée nationalement à l'ensemble des enseignants souhaitant la découvrir.

Kalulu

• Clôture de la journée, par Jean-François Chanet, recteur de l'académie de Créteil
Pour finir cette journée, nous accueillons M. Jean-François Chanet, recteur de l'académie de Créteil, très attaché à la problématique de la lecture dans l'académie.

Extrait de cardie.ac-creteil.fr du 01.07.26

B* Ac. Créteil. 10e Nuits de la lecture sur le thème « Villes et campagnes » à l'école REP+ Victor-Hugo d'Aubervilliers et au collège Lucie-Aubrac à Champigny-sur-Marne

2026-02-19T09:24:41Z

10e Nuits de la lecture sur le thème « Villes et campagnes »

Du 21 au 25 janvier 2026 se sont déroulés plus de 8000 évènements pour promouvoir la lecture. Outre les bibliothèques et les librairies, les écoles et les établissements scolaires ont rivalisé d'inventivité pour proposer différentes approches de la lecture dans une atmosphère festive.

Focus sur l'école élémentaire Victor-Hugo d'Aubervilliers (93)

En lien étroit avec les parents d'élèves, l'équipe pédagogique de l'école élémentaire [REP+] Victor-Hugo d'Aubervilliers a mené un projet collectif autour du thème « Villes et Campagnes ». L'ensemble des élèves, du CP au CM2, a été associé à cette démarche commune, ce qui a donné lieu à des réalisations plastiques conçues et produites par tous. Ce projet a été pensé comme un temps fédérateur à l'échelle de l'école, favorisant la coopération entre les classes et le sentiment d'appartenance à une même communauté éducative.

Parallèlement, les parents d'élèves se sont mobilisés pour proposer des temps de lecture dans plusieurs langues (allemand, chinois, hindi, arabe et anglais), permettant aux familles et aux élèves de découvrir des textes lus dans une grande diversité linguistique et culturelle.

Zoom sur le collège Lucie-Aubrac à Champigny-sur-Marne (94)

Les 20 et 22 janvier 2026 ont eu lieu deux nuits de la lecture au collège [REP] Lucie-Aubrac de Champigny-sur-Marne (94), auxquelles étaient conviés les élèves et les parents de l'établissement. L'objectif des professeurs du collège était double : raccrocher les élèves au plaisir de lire et de découvrir des œuvres diverses et permettre aux collégiens de découvrir leur établissement - et plus spécifiquement leur CDI - sous un nouveau jour et de le présenter à leurs parents.

La première nuit de la lecture était réservée aux élèves de 6e qui ont découvert l'univers de Harry Potter. Installés confortablement sur des tapis et dans la lumière tamisée du CDI, ils ont écouté avec attention des lectures magistrales de passages clés de l'œuvre de J. K. Rowling. Plusieurs parents également présents ont accompagné leurs enfants dans la découverte de ces textes lus par des professeurs. Les temps de lecture ont été ponctués par plusieurs ateliers invitant petits et grands à se glisser dans la peau d'un jeune sorcier : cours de métamorphose (création de fleurs et de marque-pages à partir de vieux livres), cours de potions et de sortilèges (création fictive de potions et sorts originaux) et cérémonie de répartition dans l'une des quatre maisons de Poudlard.

Image 3

Destinée aux élèves de 5e, 4e et 3e, la deuxième nuit de la lecture avait pour thème l'horreur. Ainsi, des enseignants ont proposé des lectures magistrales d'extraits de romans d'horreur comme les ouvrages des collections Chair de Poule ou Hantée. Installés confortablement sous leur couverture, les élèves ont savouré le plaisir du frisson à travers les textes. Des formats audio de nouvelles d'Edgar Allan Poe ou de H.P. Lovecraft étaient également à disposition sur les ordinateurs pour poursuivre la découverte de textes fantastiques et d'horreur. Un atelier de création de marque-pages à partir de vieux livres ainsi que des parties du jeu de société Dixit ont rythmé la soirée.

Ces deux nuits de la lecture s'inscrivent dans le parcours culturel des élèves volontaires mais aussi dans le programme de littérature du cours de français : les monstres et le merveilleux en 6e et le fantastique en 4e. Cette initiative a pour vocation de se pérenniser et de devenir un moment fort de la vie culturelle du collège.

Des mesures pour favoriser la lecture dès le plus jeune âge

Afin de donner ou redonner le goût de la lecture aux élèves, le ministère propose des mesures et incite à généraliser des initiatives existantes qui s'organisent en trois axes :

– Installer un réflexe de la lecture

Établir des temps d'accueil lecture dans les écoles avec les parents et leurs enfants, dès la maternelle.
Promouvoir, avec le label Histoire du soir, des passerelles entre la lecture et d'autres médias (podcasts, audiolivres).
Pérenniser l'opération "Cet été je lis".
Favoriser les prêts de livres hors temps scolaire en partenariat avec les médiathèques locales.
Ancrer dans les habitudes le quart d'heure lecture, chaque jour, à l'école, au collège et au lycée.
Créer une semaine de la lecture chaque année à l'occasion des Nuits de la lecture, dans les écoles et établissements pour valoriser les projets pédagogiques autour de la lecture.

– Sanctuariser des lieux de lecture

Multiplier les coins lecture par l'aménagement des lieux scolaires (couloirs, dortoirs, etc.) et encourager les partenariats entre les établissements et les collectivités locales pour faciliter l'accès à la lecture.
Encourager la création de clubs de lecture.

– Faire du choix du livre un moment de partage

Publier des listes de référence d'ouvrages élaborées avec les partenaires du ministère et les élèves.
Mettre en place des lectures recommandées dans les programmes de l'ensemble des disciplines.

Le ministère entend en outre poursuivre le déploiement de résidences d'auteur dans les écoles et établissements scolaires, dont le nombre actuel dépasse les 300.

Extrait de ac-creteil.fr

B* Ac. de Créteil. Labellisation académique « Collège lire | écrire |dire » de 28 collèges dont 12 en EP

2026-02-11T09:25:52Z

28 labellisés lire | écrire | dire

Pour contribuer au développement des compétences langagières des élèves dans toutes les disciplines, l'académie de Créteil a lancé, en 2020, la labellisation « Collège lire | écrire |dire » qui s'est élargie, depuis 2023, aux lycées et aux lycées professionnels.

Première des compétences du socle commun, la maîtrise de la langue concerne tous les enseignements. Essentielle à la construction des apprentissages, elle l'est aussi pour former des citoyens libres et éclairés.

Depuis 2020, le label Lire |écrire |dire valorise les projets collectifs explicites en faveur de la maîtrise de la langue qui visent à développer les compétences langagières des élèves et à impliquer dans ce projet l'équipe éducative, les familles et les éventuels partenaires. Cette labellisation permet aussi d'établir une dynamique collective.

28 établissements de l'académie sont actuellement labellisés

Niveau engagement

[...]
Collège [REP] Les Maillettes - Moissy-Cramayel (77)
Collège [REP+] André-Malraux - Montereau-Fault-Yonne (77)
[...]
Collège [REP] Pierre-Sémard - Drancy (93)
[...]
Collège [REP+] Paul-Painlevé - Sevran (93)
[...]
Collège [REP] Nicolas-Boileau - Chennevières-sur-Marne (94)
Collège [REP] Jean-Moulin - Chevilly-Larue (94)
[...]

Niveau approfondissement

[...]
Collège [REP] Les Maillettes - Moissy-Cramayel (77)
[...]
Collège [REP+] Louise-Michel - Clichy-sous-Bois (93)
[...]
Collège [REP] Victor-Hugo - Noisy-le-Grand (93)
[...]
Collège [REP] Paul-Langevin - Alfortville (94)
Collège [REP] Molière - Ivry-sur-Seine (94)
[...]

Zoom sur les projets de quelques labellisés niveau approfondissement

Collège [REP] Les Maillettes de Moissy-Cramayel (77)

Cet établissement est passé du niveau engagement au niveau approfondissement en 2024 grâce à un véritable projet autour des compétences de lecture, un travail en inter-degré avec les professeurs des écoles environnantes, un partenariat avec la médiathèque pour tous les élèves de 6e et la conduite de l'opération Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants (OEPRE) qui remporte un succès croissant d'année en année. La labellisation reconnaît également la formation des enseignants : en effet, une enseignante a obtenu la certification FLS (français langue seconde). Enfin, est mené un travail en équipe interdisciplinaire autour de la lecture et de l'écriture.
[...]

EN SAVOIR PLUS

Labellisation académique Lire

Extrait de ac-creteil.fr du 02 .02.26

B* Guadeloupe. 3 projets innovants CPS et EAC en éducation prioritaire

2026-02-09T10:53:27Z

– Les CPS pour un climat de confiance VIMIC ( VIvre MIeux à l'éCole )

Circonscription de Pointe-à-Pitre
Ecole référente : REP+ RAPHAEL CIPOLIN

Thématique(s)
Bien-être à l'école, climat scolaire, ergonomie des établissements

1er degré
Mél académique : bernard.drymon@ac-guadeloupe.fr

Description de l'action

Pour améliorer le climat scolaire (communication, gestion du stress, exclusion...), nous souhaitons travailler sur le développement des compétences psychosociales chez les différents acteurs de la communauté éducative et chez les élèves.

Projet PEACE

Ecole référente : SYLVETTE DACOURT (ex BOISSARD)

Circonscription de Pointe-à-Pitre

Bien-être à l'école, climat scolaire, ergonomie des établissements

1er degré
Mél académique nominatif du personnel de direction ou IEN en charge : audrey.le-houerou@ac-guadeloupe.fr
Mél académique nominatif (du personnel de direction ou IEN en place au début du projet : Bernard.drymon@ac-guadeloupe.fr

Domaines de l'enseignement primaire

Description de l'action

Face aux enjeux éducatifs actuels, de nombreux enseignants souhaitent se tourner vers la pleine présence pour développer les compétences psycho-sociales (motivation, confiance en soi, gestion des émotions…) de leurs élèves, améliorer leur bien-être et favoriser un climat de classe serein et bienveillant, propice aux apprentissages. Cependant, les équipes éducatives ne sont pas formées dans le cursus à ce type de pratique, elles ont donc peu d'outils et de techniques et se retrouvent souvent démunies malgré leur envie, leur ouverture, leur besoin. Ce programme vise à développer : L'attention, la bienveillance, le bien-être, l'apprentissage et la citoyenneté. Ce programme favorise entre autres, le développement des capacités attentionnelles, de régulation du stress et des émotions ainsi qu'une plus grande confiance en soi.

Extrait de innovation.ac-guadeloupe.fr

LE CLUB DES 100 : l'origine des appellations abymiennes

Circonscription du Gosier
[2 REP Alexandre Isaac, Aurélie Lambourde ; 4 écoles du REP+ Nestor de Kermadec]

Education à l'art et à la culture

Inter degré

Mél académique nominatif du personnel de direction ou IEN en charge : andre.potdevin@ac-guadeloupe.fr

Domaines de l'enseignement primaire

Description de l'action

Le projet Le club des 100, l'origine des appellations abymiennes permet aux élèves des écoles élémentaires et maternelles de la ville des Abymes de se confronter au passé culturel et patrimonial de leur ville d'origine. Il prend appui sur des témoignages et des échanges mais également des ressources recueillies au sein des médiathèques Félix PROTO et LAMECA. Il crée du lien social en étant au plus près de la population. Ce projet rayonne sur plusieurs établissements (écoles, collèges). Les élèves sont amenés à travailler avec des professeurs, éditeurs, des concepteurs de jeux, des graphistes. Ils réalisent des expositions sur les personnages illustres de la ville, participent à la création d'albums de jeunesse, de jeux. Ils sont confrontés à la démarche de projet en étant acteurs de leurs propres créations. Ils dépassent les limites de leur représentation de ce passé « ennuyeux » afin de le rendre attrayant par la création de supports ludiques et numériques.

Extrait de innovation.ac-guadeloupe.fr

B* Coudekerque-Branche. Le speed booking pour partager ses lectures au collège REP du Westhoek

2026-01-23T09:38:15Z

Le speed booking pour partager ses lectures

Le speed dating consiste en une série de rapides entretiens pour trouver un partenaire amoureux : le speed booking adapte ce dispositif en invitant les élèves à se promener de table en table pour partager avec leurs pairs des livres coups de cœur. Dans les Hauts-de-France, au collège [REP] du Westhoek à Coudekerque-Branche, Fanny Garves en montre un exemple et en démontre l'intérêt : l'élève exploite son carnet de lecture, apprend à se détacher de ses notes pour prendre la parole en continu, approfondit et affine son argumentation d'un entretien à l'autre.

[...]

De quoi aider à faire vivre à l'Ecole les plaisirs de la lecture, la curiosité, le partage ?

Avec Fanny Garves en collège

Extrait de cafepedagogique.net du 19.01.26

[...]

B* CAREP Créteil. Un projet interdegrés autour du concours de lecture “Les Incorruptibles” dans les réseaux REP+ Debussy et Neruda d'Aulnay-sous-Bois

2025-12-19T09:56:38Z

Un projet lecture fédérateur au service du “lire, écrire, parler” à Aulnay-sous-bois
12 / 12 / 2025

Depuis plusieurs années, les réseaux REP+ Debussy et Neruda d'Aulnay-sous-Bois portent un projet interdegrés ambitieux autour du concours de lecture “Les Incorruptibles”, sous l'impulsion décisive de Charlotte COUSIN, professeure-documentaliste à l'initiative du dispositif et avec l'appui de la formatrice éducation prioritaire Dalila ABICHOU.

Ce projet s'inscrit pleinement dans la priorité n°1 du référentiel de l'éducation prioritaire : garantir l'acquisition du lire, écrire, parler, et soutenir l'accès au langage comme vecteur de réussite scolaire.

Genèse d'un projet devenu réseau

Lancé au collège NERUDA en 2023 à l'initiative de Charlotte COUSIN et Julien HAZARD, professeur de lettres, le projet a d'abord concerné quelques classes de 6e. Rapidement, la dynamique a gagné l'ensemble du niveau puis s'est étendue aux 5e, à la SEGPA et aux écoles du réseau grâce notamment à l'engagement de Julie DONZELOT (professeure des écoles à Savigny 2) et Virginie GEOGELIN ( professeure documentaliste du collège Debussy).
Aujourd'hui, il fédère 24 classes, du CP à la 6e, ainsi qu'une classe de 3e SEGPA dont Christel LAFOND a la charge.

Le projet couvre désormais deux réseaux REP+ qui inclut 2 collèges et 3 écoles :Ambourget 2, André Malraux, Savigny 2, Claude Debussy et Pablo Neruda.
Une mobilisation interdegrés exemplaire
En 2024-2025, le projet a rassemblé :
• 13 professeurs des écoles,
• 10 professeurs du second degré, dont 2 professeures-documentalistes,
• 1 formatrice éducation prioritaire,
soit 24 personnels engagés autour d'un même objectif : faire entrer les élèves dans les apprentissages par le plaisir de lire.

L'ensemble des pilotes des deux réseaux (IEN, IPR et chefs d'établissement dont M. Marc BOUTIN et Mme GHENAIM) a apporté au projet un soutien enthousiaste et constructif, permettant d'organiser dans les meilleures conditions tous les temps de rencontre : formations, sorties et visites d'auteurs).

Cette mobilisation permet un travail coopératif rare :
• projets communs CM2–6e, tels que l'enquête policière grandeur nature organisée par Lakmes HOUFEL (6e, Debussy) et Manon BRANCA (CM2, Savigny 2) autour d'une œuvre de la sélection ;
• accueil et vote des classes au CDI ;
• échanges de pratiques entre niveaux et établissements ;
• accompagnement pédagogique renforcé autour des compétences langagières.

Pourquoi le concours des Incorruptibles ?

Le prix des Incorruptibles propose chaque année une sélection d'ouvrages de littérature jeunesse, adaptés par niveau et choisis pour leur qualité littéraire et iconographique. Les élèves lisent, débattent, justifient, puis votent pour leur livre préféré — une vraie pratique démocratique.

Les éditions proposent des œuvres variées, par exemple :
• Albums poétiques ou humoristiques au cycle 2,
• Romans contemporains, récits historiques, bandes dessinées ou albums engagés au cycle 3 et au collège.
La diversité des genres et des thématiques permet d'ouvrir la culture littéraire des élèves tout en consolidant leurs compétences de compréhension, de lexique et d'expression orale.

Une année 2024-2025 riche en rencontres
Les classes ont bénéficié de multiples rencontres d'auteurs et artistes :
• Esmé Planchon (CP),
• Kochka (CM2, 6e),
• Philippe Nessmann (5e, 6e, CM2),
• Rémi Courgeon (CE2, CM1).

Ces interventions donnent un sens concret au travail de lecture et renforcent l'engagement des élèves.
Des enjeux de territoire : accès à la lecture et fréquentation du CDI
Dans le quartier du Gros Saule d' Aulnay-sous-bois, l'accès au livre peut s'avérer plus complexe : absence de BCD dans certaines écoles, éloignement des bibliothèques municipales et simple passage d'un bibliobus.

Le projet agit donc comme levier d'égalité :
• visites du CDI du collège Neruda pour les élèves du primaire,
• temps de lecture et d'échanges sur place,
• valorisation d'un espace culturel souvent sous-utilisé.

Lecture, échanges et coopération autour du Gang des 11 , album de R. Bonilla pour les 3 classes de CP de Marion KERJAN, Thierry BAUMARD et Hervé LE CALVEZ de de l'école Ambourget 2, REP + d' Aulnay-Sous-Bois

Les trois classes de CP se sont engagées ensemble autour de la découverte du premier album de la sélection, Le gang des 11.
La séance a débuté par une présentation du projet et du premier livre, suivie d'une observa-tion attentive de la première de couverture : titre, illustration, indices narratifs… Les élèves ont été invités à formuler leur horizon d'attente.

La lecture des premières pages a immédiatement suscité des réactions : les élèves ont sponta-nément établi des liens avec le travail mené en EMC autour de l'amitié, thème déjà exploré lors de précédentes séances.
La lecture s'est poursuivie par étapes, avec des pauses régulières permettant de recueillir les impressions : Qu'auriez-vous fait ? Que pensez-vous des “blagues” du gang ? Ces échanges ont favorisé la compréhension fine et l'implication personnelle des élèves.

Un rappel du récit a ensuite été réalisé à partir d'un support d'images : une image pour deux élèves, suivie d'un temps d'échange. Chaque binôme a présenté son illustration au groupe et restitué le passage correspondant.
Une dictée à l'adulte a permis de collecter, sur une grande affiche, les mots évoquant l'histoire, créant ainsi un référentiel commun.

Enfin, chaque élève a reçu son carnet de lecteur : il a pu voter (pour l'histoire, les illustra-tions, l'appréciation générale) puis dessiner son passage préféré. Des étiquettes-mots, issues de l'affiche collective ou choisies librement, ont été collées pour accompagner les productions.
Cette séquence, rythmée et participative, a favorisé l'engagement de tous les élèves dans la lecture, l'expression orale et le partage d'interprétations.

Ces immersions favorisent la familiarisation avec les espaces du collège, la confiance et la continuité interdegrés.
Une dimension éducative soutenue par la Cité éducative
La Cité éducative d'Aulnay-sous-Bois finance une grande partie du projet. Ce soutien permet l'achat d'ouvrages, la venue des auteurs, ainsi que la coordination interdegrés. Il renforce la dynamique collective autour de la lecture comme facteur d'inclusion, de mobilité et d'accès à une culture commune.

Mesurer l'impact : sondages, bilans et perspectives

Un sondage auprès des enseignants montre :
• un très fort engagement des élèves,
• un impact positif sur les compétences langagières (lexique, compréhension, expression orale),
• un intérêt marqué pour la diversification des activités ( dessins, débats, productions écrites et orales …).

Impressions des équipes engagées recueillies par la FEP en Novembre 2025 :

Dans l'ensemble des écoles et collèges participants, une véritable dynamique de lecture s'est installée. Les équipes soulignent la qualité de la sélection et la continuité du projet, qui s'ancre d'année en année. Les élèves, habitués au travail de groupe et aux démarches interdegrés, prennent facilement leur place : l'entraide est naturelle, et plusieurs enseignants décrivent des moments forts, comme la fierté visible d'un élève achevant son premier livre.

Les pratiques se diversifient : prolongements créatifs autour du recyclage, travaux communs entre classes, échanges riches et cohésion renforcée. Les nouveaux enseignants engagés dans le dispositif mettent en avant l'enthousiasme immédiat des élèves. Les supports proposés trouvent également leur place dans d'autres domaines, notamment en EMC autour de la notion d'engagement. Les rencontres avec les auteurs constituent des temps marquants.

Dans les classes les plus fragiles, les albums facilitent l'entrée dans la lecture : des élèves peu lecteurs parviennent à terminer un ouvrage, ce qui constitue une réussite majeure. Au collège, les enseignants observent que les élèves ayant participé plusieurs années au dispositif arrivent en 6e plus lecteurs, plus autonomes au CDI et plus investis dans leurs choix de lecture.

La dynamique interdegré mais aussi entre collègues se renforce : formes de restitution variées, conseils entre élèves, débats autour des couvertures dès le début de l'année… Quelques défis demeurent, notamment le suivi des lectures et l'organisation. Mais l'ensemble des retours converge : le dispositif favorise réellement le plaisir de lire et l'engagement des élèves dans une culture littéraire partagée.

Un projet qui crée de l'émulation et du lien

Ce concours, loin d'être une activité périphérique, est devenu un marqueur identitaire des réseaux Debussy et Neruda.
Il crée une dynamique d'établissement, renforce la culture de réseau, facilite la transition CM2–6e et offre à chaque élève un accès réel, structuré et enthousiasmant à la littérature.
Un bel exemple d'alliance éducative, de créativité pédagogique et d'ambition collective au service de la réussite de tous.

Portfolio

B* Grand-Couronne. Créer des images par IA pour motiver la lecture au collège REP+ Henri Matisse

2025-10-09T08:30:54Z

Créer des images par IA pour motiver la lecture d'une œuvre intégrale

Au collège [REP] Henri Matisse de Grand-Couronne, les élèves de 4èA de Mme RIDEL ont travaillé sur la nouvelle de Maupassant le "Horla", et ont montré leur compréhension de l'œuvre en générant des images grâce à l'Intelligence Artificielle.

Présentation et constat

Dans le cadre d'une séquence sur le fantastique, j'ai donné une lecture cursive de littérature jeunesse à lire (L'ïle du Crâne de Horowitz). J'ai demandé à mes élèves de prendre des notes sur leur carnet de lecteur, en précisant que toute trace écrite était acceptée (liste de personnages, de lieux, carte mentale, tableau " j'aime, je n'aime pas", questions qu'on se pose sur le texte...).
Lors de l'évaluation de cette lecture cursive, il s'est avéré que peu d'élèves avaient investi ce carnet, mais que ceux qui l'avaient fait avaient bien entendu le mieux réussi. J'ai donc décidé de donner une deuxième lecture fantastique, plus exigeante mais plus courte : « le Horla » de Maupassant. Nous avons alors pris le temps de lire toute la nouvelle en classe, et de prendre des notes à chaque étape dans le carnet de lecteur. Par la suite, j'ai voulu valoriser cette lecture active par un travail de génération d'images et d'amélioration de compétences rédactionnelles.
Objectifs

Prendre des notes sur le texte pour faciliter sa compréhension et son appropriation ;
Reformuler des éléments-clés de l'œuvre pour obtenir des images adéquates avec une IA générative ;
Transformer « le Horla » en présentation collaborative et numérique ;

Les compétences du socle cycle 4 travaillées.

Savoir prélever des informations dans un texte
Créer une production plastique de qualité pour rendre compte d'une lecture
Apprendre à gérer un projet individuel, planifier les tâches, fixer les étapes et évaluer l'atteinte des objectifs.
Élaborer une interprétation de textes littéraires.
Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome.
Etre capable de reprendre son texte pour l'améliorer
Adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficaces.

Compétences du CRCN :

"communication et collaboration" : partager et publier ; collaborer ; s'insérer dans le monde numérique.
"Création de contenus" : développer des documents multimédias, adapter les documents à leur finalité.
"environnement numérique" : évoluer dans un environnement numérique.

Les outils

– Livre papier "le Horla"

– Cahier de lectures

– IA générative d'image : pourquoi choisir Canva ?

Un des premiers éléments décisifs du projet a été le choix de l'IA. Mon premier choix se portait sur le très performant outil de Bing. Problème de taille : sa propension à bloquer toute image considérée comme choquante. Or, pour rendre compte d'une nouvelle fantastique telle que "le Horla", des images effrayantes se doivent d'être générées ! Par ailleurs, un compte personnel devait être utilisé.

Second choix : l'IA d'Adobe. Les fonctionnalités sont très intéressantes graphiquement parlant, mais on est vite limité dans la génération par le nombre restreint de productions gratuites. Or il est essentiel pour ce projet de pouvoir tâtonner, essayer, affiner ses choix d'écriture pour obtenir le résultat voulu.

Finalement, mon choix s'est porté sur l'application Canva. Dans un premier temps, je l'avais écarté car je n'avais pas été convaincue par la qualité obtenue en utilisant « Text to image ». Mais la mise à jour mi-octobre a balayé mes doutes, et amélioré sensiblement l'application. De plus, on peut générer 500 images dans le mois, ce qui laisse la possibilité d'écrire et réécrire ses images. Les élèves n'ont pas créé de compte sur Canva, mais ont utilisé ceux du CDI du collège, et uniquement pendant les heures de classe. Aucune donnée personnelle n'a été collectée.
Les étapes

1- Les élèves ont lu de façon personnelle et silencieuse "le Horla" pendant le cours de français. Quinze minutes par heure de cours étaient consacrées à la lecture, suivies de cinq minutes de prise de notes. Assez vite, j'ai vu que les élèves préféraient interrompre leur lecture pour prendre des notes au fur et à mesure. Je les ai donc laissés organiser leur temps de lecture comme ils l'entendaient. Une fois par semaine, pendant trois semaines, un point était fait pour lever les incompréhensions face au texte.

2- Une fois la lecture terminée, j'ai assigné deux dates du journal intime à transformer en image. Mme Barbe, professeur documentaliste du collège, est venue en classe pour évoquer avec les élèves ce qu'est une intelligence artificielle. Les réponses ont été nombreuses, et ont permis de faire un point sur les différentes IA.

3- Toujours accompagnés par Mme Barbe et moi-même, les élèves sont venus en salle informatique lors de l'heure d'AP, pour prendre en main l'application et faire les premiers essais. Ils se sont alors aperçus de l'importance de faire des descriptions précises pour obtenir l'image désirée. J'ai donné comme consigne de noter les prompts utilisés, puisqu'ils ne sont pas gardés dans l'historique de Canva en cas de nouvelle génération d'images.

4- Enfin, les élèves ont partagé les résultats de leur réflexion directement sur l'application Canva, et j'ai compilé les productions dans un seul document qui sera diffusé dans l'exposition finale.
Analyse du processus

Voici le travail de Kenza, qui a été une des élèves qui a le plus réfléchi à l'amélioration de ses prompts. On constate tout d'abord une absence de cadre temporel, ce qui donne une image trop actuelle (image1). Kenza a alors changé son texte pour décrire le narrateur : déception en obtenant une tenue qui évoquait davantage un cow-boy dans un saloon qu'un dandy à la Grenouillère (images 2 et 3). De plus, elle a estimé que le narrateur était trop sombre ou malheureux : elle a donc ajouté la précision “heureux” pour générer la 4ème image. En reprenant le livre, elle s'est rendu compte que le narrateur faisait la fête sur cette île, elle a donc ajouté des précisions supplémentaires (images 5). Enfin, pour coller à l'époque de Maupassant, elle a ajouté la complément de temps “époque 1850”.
On voit donc que la réflexion de la jeune fille l'a amenée à faire un travail de relecture du livre, de précision lexicale pour pouvoir générer une illustration qui correspond à cet épisode du "Horla".

21 juillet. — J'ai été dîner à Bougival, puis j'ai passé la soirée au bal des canotiers. Décidément, tout dépend des lieux et des milieux. Croire au surnaturel dans l'île de la Grenouillère, serait le comble de la folie… mais au sommet du mont Saint-Michel ?… mais dans les Indes ? Nous subissons effroyablement l'influence de ce qui nous entoure. Je rentrerai chez moi la semaine prochaine.
Maupassant, "Le Horla"

Design par Matisse Lettres
Evaluation du projet

J'ai trouvé très intéressant d'observer les élèves en train de lire : j'ai constaté la difficulté pour une bonne partie de la classe de se concentrer sur la lecture. Par la suite, lors de la création d'images, le point positif a été le retour au texte de presque tous les élèves : les quatrièmes sont allés vérifier des détails, chercher des précisions et une citation adéquate directement dans l'œuvre de Maupassant. Ils ont compris la nécessité de retrouver la lettre du texte, les expressions de l'auteur pour pouvoir affiner leur travail, et surtout trouver des citations éclairantes, à la hauteur des images générées.

La partie utilisation de l'IA a été la plus appréciée par le groupe, la manipulation était simple, le fait de pouvoir partager facilement le résultat avec les enseignantes était un gain de temps pour tous. Presque tous les élèves ont fait l'effort de reprendre leur texte dans le but de l'améliorer, afin d'obtenir l'image souhaitée. Les capacités d'analyse de l'image des quatrièmes ont été cruciales, car il fallait être capable de déceler les erreurs dans les iconographies générées. Ainsi, plusieurs vignettes ont été écartées car le personnage n'avait qu'un pied, une seule jambe, ou un nombre de doigts trop important ! Il a fallu aussi trouver des détours lexicaux pour obtenir des images effrayantes, l'IA refusant de répondre à certaines commandes telles que "quelqu'un qui se fait posséder", ou encore "La maison brûle avec les domestiques à l'intérieur".
J'ai demandé aux élèves de m'indiquer quand le générateur d'images n'était pas en capacité d'exécuter la demande saisie, ce qui a donné lieu à ce type de commentaire en marge.

L'enjeu était d'autant plus important que ce travail sera exposé en fin d'année dans le cabinet de curiosités du collège, dans le cadre du Jumelage avec la RMM. Chacun avait à cœur de faire de son mieux.

Voici le résultat final tel qu'il sera projeté lors d'une exposition de fin d'année, diffusé avec l'accord des élèves dans le cabinet de curiosités réalisé en lien avec la RMM de Rouen dans le cadre d'une résidence d'artiste.

Diapo Horla exposition par Matisse Lettres
https://www.canva.com/design/DAF17n_9oo4/9t1vJ8nV5BoPGzYeQs8kxw/view?utm_content=DAF17n_9oo4&utm_campaign=designshare&utm_medium=embeds&utm_source=link

17 avril 2024 https://lettres.ac-normandie.fr/?Creer-des-images-par-IA-pour-motiver-la-lecture-d-une-oeuvre-integrale

B* Agen. Pour une littérature vivante, au service de tous les élèves, moteur d'échanges et d'apprentissages à l'école REP Edouard Lacour (CNR)

2025-10-06T08:44:05Z

Pour une littérature vivante, au service de tous les élèves, moteur d'échanges et d'apprentissages
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Professeur des écoles

Ecole primaire [REP] Edouard Lacour Agen
Circonscription d'inspection du 1er degré - Adjoint au DASEN Agen
Adresse complète Place JEHANNE DE FRANCE GANET
Région Nouvelle-Aquitaine
Nb élèves bénéficiaires du projet 188

Date de validation du projet 17/11/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Objectif 1 : Amener tous les enfants à s'impliquer en tant que enfant lecteur .

– Objectif 2 : Améliorer les compétences en lecture en compréhension et en fluence de tous les élèves.

– Objectif 3 : Instituer la bibliothèque comme pôle de culture littéraire, de bien-être et d'accueil pour les élèves et les familles.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

• Constats :

– Notre école est située sur une commune de 10 000 habitants, qui comporte 3 groupes scolaires. Elle est composée de 192 élèves du CP au CM2, soit 9 classes dont 1 unité localisée d'intégration scolaire (ULIS). Elle rassemble des élèves de divers milieux. Il existe une grande mixité sociale dans cet établissement. La plupart des élèves n'ont pas accès à la culture. Les enfants sont peu engagés face à l'écrit. Beaucoup ne parlent pas le français au sein de leur famille et nous avons accueilli 5 élèves allophones cette année.

– Les résultats de notre école aux évaluations de début CP et CE1 en français sont en dessous la moyenne nationale. En effet, les élèves à besoins et fragiles représentent 36% des élèves de CP contre 20.4% au niveau national ; 30.4% pour les élèves de CE1 contre 17.7% au niveau national.

– La bibliothèque actuelle de l'école n'est pas un lieu accueillant. Les livres sont usagés, le mobilier peut adapté. Les élèves, lors des conseils d'élèves réunissant les délégués de chaque classe, ont fait remonter le besoin de transformer ce lieu, en lieu de bien -être, rassurant, pouvant créer un lien école-famille. Cette volonté a été approuvée lors du conseil d'école, la mairie s'engageant à repeindre la salle.

Il nous semble donc important de cibler le domaine de la maîtrise de la langue afin de répondre aux demandes ministérielles et d'élever le niveau scolaire en réduisant les inégalités et en faisant de l'élève un citoyen de demain. Par ce projet, les élèves seront amenés à lire, tant pour leur plaisir, leur bien-être que pour leur réussite scolaire.

Plan d'action

Nous définissons trois objectifs, face aux besoins, dans le cadre des dimensions fondatrices de la politique éducative :

• Objectif 1 : Amener tous les enfants à s'impliquer en tant que enfant
lecteur .
Objectif 2 : Améliorer les compétences en lecture en compréhension et en fluence de tous les élèves.
Objectif 3 : Instituer la bibliothèque comme pôle de culture littéraire, de bien-être et d'accueil pour les élèves et les familles.

• Pour atteindre ces objectifs, nous souhaitons impulser le plan d'action suivant à destination de tous les élèves et de leurs familles.
– Des actions récurrentes et programmées dans toutes les classes pour assurer continuité et progressivité dans les domaines ciblés.
– La mise en synergie des différentes formations suivies par les enseignants de l'école en 2022/23 (Plan Français Le langage oral , Animation Pédagogique inter degrés La fluence et Animation Pédagogique Cycle 2 Arts et Littérature mais aussi par l'accompagnement de la CPD Arts visuels & Littérature).
– Des outils communs, migrants et évolutifs du CP au CM2.
– Des projets autour de la littérature chaque année dans toutes les classes pour servir les différents objectifs, relier et motiver les différents apprentissages. (Prix littéraires programmés, projets arts et littérature, autre action à envisager avec accompagnement de la CPD : Nuits de la lecture).
– Des projets d'envergure autour de la littérature auprès d'un cycle différent chaque année par rotation pour redynamiser et rayonner, valoriser, procurer de la fierté. (Projet Porter un texte au CM en 2023/24 ; sortie avec nuitée au CE2 à l'atelier du livre à Carcassonne en 2024/25 ; autre projet à programmer pour les CP/CE1 en 2025/26). A envisager : résidence d'auteur.

DESCRIPTION DES ACTIONS PAR OBJECTIF

• Objectif 1 : Amener tous les enfants à s'impliquer en tant que enfant lecteur

C'est-à-dire redonner du sens, motiver, provoquer un investissement subjectif, intellectuel et émotif des élèves et surtout créer un rapport heureux à la lecture et à la littérature .
Pour atteindre cet objectif, mise en œuvre des pratiques suivantes :

1) Mise en place d'activités d'appréciation

a - Elaboration d'un outil évolutif pour apprendre à exprimer oralement ses ressentis et son appréciation du CP au CM2

Ritualiser des temps de lectures et relectures offertes et d'expressions spontanées en classe entière et en petits groupes.
Garder des traces de ces moments où les enfants font part de leurs impressions une fois/semaine (à partir de la P3 au CP).
Constituer un outil à partir de la catégorisation des ressentis exprimés et notés au CP avec quelques critères émergeant (par exemple au CP émotions, personnages, illustrations) ; outil migrant en classe suivante et réactivé.
Nourrir cet outil au fil des lectures et des projets (ajout de nouvelles catégories, enrichissement des expressions pour dire son ressenti) et avec progressivité jusqu'au CM2.
Intérioriser l'outil pour parler en autonomie de sa lecture ou le garder à l'appui. (Différenciation au CM2).

b - Mise en place d'un carnet de lecteur évolutif du CP au CM2

Une réflexion collégiale en conseil des maîtres pour élaborer le cahier des charges du carnet de lecteur aura lieu après un apport de la CPD.
Il sera envisagé :
◦ les différents types de contenu (anthologie, écrits personnels, dimension créative) présents dans ces carnets de lecteur dans la continuité et la progressivité (Au CP, par exemple, pour l'axe anthologique : copie d'une phrase, surligner le passage préféré, coller et légender l'illustration du personnage préféré… ; pour l'axe écrits personnels, écrire une bulle de pensée, légender une illustration, écrire un court épisode d'une structure répétitive ; pour l'axe création artistique, imaginer et créer un nuage correspondant à l'émotion du personnage, sélectionner une image ou un fragment d'image correspondant à un extrait, le prolonger…).
◦ la forme du support (les carnets pourront être créés et reliés par les élèves en arts plastiques), le nombre approximatif de pages.
◦ la fréquence de rédaction.

c - Finalité de ces projets et réinvestissement de ces pratiques :

Participation à un prix littéraire par an
◦ Participation à des prix littéraires : Lire Jeunes 47 en lien avec la Médiathèque Agnès Varda (Le Passage) ; Prix des Incorruptibles ; préparation pendant l'année et vote en période 4 ou 5 selon les prix .
◦ Confrontation des votes et échanges entre classes à propos des prix dans la bibliothèque de l'école.
Présenter et donner envie de lire des ouvrages aux camarades ( Mon conseil de lecture en 180 secondes ), activité ritualisée (1 fois par trimestre au CP ; 1 fois /mois au CM) à la bibliothèque suivie d'emprunts pour la classe afin de nourrir les quarts-d 'heures lecture et pour les élèves afin de les lire à la maison). Les emprunts, seront eux, plus fréquents.
(fonds de bibliothèque varié, transport)

2) Enrichissement de sa lecture et de son implication par d'autres médiations

a - Participation au projet Porter un texte avec la voix, le corps et le son . (3 classes de CM)

Assister à un spectacle de lecture augmentée : mise en voix, en musique et en images du récit de François Place Les derniers géants par la Cie Ribambelle afin d'apprécier et découvrir un mode de lecture spectaculaire pour en produire une en collaboration avec des comédiens.
Exprimer ses ressentis augmentés et analyser leur origine, émettre des hypothèses sur les intentions, les choix des artistes et dialoguer avec eux.
Produire une lecture augmentée :
◦ Rencontrer des œuvres littéraires et de les faire interagir avec le domaine artistique et culturel. (En parallèle travail de la compréhension, interprétation et de la fluence cf. objectif 2)
◦ Exprimer son ressenti, ses interprétations et porter le texte de différentes façons : avec le corps, avec la voix, avec du son en collaboration avec trois artistes.
◦ Planifier les rencontres avec les classes. Ecrire une invitation aux élèves des classes concernées et des parents (plusieurs moments) puis les accueillir dans la BCD et leur présenter la production porter un texte avec la voix (lecture), le corps (théâtre) et le son (musique).
◦ Après présentations, proposer un bord de scène aux spectateurs pour recueillir leurs réactions, questions et leur expliquer les intentions et techniques utilisées (pourquoi et comment nous avons fait).
◦ Performances : porter le texte de façon impromptue dans les classes (type Brigades d'Interventions Poétiques), moment valorisant et motivant.
◦ Réinvestissement au cours de l'année pour recevoir et porter d'autres textes avec ses ressentis.
◦ Réinvestissement de certaines pratiques (par exemple, faire des choix pour augmenter le climat de l'histoire étrange, merveilleux, joyeux… associer ou faire associer un extrait musical pour traduire le sentiment du personnage…) par les enseignants pour les années suivantes.

b - Participation au projet Arts et littérature à partir d'une action proposée par la Médiathèque Agnès Varda (du CP au CM2)
Travail avec la Médiathèque Agnès Varda de la commune (Le Passage) sur la place des albums dans la découverte de l'art et en réinvestissant les apports de la formation Arts et littérature (en mars 2023) pour aboutir à des productions plastiques qui seront installées et valorisées dans la bibliothèque de l'école (mais pourront aussi être valorisées à la Médiathèque).

Médiations et activités par les bibliothécaires à partir de certains albums artistiques.
Prolonger ces médiations et ateliers en classe en produisant des écrits ou des œuvres plastiques.
En classe proposer des incitations en arts plastiques suite à des lectures littéraires pour exprimer des ressentis (les siens ou ceux des personnages) et faciliter l'immersion fictionnelle.
Associer des portraits à des personnages et justifier cette association (ressenti de la fragilité du personnage dans telle œuvre…).
Produire un écrit poétique, une suite, une description nourrie par des œuvres d'arts plastiques.
Produire des haïkus et des productions plastiques associées, les exposer à la bibliothèque de l'école. (2 classes de CE1)
Exposer les différentes productions et les différentes œuvres se répondant au sein de la bibliothèque de l'école (cf. objectif 3) pour les autres classes, pour les parents et si possible savoir présenter l'exposition (se faire médiateur au CM). Planification des installations à prévoir.
Réinvestir les enrichissements d'images mentales, l'immersion dans la fiction, les émotions dans les lectures qui s'y prêtent et dans les carnets de littérature.
(Spectacle, intervention d'artistes, utilisation de la bibliothèque comme lieu de présentation et d'exposition, achat de livres, transport vers la médiathèque)

• Objectif 2 : Améliorer les compétences en lecture en compréhension et en fluence de tous les élèves
Pour atteindre cet objectif en compréhension, mise en œuvre systématique des pratiques suivantes :

1) Construction préalable d'univers de référence des œuvres littéraires programmées (du CP au CM2)

Recherche plus ou moins autonome (selon les classes) dans le fonds de la bibliothèque de l'école de documentaires, d'albums sur les univers, stockage et affichage dans le coin bibliothèque de la classe pour y faire référence.

2) Construction d'outils pour mémoriser les mots de l'album (Affichages, fleurs lexicales, boites à mots, utiliser le tableau bavard…)

3) Enseignement de compréhension et d'interprétation (du CP au CM2) :
Préalablement, les activités sont introduites explicitement et progressivement sans avoir recours aux questionnaires de lecture ou le moins possible.

Activités orales d'élaboration du sens : échanges, débats interprétatifs, construction de visibiléo, cercles de lecture (avec des rôles adaptés à l'œuvre lue et aux compétences des enfants. Exemples : collecter les mots difficiles, choisir des extraits, faire des liens avec d'autres œuvres littéraires ou artistiques…).
Certaines de ses pratiques, nouvelles (visibiléos), seront introduites avec accompagnement au moment voulu, probablement en année 2.
Appui sur des ouvrages didactiques : CM 11 stratégies pour apprendre à comprendre (L. Lima, M. Bianco), CP CE1 Pédagogie de l'écoute (P. Péroz) avec mutualisation par rapport au travail déjà mené.
Activités écrites (résumer, écrire un passage, imaginer une fin différente, tenir un carnet de lecteur, écrire dans les bulles de pensées, noter son appréciation, sa préférence…).

Réinvestissement de ces enseignements :
◦ Participation à des prix littéraires : Lire Jeunes 47 , Prix des Incorruptibles : préparation sur l'année et vote en Période 4 ou 5 selon les prix. (Comme pour l'objectif 1)
◦ Après-midi lecture : inviter les parents pour écouter les enfants raconter le texte étudié en classe (CE2).
◦ Présentation, lecture et valorisation en petits groupes des carnets de lecteur. (Comme pour l'objectif 1)

Pour atteindre cet objectif en fluence, mise en œuvre des pratiques suivantes :

Enseignement de la fluence
◦ Appui sur les évaluations nationales et/ou sur l'Echelle Multidimensionnelle de fluence (du CP au CM2)
◦ Activités selon les profils d'élèves (cf. formations 2022-23) sur les différents axes : vitesse, expressivité, phrasé, décodage.

Finalité du projet et réinvestissement de ces pratiques :
◦ Participation au projet Porter un texte CM en 2023/24 et valorisation, bord de scène (comme décrit ci-dessus)
◦ Participation au jeu Les petits Champions de la lecture CM (autres années).
◦ Après-midi lecture : inviter les parents pour écouter les enfants lire le texte étudié en classe (CE2) , et échanger à propos de la performance : comment elle a été préparée, les choix effectués…

(Spectacle, intervention d'artistes, utilisation de la bibliothèque comme lieu de présentation et d'exposition, achat de livres, transport vers la médiathèque)

• Objectif 3 : Instituer la bibliothèque comme pôle de culture littéraire, de bien-être et d'accueil pour les familles

Pour atteindre cet objectif, mise en œuvre des pratiques suivantes en complément des activités décrites ci-dessus se déroulant au sein de ce cœur de vie culturelle de l'école.

1) Faire vivre la bibliothèque (du CP au CM2)

Afficher les coups de cœur des classes (en lien avec le travail d'appréciation).
Organiser des moments d'apprentissage au sein de la BCD : APC pour écouter, lire, identifier des œuvres … temps de recherche documentaire en lien avec les disciplines, les univers de référence… recherche de mises en réseaux en lien avec les prix littéraires (même auteur, même genre, même univers…)
Organiser les quarts d'heure lecture dans la bibliothèque ou choisir des ouvrages supports des quarts d'heure lecture.
Emprunts des livres pour les lectures personnelles (accompagnement par l'enseignant pour les classes de CP, CE1).
Faire part des ouvrages souhaités, de ses goûts de lecture pour compléter le fonds de la bibliothèque. (Année 2)
Comprendre la classification et la signalétique utilisées à la Médiathèque Agnès Varda.
Comprendre et savoir utiliser la classification et la signalétique utilisées dans la BCD : les comparer, les expliquer (tutorat avec les plus petits).
Maintenir la BCD rangée.

2) Faire vivre le coin bibliothèque de chaque classe (du CP au CM2)

Expositions temporaires de mises en réseaux ou d'univers de référence préparées à la bibliothèque et exportées en classe.
Tableau bavard pour la mémorisation des mots, des expressions…
Aménagement d'un coin écoute (textes enregistrés par d'autres classes et livres sonores).
Les coins livres sont renouvelés et accessibles.
(Douchette pour le prêt de livres, mobilier adapté, peinture des murs de la bibliothèque, affichage magnétique, fonds de livres, tableaux bavards, coins écoute)
Les livres de la bibliographie sont en lien avec le travail décrit pour les trois objectifs : avec les contenus des univers de référence des prix littéraires, des réseaux d'auteurs, des procédés littéraires, des personnages…, différents genres, pouvant interagir avec les arts ; en ciblant les différentes entrées littéraires pour le Cycle 3 et en lien avec les listes établies par le ministère.

Indicateurs :

• Objectif 1 :

Observation de la participation orale des enfants : (grilles d'observation progressives à concevoir en équipe)
◦ Aspect quantitatif
◦ Aspect qualitatif : par rapport à l'implication : part d'engagement (vs passivité), tenue de propos personnels en lien avec les émotions, empathie à l'égard d'un personnage, enthousiasme, motivation…
◦ Aspect langagier : enrichissement du lexique, de structures syntaxiques pour faire part de ses impressions, utilisation de divers langages (langue française à l'oral et à l'écrit, langages des arts et du corps)
Evolution du sujet lecteur (ses goûts, son appétence, sa culture littéraire, ses représentations de la lecture, son projet de lecteur) : diagnostic en début d'année à refaire en fin d'année – Outil à concevoir en prenant appui par exemple sur le questionnaire du Vademecum Bibliothèque d'école
Utilisation des outils référents
Puis, intériorisation des outils référents
Carnets de lecteurs complétés, consultés
Envie de les présenter

• Objectif 2 :

Amélioration des résultats aux évaluations nationales (CP, CE1, CM1, 6ème) pour le champ de la compréhension et de la fluence
Amélioration des résultats aux évaluations de la classe (compréhension, fluence)
Amélioration des scores de fluence chaque année.

• Objectif 3 :

Recueil des avis des élèves
Emprunt et retours réguliers des livres
Constatation d'une première culture littéraire par les liens effectués par les enfants, la connaissance des réseaux littéraires, des genres, de quelques auteurs…
Venue des parents lors des divers évènements
Evènements inter-classe et au sein des classes
Utilisation de la BCD à des fins d'apprentissage (fréquence, durée)
Nombre d'exportations et renouvellement de fonds dans les coins livres des classes.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Une maternelle REP sur le livre jeunesse et la danse (ac. de Versailles) et une école sur l'apprentissage du braille (en QPV à Brest) lauréates de la 13ème édition du prix de l'Audace artistique et culturelle (Fondation Culture & Diversité)

2025-10-03T08:34:33Z

Fondation Culture & Diversité
Bilan de la 13ème édition du prix de l'Audace artistique et culturelle

Le prix distingue trois projets d'éducation artistique et culturelle exemplaires portés par un véritable partenariat entre un établissement scolaire, une structure culturelle et une collectivité territoriale et favorisant la notion de décloisonnement.

[...]

Dans la catégorie Interdisciplinaire : le projet « Le livre dans tous ses états » porté par l'école maternelle Paul Vaillant Couturier [REP] – Académie de Versailles (Hauts-de-Seine ?)

Le livre dans tous ses états a permis d'aborder le livre et de découvrir la littérature jeunesse à travers différentes actions.
La médiathèque a fait participer les enfants au Prix des bébés lecteurs de la Vallée Sud Grand Paris, un concours de littérature de jeunesse pour les tout-petits.
La compagnie Miss O'Youk a présenté aux familles un spectacle inspiré de livres ayant pour thème le vent. Dans la continuité, Cecilia Proteau a proposé des séances mêlant lecture et danse aux enfants, accompagnant l'imaginaire et aidant le corps à devenir un instrument d'expression. Les enfants ont traduit par le geste
les émotions provoquées par la lecture et ont rejoué les moments forts des albums. Lors de la dernière séance, les enfants et la chorégraphe ont invité les parents à plonger dans l'univers de l'expression corporelle.
Les élèves ont aussi créé un kamishibai, média japonais qui mélange le livre et le théâtre. Les parents ont participé à cette création en partageant des mots de leur langue maternelle afin de réaliser une œuvre plurilingue. Cette création valorise la diversité et l'ouverture linguistique dans le but de créer un lien avec les
familles.
Une sortie à la Maison des histoires (Paris) vient clore ce projet de manière ludique.

Dans la catégorie Inter-degré & inter-établissement : le projet « Les yeux du dedans : une découverte inclusive de l'art théâtral » porté par l'école primaire Jean Rostand (Brest, en qpv) - Académie de Rennes ;

Le projet a fait se rencontrer des élèves, leurs enseignantes, une réalisatrice de versions audiodécrites, un ingénieur du son et une compagnie de théâtre. Chaque enfant a écrit en Braille et a enregistré un texte descriptif d'une séquence choisie du spectacle, afin de le rendre accessible aux personnes mal ou non-voyantes. C'est la première fois en France que la mise en accessibilité audio-descriptive d'un spectacle est
menée en même temps que la création de la pièce.
Les ateliers ont donné la possibilité à chaque enfant de manipuler la machine Perkins pour l'écriture du
Braille. Ils ont découvert un vocabulaire lié à l'analyse du récit et du théâtre. La partition enregistrée transmet des informations sur les décors, la lumière, l'attitude de la comédienne, son costume et ses déplacements. Le projet a accentué la cohésion du groupe et l'entraide immédiate. Individuellement et collectivement, les jeunes participants ont développé leur esprit critique, ont découvert de nouvelles techniques, et ont réalisé en coopération un support unique. Dans un Quartier Prioritaire de la Politique de la Ville de Brest, ce projet est devenu l'outil d'un questionnement juste de la différence, d'une mise en commun des sensibilités, et de prise
en compte d'un regard intérieur, réceptif et pluriel.
Cette création adaptée voyagera avec le spectacle dans des théâtres au niveau national et permettra à d'
autres publics de bénéficier d'une version accessible du contenu artistique.

Pour sa 14ème édition, le prix de l'Audace artistique et culturelle évolue et des changements de procédure de candidature sont prévus. La distinction de Lauréat académique est aussi une nouveauté, permettant de valoriser un projet phare par Région académique candidate. Chacun des projets distingués Lauréats académiques recevra une dotation de 1000€ de la Fondation Culture & Diversité.

Extrait de data.over-blog-kiwi.com du

Extrait de fondationcultureletdiversite.org du 10-09.25