- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

Conférence de Sébastien Goudeau : Qui prend la parole à l'école maternelle ? Une réflexion sur la construction précoce des inégalités scolaires lors des échanges langagiers collectifs (Cardie Grenoble, avril 2026)

2026-07-31T07:13:29Z

Qui prend la parole à l'école maternelle ? La construction précoce des inégalités scolaires lors des échanges langagiers collectifs
"Rendez-vous chercheurs" du 24 mars 2026
Organisé par la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP)

Durée : 01:36:44

Téléchargez le support de présentation en pdf

Dans sa présentation, Sébastien Goudeau, professeur de psychologie sociale au Centre de Recherche sur la Cognition et l'Apprentissage (Université de Poitiers, CNRS), a discuté une série d'études portant sur deux questions principales :
• Les échanges collectifs en classe maternelle offrent-ils les mêmes opportunités de prise de parole selon l'origine sociale des élèves ?
• Comment les élèves et les enseignants interprètent-ils les différences de participation orale ?

Une première étude, fondée sur des observations vidéo en classe, montre que les élèves issus de milieux populaires prennent moins souvent la parole. Lorsqu'ils s'expriment, leurs interventions sont également plus courtes. Ces différences persistent après contrôle du niveau langagier.

Les résultats d'une deuxième étude mettent en évidence des opportunités de prise de parole différenciées selon les élèves lors des échanges collectifs en classe et des pratiques enseignantes susceptibles de contribuer à renforcer les inégalités plutôt qu'à les réduire.

Enfin, deux dernières études révèlent que les élèves et les enseignants tendent à attribuer les différences de participation en classe à des facteurs internes (tels que l'intelligence, l'effort ou la personnalité) plutôt qu'à des facteurs externes (comme les pratiques pédagogiques ou les contextes familiaux). Les différences de perception observées selon l'origine sociale des élèves peuvent également contribuer à renforcer les inégalités dans les apprentissages.

La présentation a été suivie d'une discussion animée par Carlo Barone, professeur de sociologie et directeur du Centre de recherche sur les inégalités sociales (Sciences Po).

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 24.03.26

Former les jeunes de quartiers populaires franciliens à agir pour l'écologie : une recherche-action de l'association makesense

2026-07-24T07:26:53Z

Former les jeunes de quartiers populaires franciliens à agir pour l'écologie
Le dernier rapport du GIEC* rappelle que l'urgence climatique est l'une des principales préoccupations des moins de 25 ans. Dans les quartiers prioritaires, cette inquiétude s'accompagne pourtant d'un sentiment d'impuissance et d'inertie subie, qui éloigne le sujet du quotidien.

Il y a plusieurs raisons à cela. Les difficultés sociales et économiques occupent le devant de la scène et relèguent l'écologie au second plan. Les discours centrés sur les éco-gestes sont souvent perçus comme culpabilisants ou déconnectés de la réalité. Et lorsque l'envie d'agir existe, elle se heurte au manque d'espaces d'expression et à un sentiment d'illégitimité à parler d'écologie.

Avec son programme « Transition Juste », l'association makesense démontre que la transition écologique peut devenir un levier concret pour renforcer le pouvoir d'agir de jeunes de quartiers prioritaires de la politique de la ville qui s'en sentent éloignés. Et qu'elle n'est inclusive que lorsqu'elle est aussi un outil d'émancipation sociale.

Initier un mouvement écologique conduit par et pour les jeunes
Entre 2023 et 2025, le programme « Transition Juste » a mobilisé 1 566 jeunes franciliens, dont 75% issus de quartiers prioritaires, à travers 260 ateliers organisés dans 27 communes avec 53 associations partenaires. Pensés comme des formats courts et réplicables, ces ateliers s'articulent en deux temps : un travail sur l'adaptation au changement climatique, puis la découverte et l'orientation vers les métiers de la transition écologique. Avec, au cœur de la démarche, un passage à l'action concret dès la première session.

Sur le terrain, les jeunes ont mené des actions collectives telles que des diagnostics de quartier, des rencontres avec des commerçants ou des initiatives de sensibilisation à la biodiversité. L'étude d'impact réalisée par makesense montre que 89% des jeunes déclarent mieux comprendre les risques écologiques liés à leur territoire et 87% perçoivent davantage les liens entre enjeux sociaux et environnementaux. 75% des jeunes sont plus confiants dans leur capacité à agir collectivement. Un jeune sur deux – 2 sur 3 en Île-de-France - envisage un stage, une alternance ou un emploi dans la transition écologique à l'issue du second atelier.

Le programme a également structuré tout un écosystème de professionnels de terrain. 147 responsables associatifs ont été formés par les bénévoles de makesense. Plus de la moitié d'entre eux est passée à l'action avec les jeunes qu'ils encadrent, dont une part croissante anime désormais les ateliers en autonomie. Une communauté de pratique active réunit près de la moitié des responsables associatifs formés, favorisant échanges, mutualisation et co-construction d'outils.

Grâce au programme, des outils pédagogiques, un catalogue d'actions et des fiches-métiers accessibles en ligne ont été produits, puis enrichis tous les six mois à partir des retours d'expériences sur le terrain.

Au-delà de l'Île-de-France, une phase d'essaimage est engagée en Auvergne-Rhône-Alpes et en Provence-Alpes-Côte d'Azur.

« Transition Juste » révèle que l'écologie suscite l'adhésion des jeunes lorsqu'elle est reliée à leurs préoccupations sociales et professionnelles, et qu'elle s'adosse à des actions concrètes et portée par des acteurs de confiance. Par cette recherche-action, makesense montre qu'en combinant formation, outils pédagogiques et dynamique collective, la transition écologique peut devenir un moteur de confiance, d'engagement collectif et d'insertion durable.

*Etude du GIEC parue le 20 mars 2023

Ce projet a été sélectionné dans le cadre d'un appel à projets mené en commun avec la délégation Ile-de-France de la Fondation Macif.

Extrait de fondationsolidaritesurbaines.fr

Former les jeunes de quartiers populaires franciliens à agir pour l'écologie
Recherche-action
Association : makesense
Lieu : Île-de-France
Durée : 30 mois

Objectifs
Développer une offre de ressources et de parcours pédagogiques
Outiller et former les responsables associatifs afin qu'ils deviennent des relais pérennes de la démarche
Former et mobiliser les jeunes issus de quartiers populaires, par des formats courts, qui favorisent le passage à l'action

3,75 ETP
250K€
Equipement
Moyens mobilisés

Résultats
1 566 jeunes franciliens mobilisés, (75 % issus de quartiers prioritaires)
89% déclarent mieux comprendre les risques écologiques liés à leur territoire
75% sont plus confiants dans leur capacité à agir collectivement
52% envisagent un stage, une alternance, un emploi dans la transition écologique

FICHE TECHNIQUE
Découvrez tous les résultats et enseignements dans notre fiche technique

B* Echirolles. Devoirs faits autrement en 6ème, un dispositif d'autonomie au collège REP Pablo Picasso (infographie, 01.40)

2026-07-23T07:47:46Z

Contribution Collège Pablo Picasso

Devoirs faits ... Autrement

🌱 Le Printemps de l'Innovation fleurit dans les collèges de l'académie de Grenoble… 🌿
Collège Pablo Picasso à Échirolles : « Devoirs Faits » autrement 🔆

➡️ Et si le dispositif Devoirs Faits devenait une véritable école de l'autonomie pour des élèves de 6eme ?
✔️ Des élèves qui développent des stratégies d'organisation, de mémorisation et d'auto-questionnement
✔️ Des familles outillées sur leur posture d'accompagnement, sans faire à la place de leur enfant
✔️ Une progression structurée sur l'année, adossée aux travaux du groupe académique Grenoble « Devoirs Faits » et aux apports de l'Apprenance (CAREC)
✔️ Un changement de représentation durable

🧠 Les élèves débattent en groupe de leurs propres stratégies d'apprentissage
📋 Ils s'approprient les verbes de consignes et apprennent à lire avant d'agir
🎯 Ils testent leurs connaissances, identifient ce qu'ils savent vraiment et ciblent ce qui reste à consolider

🔗 Découvrez comment l'équipe du collège Pablo Picasso transforme Devoirs Faits en séances méthodologiques ambitieuses pour faire réussir tous les élèves.

Leur vidéo est consultable ici

Extrait de cardie.web.ac-grenoble.fr

B* Échirolles. « Devoirs Faits » autrement ; une école d'autonomie pour les élèves de 6ème du collège REP Picasso (diaporama, 01.40)

2026-07-02T07:29:05Z

Contribution Collège Pablo Picasso

Devoirs faits ... Autrement

🌱 Le Printemps de l'Innovation fleurit dans les collèges de l'académie de Grenoble… 🌿

Collège Pablo Picasso à Échirolles : « Devoirs Faits » autrement 🔆

🔗 Découvrez comment l'équipe du collège Pablo Picasso transforme Devoirs Faits en séances méthodologiques ambitieuses pour faire réussir tous les élèves.

Leur vidéo est consultable ici

Extrait de cardie.web.ac-grenoble.fr du

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

B* Pont-Evêque. La démarche expérimentale avec l'association Ebullisciences au service de la communication orale et écrite à l'école REP Cousteau (CNR, 2023)

2026-04-01T06:50:55Z

La démarche expérimentale au service de la communication
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur

Ecole primaire [REP] Jacques-Yves Cousteau Pont-Evêque
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vienne 1
Adresse complète Plan des Aures
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 218

Date de validation du projet 28/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Développer pour nos élèves la pratique de la démarche expérimentale.
– Développer et améliorer la communication orale et écrite de nos élèves. (point faible aux évaluations nationales)
– S'appuyer sur la démarche expérimentale pour enseigner l'EMC (distinguer faits avérés et croyances)
– Développer la formation des enseignants dans le domaine sciences et technologie.
– Contribuer à l'élaboration du projet d'école en vue d'améliorer la réussite et le bien être des élèves et de réduire les inégalités.
– Créer une dynamique d'équipe autour de ce projet.

EVALUATION :
1 - Chercher et raisonner :

Enrichissement des hypothèses formulées par le élèves confrontés à une situation problème/domaine scientifique.
Amélioration du raisonnement scientifique : analyse des résultats d'expérience, capacité à tirer des conclusions et à structurer ses connaissances.
2 - Communiquer :
Capacité à produire un compte rendu d'expérience ou un relevé de conclusion de façon de plus en plus autonome.
Capacité à rendre compte à des pairs d'une démarche expérimentale (problème, hypothèses, expérience, conclusion) de façon de plus en plus structurée et précise.
On vise une amélioration globale des résultats en production d'écrit aux évaluations nationales en 6ème (voir avec le collège de secteur).

INDICATEURS MESURABLES :

On sera attentif aux résultats des élèves ayant participé au projet aux évaluations nationales en 6ème (retours du collège), on observera l'évolution par rapport aux générations précédentes.
On observera l'évolution de la mise en œuvre spontanée de différents modes de représentation : schéma, croquis, dessin, tableau, graphique.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Valeurs de la République et citoyenneté ;Ecole inclusive Education au développement durable et transition écologique

Idées initiales

CONSTATS ISSUS DE LA CONCERTATION :

CONTEXTE REP : Pour de nombreux élèves, le français est une langue seconde, imparfaitement maîtrisée à l'oral comme à l'écrit, avec un manque réel de vocabulaire.
L'expression juste et précise de la pensée est difficile pour une majorité de nos élèves.

1. DEMARCHE EXPERIMENTALE :

Certaines situations de classes nous permettent de constater que les élèves ne font pas la différence entre des croyances et des faits avérés.
Un travail est mené dans ce sens dans les classes. Mais le manque de matériel et de locaux adaptés ainsi que l'expertise technique des enseignants nous semblent être des facteurs limitants de la pertinence et de la variété des situations proposées.
Les enfants sont confrontés à des situations d'expérience et de recherche mais la systématisation de la démarche expérimentale est difficile.
La collaboration avec une structure comme EBULLISCIENCE, à condition de mener en classe l'exploitation des situations proposées en laboratoire, nous semble pouvoir permettre un approfondissement de cette démarche.

2. PRODUCTION DE TEXTES :

Nos élèves sont pour beaucoup en difficulté pour rédiger un texte de quelques lignes.
Difficulté pour assurer la cohérence globale du texte. Difficulté pour ponctuer correctement (judicieusement et efficacement).
Difficulté pour construire des phrases correctes.
Difficulté pour construire une argumentation.
Manque de vocabulaire(général et spécifique à des domaines particuliers).
Cela nous amène à la nécessité de construire un travail cohérent pour améliorer les compétences de nos élèves dans ce domaine. Le travail prévu autour de la démarche expérimentale (présentations orales, marché des connaissances, expositions, exposés...), nous semble propice à l'amélioration de l'expression orale et écrite en lui donnant un cadre rigoureux.

3. COMMUNICATION ORALE : Le manque de vocabulaire et la fragilité des structures lexicales handicapent lourdement beaucoup de nos élèves dans une expression orale claire et structurée.
Les élèves ne parviennent pas à verbaliser leurs procédures malgré les nombreuses situations mises en place dans les classes.

OBJECTIFS :
– Améliorer les compétences des élèves dans les domaines suivants :
1. Communication orale
2. Communication écrite
par la mise en place de situations d'échange autour de problèmes scientifiques.

– Améliorer par la pratique expérimentale la familiarité des élèves avec la démarche scientifique

La démarche d'investigation dans le domaine scientifique nous semble à même de proposer des situations variées et riches susceptibles de soutenir de nombreuses situations de communication orales et écrites.
03/05/2023 - Un constat de départ très riche et détaillé.

Plan d'action

PLAN D'ACTION :

• La démarche s'inscrit dans différents axes du programmes d'enseignement de l'école élémentaire.
– Langage oral : Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs en pratiquant différentes formes de discours : décrire, expliquer les situations vécues. Les expériences vécues favoriseront les échanges constructifs pour confronter les points de vue. L'élève pourra adopter une attitude critique par rapport à son propos.
Les enseignants de l'école souhaitent faire évoluer leurs pratiques autour de la démarche scientifique afin de permettre à tous les élèves d'acquérir des compétences et des connaissances en sciences dans le but de leur permettre de construire la différence entre faits avérés et croyances.
– Rédiger des écrits variés (compte rendus d'expérience...) : Réinvestir le vocabulaire spécifique appris dans des textes en vue de le communiquer à d'autres élèves (mise en place de vraies situations de communication).
– Vocabulaire : Enrichir le lexique (dissoudre, filtrer, mesurer, estimer, bécher, doseur,...)
– Comprendre des textes scientifiques, des documents.
– S'appuyer sur une démarche afin de construire des concepts scientifiques. Les capacités manuelles et intellectuelles des élèves sont mobilisées ainsi que l'usage de la langue française et de langages scientifiques différents : ils produisent des textes et des schémas, ils s'expriment à l'oral, notamment pour présenter leurs pistes des recherches, leurs découvertes et leurs raisonnements.
– Développer les six compétences majeures en mathématiques, chercher (l'élève s'engage dans une démarche). Modéliser : l'élève va mettre du line mathématique entre les différentes données des expériences. Représenter : l'élève va représenter, dessiner ou schématiser les expériences réalisées. Calculer. Communiquer : expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les explication d'un autre, utiliser progressivement un vocabulaire adéquat pour comprendre une situation.

• Mettre toute l'école élémentaire au travail en synergie autour de la démarche scientifique afin de
1) Développer chez les élèves la familiarité avec la démarche scientifique. (4 séances per classe)

En proposant aux élèves toute une variété de situation problème dans différents domaines scientifiques.
En proposant aux élèves les situations expérimentales correspondantes.
2) Améliorer la capacité des élèves à communiquer pour rendre compte de situations scientifiques et expérimentales.
En favorisant les échanges oraux et écrits autour de la démarche scientifique.
En mettant en place au sein de l'école des modalités d'échange (oraux ou écrits) : marchés des savoirs, expositions, exposés...se rapportant à ces situations.

DÉMARCHE :
La démarche souhaitée est une démarche d'investigation.

– A partir d'une problématique les élèves vont formuler des hypothèses.
– Il vont proposer des expériences pour les valider ou les invalider.
– L'intervention de l'association Ebullisciences va permettre à tous les élèves de mettre dans la peau d'un chercheur : chercher par soi même, se tromper recommencer, trouver observer...
Cette association dispose du matériel nécessaire et a toute l'expertise correspondant aux situations explorées. En menant ces expériences, les élèves vont acquérir un vocabulaire spécifique introduit par les enseignants. Ce vocabulaire va ensuite être décontextualisé en classe afin d'être mémorisé puis, les élèves le réutiliseront pour décrire aux autres (dans leur classe et à d'autres classes) l'expérience menée et présenter ce qu'ils ont compris. Il renforcera ses compétences de communication écrite en dessinant ou schématisant l'expérience réalisée. Ces schéas et dessins seront un appui indispensable pour la présentation aux autres élèves.
– Le résultat de l'expérience permettra à l'élève d'en déduire la validation ou non de l'hypothèse de départ. Les enseignants pourront compléter ces conclusions en apportant les savoirs actuels.
Par cette démarche, les élèves développeront une pensée méthodique, acquerront des connaissances et compétences fondamentales en sciences et technologie, sur lesquelles l'équipe enseignante pourra s'appuyer pour évoquer avec eux les différences entre faits avérés et croyances.

QU'EST-CE QUE L'ASSOCIATION EBULLISCIENCES ?
L'association Ebullisciences fondée en 1998 dispose d'une salle de découverte scientifique et a le soutien de l'initiative fondation La main à la pâte. Les expériences Ebulliscieces servent de support ludo-pédagogique qui privilégient une démarche d'investigation interactive où les élèves mobilisent leurs capacités d'observation, de réflexion et de raisonnement pour les valider ensuite par l'expérience.

CRITÈRES DE RÉUSSITE :

– SCIENCES :
Connaissance et utilisation spontanée de la démarche expérimentale après une mise en œuvre intensive.
– COMMUNICATION ORALE ET ECRITE :

Capacité à rendre compte à l'oral (de façon précise) d'une situation expérimentale.
Capacité à rendre compte à l'écrit (de façon guidée et après un apprentissage) d'une situation expérimentale.

ÉVALUATION :
– Evaluation positive. L'enseignant pourra évaluer à l'aide d'une grille d'évaluation, les progrès de l'élève en adoptant une posture d'observation (facilitée par la présence des intervenants) lors de la mise en œuvre par l'élève de la démarche d'investigation et de son explicitation. Le fait de proposer plusieurs situations au cours de l'année permet à l'élève d'aller à son rythme et d'évaluer ses progrès.
– Le projet est appelé à se développer sur plusieurs années, y compris avec les ressources propres de l'école. Du matériel pour mettre en œuvre diverses situations expérimentales sera acheté. Un devis pour un montant de 1119€ est joint dans la partie budget. Le reliquat par rapport aux 1500€ demandés doit servir à ajuster en fonction des actions menées.
– 03/05/2023 - Je vous invite à envisager un projet sur plusieurs années permettant de réinvestir les actions menées en année N (année de lancement) sur une plus longue durée (ex : achats pour équiper les classes en matériel de science - vous pouvez trouver du matériel de laboratoire scientifique sur le catalogue UGAP - https://www.ugap.fr/catalogue-marche-public/consommables-scientifiques-gauss_38590.html). Ceci permettra de mettre en œuvre, sur le long terme, les changements de pratiques que vous exposez de manière très claire et renforcer les compétences des élèves tout au long de leur scolarité.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Collèges en progrès : le recteur de la région Paca a invité la presse au collège REP+ Anselme d'Avignon

2026-02-16T09:18:02Z

Collèges en progrès : une autre façon d'accompagner la réussite

Visite au collège Anselme Mathieu (REP+) à Avignon, mercredi 11 février 2026

Benoit Delaunay
Recteur de la région académique Provence-Alpes-Côte d'Azur,
Recteur de l'académie d'Aix-Marseille,
Chancelier des universités

a le plaisir de vous inviter :

Mercredi 11 février 2026 (8h-9h45)
Au Collège Anselme Mathieu
16 avenue Chevalier de Folard 84 000 Avignon

« Collèges en progrès : une autre façon d'accompagner la réussite »

Dans le cadre de la priorité nationale donnée à la lutte contre la grande difficulté scolaire, le collège Anselme Mathieu (REP+) à Avignon s'engage dans le dispositif « Collèges en progrès », une démarche innovante d'accompagnement des équipes et de renforcement des apprentissages fondamentaux.
À cette occasion, un temps de présentation autour de ce dispositif, de ses objectifs et de sa mise en oeuvre concrète au sein de l'établissement aura lieu.

Il permettra de :

présenter les enjeux du dispositif « Collèges en progrès » dans un collège REP+,
donner la parole aux équipes éducatives engagées,
mettre en lumière les leviers pédagogiques mobilisés pour réduire la grande difficulté scolaire,
échanger avec les acteurs institutionnels impliqués dans l'accompagnement.

Télécharger l'invitation presse :
Invitation presse - Collèges en progrès - Collège Anselme Mathieu
https://www.ac-aix-marseille.fr/media/39482/download

Contact presse rectorat d'Aix-Marseille : https://www.ac-aix-marseille.fr/media/39482/download

Marie Gaidoukoff, responsable du pôle communication du cabinet des recteurs - Tél : 06 89 10 02 55
Lilia Benlabidi, chargée des relations presse - Tél : 06 28 91 36 37

https://www.ac-aix-marseille.fr/colleges-en-progres-une-autre-facon-d-accompagner-la-reussite-126317

B* Guyane, Grand-Santi. Participation du collège REP+ Achmat Kartadinama au projet interacadémique Guyane et Grenoble - biodiversité (2024)

2026-01-14T09:27:19Z

Projet inter-académique biodiversité Guyane

Cette année, Monsieur OUATTARA, professeure de SVT a inscrit le collège Achmat Kartadinama de l'académie de Guyane au projet inter-académique "Biodiversité" en partenariat avec le collège Voiron de l'académie de Grenoble. Les élèves de la 5èmeC ont travaillé sur les différentes thématiques ci-dessous :
Paysage sonore/ chants d'oiseaux
Caricature en lien avec les ressentis et émotions liées à la biodiversité
Article scientifique ou présentation de l'état de la biodiversité et stratégies mises en
place pour la préserver.
Fiche animaux représentant la biodiversité de notre environnement proche jardins et
forêts, en spécifiant si l'espèce est menacée. Puis travail sur les stratégies mises en
place pour protéger la biodiversité.

En pièce jointe une présentation du collège Achmat Kartadinama a été proposé par les élèves de la 5ièmeC lors de la visio-conférence avec le collège de voiron.

Galerie d'images

Documents joints

Presentation1_originale.pdf (13 pages)

Extrait de clg-achmat-kartadinama du 24.06.24

Concertation du 9 février au collège Achmat Kartadinama sur le projet "Notre école, faisons-la ensemble"

Mis à jour le lundi 24 juin 2024 , par Boubacar Balde

Le collège Achmat Kartadinama de Grand Santi a organisé une concertation exceptionnelle le 9 février 2023 en présence de Monsieur le Recteur de l'académie de Guyane dans le cadre du projet "Notre école, faisons-la ensemble". Cette rencontre a été l'occasion pour les élèves, les enseignants, les parents d'élèves et les représentants des autorités académiques de partager leurs idées et leurs propositions pour améliorer l'école.

Monsieur Philippe DULBECCO, recteur de la région académique de Guyane a salué l'engagement de Monsieur Philippe MATHIS principal du collège Achmat Kartadinama et la participation de tous les acteurs de l'éducation dans cette concertation . Il a souligné que la réussite de l'école dépendait de la mobilisation de chacun et que le projet "Notre école, faisons-la ensemble" constituait une belle illustration de cet engagement collectif. Il a également annoncé que les propositions recueillies lors de cette rencontre seraient prises en compte dans la mise en œuvre du projet au niveau de l'académie.

Cette concertation a permis de renforcer la collaboration et la confiance entre les différents acteurs de l'éducation au sein du collège Achmat Kartadinama. Elle a également montré que la concertation est un outil efficace pour améliorer l'école et pour répondre aux besoins et aux attentes de tous les acteurs de l'éducation.

Le projet "Notre école, faisons-la ensemble" se positionne comme une véritable démarche participative qui permet de renforcer la collaboration entre les élèves, les enseignants, les parents d'élèves et les autorités académiques. Cette concertation montre l'importance de la mobilisation collective pour construire une école plus inclusive, plus participative et plus proche des besoins et des attentes de chacun.

Extrait de clg-achmat-kartadinama du 04.06.24