- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Le système éducatif français et son administration. Principes, défis, gouvernance (revue Administration & Education, 2025, HS 2, juillet 2025)

2025-07-29T06:34:15Z

Le Système éducatif français et son administration
Principes, défis, gouvernance
Administration & Éducation
2025/HS2 Hors série

Association Française des Acteurs de l'Éducation
532 pages
30 €

https://shs.cairn.info/revue-administration-education-2025-hs1?lang=fr

SOMMAIRE
Pages 2 à 9

Pages de début
Page 5

Avant-propos
Par William Marois

Introduction
Pages 11 à 12

Introduction générale
Par Jean-Charles Ringard Flament

PARTIE A. LES PRINCIPES CONSTITUTIFS DE L'ECOLE FRANCAISE
Page 15

Introduction
Pages 16 à 22

I. L'évolution historique du système éducatif français
Pages 23 à 28

II. Les principes fondamentaux du système éducatif français
Pages 29 à 36

III. La laïcité, pour faire vivre la diversité
Pages 37 à 42

IV. Être enseignant en France hier et aujourd'hui
Pages 43 à 46

V. Le système éducatif français dans le cadre de l'organisation décentralisée de la République
Pages 47 à 56

VI. Le système éducatif français sous l'influence de l'Europe

PARTIE B. LES DEFIS MAJEURS ET LES GRANDES QUESTONS D'ACTUALITE
Page 59

Introduction
Pages 60 à 69

I. État et collectivités territoriales : un partenariat à consolider ?
Pages 70 à 75

II. La territorialisation des politiques éducatives de l'État : une nécessité pour plus d'équité ?
Pages 76 à 82

III. Les savoirs fondamentaux : de quoi parle-t-on et pourquoi ?
Pages 83 à 92

IV. Les performances du système éducatif français : peut mieux faire ?
Pages 93 à 95

V. L'évaluation des établissements et des politiques publiques d'éducation : un outil pour agir ?
Pages 96 à 102

VI. La mixité sociale à l'école : un enjeu ?
Pages 103 à 109

VII. L'égalité filles-garçons : la faire véritablement
Pages 110 à 124

VIII. Vers une école plus inclusive pour les élèves en situation de handicap ?
Pages 125 à 128

IX. Le harcèlement à l'école : un fléau de l'école française ?
Pages 129 à 135

X. L'école face aux violences d'une société en mutation : un défi à relever
Pages 136 à 140

XI. Quelle action éducative pour les publics en risque de marginalisation ?
Pages 141 à 145

XII. L'école de la République contestée ?
Pages 146 à 152

XIII. La citoyenneté numérique : un défi ?
Pages 153 à 159

XIV. La petite enfance et l'école maternelle : une collaboration à renforcer ?
Pages 160 à 166

XV. Le décrochage scolaire, un marqueur des politiques publiques ?
Pages 167 à 173

XVI. Le collège et le choc des savoirs : quel avenir ?
Pages 174 à 182

XVII. La voie professionnelle initiale : à revaloriser
Pages 183 à 188

XVIII. Bac – 3/bac + 3 : un continuum encore à construire ?
Pages 189 à 194

XIX. Les parents d'élèves au cœur des nouveaux enjeux de l'école et de la société
Pages 195 à 200

XX. La baisse de l'attractivité des métiers de l'éducation et de l'enseignement : que faire ?
Pages 201 à 207

XXI. Quel suivi pour les établissements privés hors contrat ?
Pages 208 à 211

XXII. La marchandisation de l'éducation : un phénomène invasif qui doit interpeller
Pages 212 à 216

XXIII. Les grandes problématiques de l'enseignement supérieur et de la recherche

PARTIE C. LES PARCOURS DES ELEVES ET DES ETUDIANTS
Page 219

Introduction
Pages 220 à 230

I. De l'école au collège : permanences et perspectives
Pages 231 à 244

II. Un lycée général, technologique et professionnel tourné vers l'avenir
Pages 245 à 254

III. Renforcer les liens entre l'éducation et l'économie pour replacer les établissements au cœur des enjeux de formation professionnelle
Pages 255 à 270

IV. La vie de l'élève et le climat scolaire : une préoccupation réelle et des moyens pour agir
Pages 271 à 282

V. Le parcours des élèves à besoins spécifiques
Pages 283 à 285

VI. Parcoursup, une plateforme au cœur des interrogations collectives sur le continuum du lycée à l'enseignement supérieur
Pages 286 à 290

VII. Le premier cycle de l'enseignement supérieur
Pages 291 à 293

VIII. Les deuxième et troisième cycles de l'enseignement supérieur
Pages 293 à 296

IX. La professionnalisation des formations supérieures
Pages 297 à 304

X. La vie de tous les étudiants : un enjeu à relever constamment et collectivement

PARTIE D : L'ORGANISATION ET L'ADMINSTRATION DU SYSTEME EDUCATIF
Page 307

Introduction
Pages 308 à 311

I. Les coûts et le financement de l'éducation
Pages 312 à 335

II. L'organisation et l'administration du système éducatif français
Pages 336 à 349

III. Un exemple de partenariat éducatif local : le dispositif « Territoires éducatifs ruraux »
Pages 350 à 357

IV. Le pilotage académique du premier degré, l'heure des choix ?
Pages 358 à 369

V. L'établissement public local d'enseignement : du cadre statutaire au nécessaire pilotage
Pages 370 à 374

VI. L'administration de l'enseignement supérieur et de la recherche
Pages 375 à 381

VII. La gouvernance des universités et la politique de site : La résolution progressive d'injonctions contradictoires

VIII. Les grandes écoles et les écoles d'ingénieur, de commerce et d'architecture
Pages 386 à 392

IX. L'enseignement français à l'étranger et les relations internationales en matière d'éducation
Pages 393 à 399

X. Les établissements d'enseignement privés
Pages 400 à 411

XI. Les opérateurs de l'Éducation nationale

PARTIE E. LES ACTEURS DU SYSTEME EDUCATIF
Page 415

Introduction
Pages 416 à 424

I. Les nouveaux modes de gestion RH du ministère de l'Éducation nationale : une entreprise d'amélioration continue de la GRH pour plus de qualité et plus de proximité
Pages 425 à 430

II. L'évaluation des personnels
Pages 431 à 438

III. La formation des personnels enseignants et d'éducation à la croisée des chemins
Pages 439 à 445

IV. La formation des cadres de l'Éducation nationale à l'IH2EF
Pages 446 à 453

V. Les personnels enseignants du premier degré
Pages 454 à 460

VI. Les personnels enseignants du second degré
Pages 461 à 464

VII. Les conseillers principaux d'éducation
Pages 465 à 475

VIII. Les personnels ATSS
Pages 476 à 482

IX. Les personnels relevant des missions « Jeunesse, engagement et sports »
Pages 483 à 485

X. Les psychologues de l'Éducation nationale (Psy-EN)
Pages 486 à 493

XI. Les personnels de l'assistance éducative : AED et AESH
Pages 494 à 500

XII. Le chef d'établissement, ses responsabilités, sa gouvernance, éléments clés du système éducatif
Pages 501 à 508

XIII. Les corps d'inspection territoriaux de l'enseignement scolaire
Pages 509 à 515

XIV. Les personnels de l'enseignement supérieur et de la recherche publique
Pages 516 à 521

XV. La réforme de l'encadrement supérieur
Pages 522 à 525

XVI. L'IGÉSR : une évolution au service des évaluations de politiques publiques éducatives
Pages 527 à 529

Liste des contributeurs
Pages 531 à 532

Pages de fin

Date de parution : 02/07/2025

Extrait de cairn.info du 27.07.25

Douze lectures pour repenser l'école. Perspectives vers demain (Administration & Education, 166, juin 2025

2025-06-16T07:44:36Z

Douze lectures pour repenser l'école
Perspectives vers demain
Revue Administration & Éducation – No 186 – 2025/2
Coordination par Alain Boissinot, Anja Louka et Françoise Martin Van der Haegen

« La chose la plus difficile n'est pas d'avoir de bonnes idées pour l'école, mais d'y travailler en cohérence. » Quelles sont les valeurs que nous partageons pour construire l'école de demain ? Nous avons entrepris de repenser l'école en prenant appui sur des textes hier et d'aujourd'hui, pour dessiner des perspectives vers l'avenir.
Anja LOUKA

SOMMAIRE

Édito
Anja LOUKA

Partie 1 – la liberté
L'évolution pédagogique en France : la leçon de Durkheim
Alain BOISSINOT

Rabelais : Gargantua, pour une école de la rupture
Claude BISSON-VAIVRE

Paulo Freire et La pédagogie des opprimés
Denis ROLLAND avec les témoignages de Philippe MEIRIEU, Sophie MORLAIX, Abdennour BIDAR

Grundtvig : L'école pour la vie, l'école pour le plaisir
Michèle SELLIER

Partie 2 – l'égalité
Mona Ozouf : Composition française
Annie LHÉRÉTÉ

Ivan Illich : Une société sans école
Ismaïl FERHAT

François Dubet et Marie Duru-Bellat : L'emprise scolaire
Jean-Charles RINGARD

Gaston Bachelard : La formation de l'esprit scientifique
Simone CHRISTIN, Marie-Blanche MAUHOURAT

Partie 3 – la fraternité
Edgar Morin : tout ce qui ne se régénère pas dégénère
Jean-Christophe DEBERRE, Thierry LOISEAU

Wilhelm Von Humboldt : Aufklärung et projet éducatif
Gérald CHAIX

Daniel Pennac : Chagrin d'école
Monique CHESTAKOVA

Lire l'école aujourd'hui à partir du rapport Langevin-Wallon (1947)

Extrait de afae.fr de juin 2025

Chef d'établissement : un métier qui se conquiert, un pilotage empêché ?(dossier d'Administration et éducation)

2025-04-11T08:29:13Z

Chef d'établissement : un métier qui se conquiert, un pilotage empêché ?
Revue Administration & Éducation – No 185 – 2025/1
Coordination par Claude BISSON-VAIVRE, Barbara MARTIN, Éric TOURNIER

Sommaire

Édito
Claude BISSON-VAIVRE, Barbara MARTIN, Éric TOURNIER

Partie 1 – La parole aux chefs d'établissement

Chef d'établissement : autonomie ou exécution ?
Claude BISSON-VAIVRE, Barbara MARTIN, Éric TOURNIER

Table ronde avec Éric Allies de Gavini, Jean-Michel Bobin, Vivien Joby, Rozenn Joubaire, Delphine Lebrun

Partie 2 – Concepts et contextes

Les paradoxes de l'autonomie
Alain BOISSINOT

Les personnels de direction et le leadership pédagogique : représentation, légitimité et empêchement
Élodie MURIER, Laetitia PROGIN, Luc RIA

Le quotidien du chef d'établissement : cadre responsable ou simple exécutant
Christine NISON

Le leadership du chef d'établissement : management scolaire ou pilotage pédagogique ?
Romuald NORMAND

Partie 3 – Des objets de conquête

Le projet d'établissement : une stratégie collective en faveur de la réussite des élèves, de l'établissement et des missions de l'école
Caroline TALLEC

Le sentiment d'appartenance : plus-value pédagogique ?
Delphine ROUX

Le pilotage pédagogique par le budget : la face cachée de la lune ?
Thierry MATHIEU et Guy WAISS

L'évaluation des élèves : boîte noire ou vrai outil ?
Benjamin PAUL

Piloter le conseil de classe
Cédric MICHEL

La collectivité de rattachement : alliée pédagogique ?
Olivier BRIFFAUT

L'innovation, à la fois objet et levier de pilotage
Damien DUBREUIL

Notes de lecture

Établissements scolaires : quelle évaluation pour quelle évolution ?

Marc Guignard, Monica Gather Thurler, Hélène Crocé-Spinelli et Thierry Bouchetal

(note de Yann MERCIER-BRUNEL)

Arras, après l'attentat. Manifeste pour une cité scolaire nouvelle

Benoît Rommelaere

(note d'Alain BOISSINOT).

https://www.afae.fr/publications-new/le-dernier-numero/

La fabrique des politiques publiques d'éducation, cacophonie ou nouveaux paradigmes ? (Administration & éducation, 184, janvier 2025)

2025-02-03T08:24:23Z

La fabrique des politiques publiques d'éducation, cacophonie ou nouveaux paradigmes ?
Administration & éducation, n° 184
Coordination par É. Butzbach, X. Pons et A. Tobaty

SOMMAIRE

Édito
Étienne BUTZBACH, Xavier PONS et Annie TOBATY

Partie 1 – Logiques

La place des valeurs dans la fabrique des politiques d'éducation
Bernard CHARLOT
Entretien avec Etienne BUTZBACH

Les politiques de puzzles éducatifs
Alain BOUVIER

La mixité sociale : une politique publique non assumée
Etienne BUTZBACH, Choukri BEN AYED

Partie 2 – Échelles

Éducation : quelle place à l'action de l'Union européenne ?
Nathalie NIKITENKO, Patricia JANISSIN

Définir des politiques dérogatoires dans les territoires : l'exemple des cités éducatives
Richard MERRA

Réforme des rythmes scolaires : les mésaventures d'une politique publique éducative
Damien BERTHILLIER

Partie 3 – Acteurs

Le Parlement et les politiques d'éducation en France : une « impuissance bavarde » ?
Xavier PONS

Réformer l'école par la concertation ? Heurs et malheurs de trois expériences récentes
Pierre CLÉMENT

Encadré : La fabrique des communs pédagogique : une fabrique citoyenne de politiques éducatives
Etienne BUTZBACH

Jeunesse et cyberviolences : une lecture médiatique inflationniste déraisonnable
Benjamin MOIGNARD

Partie 4 – La non-fabrique ou la fabrique qui ne dit pas son nom

L'institutionnalisation du travail collectif des enseignants du second degré́ : des orientations ministérielles paradoxales
Christophe DELAVERGNE

L'accroissement de la privatisation de l'éducation, conséquence de la faiblesse des politiques publiques
Thibaut LAUWERIER

La formation continue des enseignants, un impensé des politiques publiques d'éducation en France
Patrick PICARD, Régis GUYON

Notes de lecture

Laïcité́ scolaire. La loi de 2004 vingt ans après
Anne-Claire Husser, Philippe Martin et Yves Verneuil (dir.)
(note de Bernard TOULEMONDE)

(note d'Alain BOISSINOT)

Pensées sur l'éducation
Alain Bouvier
(note de Jean-Marie de KETELE)

Le rôle pédagogique du chef d'établissement. Agir en collectif
Francois Albaret
(note d'Alain BOISSINOT)

La construction de la décision en éducation
Frédérique Weixler et Bertrand Sécher
(note d'Annie TOBATY)

L'Étrange Affaire des mal-savoirs
Roger-François Gauthier
(note d'Alain BOISSINOT)

Extrait de afae.fr de janvier 2025

Voir le mot-clé Administration et éducation - Afae (Etude) (gr 2)/ (49 articles)

"La Marchandisation de l'éducation", dossier d'Administration & éducation, 24/4 (Le Café, ToutEduc)

2023-12-19T10:05:40Z

“La Marchandisation de l'éducation"
Revue Administration & Éducation – No 180 – 2023/4
Coordination : Claude BISSON-VAIVRE, Alain BOUVIER, Genevieve et Isabelle KLÉPAL

Télécharger le résumé des articles (8 p.)
ou bien lire ces résumés en bas du sommaire

Sommaire
Éditorial
– C. Bisson‐Vaivre, A. Bouvier, I. Klépal

Première partie : Le contexte de la marchandisation de l'éducation
The shadow education : perspectives internationales sur un secteur en pleine expansion
– M. Bray

La marchandisation à l'œuvre dans le système scolaire et supérieur français : raisons et conséquences
– A. van Zanten

La marchandisation de l'éducation en France : entre marché, régulation et parentalité
– G. Felouzis, B. Fouquet‐Chauprade

La marchandisation de l'éducation : le lieu d'un problème
– P. Mathias

Deuxième partie : Entre besoins, offres et dépendance
Faiblesses de l'École et conquête du marché
– A. Perrin‐Turenne

Les relations économiques entre le numérique éducatif et l'École
– G. Braun, J.‐F. Cerisier, T. Joffredo

Existe‐t‐il un marché du numérique éducatif ?
– G. Braun

L'École française au défi des « géants du numérique »
– J.‐F. Cerisier

Biens communs ou biens marchands ? Plaidoyer pour « libérer » le numérique éducatif
– T. Joffredo

Les officines privées à l'entrée dans l'enseignement supérieur
– C. Moisan

La place des intérêts marchands dans les formations professionnelles
– N. Perrot

Troisième partie : Entre demandes et inégalités induites, fragmentation de l'École ?
L'École est‐elle une marchandise ? Ce que nous enseigne la difficile mise en œuvre de la mixité sociale et scolaire dans les établissements en France
– A. Jellab

Le coaching scolaire, un révélateur de la marchandisation de l'éducation ?
– A.‐C. Oller

L'instruction en famille : contre la marchandisation, tout contre
– P. Bongrand

Comment (sur)vivre lorsque les subventions diminuent ? Le cas d'associations complémentaires de l'enseignement public
– I. Prat

Postface
Les avenirs de l'École face à la marchandisation
– J. Attali

Notes de lecture
Quelle laïcité voulons‐nous ? par Pierre Kahn
– note d'Alain Boissinot

De la difficulté d'enseigner par Jean‐François Condette (dir.)
– note d'Alain Boissinot

Écoles en révolte par Lilian Mathieu, Vincent Porhel, Jean Yves Seguy, Yves Verneuil (dir.)
– note de Monique Chestakova

L'atlas des inégalités ; Le Monde & La Vie Hors‐Série, octobre 2023
– note de Michèle Sellier

Extrait de afae.fr de décembre 2023

PRESENTATION DES RESUMES :

Édito
Claude BISSON-VAIVRE, Alain BOUVIER, et Isabelle KLÉPAL
En posant l'ouvrage sur le métier, ouvrage que nous avons circonscrit au seul enseignement scolaire 1
, nous étions convaincus que la marchandisation de l'éducation était un phénomène connu, mesuré, évalué, à l'évolution silencieuse et lente, et que quelques données bien choisies nous permettraient d'introduire la réflexion et les articles qui l'alimenteraient. Il a fallu très vite nous rendre à l'évidence et reconsidérer notre entrée dans le sujet avant d'aller plus au fond. Avant d'avoir commencé, nous aurions presque été portés à conclure, au moins en ce qui concerne le système éducatif français, que le sujet n'en était pas un et que, masqué par la régulation de l'enseignement privé au travers de la loi Debré 2, le phénomène était d'une part bien maîtrisé et d'autre part relativement marginal. Découverte inattendue ou pas, nous avons aussi constaté qu'enseignement privé et marchandisation ne sont pas synonymes. Aussi les acteurs du système n'ont‐ils pas perçu que le « hors scolaire » marchand cerne le
scolaire jusqu'à l'envahir peu à peu. Et dans ce processus, la marchandisation impacte de la même façon l'enseignement public et l'enseignement privé. La problématique est particulièrement complexe et il faut veiller à ne pas l'asseoir uniquement sur un passé qui n'aurait pas imaginé les transformations sociétales, technologiques et politiques inhérentes aux évolutions du monde.

The shadow education : perspectives internationales sur un secteur en pleine expansion
Mark BRAY
En introduction de ce numéro, cet article donne les contours de la shadow education. Éducation parallèle, celleci tend à se diffuser sur l'ensemble de la planète, surfant sur la vague de la mondialisation des économies. Pour bien mesurer l'ampleur du phénomène, une typologie des acteurs et leur identification s'avèrent nécessaires. Bien que la plupart des nombreux exemples donnés soient situés hors d'Europe, les pratiques décrites interrogent non seulement les réglementations mises en place mais aussi l'éthique et la déontologie des intervenants. Elles alertent sur les dérives auxquelles sont exposés les systèmes éducatifs nationaux.

La marchandisation à l'œuvre dans le système scolaire et supérieur français : raisons et conséquences
Agnès VAN ZANTEN
La marchandisation, c'est-à-dire l'extension des domaines accessibles à une régulation de l'offre et de la demande autour du prix et, plus largement, autour d'un principe de concurrence, est actuellement largement à l'œuvre sous des formes diverses (marchés hybrides, extension du nombre de produits et services éducatifs marchands) dans l'enseignement scolaire et supérieur français. Cela doit inciter les responsables politiques et les acteurs de la base, ainsi que les chercheurs, à s'interroger sur les raisons de ce phénomène et sur ses conséquences, notamment sur les inégalités d'éducation.

La marchandisation de l'éducation en France : entre marché, régulation et parentalité
Georges FELOUZIS Barbara FOUQUET-CHAUPRADE
La France, comme bien d'autres pays, s'inscrit dans un processus de marchandisation de son éducation. Pourtant, elle y tient une place singulière. Le système reste en effet fortement régulé par la puissance publique et nous montrons la place toute particulière qu'y tient l'enseignement privé, largement subventionné par l'État. Nous montrerons ensuite que la marchandisation s'explique aussi par les demandes familiales et les nouvelles normes de parentalité. Enfin, nous donnons quelques éléments sur les nouvelles tendances éducatives qui s'inscrivent eux-aussi dans le mouvement mondial de marchandisation de l'éducation.

La marchandisation de l'éducation : le lieu d'un problème
Paul MATHIAS
Le propos de cette note n'est pas de pointer le danger que constituerait l'assimilation de l'éducation à un bien marchand : l'éducation est incontestablement un bien marchand attesté par l'organisation même de l'école, à la fois publique et privée ; il est donc vain de s'en émouvoir. En revanche, il importe de comprendre ce que signifie de l'y réduire et de se rendre compte qu'il en résulte un conflit d'idéaux où s'opposent, structurellement, d'un côté, un pragmatisme de la formation professionnelle porté par un souci d'efficience, et, de l'autre, un idéalisme de l'édification personnelle et citoyenne, réputé faire écho aux valeurs fondatrices de la société civile. On observe ainsi quelque chose comme une angoisse institutionnelle tenaillant le système français d'enseignement, qui affecte profondément la conduite de politiques publiques et qui les fragilise en les rendant tributaires de techniques communicationnelles fondues dans un présent déraciné.

Faiblesses de l'École et conquête du marché
Agnès PERRIN-TURENNE
Interview réalisée et transcrite par l'équipe de coordination
De nombreuses entreprises commerciales (Acadomia, Anacours, Complétude, Cours Legendre, Superprof...) accompagnent des élèves : à côté, en complément, en supplément, en substitution de l'École ? Tous les niveaux sont concernés, du CP à l'université, avec même une incursion à l'école maternelle. Cours à domicile, en ligne, en centre, coaching, etc., de multiples modalités sont proposées. Entre start-up de l'e-learning et poids lourds du soutien scolaire comme Acadomia, la concurrence se fait rude, on observe la compétition des encarts publicitaires très accrocheurs, révélant un marketing offensif très inhabituel dans le monde feutré de l'Éducation nationale.
Agnès Perrin-Turenne a été chargée de développement à Acadomia et dirige désormais la Tony Parker Adéquat Academy, structure privée de sport-études ; elle nous expose son point de vue sur la création et le développement de telles entreprises.

Existe-t-il un marché du numérique éducatif ?
Gilles BRAUN
En France, le matériel scolaire est un marché considérable dans lequel le secteur du numérique occupe une place de plus en plus importante. Les budgets publics sont mobilisés sous différentes formes : en amont, le soutien à la production par des acteurs d'horizons divers ; en aval, l'acquisition par les établissements, le ministère ou les collectivités territoriales. Aux modèles économiques classiques de l'acquisition de produits s'adjoignent des formes plus spécifiques au monde du numérique (logiciel libre, freemium...). Dans un tel cadre, comment l'État peut-il mener un pilotage efficace garantissant à la communauté éducative le respect des principes d'un service public seul à même d'éviter une privatisation de l'éducation ?

L'École française au défi des « géants du numérique »
Jean‐François CERISIER
Les statistiques manquent mais la réalité est là ! L'utilisation des services des « géants du numérique » est massive dans l'Éducation nationale. Parfois au travers de licences collectives souscrites par la puissance publique, le plus souvent via des comptes personnels et gratuits qui échappent à l'emprise réglementaire de l'institution et offrent encore moins de garanties quant à la protection des données personnelles. Ainsi, l'utilisation des suites logicielles Office 365 (Microsoft) et Workspace (Google) suscite-elle depuis des années des controverses qu'il est utile de resituer dans un contexte institutionnel, géopolitique, juridique et éthique.

Biens communs ou bien marchands ? Plaidoyer pour « libérer » le numérique éducatif
Thierry JOFFREDO
La marchandisation de l'école trouve une manifestation visible dans la croissance du marché du numérique éducatif. Des acteurs du secteur marchand se positionnent auprès des écoles et établissements afin de leur fournir matériels, ressources et services (propriétaires et fermés) pour répondre aux prescriptions de l'Éducation nationale en matière de développement des usages en classe, avec des enjeux importants souvent négligés (indépendance, protection, sobriété). Une politique de promotion et de mise à disposition de « communs numériques » et des logiciels et ressources éducatives libres ouvre de nouveaux horizons, offrant plus de maîtrise et de libertés aux acteurs de l'éducation, tout en étant plus alignée avec les valeurs de transparence, de partage,
d'émancipation et d'ouverture, consubstantielles de l'éducation. L'exemple de Toutatice, environnement
numérique de la communauté éducative bretonne, construit à partir de briques logicielles libres et opéré par l'académie de Rennes en partenariat avec les collectivités locales, montre la voie à suivre depuis plus de quinze ans maintenant.

Les officines privées à l'entrée dans l'enseignement supérieur
Catherine MOISAN
Il existe aujourd'hui un véritable marché portant sur la transition entre le lycée et l'enseignement supérieur. De nombreuses offres (préparations et coachings) payantes figurent sur internet. La plupart existent depuis longtemps, ce qui montre que cette marchandisation n'est pas récente. Mais l'offre s'adapte très rapidement aux réformes (études de santé, Parcoursup). Elle vise un public restreint, disposant de moyens financiers suffisants et souhaitant mettre toutes les chances de son côté pour accéder et réussir dans des formations très demandées (et donc sélectives). Elle promet de répondre, sans aucune garantie, à des insuffisances du service public en termes
d'information, de préparation ciblée.

La place des intérêts marchands dans les formations professionnelles
Norbert PERROT
Depuis 150 ans, l'enseignement est gratuit en France dans les établissements scolaires publics. Mais petit à petit, des « marchands de l'éducation » ont cherché à empiéter sur le terrain de l'État dans le domaine de la formation.
Les formations professionnelles sont-elles ciblées comme le sont les filières générales ? Dans un premier
temps, les filières professionnelles semblent être épargnées, essentiellement à cause de la complexité de la formation et du coût des plateaux techniques. Mais la loi du 5 septembre 2018, en libéralisant les formations professionnelles, pourrait ouvrir ces filières à la marchandisation.

L'École est-elle une marchandise ?
Ce que nous enseigne la difficile mise en œuvre de la mixité sociale et scolaire
dans les établissements en France
Aziz JELLAB
L'une des questions socialement vives qui s'est invitée dans les débats publics durant ces dernières années porte sur la mixité sociale et scolaire dans les écoles et les établissements scolaires en France. Si la loi du 8 juillet 2013 a confié au service public de l'éducation la mission de veiller à « la mixité sociale des publics scolarisés au sein des établissements d'enseignement », il faut bien prendre acte du fait que celle-ci est loin d'être partout effective et que les progrès constatés ne résistent pas au renforcement de l'entre-soi, à l'ancrage de formes de ségrégation tout autant sociale que scolaire, phénomènes auxquels l'enseignement privé, tout en étant sous contrat dans sa grande majorité, contribue indéniablement. Les facteurs rendant compte de cette réalité sont nombreux mais ils tiennent fondamentalement à deux éléments majeurs : d'une part, le manque de lisibilité politique qui permettrait de donner du sens à la mixité sociale et scolaire (pourquoi la mixité sociale et scolaire ?) ; d'autre part, l'emprise exercée par les diplômes qui conduit les familles les plus favorisées ou dont les enfants sont le plus en réussite scolaire à convoiter les meilleurs établissements ou une offre scolaire privée qui se conforme à leurs attentes. Le primat des intérêts particuliers sur l'intérêt général donne à l'école l'apparence d'une institution fonctionnant comme un marché, et rend difficile la mise en place d'une mixité sociale et scolaire. Si des leviers existent, ils n'ont pas encore montré leur totale efficacité.

Le coaching scolaire, un révélateur de la marchandisation de l'éducation ?
Anne‐Claudine OLLER
Modalité émergente de l'accompagnement de la scolarité, le coaching scolaire, notamment celui qui vise l'orientation, apparaît comme l'une des stratégies éducatives familiales relevant d'un marché en pleine expansion. Cet article examine en quoi le coaching scolaire est un révélateur de la marchandisation de l'éducation, tant au regard de la rencontre entre une offre et une demande, afin de
permettre à des jeunes de convertir leur capital économique en capital culturel, qu'au regard du soutien apporté par l'État à cet accompagnement scolaire. Ainsi se pose la question des choix politiques
faits à l'égard de l'orientation.

L'instruction en famille : contre la marchandisation, tout contre
Philippe BONGRAND
Marginale mais récemment en essor en France, l'instruction en famille (IEF) participe certes de logiques – mêlées – de marchéisation, de privatisation et de commercialisation de l'éducation, mais cette participation est plurivoque. Avec, par ou dans l'IEF, la marchandisation peut en effet se montrer ignorée, contestée ou au contraire encouragée. Les différents termes de cette indétermination ont toujours à voir avec le rôle de l'État.

Comment (sur)vivre lorsque les subventions diminuent ?
Le cas d'associations complémentaires de l'enseignement public
Isabelle PRAT
Alors que les associations sans but lucratif vivent grâce aux subventions de l'État, elles sont confrontées depuis plusieurs décennies aux diminutions de cette source essentielle voire principale de fonctionnement. Dès lors, elles se retrouvent contraintes de développer des stratégies pour trouver d'autres financements afin de faire perdurer leurs actions. Les associations doivent alors recourir aux logiques marchandes, devenant davantage des associations prestataires de services plutôt que des associations complémentaires de l'enseignement public.

Les avenirs de l'École face à la marchandisation
Jacques ATTALI
Interview réalisée et transcrite par l'équipe de coordination
L'ouvrage qu'a fait paraître Jacques Attali en novembre 2022 chez Flammarion, Histoires et avenirs de
l'éducation, balaye le temps depuis la préhistoire jusqu'aux siècles à venir, ainsi que l'espace à travers les continents et de nombreux pays. Ce livre passe aussi au scanner le système éducatif français. À chaque page, on ressent la formation scientifique de polytechnicien, la connaissance des usages des outils numériques les plus récents, la culture d'économiste et la grande connaissance de l'international de l'auteur.
Jacques Attali y développe des vues étayées, non conformistes, propres à déranger les idées reçues en France et pourtant considérées par le milieu pédagogique comme indiscutables. Comme s'il n'existait qu'une histoire de l'éducation, au singulier, alors que plusieurs y sont évoquées, avec notamment, les pédagogies alternatives. Dans cette interview qu'il a bien voulu nous accorder, Jacques Attali livre à la revue Administration & Éducation son analyse sur l'évolution des systèmes éducatifs en général et sur le système éducatif français en particulier, confronté au défi de la marchandisation.

La marchandisation de l'éducation

“Nous espérons que ce numéro sera, sinon un lanceur d'alerte, au moins à l'origine d'une prise de conscience urgente”. Claude Bisson-Vaivre, Alain Bouvier et Isabelle Klépal livrent, dans ce nouveau numéro d'Administration & éducation (n°180), la revue de l'AFAE, un état des lieux inquiétant de ce qu'ils considèrent être la marchandisation de l'éducation. Cours privés, edtech, enseignement sous contrat, coaching, le numéro met en avant leur progression et leur coût pour la société. Mais le numéro fait l'impasse sur la privatisation de l'éducation, un phénomène parallèle plus large qui est en train de s'imposer dans l'Education nationale. Est-ce parce qu'il mobilise ses administrateurs ?

La marchandisation, un signal utile ?

“Nous nous sommes beaucoup interrogés sur les raisons de ce silence relatif du monde pédagogique. Sommes-nous confrontés à l'un de ces tabous de l'École française ?”, se demandent les trois coordonnateurs de ce numéro d'Administration & éducation. On verra que la question peut englober aussi leur revue.

“L'école est-elle une marchandise“, demande Aziz Jellab. A lire, ce numéro 180 d'Administration & éducation, il semble qu'elle le soit devenue. Mark Bray fait le point sur la “shadow education” et sa diffusion dans le monde. Après avoir rappelé qu'il existe aussi une marchandisation endogène, Agnès Van Zanten montre comment l'offre d'écoles privées sous contrat participe de la reproduction sociale et des stratégies des familles les plus favorisées. A cette offre déjà ancienne, s'ajoute la croissance très rapide des écoles hors contrat et des produits et services éducatifs payants. “La marchandisation de l'enseignement secondaire et supérieur se développe en lien avec l'insatisfaction et l'anxiété d'usagers qui, ne trouvant pas un certain type d'éducation ou de formation, ou l'appui désiré, dans le domaine public, et ayant un certain niveau de ressources économiques, se tournent vers des offres et des services payants ; elle se développe aussi en lien avec la capacité du secteur marchand à s'adapter aux demandes spécifiques de ces usagers. S'il n'est pas possible que le service public propose des réponses à toutes les attentes de ces usagers, et parfois pas souhaitable non plus car cela se ferait au détriment des plus défavorisés, il ne doit pas les ignorer mais les analyser pour essayer de comprendre ce qu'est sa part de responsabilité dans leur émergence et la meilleure façon de les prendre en compte ou de les transformer“, écrit-elle. En ce sens la marchandisation est aussi un signal fort et utile envoyé à l'enseignement public.

Le numérique éducatif et sa marchandisation

Gilles Braun, inspecteur général et expert ministériel du numérique, montre la place du numérique éducatif dans cette marchandisation. ” En France, le matériel scolaire est un marché considérable dans lequel le secteur du numérique occupe une place de plus en plus importante. Les budgets publics sont mobilisés sous différentes formes : en amont, le soutien à la production par des acteurs d'horizons divers ; en aval, l'acquisition par les établissements, le ministère ou les collectivités territoriales. Aux modèles économiques classiques de l'acquisition de produits s'adjoignent des formes plus spécifiques au monde du numérique (logiciel libre, freemium…). Dans un tel cadre, comment l'État peut-il mener un pilotage efficace garantissant à la communauté éducative le respect des principes d'un service public seul à même d'éviter une privatisation de l'éducation ?”, demande-t-il. Au passage il écorne quelques lieux communs : il montre le coût du “libre” et le revers du “gratuit”. Jean-François Cerisier insiste sur la question des données personnelles et de leur marchandisation. Données qu'un ancien directeur du numérique du ministère voulait transférer aux Gafams, avant d'aller y pantoufler…

La réalité ségrégative de l'École française

Georges Felouzis et Barbara Fouquet-Chauprade montrent la place singulière de la marchandisation en France, “fruit conjoint d'une demande croissante des parents pour un enseignement de qualité et une personnalisation/ individualisation de l'éducation… et, d'autre part, de politiques publiques visant à donner par délégation à l'enseignement privé une mission de service public“. C'est cette volonté des autorités politiques qui est interrogée par les auteurs. ” Il semble que les conséquences négatives de la ségrégation scolaire sur les apprentissages, depuis longtemps établies par la recherche internationale comme nationale, aient été considérées comme secondaires au regard des avantages qu'elle procure aux élites sociales, économiques et culturelles. Il devient toutefois difficile d'ignorer le décalage grandissant entre les discours officiels sur l'École, centrés sur le principe d'égalité et sur la qualité d'un enseignement pour tous, et la réalité ségrégative et inégalitaire de l'École française aujourd'hui”, écrivent-ils.

La lutte contre la ségrégation passe par les enseignants

Mais revenons à Azizz Jellab et sa bonne question : “L'école est-elle une marchandise ?” “Alors que l'École et la République ont promu l'égalité des chances comme valeur permettant d'ouvrir des horizons à chaque élève et de lutter contre les déterminismes sociaux, le système éducatif, même s'il a contribué à l'élévation des niveaux de qualification, reste profondément inégalitaire. Pire encore, il ne laisse désormais entrevoir une possible mobilité sociale que pour une petite minorité et l'on voit bien l'écart qui s'installe entre des élèves et des jeunes, amenés à grandir dans des mondes bien différents, voire étanches. Cela concourt à amplifier la défiance à l'égard des institutions et à entretenir un ressentiment durable. Dans ce contexte, l'enseignement privé tire son épingle du jeu libéral et renforce sa position sur un marché concurrentiel“, explique-t-il. Et il n'hésite pas à aller plus loin que la dénonciation de la ségrégation scolaire. Pour lutter contre la ségrégation scolaire il ne suffira pas d'inciter les familles favorisées à scolariser leurs enfants dans le public et à réglementer l'offre comme l'envisageait Pap Ndiaye. Il faudra aussi “convaincre une partie du corps enseignant de l'intérêt de la mixité sociale et scolaire” en assurant un accompagnement didactique et pédagogique. “Cette dernière dimension apparaît sans doute comme l'antidote à administrer – à piloter – au sein de nos établissements publics pour que l'éducation reste un bien commun à vocation démocratique et ne bascule pas vers un service marchand et concurrentiel exclusif“.

La marchandisation déjà au pouvoir rue de Grenelle

Beau rappel à l'ordre. Mais inutile. Car le combat idéologique semble déjà perdu rue de Grenelle. La privatisation de l'éducation est en route au centre de l'Education nationale. On peut regretter que la revue fasse l'impasse là dessus.

C'est la logique du “Pacte” lancé par Emmanuel Macron, qui vise à mettre sous contrat toutes les écoles et tous les établissements scolaires avec des enseignants payés à la tâche. C'est celle de la proposition de loi Brisson, adoptée en avril 2023 par le seul Sénat, qui veut créer des établissements publics sous contrat avec l'Etat échappant aux règles imposées à l'enseignement sous contrat actuel. Confiées à des managers, ces établissements embaucheraient leurs enseignants, fixeraient leur salaire et auraient une totale liberté pédagogique.

La loi Brisson n'invente rien. Elle reprend les recommandations d'un rapport de la Cour des Comptes de janvier 2023 qui appelle à la création d'établissements publics sous contrat avec financement en fonction des résultats et gestion privée des enseignants.

On comprend que la marchandisation évoquée dans ce numéro d'Administration & éducation n'est que la partie immergée de l'iceberg de la privatisation. Celle-ci est portée par le Nouveau management public, qui est devenu la doctrine de la “centrale”, le ministère en lien avec des officines privées dont l'influence s'étend du Faubourg Saint-Honoré à la rue de Grenelle : l'Institut Montaigne, Teach for France etc. Comment s'en étonner quand ceux qui nous gouvernent sont le produit de la marchandisation de l'éducation ? Dans un excellent numéro de la Revue internationale d'éducation de Sèvres (n°82 de 2020), Xavier Pons parlait d'une “lame de fond”. Celle-ci submerge sous nos yeux l'Ecole française.

François Jarraud

Administration & éducation
Macron et l'inévitable privatisation de l'Ecole

Extrait de cafepedagogique.net du 19.12.23

La marchandisation de l'éducation est-elle inéluctable ? (revue Administration & Education)

Le marché du numérique éducatif devrait atteindre une valeur de 2,3 milliards d'euros d'ici 2025. La DGCCRF (ministère de l'Economie) estime en 2018, "à deux milliards d'euros le chiffre d'affaires du secteur du soutien scolaire" en France, et le développement de la "shadow education", des cours particuliers complémentaires, est mondial. La plus connue des entreprises qui opèrent dans ce secteur d'activité est Kumon, "qui a été créée en 1954 au Japon et opère désormais par le biais de franchises dans plus de 50 pays", la société coréenne Noonnoppi (ou "Eye Level Learning"), opère désormais dans plus de 20 pays. Originaire d'Australie, Kip McGrath opère actuellement dans 20 pays.

Claude Bisson-Vaivre, Alain Bouvier et Isabelle Klépal qui signent l'éditorial du dernier numéro d' Administration & Education, étaient "convaincus que la marchandisation de l'éducation était un phénomène connu, mesuré, évalué". En réalité, les acteurs du système scolaire n'ont pas perçu "que le 'hors scolaire' marchand cerne le scolaire jusqu'à l'envahir peu à peu. Et dans ce processus, la marchandisation impacte de la même façon l'enseignement public et l'enseignement privé." Ils ajoutent : "libéralisme, humanisme et École entrent en conflit sur les valeurs que nous considérons comme fondatrices d'une république indivisible, laïque, démocratique et sociale."

Or, comme le note Mark Bray (U. de Hong-Kong), "en France, l'expansion de l'industrie du tutorat a été encouragée non seulement par des forces sociales et économiques, mais aussi par des initiatives gouvernementales. Parmi celles‐ci, les plus importantes sont les allègements fiscaux dont peuvent bénéficier les parents. Les autorités françaises ont considéré ce dispositif comme un moyen d'élever le niveau d'instruction tout en partageant la charge financière." De même en Suède, un programme de déductions fiscales "a stimulé involontairement l'expansion de l'éducation parallèle". En Chine, à l'inverse, "les autorités ont d'abord interdit aux enseignants en exercice de proposer des cours particuliers, puis en 2021, le gouvernement s'est engagé dans une répression de grande envergure dans ce secteur." Résultat, "le tutorat s'est déplacé vers la clandestinité à des prix plus élevés".

Le philosophe Paul Mathias (IGESR) s'interroge sur le sens même du mot éducation et reprend à ce sujet la distinction aristotélicienne entre la poièsis, "une production qui a vocation à servir, apprendre les mathématiques pour devenir professeur, ingénieur ou comptable", et la praxis, "qui ne vise qu'à se déployer elle‐même – apprendre les mathématiques et par elles accroître sa puissance de comprendre, donc les apprendre pour rien". A cette aune, il se demande si les métiers de l'éducation ne sont pas en train "de jaunir comme de vieilles photographies (...) au moment même où rien ne paraît plus essentiel que leur professionnalisation" (dans un souci d'efficacité immédiate, ndlr). Il ne faudrait pas oublier que "éducation" désigne aussi un "bien en soi" et ne se limite pas à "la fabrique d'opérateurs socioéconomiques".

La logique de marché l'emporte pourtant comme l'analyse Aziz Jellab (IGERS) : "Si la loi du 8 juillet 2013 a confié au service public de l'éducation la mission de veiller à 'la mixité sociale des publics scolarisés au sein des établissements d'enseignement', il faut bien prendre acte du fait que celle-ci est loin d'être partout effective". Il met en cause "le manque de lisibilité politique qui permettrait de donner du sens à la mixité sociale et scolaire" et "l'emprise exercée par les diplômes qui conduit les familles les plus favorisées (...) à convoiter les meilleurs établissements (...). Le primat des intérêts particuliers sur l'intérêt général donne à l'école l'apparence d'une institution fonctionnant comme un marché, et rend difficile la mise en place d'une mixité sociale et scolaire." Il ajoute que "40 % des collèges proposent une classe bilangue et que seuls 15 % des élèves de 6e en bénéficient". Agnès Van Zanten souligne que "la diffusion de produits et services éducatifs payants" est associée à "l'allongement des parcours d'études pour lesquels les usagers n'ont pas l'impression de bénéficier d'un accompagnement étatique suffisant. S'y ajoute le développement d'une intense compétition scolaire dans un système d'enseignement massifié, mais filtrant encore l'accès aux places les plus convoitées."

Jacques Attali met en garde, "un bon système peut se défaire très vite. Il y avait un bon système en Suède, qui s'est défait très vite, justement parce qu'on a essayé de le privatiser. Cela s'est soldé par un échec. C'est très facile de défaire un bon système mais il n'y a pas de système idéal".

A noter encore dans ce numéro la description par Anne‐Claudine Oller (UPEC) du marché du coaching scolaire dont la constitution a été "rendue possible par l'État" faute d'investissement dans l'orientation, l'analyse par Philippe Bongrand de l'évolution de l'instruction en famille qui, pour être acceptée par l'administration, doit à présent être présentée "dans les termes d'une IEF subie et non choisie", et enfin une longue interview d'Agnès Perrin‐Turenne, qui a été enseignante et personnel de direction dans le public avant d'être cadre chez Acadomia et directrice d'un établissement hors-contrat...

Administration & Education, revue de l'AFAE, n° 180, "La Marchandisation de l'éducation", 21€

Extrait de touteduc.fr du 17.12.23

- Le temps scolaire et la formation des enseignants : deux questions vives pour l'école primaire (Jean-Paul Delahaye) - Temps et Contretemps à l'Ecole (dossier Administration et éducation, (sept. 2023)

2023-09-22T08:52:13Z

Deux questions vives pour l'école primaire
De nombreuses évaluations nationales et internationales permettent d'établir un diagnostic peu satisfaisant sur le niveau scolaire des élèves de l'école primaire. L'école primaire ne va pas bien et c'est l'ensemble du système éducatif qui en est fragilisé.

[...] 1. Le temps scolaire et son utilisation
Les horaires d'enseignement en Français et Mathématiques sont-ils suffisants ?

[...] Le temps scolaire de l'école primaire est-il organisé dans l'intérêt des élèves ?

[...] La semaine de 4 jours a été rendue possible en 1990 dans le seul intérêt des adultes
[...] L'inspection générale [en 2000] ajoute néanmoins que « Les réserves les plus vives sur la poursuite de l'expérience de la semaine de quatre jours sont exprimées par les enseignants exerçant en cours préparatoire et/ou en réseau d'éducation prioritaire, c'est à dire auprès des enfants les plus fragiles. Les conséquences éducatives du samedi libéré sont très diverses : si cela semble ne poser aucun problème en zone rurale ou semi-rurale, certains élèves apparaissent trop souvent livrés à eux-mêmes le samedi matin dans les zones urbaines sensibles. Enfin l'absentéisme durant le temps scolaire pris sur les congés est très souvent préoccupant ».

[...] 2. La formation des enseignants du premier degré

Rappelons ce propos plus que jamais d'actualité de Jules Simon : « C'est le Maître qui est l'Ecole. Avoir de bons maîtres ! Le reste… Il n'y a pas de reste. Vous êtes chargés de la lourde responsabilité de l'enseignement populaire en France ? Votre devoir est tout tracé ; vous n'en avez qu'un, un seul, mais redoutable : choisir des hommes ! Le jour où vous serez sûrs que votre recrutement est bon… soyez tranquilles sur vous-mêmes et sur l'avenir du pays ; et si ce jour-là on peut entasser en un monceau les règlements, les circulaires, les comptes-rendus de quinzaine et de trimestre, qu'on en fasse un feu de joie ! »[23].

Ce que dit l'Inspection générale de l'Éducation nationale en 2013 des difficultés rencontrées par les enseignants pour mettre en œuvre les programmes de l'école primaire de 2008 est à méditer : « La qualité disparate de la mise en œuvre des programmes s'explique par le niveau de maîtrise très hétérogène des outils conceptuels et didactiques par les professeurs des écoles, pour mettre en œuvre les programmes tels qu'ils existent et pour donner à leur enseignement toute l'efficacité attendue. La mission d'inspection générale relève des améliorations en mathématiques ou en sciences particulièrement. Mais dans tous les autres domaines, la logique d'activités prend le plus souvent le pas sur une logique d'apprentissage. Le déficit de formation continue autour des programmes, et plus largement en matière de didactique des disciplines, est patent. Quantitativement, les services déconcentrés ont souvent accordé une place de choix à la maîtrise de la langue et depuis peu aux mathématiques, mais des disciplines comme l'histoire, la géographie ou l'instruction civique et morale ont été totalement négligées. Qualitativement, c'est l'ensemble des disciplines qui ne bénéficient pas d'un accompagnement suffisant »[24].

Plusieurs explications possibles aux difficultés rencontrées par les professeurs des écoles.

La polyvalence, identité de l'enseignant du premier degré, nécessite une solide formation et le temps manque pour cela

Le professeur des écoles est un enseignant polyvalent qui a en responsabilité l'enseignement de l'ensemble des activités et disciplines au programme de l'école maternelle et de l'école élémentaire. La notion de polyvalence s'est à juste titre élargie à celle de polyvalence d'équipe dans des écoles à plusieurs classes où des échanges de service peuvent permettre des spécialisations partielles. [...]

Extrait de blogs.mediapart.fr du 25.09.23

Temps et Contretemps à l'École
Administration et éducation
– n° 179 – 2023/3
Coordonné par : Alain BOISSINOT, Genevieve GAILLARD, Isabelle KLÉPAL et Lydie KLUCIK

Télécharger le résumé des articles

Extrait de afae.fr du 22.09.23

La revue Administration & éducation (2023/1) publie une sélection d'articles parus depuis 1979

2023-04-19T08:33:36Z

Éditorial
Notre revue, Administration & Éducation a 45 ans. En cette année anniversaire, il nous a semblé utile de parcourir le travail accompli depuis la création de l'association en 1978 et d'offrir à nos lecteurs des articles majeurs, désormais hors d'atteinte pour la plupart. Nous avons donc sélectionné seize articles parus de 1979 à 2014 [1]. Aller au-delà risquait de nous exposer au piège d'une actualité trop proche. Y a-t-il de l'arbitraire dans les choix que nous avons opérés pour livrer une sélection pertinente aux lecteurs ? Certains pourraient le considérer ainsi mais extraire seize articles parmi quelque mille sept cents textes n'est pas sans laisser un pouvoir discrétionnaire aux coordonnateurs du numéro. Malgré tout, l'exercice du pouvoir a été difficile car décider c'est prendre la responsabilité du choix.

Si l'AFAE se défend d'être une association visionnaire, elle n'en reste pas moins un espace de réflexions prospectives. Ce caractère a été un critère de choix déterminant, arrêté par le comité de rédaction. Partant de là, deux cents articles ont été repérés, couvrant un ensemble ouvert de thématiques. Dans un second temps, par binôme et thème, les membres du comité de rédaction ont assuré la lecture de la totalité des articles pour en retenir finalement seize. Choix drastique : choisir c'est, de fait, laisser de côté ; choix douloureux également : choisir c'est aussi ordonner ! À tel point que pour réduire les dilemmes, des textes non sélectionnés [2] pour cette édition de la revue seront publiés sur le site de l'AFAE, tant leur intérêt est grand. Les lecteurs pourront s'y référer.

Le résultat du travail tel qu'il se présente au lecteur montre que la revue n'a pas échappé aux évolutions de notre société : ainsi, seules deux femmes signent des articles dans la sélection. Cela représente à peu près la part des femmes parmi les auteurs sur les quarante-cinq années passées au crible. Il faut en effet attendre le milieu des années 1990 pour qu'apparaissent les premières signatures féminines, en nombre restreint. Le comité de rédaction n'a pas voulu passer à côté de ce constat et de son analyse. Il est vrai aussi que la revue est construite dès le début par des cadres de l'Éducation nationale et s'adresse prioritairement à eux. Or l'encadrement (recteurs, inspecteurs d'académie, inspecteurs généraux) est quasi tout entier masculin. La première rectrice, par exemple, est Alice Saunier-Seïté en 1973 et il faut attendre 2016 pour que la parité soit respectée à ce poste. De ce point de vue donc, notre revue ne se distingue pas vraiment par une capacité d'anticipation !

De même, la liste des auteurs et autrices retenus montre un marquage institutionnel fort : la moitié des auteurs (huit) sont des cadres supérieurs de l'Éducation nationale : recteurs, inspecteurs généraux, directeurs d'administration centrale, inspecteur d'académie. Certains d'ailleurs ont cumulé successivement plusieurs de ces fonctions et des charges universitaires. Mais l'originalité de la revue, qui se veut un espace libre de réflexion, est aussi marquée par la présence de nombreux auteurs ou autrices universitaires (six) et par celle de deux experts, l'un belge, l'autre repéré comme expert international.

Il est fort probable que la nature et la fonction à la fois des auteurs et du lectorat influencent le contenu des publications : ainsi, comme on le verra, toutes les évolutions ou les bouleversements qui ont affecté le système éducatif ne sont-ils pas mis en lumière. Le prisme du management, de l'organisation, a pesé lourd.

Les lecteurs s'étonneront sans doute ainsi de l'absence de certains thèmes : la laïcité par exemple, ou les questions touchant aux apprentissages des élèves. Ces thèmes ne sont pas absents de la revue mais apparaissent tardivement : les apprentissages dans les années 2010. En 2016, le numéro 152, dernier de l'année, intitulé « Qu'est-ce qu'apprendre ? » a battu les records de vente. Est-ce un signe ? Toujours est-il que dans la suite des parutions, témoignage des préoccupations dans le système, une attention plus soutenue a été portée aux élèves, aux problématiques pédagogiques ou didactiques. D'autres exemples viennent appuyer ce constat : « Pédagogies de l'accompagnement personnalisé » (no 150, 2016), « Les professeurs de l'école du socle commun » (no 158, 2018), « École et migrations » (no 166, 2020), « Qu'est-ce qu'enseigner aujourd'hui ? » (no 168, 2020), « Débattre à l'école : enjeux et pratiques » (no 172, 2021), pour aller jusqu'à donner la parole aux élèves au colloque 2022 (no 175, 2022). De même, si les valeurs de l'École ont été abordées dans le centième numéro, ce n'est qu'en 2015 que la laïcité est traitée pour la première fois : « Laïcité, école et religions » (no 148). Le colloque de 2016 lui était consacré (no 151).

Quoi qu'il en soit de ces réserves ou remarques, il y a eu choix, assumons-le. La lecture des seize articles qui s'échelonnent de 1979 à 2012 met en lumière le véritable bouleversement qu'a vécu notre système éducatif et la façon dont les acteurs et aussi les chercheurs l'ont pensé ou analysé. Le premier enseignement utile de cette récapitulation est là : on peut y lire l'extraordinaire transformation de l'Éducation nationale, souvent peu perçue, peu mise en lumière, au moins quant à l'ampleur de ces changements. De l'avantage du retour en arrière pour mieux situer et lire le présent !

Miroirs de ces « bousculements », trois thématiques ont émergé pour structurer le numéro : l'ouverture de l'État centralisé à la sensibilité du local, le développement de l'autonomie et enfin ses corollaires duellistes : contrôle vs évaluation.

Si le présent se nourrit du passé, il fallait donc qu'une mise en perspective historique de ces années d'édition enveloppe ce numéro. Jean-François Chanet s'y est attaché en mobilisant Pénélope pour appeler la confiance dont notre système a tant besoin quand les évolutions et les permanences de problématiques non encore résolues perturbent les acteurs et les usagers. […]

https://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2023-1-page-5.htm

La revue administration & éducation : un observatoire du changement dans l'éducation nationale
Administration & Éducation 2023/1 (N° 177)
Pages : 212
Éditeur : Association Française des Acteurs de l'Éducation

Page 5 à 11
Éditorial
La revue Administration & Éducation, un observatoire du changement dans l'Éducation nationale
Claude Bisson-Vaivre, Alain Bouvier, Jean-François Chanet, Annie Tobaty

Page 13 à 17
Trente-cinq années dans la vie de notre école
Jean-François Chanet

Introduction
Page 21 à 28
Article paru en 2011 (Administration & Éducation n° 131)
Attendons-nous trop de l'école ?
François Dubet

Page 29 à 41
Article paru en 2012 (Administration & Éducation n° 133)
Construire le nouveau lycée : reconstruire le lien entre lycée et enseignement supérieur
Jean-Paul de Gaudemar
Partie I : La fin de « l'État éducateur » et l'émergence du « local »

Page 45 à 52
Article paru en 2000 (Administration & Éducation n° 85)
L'éducation doit-elle rester nationale ?
Claude Lelièvre
Page 53 à 59

Article paru en 2000 (Administration & Éducation n° 131)
École républicaine ou auberge espagnole ?
Claude Pair
Page 61 à 67

Article paru en 1990 (Administration & Éducation n° 48)
Le partenariat et la construction d'un bien commun local
Quelques réflexions sociologiques
Jean-Louis Derouet

Page 69 à 74
Article paru en 1994 (Administration & Éducation n° 99)
L'école et l'espace local
Agnès van Zanten

Page 75 à 88
Article paru en 2008 (Administration & Éducation n° 119)
Décentralisation, efficacité et égalité scolaires : une comparaison internationale
Nathalie Mons
Partie II : Vers une conception plus managériale pour des responsabilités mieux identifiées

Page 91 à 103
Article paru en 2002 (Administration & Éducation n° 93)
Les contenus d'enseignement
Alain Boissinot

Page 105 à 110
Article paru en 2001 (Administration & Éducation n° 89)
Pourquoi la gestion des ressources humaines est-elle devenue une préoccupation dans l'Éducation nationale ?
Bernard Toulemonde

Page 111 à 118
Article paru en 1997 (Administration & Éducation n° 74)
Le rôle pédagogique du recteur
André Legrand

Page 119 à 125
Article paru en 2005 (Administration & Éducation n° 105)
Le leadership comme réponse aux nouvelles exigences ?
Jean-Michel Leclercq

Page 127 à 141
Article paru en 1987 (Administration & Éducation n° 36)
Du bon usage de l'autonomie des établissements scolaires
Philippe Meirieu
Partie III : Du contrôle à l'évaluation

Page 145 à 154
Article paru en 1979 (Administration & Éducation n° 1)
Peut-on évaluer une école ?
Gilbert De Landsheere

Page 155 à 161
Article paru en 1989 (Administration & Éducation n° 43)
L'enjeu de l'évaluation
Jean-Pierre Boisivon

Page 163 à 175
Article paru en 2005 (Administration & Éducation n° 108)
Un petit pas vers la méta-évaluation
Alain Bouvier
Conclusion

Page 179 à 189
Texte inédit, octobre 2007
L'identité, les valeurs et les objectifs de l'AFAE
Entretien avec André de Peretti, Propos recueillis et mis en forme par Carine Duvillé

Notes de lecture
Page 193 à 196
Notes de lectures

Extrait de cairn.info d'avril 2023

Voir le MC Administration et éducation - Afae (Etude) (gr 2)/

Parlons des élèves. Et si on les écoutait ? (Dossier d'Administration & Education, octobre 2022).
Présentation du Café pédagogique

2022-10-10T04:30:00Z

Parlons des élèves… Et si on les écoutait ?
Administration & Education
N°175 – 2022/3

Il peut sembler incongru de soutenir que l'élève, « usager » et acteur majeur du système éducatif, soit largement invisible dans les débats portant sur l'École et plus spécifiquement sur les réformes, tant il en est constamment question, qu'il s'agisse des acquisitions scolaires, de l'orientation ou encore du climat dans les établissements. Par ailleurs, la loi du 10 juillet 1989 a marqué un tournant, sur fond de controverses idéologiques, en affichant la volonté politique de « placer l'élève au centre du système », ce qui peut apparaître comme une réelle avancée. Dès lors, comment soutenir que l'élève, les élèves, restent invisibles ou à tout le moins minorés ? Prendre toute la mesure de la place des élèves, au sein et en dehors du système éducatif invite à les considérer autrement, en proposant une lecture qui les réhabilite tels qu'ils sont et non tels que l'institution scolaire les définit eu égard à des normes, dont celle de la réussite académique. Le défi est ambitieux car il soulève de nombreuses questions, à commencer par les enseignements pratiques d'une telle ambition : quelles place et légitimité accorder à l'expérience des élèves, qui sont plus que des élèves, pour en faire des alliés, en appui à leur réussite, à leur parcours ? Jusqu'à quel point l'institution scolaire serait‐elle prête à « déplacer les lignes » pour leur accorder une réelle place, au sein de la classe, de l'établissement, à l'interface de l'École et de la vie ? Et si, au lieu de parler des élèves, on apprenait à les écouter ? C'est à cette condition que l'on peut mieux saisir leur expérience, ce qu'ils pensent, leurs besoins, leurs aspirations, les épreuves qu'ils vivent... Écouter les élèves, c'est aussi s'intéresser à leurs sphères de vie qui ont pu, par nécessité, être mieux regardées durant le confinement où les professionnels de l'École ont pu se rendre compte, de manière concrète, de l'épaisseur des inégalités et de la distance entre leurs représentations et les conditions de vie des jeunes. C'est enfin réaliser que les élèves appartiennent à des univers sociaux et culturels qui sont partie prenante de leur rapport à l'École, au savoir, au monde et à l'avenir. C'est à ces questions et à tant d'autres, qui ont toutes la particularité de partir de l'expérience et de la vie des élèves, des jeunes à l'épreuve de l'institution scolaire dans le monde d'aujourd'hui, que le colloque a tenté de répondre.
Aziz Jellab (Président du conseil scientifique du colloque national de l'AFAE 2022)

Sommaire

Éditorial
Lydie KLUCIK

Partie 1 : PROBLÉMATIQUE, CONTEXTUALISATION

Élève au singulier, élèves au pluriel : le pari éducatif d'une école qui écoute ses publics
Aziz JELLAB

Élève au singulier, élèves au pluriel : de qui parlons-nous ?
Gérald CHAIX

Retrouver la parole des élèves. Un défi pour l'historien de l'éducation ? (xixe-xxe siècles)
Jean‐François CONDETTE

Table ronde : Et si on écoutait les élèves ?
Extraits de la table ronde animée par Claude BISSON-VAIVRE

Retranscription par Isabelle KLÉPAL

AFAE : Parlons des élèves...

" On est élève, on fait tourner l'établissement, mais on a l'impression de ne pas exister". Ce constat ouvre ce numéro 175 d'Administration & éducation, la revue de l'AFAE. Reprenant le thème du colloque 2022 de l'association, il interroge la place des élèves dans l'institution scolaire. Des élèves ou des professeurs ? Car, au final, le numéro se clôt sur un appel à réglementer davantage le travail enseignant et à intervenir sur leurs pratiques pédagogiques. Entre temps ; JP Delahaye et MA Grard auront rappelé la place des élèves pauvres dans une institution qui semble ne pas les voir.

Ecouter les élèves pour quoi faire ?

" Alors que l'école n'existe que parce qu'elle a pour public des élèves à éduquer, instruire et former, ces derniers restent globalement invisibles, sans doute parce qu'ils ont longtemps été considérés comme destinataires d'enseignements, de consignes faisant la part belle aux règles et à la « discipline », et moins comme porteurs d'aspirations, de projets et de propositions, y compris pour repenser l'organisation et le fonctionnement de l'institution scolaire". En introduction à ce numéro, Aziz Jellab fait un état des lieux de la place des élèves dans le système éducatif. " La loi du 10 juillet 1989 a marqué un tournant, sur fond de débats passionnels et de controverses idéologiques, en affichant la volonté politique de « placer l'élève au centre du système », ce qui peut apparaître comme une réelle avancée réhabilitant les publics scolaires. Dès lors, comment soutenir que l'élève, les élèves, restent invisibles ou à tout le moins minorés ? Répondre à cette question exige d'abord de préciser ce que signifierait leur visibilité, notamment à partir de la place qui leur est reconnue, de la prise en compte de leurs aspirations, et de les mettre en perspective à l'aune de l'invention historique de la catégorie d'élève durant le processus de scolarisation". Car "écouter les élèves", rappelle t-il "c'est s'interroger sur la prise en compte effective de leur parole".

Or, comme le rappellent C Monnin et Y Zarka, " En dépit des avancées encore assez maigres qui ont été faites, surtout sur le plan formel, réglementaire, la démocratie scolaire peine à trouver son souffle et son rythme sur le terrain. Parmi les facteurs qui peuvent expliquer ce constat partagé par les participants de l'atelier, indéniablement figure une certaine frilosité des professionnels à s'en emparer pleinement, traduisant la cristallisation d'une tradition séculaire qui l'avait ignorée".

L'Ecole et les enfants pauvres

Mais de quels élèves s'agit-il ? Jean-Paul Delahaye et Marie Aleth Grard, rappellent l'inadaptation de l'Ecole aux enfants pauvres. " Les personnels de l'Éducation nationale n'ont pas toujours une exacte mesure de la diversité sociale au sein de nos établissements", écrit JP Delahaye. " C'est d'autant plus dommageable que la population scolaire de nos établissements est beaucoup plus populaire en moyenne qu'on ne le pense. Tous nos élèves ne sont pas des enfants de cadres ou d'enseignants ! Stéphane Bonnéry, dans l'ouvrage Comprendre l'échec scolaire, Élèves en difficultés et dispositifs pédagogiques documente le fait que l'écart entre les cultures rencontrées par les enfants et adolescents à la maison d'une part, et d'autre part à l'école, reste important pour beaucoup d'entre eux". Et de rappeler le peu d'intérêt pour ces enfants si on le mesure à l'aune des réactions sur le budget social des établissements et sur les programmes du bac général. " On peut supprimer des dizaines d'heures d'enseignement général en baccalauréat professionnel, où l'on rencontre assez peu d'enfants de bourgeois et d'intellectuels, dans un silence médiatique absolu. La fraternité n'est pas vraiment mise en oeuvre dans ces situations qui sont défavorables à la jeunesse populaire. Mais si l'on touche à un cheveu du programme de terminale générale où sont les enfants des cadres, on est assuré de faire l'ouverture de tous les journaux télévisés de 20 heures". Il rappelle l'importance de l'aide au travail personnel des élèves et du lien avec leurs familles.

Ecouter les élèves un problème pédagogique ?

D'autres contributions se détachent. Elisabeth Schneider évoque la culture juvénile et ses effets sur la réussite scolaire. Elle invite à " prendre en compte les pratiques pour les questionner, les secondariser, pour mettre à distance les dérives industrielles dans ces domaines ; déterminer les priorités et aider à distinguer le savoir jetable proposé par les industries qui surstimule et appauvrit, et le savoir pérenne qui fait grandir proposé par l'École. Repérer les inégalités et les problèmes de santé".

Benoît Galand invite les enseignants à revoir leurs pratiques en s'appuyant sur "des résultats évalués par d'autres scientifiques.. répliqués dans plusieurs contextes". Il en déduit des règles pour l'engagement des élèves qui sont des règles pour les enseignants : "veiller à la progressivité des apprentissages ; mettre en place un apprentissage guidé..., organiser des activités collectives conviviales ; se montrer disponible ; valoriser les comportements attendus" etc. Une intervention canadienne clôt le numéro en montrant qu'il faut changer les obligations des enseignants pour prendre en charge les élèves.

Fort intéressant sur bien des points, ce numéro s'accompagne de glissements. Doit-on parler des élèves ou de démocratie lycéenne ? Car celle-ci doit tout à des circonstances politiques. Ce n'est pas le souci de démocratiser l'Ecole ou des réflexions pédagogiques qui ont ouvert la démocratie lycéenne mais les émeutes de 1968 ou celles de 2005. Cette perspective politique est totalement omise du numéro alors qu'elle est le moteur de la démocratie lycéenne.

Cela amène à un autre glissement. Si les jeunes ne sont pas porteurs de projets et de revendications institutionnelles, les remèdes sont entièrement à trouver dans la pédagogie et chez les enseignants. S'opère là un autre glissement sur le front interne aux adultes entre l'administration et les enseignants.

François Jarraud

Partie 2 : ENTENDRE LES ÉLÈVES ET LES ÉTUDIANTS, UN ENJEU DE BIEN-ÊTRE SCOLAIRE

Les représentants des élèves : une démocratie à réinventer ?
Christine MONNIN, Yves ZARKA

Nouveaux modes de communication : jusqu'où peut-on écouter les élèves ?
Fabrice PELLETIER, Héléna PRUDHON

Accueillir la parole des élèves dans la classe : discussion, coopération, responsabilisation
Émeline PORTHÉ, Sarra DRIDI

Table ronde :
Bien-être et mal-être des élèves : quelles réalités ? Quelles solutions ?

Animation de la table ronde et présentation des interventions écrites : Philippe CLAUS

Écouter et prendre en considération l'élève pour développer son bien‐être
Line NUMA‐BOCAGE

Des élèves fragiles : quels besoins ? Quelles réponses ?
Christophe MARSOLLIER

Les laboratoires de la persévérance scolaire
Stéphanie DEBLAERE

La mixité à l'école doit-elle être (re)questionnée ?
Antoine BRÉAU

Devenir étudiant à l'Université en 2022
Isabelle DEMACHY, Françoise MOULIN CIVIL

École, élèves des milieux populaires et conflits de loyauté
Jean‐Paul DELAHAYE

Grande pauvreté et réussite scolaire. Les possibles !
Marie‐Aleth GRARD

Partie 3 : APPRENDRE DES APPRENANTS, UN ATOUT D'EFFICIENCE PÉDAGOGIQUE

Comment soutenir l'engagement des élèves dans leurs apprentissages ?
Benoît GALAND

Retranscription par Annie TOBATY

Culture juvénile, culture scolaire
Élisabeth SCHNEIDER

Retranscription par Claude BISSON‐VAIVRE

L'avis scolaire des élèves : un atout indispensable dans l'évolution du système éducatif
Frédéric MIQUEL

Apprendre de l'expérience scolaire des apprenants
Nadia ROUSSEAU

Notes de lecture

Extrait de afae.fr d'octobre 2022

Les enseignants et la reconnaissance professionnelle, dossier d'Education et société, 2022/2, n° 48 (en ligne, payant)

2022-09-05T08:51:37Z

Additif du 20.09.22

Quelle reconnaissance attendent les enseignants ? [Avec une typologie des enseignants]
Aussi bien E Macron que P Ndiaye l'ont dit : la revalorisation des enseignants ne sera pas que matérielle mais aussi morale. Mais est-ce vraiment ce qu'attendent les enseignants quand ils parlent d'être "reconnus" ? Pour en être sur, découvrons un article de Pierre Périer publié dans Education et sociétés (n°2022/2). Interrogeant plus de 2000 professeurs il définit une typologie des attentes en matière de reconnaissance des enseignants au croisement de leur relation avec les élèves et l'institution. Une analyse qui ne saurait faire oublier que la revalorisation salariale reste la base de la reconnaissance institutionnelle, elle même étant le socle du sentiment de reconnaissance.

Le pays où les enseignants se sentent les moins reconnus

" Face à la perte d'attractivité du métier d'enseignant et à son image dégradée, en France plus qu'ailleurs en Europe, la question de la reconnaissance a pris une place désormais centrale dans l'analyse des épreuves et revendications professionnelles. La dévalorisation du statut sinon le déclassement social des enseignants, perceptible au travers du niveau de salaire, alimentent le sentiment d'un décalage croissant entre les conditions d'exercice du métier et les gratifications sociales et symboliques reçues en retour. Dans cette conjoncture, la reconnaissance, telle que vécue par les enseignants, s'énonce le plus souvent dans les termes d'un manque ou d'une absence, proches du mépris. Ce sentiment peut s'interpréter comme la conséquence logique de formes de souffrance au travail ou d'investissements trop peu considérés", écrit Pierre Périer dans Education et sociétés (n°2022/2).

Car s'il y a un pays où les enseignants n'ont pas le sentiment d'être reconnus c'est bien la France. Une enquête de l'Ocde en 2019 et l'enquête Talis de 2013 ont démontré la gravité de la crise. Seulement 7% des enseignants français pensent que leur métier est valorisé contre 18% pour la moyenne européenne. Dans Talis la France était à l'avant dernier rang européen.

Une typologie des enseignants

Pierre Périer y est allé voir de plus près, interrogeant plus de 2200 enseignants dans 6 académies. Si tous soulignent le manque de reconnaissance par l'institution, l'étude de Pierre Périer aboutit à définir des profils d'enseignants ayant des attentes différentes.

Ainsi il définit un groupe "d'enseignants accomplis" , regroupant un enseignant sur cinq, composé de professeurs un peu plus âgés que la moyenne, ayant choisi leur établissement et exprimant un fort sentiment de compétence. Ils se sentent soutenus par leur direction et ressentent un fort sentiment de reconnaissance institutionnelle.

Le groupe des "enseignants critiques" rassemble un gros tiers des professeurs, plutôt en milieu de carrière et au collège. Ils s'épanouissent en classe où ils ont un fort sentiment de réussite et de bonnes relations avec les élèves. Mais ils critiquent le manque de reconnaissance de leur investissement par l'institution.

Les enseignants "contrariés" regroupe un gros quart des professeurs. Ce sont plutôt des professeurs des disciplines scientifiques. Ils veulent transmettre leur savoir mais se plaignent du manque de travail des élèves. Ils ne se sentent pas soutenus par l'institution et ne se sentent pas efficaces.

Enfin il y a les "désenchantés" , 14% des professeurs. Ce sont plutôt des hommes jeunes qui n'ont pas choisi leur établissement. Ils sont très insatisfaits de leurs conditions de travail. Ils se plaignent des élèves et de la gestion de la classe et se sentent peu capables de mener leur mission. Ils pointent la responsabilité du système éducatif et ont un rapport dégradé à l'institution.

Retour à la revalorisation

Ce que veut montrer Pierre Périer va au delà du constat de l'éclatement du corps enseignant. "Les différentes expressions du sentiment de reconnaissance des enseignants du secondaire relèvent non de tel ou tel déterminant, mais de combinaisons de facteurs qui lui donnent forme et produisent une individualisation de ce phénomène social multidéterminé", écrit P Périer. Mais il y a deux sources de reconnaissance. D'abord celle qui vient de la classe où l'on trouve le sentiment de compétence de l'enseignant et la qualité de sa relation avec les élèves. Mais cette reconnaissance là ne suffit pas. " L'autre source du sentiment de reconnaissance des enseignants repose sur le regard et jugement portés par l'institution et ses représentants quant à l'investissement des enseignants dans leur métier et la considération qui leur est accordée en salaire ou carrière (sentiment de reconnaissance institutionnelle)". Reconnaitre les enseignants ce n'est pas seulement "restaurer l'autorité" ou imposer le respect. C'est d'abord le rapport à l'institution. Et cela nous ramène à la revalorisation.

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 20.09.22

Les enseignants et la reconnaissance professionnelle
Éducation et sociétés 2022/2 (n° 48)
Pages : 202
Éditeur : De Boeck Supérieur

Dossier : Les enseignants et la reconnaissance professionnelle
Page 5 à 14
Présentation du dossier
Les enseignants et la reconnaissance professionnelle : enjeux, construction, expériences
Pascal Guibert, Régis Malet, Pierre Périer

Page 15 à 40
Analyse de conjoncture
La reconnaissance des enseignants. Cadres d'intelligibilité, débats et controverses dans la recherche anglo-américaine
Régis Malet

Page 41 à 59
Sentiment de reconnaissance et rapport au métier des enseignants du secondaire : approche typologique
Pierre Périer

Page 61 à 79
Lutte pour la reconnaissance et relations d'interdépendance chez les enseignants du second degré
Pascal Guibert, Alice Le Coz, Vincent Troger

Page 81 à 96
Les enseignants face à la gestion axée sur les résultats au Québec : ambivalences morales et dénis de reconnaissance
Christian Maroy, Annelise Voisin, Justine Castonguay-Payant, Michel Samy Diatta

Page 97 à 113
La question de la Reconnaissance comme support de revendications syndicales
Entretien avec André D. Robert, Questions de Pascal Guibert, Pierre Périer
Varia

Page 115 à 147
Apprentissage et intelligences du vivant
André Petitat

Page 149 à 164
Le partenariat entre écoles et acteurs externes : un épisode éducatif interrompt le temps scolaire
Lisa Devos

Page 165 à 184
École inclusive, redéfinition du fait collectif et fonctions de l'accessibilité
Serge Ébersold

Compte rendu
Page 185 à 189
Samia Langar, 2021, Islam et école en France. Une enquête de terrain, Lyon, Presses universitaires de Lyon, Préface de Benoît Falaize, 230 pages

[Extrait de cairn.info

Retour sur le colloque de l'Afae "Et si on écoutait les élèves ?" : entretien de VousNousIls avec Catherine Moisan

2022-08-12T15:22:44Z

Colloque AFAE 2022 : et si on écoutait les élèves ?
Le colloque 2022 de l'AFAE avait pour thème : Parlons des élèves, et si on les écoutait ? retour sur cet événement et son prolongement, avec la présidente de l'association.
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- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Le système éducatif français et son administration. Principes, défis, gouvernance (revue Administration & Education, 2025, HS 2, juillet 2025)

Douze lectures pour repenser l'école. Perspectives vers demain (Administration & Education, 166, juin 2025

Chef d'établissement : un métier qui se conquiert, un pilotage empêché ?(dossier d'Administration et éducation)

La fabrique des politiques publiques d'éducation, cacophonie ou nouveaux paradigmes ? (Administration & éducation, 184, janvier 2025)

"La Marchandisation de l'éducation", dossier d'Administration & éducation, 24/4 (Le Café, ToutEduc)

- Le temps scolaire et la formation des enseignants : deux questions vives pour l'école primaire (Jean-Paul Delahaye) - Temps et Contretemps à l'Ecole (dossier Administration et éducation, (sept. 2023)

La revue Administration & éducation (2023/1) publie une sélection d'articles parus depuis 1979

Parlons des élèves. Et si on les écoutait ? (Dossier d'Administration & Education, octobre 2022).Présentation du Café pédagogique

Les enseignants et la reconnaissance professionnelle, dossier d'Education et société, 2022/2, n° 48 (en ligne, payant)

Retour sur le colloque de l'Afae "Et si on écoutait les élèves ?" : entretien de VousNousIls avec Catherine Moisan

Parlons des élèves. Et si on les écoutait ? (Dossier d'Administration & Education, octobre 2022).
Présentation du Café pédagogique