- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Saint-Laurent-du-Maroni. Les Compétences psychosociales (CPS) au service du vivre-ensemble au collège REP+ Volmar

2026-03-26T09:14:07Z

Les Compétences psychosociales (CPS) au service du vivre-ensemble au collège Volmar, à Saint-Laurent-du-Maroni

Au collège [REP+] Volmar, le développement des compétences psychosociales accompagne les élèves dès la rentrée et tout au long de l'année. Ces actions favorisent la confiance, la coopération et le vivre-ensemble, au service de la réussite de tous.

– Post Linkedin du Collège Léodate Volmar à Saint-Laurent-du-Maroni

Au collège Volmar de Saint-Laurent du Maroni, le développement des Compétences Psycho-Sociales (CPS) s'inscrit au cœur de nos actions éducatives.

Dans le cadre des formations des Ambassadeurs Harcèlement et des dispositifs de formation à destination des personnels, les CPS — telles que la communication bienveillante, la coopération, la gestion des émotions ou encore l'écoute active — sont mobilisées pour renforcer le climat scolaire et le bien-être collectif.

Ces temps de formation favorisent l'engagement, la cohésion et la réflexion partagée autour des pratiques professionnelles et citoyennes.

En plaçant les compétences relationnelles au centre, le collège Volmar affirme son engagement pour une école inclusive, bienveillante et formatrice pour tous.

– Post Linkedin de Madame Sophie Fevry, principale adjointe du collège

Une rentrée placée sous le signe de la bienveillance et du développement des compétences psychosociales

Cette semaine, j'ai eu le plaisir de préparer la rentrée des élèves de 6e au collège de Saint-Laurent du Maroni, en les initiant aux compétences psychosociales (CPS).

Un moment précieux pour :

Favoriser une intégration en douceur
Développer la confiance en soi et les capacités relationnelles
Installer un climat scolaire serein et propice aux apprentissages

Ces premiers pas permettent aux élèves de devenir, à leur tour, acteurs du vivre-ensemble, en accueillant leurs camarades avec bienveillance et en partageant ces compétences essentielles tout au long de l'année.

En tant que principale adjointe et formatrice en CPS, je suis convaincue que l'éducation ne se limite pas aux savoirs académiques : elle repose aussi sur l'apprentissage de soi, des autres et du monde qui nous entoure.

La réussite scolaire passe aussi par la construction des compétences humaines et sociales qui accompagneront nos élèves tout au long de leur parcours.

Extrait de ac-guyane.fr de janvier 2026

B* Macouria (Guyane). Voyage entre la Bretagne et Paris des élèves de 3ᵉ de la classe Défense et Sécurité Globales du collège REP+ Just Hyasine

2026-03-25T08:26:29Z

Voyage scolaire
Une immersion au cœur de la Défense et de la mémoire nationale pour des élèves de Guyane
Au Panthéon, les élèves ont rendu hommage à Félix Éboué dans le cadre de la thématique " Sur les traces de nos illustres Guyanais "
Les élèves de 3ᵉ de la classe Défense et Sécurité Globales (CDSG) du collège [REP+] Just Hyasine de Macouria, en Guyane, ont participé, du 15 au 21 mars 2026, à un séjour pédagogique entre la Bretagne et Paris. Labellisé " 400 ans de la Marine ", ce (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Voyage et sortie scolaires, Classe Découverte [Act.] (gr 4)/, Classe Défense [Act.] (gr 4)/<50, Guyane/, BASE ACTIONS LOCALES EP, Histoire-Géo, Mémoire [Act.] (gr 4)/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/

B* Guyane. Semaine de l'empathie [et des CPS] dans des écoles en REP+ du 12 au 16 janvier 2026

2026-03-24T09:09:02Z

Programme de la semaine de l'empathie

Afin d'accompagner les écoles dans l'appropriation des CPS, l'Académie organise des événements comme la Semaine de l'Empathie : du 1er décembre 2025 au 31 janvier 2026. Chaque semaine, des activités sont proposées aux élèves pour développer leur compréhension et leur gestion des émotions.

Afin de soutenir les écoles dans l'appropriation des compétences psychosociales (CPS), l'académie organise chaque année la Semaine de l'Empathie, qui se déroulera du 1er décembre 2025 au 31 janvier 2026. Cet événement éducatif propose, semaine après semaine, des activités pédagogiques destinées à aider les élèves à mieux comprendre, exprimer et réguler leurs émotions. Le lancement officiel a lieu dans une école de chaque circonscription, avec un programme clé en main mis à disposition des établissements afin de garantir une mise en œuvre harmonisée, cohérente et efficace sur l'ensemble du territoire académique.

Date de l'événement : du 01 décembre 2025 au 31 janvier 2026

Circonscriptions/EPLE
Semaine choisie École désignée Programme
EPLEs 12 au 16 janvier 2026 EPLE (collèges/lycées)

Cayenne 1 / Saül
Cayenne 2 / Roura 5 au 09 janvier 2026 École EEPU [REP+] Maximilien SABA

Rémire-Montjoly / Matoury
Matoury / Oyapock 1er au 5 décembre 2025 École Rosita Sabayo

Kourou 1 12 au 16 janvier 2026 École [REP+] Michel Lohier Consultez https://www.ac-guyane.fr/sites/ac_guyane/files/2026-01/semaine-de-l-empathie-ecole-lohier-kourou-29515.pdf
Kourou 2 / Sinnamary / Saint-Élie / Iracoubo 12 au 16 janvier 2026 École

Tonate 8 au12 décembre 2025 École [REP+] Maud Nadiré

Saint-Laurent 1 26 au 30 janvier 2026 École Maurice Bayeron
Saint-Laurent 2 / Apatou 26 au 30 janvier 2026 École [REP+] Rudolph Biswane
Saint-Laurent 3 / Mana / Awala-Yalimapo 26 au 30 janvier 2026 École Cojande Saint-Auguste

SEMAINE DE L'EMPATHIE – 12 au 16 janvier 2026

Ecoles maternelle et primaire [REP+] MICHEL LOHIER – KOUROU

Préambule
Les enseignants ont émis le choix de travailler ENSEMBLE sur un projet fédérant des activités (CPS) travaillées régulièrement au sein des classes, tant à la maternelle qu'à l'élémentaire, afin de les restituer à l'occasion d'une journée dédiée.
Les valeurs d'entraide, de solidarité intra-école sont réaffirmées et renforcées par des activités favorisant la coopération, la collaboration dans différentes activités. Le climat scolaire est renforcé, la notion d'appartenance à une même communauté scolaire cultivé, transcendant et dépassant l'aspect profondément multiculturel de notre école (qui accueille des enfants de nombreuses origines : guyanais, haïtien, amérindien, brésilien, dominicain, saramaca, n'djuka, russe, moldave, malgache, chinois, mongol, marocain, népalais……). Les cultures, les langues (chanson présentée au concours NAH en plusieurs langues) y sont respectées, reconnues, valorisées.
L'empathie, en favorisant l'écoute, l'attention aux autres (notamment les grands envers les petits) est un levier fort pour garantir la réussite de cette journée. « COMPRENDRE L'AUTRE C'EST AGIR » (Charte des CPS de l'Académie deGuyane)

3 Temps ont ainsi été définis :
– Un temps d'accueil : les enfants des 2 écoles chantent la chanson « Je ne suis pas tout seul », écrit par les élèves de l'élémentaire à l'occasion de la journée Non au Harcèlement, chanson reprise en de nombreuses langues.
– Temps de pratique interclasses d'ateliers coopératifs, mélangeant grands et petits (cf tableau suivant)
– Farandole sur l'air de « La Marelle » (Nazaré PEREIRA), avec tous les élèves de l'école.

Activités proposées
Atelier Enseignants Titre activité Descriptif succinct
1 Kimoya TORVIC(CE2) – Stefenka
MARIE-ANGELIQUE (CM1) –
Stéphane DROUET (PS1)
Le parachute Les élèves des 3 classes font évoluer ensemble une toile parachute (mouvements divers, déplacements de ballons, avec la toile uniquement, jeu des pêcheurs et poissons) – Retour au calme, recueil des émotions

Compétences travaillées CPS travaillées :
– Mieux se connaître et comprendre les autres
– Favoriser la confiance et l'écoute mutuelle
– Travailler ensemble dans l'esprit d'entraide
2 Djamelle DECHESNE (GS2) –
Delphine DIMANCHE (CP) –
Jessica POULARD (CP) – Mareska
PLANCY (CE1)
– Téléphone arabe
– Mime
Téléphone arabe : un mot (lié au vocabulaire des émotions) est prononcé à voix basse, répété aux élèves à voix basse. On s'aperçoit que le mot a évolué entre le début et la fin (Pourquoi ?)
Mime : L'enseignante indique un mot (lié au vocabulaire des émotions) aux CE1 ou CP : Les élèves l'interprètent et le miment. Les GS le reproduisent et tentent d'indiquer l'émotion représentée

Compétences travaillées CPS travaillées :
– Favoriser la confiance et l'écoute mutuelle
– Travailler ensemble dans l'esprit d'entraide
– Accueillir, identifier ses émotions et celles des
autres

3 Solène ROSENTHAL (GS5)
Candice VIRION (CP) Laura (Cp)
– Ludovic BRUDER (CE1)
– Jeu de l'Extra-terrestre
– Les déménageurs
A 2, tenir un bâton par le doigt, se mouvoir sur un parcours d'obstacles sans que le bâton ne tombe
– Déménager les élèves délicatement : les grands et les petits coopèrent pour déplacer les camarades sur les tapis
Compétences travaillées CPS travaillées :
– Valoriser les réussites collectives
– Favoriser la confiance et l'écoute mutuelle
– Travailler ensemble dans l'esprit d'entraide

4 – Marie-Pétale LEBEAU (CE2) –
Isabelle FARLOT (CM2)
NAH
Travail autour du harcèlement, de l'empathie : se mettre à la place de l'autre, réaliser qu'on n'est pas seuls. Les élèves sont invités à se lever s'ils se sentent concernés (harcelé, s'ils ont embêté des élèves, sur des situations mal vécues…). On s'aperçoit, qu'on peut être plusieurs à avoir été blessé, avoir une attitude blessante...
Compétences travaillées CPS travaillées :
– Accueillir chaque personne avec dignité
– Favoriser la confiance et l'écoute mutuelle
– Créer un espace d'écoute
– Accueillir, identifier des émotions

5 Armelle NIAMA (CM2)- Amosse
LEONARD (MS4) – Stéphanie
BROOKS (CE1)
Maré Pyé (jeu traditionnel guyanais)
Les élèves, par 3, sont liés par les pieds et évoluent sur un parcours. Ils tiennent compte des spécificités motrices des petits.
Compétences travaillées CPS travaillées :
– Mieux se connaître et comprendre les autres
– Favoriser la confiance et l'écoute mutuelle
– Travailler ensemble dans l'esprit d'entraide

6 Joëlle ZERO-HAMBLET (CM2) –
Laurence REGIS (CE2) – Murielle GOUA (MS)
Djul (jeu traditionnel N'Djuka)
Jeu de l'épervier : les élèves en ligne tentent de contenir ceux qui tentent de traverser. Les grands font attention aux petits, s'adaptent pour qu'il y ait un minimum de réussites ; les grands font attention aux petits, ils n'utilisent pas la vitesse ou la force pour traverser.
Compétences travaillées CPS travaillées :
– Mieux se connaître et comprendre les autres
– Favoriser la confiance et l'écoute mutuelle
– Travailler ensemble dans l'esprit d'entraide
Ces activités, cette démarche, ne constituent pas un point final, bien que majeur, à ce travail. Il sera proposé à plusieurs moments de l'année, afin que tous les élèves participent aux ateliers proposés.
Cette trame, loin d'être définitive, immuable, constitue un point d'appui à de nombreuses initiatives

https://www.ac-guyane.fr/sites/ac_guyane/files/2026-01/semaine-de-l-empathie-ecole-lohier-kourou-29515.pdf

Extrait de ac-guyane.fr de mars 2026

B* Kourou. Projet Compétences Psycho-Sociales à la maternelle REP+ Olivier Compas

2026-03-23T08:54:32Z

Projet Compétences Psycho-Sociales à l'école Maternelle Olivier Compas à Kourou

À l'école maternelle [REP+] Olivier Compas, les élèves de Grande Section découvrent et apprennent à exprimer leurs émotions à travers un projet pédagogique autour des compétences psychosociales, concrétisé par la réalisation d'un clip vidéo.

À l'école Maternelle Olivier COMPAS, Madame Joelle Sasonoff, professeur des écoles a mis en place le projet "À la découverte de mes émotions" pour les élèves de sa classe de Grande Section.

Madame Sasonoff a également pu compter sur l'expertise et le soutien de Mme Elodie Gomree, référente CPS de la circonscription de KOUROU 1. M de Gaillande, Conseiller pédagogique a également pu apporter son soutien pour la captation de l'image et du son, ainsi que le montage du spot vidéo.

Vous trouverez dans le lien ci-dessous l'article complet ainsi que les productions des élèves, et en particulier des petite saynètes vidéos joués par les élèves de l'école Olivier COMPAS.

DÉCOUVRIR L'ARTICLE COMPLET 19 septembre 2025 https://circo-kourou-1.eta.ac-guyane.fr/Projet-Competences-Psycho-Sociales-a-l-ecole-Maternelle-Olivier-Compas.html

Saynètes vidéos https://tube-maternelle.apps.education.fr/w/n2Kr1zgM6QKRbxv5QAJsTw
Production 1 https://circo-kourou-1.eta.ac-guyane.fr/IMG/jpg/whatsapp_image_2025-07-02_a_16.24_22_89591cbe.jpg
Production 2 https://circo-kourou-1.eta.ac-guyane.fr/IMG/jpg/whatsapp_image_2025-07-02_a_16.24_22_4e0a7264.jpg

Madame Sasonoff partage également son projet pour les collègues professeurs qui souhaiteraient suivre le même parcours.

Voici ses mots concernant son projet :

"En Guyane, où de nombreux enfants n'ont pas le français comme langue maternelle et grandissent dans des environnements culturels riches et variés, l'expression des émotions peut être un véritable défi. Le clip vidéo réalisé par les élèves de grande section marque l'aboutissement d'un projet mené toute l'année autour de la colère,la tristesse, la peur, et la joie. À travers des lectures d'albums, des dictées à l'adulte, des jeux de rôle et des mises en situation, les enfants ont appris à reconnaître, nommer et exprimer leurs ressentis, dans une langue parfois peu utilisée à la maison. Ce travail a permis de développer des compétences essentielles attendues en fin de maternelle : oser parler en français, enrichir le lexique, construire des phrases, écouter et comprendre l'autre. L'école devient alors un espace d'écoute, de parole et d'ouverture à l'autre. Ce projet n'est qu'une première étape car l'école maternelle Olivier Compas s'engage à poursuivre et développer cette démarche dans les années à venir, pour accompagner chaque élève dans la construction de ses compétences langagières, émotionnelles et sociales."

Mise à jour : janvier 2026 https://www.ac-guyane.fr/projet-competences-psycho-sociales-a-l-ecole-maternelle-olivier-compas-a-kourou-124223

B* Cordées de la réussite pour des collèges en EP : Annonay, Cayenne, Normandie, Ouangani (Mayotte)

2026-03-19T08:56:25Z

Liaison collège-lycée : les élèves du collège Paul KAPEL en immersion scientifique au lycée Léon Gontran DAMAS

Dans le cadre du dispositif des "Cordées de la réussite", un groupe de 21 élèves du Collège [REP+] Paul KAPEL [Cayenne] s'est rendu au Lycée Léon Gontran DAMAS pour une immersion au cœur de la pratique scientifique.

Accueillis par Monsieur BASILE, Proviseur du lycée et son adjoint, les élèves ont pu s'imprégner de leur futur environnement scolaire.

Cette action a pour but de renforcer la liaison collège-lycée. Elle rend la transition entre les deux établissements plus fluide et lève le voile sur les attentes du niveau supérieur.

Sous la direction de Madame CHERUBIN, professeure de Physique-Chimie, les élèves se sont mis dans la peau de lycéens le temps d'un TP intitulé "Préparation d'une solution par dissolution".
Avec sérieux et minutie, ils ont manipulé du matériel de laboratoire spécifique tel que des fioles jaugées, des pipettes et des balances de précision.

Les objectifs étaient clairs :

Préparer des solutions de sulfate de cuivre à des concentrations précises.
Connaître la relation de la concentration massique.
Constituer une échelle de teinte afin de déterminer la concentration d'une solution inconnue par comparaison.

Cette sortie s'inscrit pleinement dans le plan "Filles et maths". Avec une présence de 16 filles parmi les 21 élèves, le collège Paul KAPEL affirme sa volonté d'encourager les vocations féminines dans les filières scientifiques où elles ont toute leur place.

Une expérience riche en découvertes qui a permis de projeter nos élèves vers la réussite de leur future orientation. Cette dynamique se poursuivra en janvier prochain avec une seconde immersion, cette fois-ci pour rencontrer les étudiants des Classes Préparatoires aux Grandes Écoles (CPGE).

Découverte d'une séance de travaux pratiques en physique chimie au lycée Léon Gontran Damas

Extrait de clg-paul-kapel.eta.ac-guyane.fr du 10.12.25

Annonay. Des 3es des Perrières [REP] découvrent les enseignements de seconde

Extrait de ledauphine.com du 06.03.26

Mayotte

Cordées de la réussite :

Ce matin, une centaine d'élèves du collège [REP+] de Ouangani et du lycée Kahani ont eu l'opportunité de rencontrer des étudiants de l'INSA Lyon et l'ENSA La Réunion au lycée de Kahani , dans le cadre du dispositif des Cordées de la réussite. Depuis 2019, ce programme permet chaque année à près de 1 000 élèves mahorais de se projeter vers l'enseignement supérieur

Extrait de la1ere.franceinfo.fr/mayotte du 19.02.26

Les Cordées de la réussite en Normandie : une dynamique au service de l'ambition scolaire

En 2025-2026, l'académie de Normandie compte 49 Cordées de la réussite. Elles sont animées par 35 établissements « têtes de cordée », dont 10 lycées, 9 établissements universitaires, un Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI), un CFA et 14 grandes écoles (dont 2 IEP, 8 écoles d'ingénieurs, une école de commerce, 2 écoles d'art et une école de service public). Ces têtes de cordée collaborent avec 203 établissements encordés, dont 116 collèges et 67 lycées.

• "Vis ma vie d'étudiant" : une journée immersive pour 88 collégiens normands

Dans le cadre de la semaine nationale des Cordées de la réussite, le 5 février 2026, 88 collégiens (issus des collèges [REP+] Albert Camus, Anatole France, Cingal, [REP] Fernand Léger et Lechanteur) ont participé à une journée « Découvre ma vie d'étudiant.e », organisée en partenariat avec l'Université de Caen Normandie, le Crous Normandie et l'école d'ingénieurs Ensicaen.

Guidés par des élèves-ingénieurs, les collégiens ont découvert la vie étudiante sur les campus 1 et 2 à travers plusieurs temps forts :

Visite d'une chambre universitaire.
Découverte de la Bulle, un espace dédié du Crous.
Visite des installations sportives du campus 1 (le mur d'escalade et la salle de tir ont notamment beaucoup retenu leur attention).

L'après-midi, les enseignants et chercheurs de l'école ont présenté des démonstrations scientifiques autour de la chimie, de l'intelligence artificielle ou encore des véhicules autonomes.

Enfin, Harry Eliezer, consultant en communication, a animé un atelier de prise de parole en public ; une compétence précieuse pour ces élèves qui préparent leur diplôme national du brevet (DNB).

• Autres temps forts des Cordées de la réussite en Normandie

– [...]

– La cordée du collège [REP] Politzer (Evreux) en visite

À Villequier, les élèves ont participé à une immersion dans l'univers de Victor Hugo en visitant une maison restée telle qu'au XIXe siècle. Ils ont ensuite réalisé des productions artistiques ou journalistiques inspirées de l'auteur.

Pendant la semaine des cordées, les élèves ont également travaillé sur un discours fictif porté par un objet ou un monument « révolté » dans l'œuvre de Hugo, un exercice d'expression orale à la fois exigeant et créatif.

Une mobilisation au service de l'égalité des chances

En Normandie, les Cordées de la réussite représentent un levier essentiel pour renforcer l'ambition scolaire, développer la culture de l'orientation et ouvrir les horizons des jeunes.

Grâce à la diversité des établissements engagés et à la richesse des actions menées, les élèves découvrent des lieux, des métiers, des formations et des environnements professionnels innovants.

L'ensemble des acteurs – établissements scolaires, grandes écoles, universités, entreprises et collectivités – contribuent ainsi à donner aux élèves les moyens de croire en leurs capacités et d'imaginer des parcours d'avenir à la hauteur de leurs ambitions.

Extrait de ac-normandie.fr de mars 26

B* Guyane, Grand-Santi. Participation du collège REP+ Achmat Kartadinama au projet interacadémique Guyane et Grenoble - biodiversité (2024)

2026-01-14T09:27:19Z

Projet inter-académique biodiversité Guyane

Cette année, Monsieur OUATTARA, professeure de SVT a inscrit le collège Achmat Kartadinama de l'académie de Guyane au projet inter-académique "Biodiversité" en partenariat avec le collège Voiron de l'académie de Grenoble. Les élèves de la 5èmeC ont travaillé sur les différentes thématiques ci-dessous :
Paysage sonore/ chants d'oiseaux
Caricature en lien avec les ressentis et émotions liées à la biodiversité
Article scientifique ou présentation de l'état de la biodiversité et stratégies mises en
place pour la préserver.
Fiche animaux représentant la biodiversité de notre environnement proche jardins et
forêts, en spécifiant si l'espèce est menacée. Puis travail sur les stratégies mises en
place pour protéger la biodiversité.

En pièce jointe une présentation du collège Achmat Kartadinama a été proposé par les élèves de la 5ièmeC lors de la visio-conférence avec le collège de voiron.

Galerie d'images

Documents joints

Presentation1_originale.pdf (13 pages)

Extrait de clg-achmat-kartadinama du 24.06.24

Concertation du 9 février au collège Achmat Kartadinama sur le projet "Notre école, faisons-la ensemble"

Mis à jour le lundi 24 juin 2024 , par Boubacar Balde

Le collège Achmat Kartadinama de Grand Santi a organisé une concertation exceptionnelle le 9 février 2023 en présence de Monsieur le Recteur de l'académie de Guyane dans le cadre du projet "Notre école, faisons-la ensemble". Cette rencontre a été l'occasion pour les élèves, les enseignants, les parents d'élèves et les représentants des autorités académiques de partager leurs idées et leurs propositions pour améliorer l'école.

Monsieur Philippe DULBECCO, recteur de la région académique de Guyane a salué l'engagement de Monsieur Philippe MATHIS principal du collège Achmat Kartadinama et la participation de tous les acteurs de l'éducation dans cette concertation . Il a souligné que la réussite de l'école dépendait de la mobilisation de chacun et que le projet "Notre école, faisons-la ensemble" constituait une belle illustration de cet engagement collectif. Il a également annoncé que les propositions recueillies lors de cette rencontre seraient prises en compte dans la mise en œuvre du projet au niveau de l'académie.

Cette concertation a permis de renforcer la collaboration et la confiance entre les différents acteurs de l'éducation au sein du collège Achmat Kartadinama. Elle a également montré que la concertation est un outil efficace pour améliorer l'école et pour répondre aux besoins et aux attentes de tous les acteurs de l'éducation.

Le projet "Notre école, faisons-la ensemble" se positionne comme une véritable démarche participative qui permet de renforcer la collaboration entre les élèves, les enseignants, les parents d'élèves et les autorités académiques. Cette concertation montre l'importance de la mobilisation collective pour construire une école plus inclusive, plus participative et plus proche des besoins et des attentes de chacun.

Extrait de clg-achmat-kartadinama du 04.06.24

B* Ac. Guyane : - Création d'un comité d'accompagnement et de suivi des REP+ - Recrutement de principaux en REP+ rentrée 2026 - Le projet "Guyane connectée" pour les villages reculés (Cardie)

2026-01-13T09:46:24Z

Création d'un comité d'accompagnement et de suivi des REP+

Dans le cadre du renforcement de l'accompagnement des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+), l'académie de Guyane met en place un comité d'accompagnement et de suivi dédié.

Le comité regroupe des acteurs et les référents de la politique de l'Éducation prioritaire. Il a pour vocation de développer une réflexion collective sur les problématiques rencontrées, d'être force de proposition et d'accompagner les réseaux et leurs pilotes.

Ce comité aura pour objectifs de valoriser les dispositifs et les organisations qui fonctionnent, d'être à la disposition de ceux qui le souhaitent et de stimuler les endroits pour lesquelles une attention particulière devrait être portée.
Il aura également en charge le suivi des formations en lien avec la DGESCO, à savoir en 2025-2026 :

Module 1 : Méthodologie de pilotage de projet
Module 2 : Animation d'équipes et conduite du changement
Module 3 : Évaluations et régulations des outils

La mise en place de ce comité traduit la volonté académique d'apporter un accompagnement structuré et durable aux équipes éducatives. Les travaux du comité débuteront dès cette année scolaire.

Extrait de educ-prioritaire.ins.ac-guyane.fr Mis à jour le vendredi 21 novembre 2025

Plan de Formation Education Prioritaire du 19 au 23 janvier 2026

Le séminaire de l'éducation prioritaire renforcée aura lieu du 19 au 23 janvier 2026 avec la venue d'une délégation de la DGESCO.
Des formations à destination des pilotes auront lieu au dates suivantes :
le 21 janvier 2026, de 8h00 à 16h30 à Cayenne,
le 22 janvier 2026, de 8h00 à 16h30 à Saint-Laurent-du-Maroni.

Extrait de educ-prioritaire.ins.ac-guyane.fr Mis à jour le vendredi 12 décembre 2025 Nous vous invitons à noter ces dates dans vos agendas.

Candidature sur les postes de Principal et Principal adjoint des collèges REP+ - Rentrée 2026

Dans le cadre de la mobilité des personnels de direction, vous trouverez ci-dessous l'ensemble des fiches de postes à pourvoir. Ces documents précisent les missions, les attendus et les modalités de candidature.
Mobilité
Fiches de postes recrutement en éducation prioritaire (REP+)

L'académie recrute sur des postes de Principal et Principal adjoint des collèges REP+ pour la rentrée 2026.

Les candidatures doivent être transmises par courriel à la Division des Personnels Administratifs Techniques et d"Encadrement à l'adresse suivante : dpa@ac-guyane.fr

Détachement à venir

Extrait de ac-guyane.fr Mise à jour : décembre 2025

Les enfants issus de villages reculés, comme ceux situés le long des fleuves Maroni et Oyapock, poursuivent leur scolarité au collège dans les villes du fleuve - Maripasoula, Papaïchton, Grand Santi, Camopi - ou dans des internats. Cette séparation, vécue comme un déracinement culturel et familial, est l'une des causes sous-jacentes du mal-être chez ces jeunes, avec un taux de suicide jusqu'à 20 fois plus élevé que la moyenne nationale.

Les obstacles sont nombreux : manque d'infrastructures, distances considérables à parcourir, isolement social et culturel. Ces réalités ont un impact direct sur le décrochage scolaire. Près de 40 % des jeunes guyanais de 18 à 24 ans quittent le système éducatif avec seulement le brevet des collèges, contre seulement 14% en métropole. Cette situation met en lumière l'urgence de trouver des solutions adaptées aux réalités locales, afin de combiner éducation et respect des identités culturelles.

C'est dans ce contexte que le projet "Guyane connectée : combler les écarts" est né...
(38 pages)
Les fleuves du Maroni et de l'Oyapock abritent des écarts uniquement accessibles par voie fluviale. Ces territoires isolés de la République, sont essentiellement habités par les populations autochtones amérindiennes, et par les peuples bushinengués, qui cumulent isolement géographique, économique, culturel, et linguistique.
Ainsi, pour pouvoir poursuivre une scolarité normale, les élèves ont à subir, après l'école primaire, un dépaysement brutal. Nombre d'entre eux sont contraints de quitter leur village d'origine pour intégrer un internat dès l'entrée au collège.
Dans ces écarts de la République, le constat est édifiant : le taux de suicide des jeunes est vingt fois plus élevé qu'en métropole. “Guyane connectée combler les écarts” a vocation à apporter une réponse qualitative à cette situation préoccupante.

Le projet consiste à déployer des classes de 6e et de 5e dans l'ensemble des écarts de Guyane tout en accompagnant les élèves et les familles dans la transition vers un environnement socioculturel moins familier.
C'est avec les innovations pédagogiques numériques les plus récentes et les mieux adaptées que nous avons déployé le projet, lauréat du programme “Innovation dans la forme scolaire”, financé par France 2030 et piloté par le Rectorat de Guyane.
Dans ce magazine nous retraçons le travail de conception et d'installation des premières salles le long du fleuve Maroni, illustrant notre engagement et nos ambitions pédagogiques, qui participent aussi d'enjeux sanitaires, économiques et culturels.

Sommaire

Depuis les hauteurs, un regard plongeant sur le fleuve Maroni révèle la beauté sauvage et imposante de la forêt guyanaise. Ce cours d'eau emblématique, qui forme une frontière naturelle entre la Guyane française et le Suriname, traverse une végétation dense et impénétrable, ponctuée de rares habitations. Ces villages colorés symbolisent la vie et la résilience au sein d'un territoire reculé, loin des infrastructures urbaines.

La Guyane, avec ses 83 534 km² de superficie, est un territoire où la forêt tropicale règne en maître. Le réseauroutier se concentre principalement autour de Cayenne et de Saint-Laurent-du-Maroni, le long de la côte.
Dans l'intérieur du pays, les routes disparaissent pour laisser place à la nature sauvage ; les déplacements s'y font en pirogue, en avion ou en hélicoptère.
Les fleuves Maroni et Oyapock jouent un rôle crucial dans la vie des habitants
des zones isolées, servant de voies de transport pour relier les villages.

Amazonie guyanaise
Depuis les hauteurs, un regard plongeant sur le fleuve Maroni révèle la beauté sauvage et imposante de la forêt guyanaise. Ce cours d'eau emblématique, qui forme une frontière naturelle entre la Guyane française et le Suriname, traverse une végétation dense et impénétrable, ponctuée de rares habitations. Ces villages colorés symbolisent la vie et la résilience au sein d'un territoire reculé, loin des infrastructures urbaines

La Guyane, avec ses 83 534 km² de superficie, est un territoire où la forêt tropicale règne en maître. Le réseau routier se concentre principalement autour de Cayenne et de Saint-Laurent-
du-Maroni, le long de la côte.
Dans l'intérieur du pays, les routes disparaissent pour laisser place à la nature sauvage ; les déplacements s'y font en pirogue, en avion ou en hélicoptère.
Les fleuves Maroni et Oyapock jouent un rôle crucial dans la vie des habitants des zones isolées, servant de voies de transport pour relier les villages

Les pirogues, omniprésentes, assurent le transport des personnes, des marchandises et l'accès aux services essentiels comme l'éducation et la santé. Pour les communautés, ces cours d'eau ne sont pas seulement des chemins ; ils sont des liens vitaux, indispensables à leur quotidien et à leur survie.

En saison sèche, les trajets sont rallongés par une navigation compliquée et rendue dangereuse par le passage de “sauts” (écoulements d'eau rapides et abrupts dus au dénivelé du fleuve), tandis qu'en saison des pluies, les très fortes averses rendent parfois la navigation impossible.

Lors des épisodes de sécheresse, il arrive également que le fleuve devienne impraticable.
Les niveaux d'eau étant trop faible, les pirogues sont à l'arrêt, et les élèves contraints de rester
chez eux.

Infrastructures et accès : Eau, électricité, réseau

Une station de pompage et sa citerne d'eau, un dispositif essentiel pour approvisionner les villages
isolés en eau potable, captée et stockée pour répondre aux besoins quotidiens des habitants

Cette antenne satellitaire, pointée vers le ciel, connecte les villages isolés de Guyane au réseau mondial, offrant aux habitants un accès à Internet là où les infrastructures terrestres sont absentes.
Une station de pompage et sa citerne d'eau, un dispositif essentiel pour approvisionner les villages
isolés en eau potable, captée et stockée pour répondre aux besoins quotidiens des habitants.
Des panneaux solaires captent la lumière du soleil au cœur de la Guyane, fournissant une source d'énergie durable aux villages isolés. Installées dans des zones difficiles d'accès, ces installations photovoltaïques transforment le quotidien en permettant un accès stable à l'électricité, indépendamment des infrastructures traditionnelles.

Extrait de cardie.ins.ac-guyane.fr Mis à jour le lundi 10 mars 2025

B* Cordées de la réussite en collège EP : Calais, Mâcon, Salon-de-Provence, Vaulx-en-Velin, Cayenne, Floirac

2025-12-18T08:52:47Z

À Calais, le collège Martin Luther King ouvre les portes de l'industrie aux collégiennes

Dans le cadre de la semaine nationale « Elles bougent pour l'orientation », une quarantaine d'élèves de 4ᵉ et 3ᵉ ont rencontré des femmes ingénieures, techniciennes et étudiantes pour découvrir des métiers encore largement méconnus et masculins.

[Extrait de nordlittoral.fr du 05.12.25

Le concours MASSILLY est lancé pour cette année encore

Comme chaque année, les élèves de 3e du dispositif projet/cordées de la réussite participe au concours MASSILLY organisé par l'entreprise @massilly.
Mme Bindschedler est venue, mi-novembre, présenter le concours à nos élèves : leur faire dessiner la nouvelle image de la traditionnelle boîte à sucre en fer mâconnaise. L'année dernière c'est notre collège qui avait remporté le concours, en espérant vivement avoir d'aussi beaux talents cette année .
Un grand merci à l'entreprise @massilly et à Mme Bindschedler, ainsi qu'à Mme Legris, professeure qui organise ce projet.

Extrait de ac-dijon.fr du 06.12.25

Une élève du collège Schuman grande gagnante du concours Massilly !
14 juillet 2025
amougniotte

Comme chaque année, des élèves du groupe Projet / Cordées de la réussite participaient au concours Massilly, concours de dessin pour illustrer des boîtes à sucre métalliques, organisé par l'entreprise Massilly France.

M et Mme Bindschedler ont annoncé les gagnants lors d'une cérémonie au collège Notre Dame le vendredi 20 juin. Nous remercions vivement toute l'entreprise Massilly France.

Cette année le thème était « Mâcon et ses alentours » et nous sommes extrêmement fiers de Sihem, élève de 3e, qui a remporté le concours auquel participaient 4 collèges.

Un grand bravo à un autre élève, Talal, qui finit 3e !

Voici son dessin : https://col71-schuman.sd.ac-dijon.fr/2025/07/14/une-eleve-du-college-schuman-grande-gagnante-du-concours-massilly/img_1462/

[Extrait de {ac-dijon.fr} du 14.07.25->https://col71-schuman.sd.ac-dijon.fr/2025/07/14/une-eleve-du-college-schuman-grande-gagnante-du-concours-massilly/" class="spip_out" rel="external">Lien vers l'article du JSL du 24.06.25

Cordées de la réussite : les collégiens du [REP] Jean Moulin [Salon-de-Provence] à l'ECA - Ecole des commissaires des armées

Les élèves-commissaires de la promotion Intendant Général René Menguy ont accueilli vendredi matin les élèves de la classe de 3ème5 du collège prioritaire Jean Moulin de Salon-d- Provence dans le cadre du dispositif Les cordées de la réussite.

Ce programme a pour objectif de promouvoir l‘égalité des chances, de lutter contre l'auto-censure et d'accompagner des élèves dans leur orientation.

Il s‘agit de la troisième rencontre en un mois entre les collégiens et les élèves commissaires, après une intervention dans le cadre des commémorations du 11 novembre et la présence des collégiens au baptême de promotion. Dès leur accueil les collégiens ont rencontré leur parrain/marraine qui les accompagnera toute l'année scolaire. Puis les binômes se sont affrontés lors d'un tournoi de laser run. Objectif : découvrir les valeurs des armées comme la cohésion et le dépassement de soi.

Enfin, les collégiens ont assisté à la cérémonie de présentation au drapeau des officiers sous contrat commissaires.

Extrait de fr.linkedin.com du 11.12.25

Les entretiens d'excellence à Lyon : une expérience inspirante pour les élèves des Cordées de la réussite de 3 collèges REP de Vaulx-en-Velin.

Aujourd'hui, à l'ENS de Lyon, les élèves de 4e et 3e des Cordées de la réussite du collège [REP+] Pierre Valdo ont eu la chance de participer aux Entretiens d'excellence.
Un moment fort, placé sous le signe de la découverte, de l'ambition et de la confiance en soi.

Les jeunes vaudais.e.s étaient particulièrement bien représenté.e.s, avec la participation des collèges [REP+] Valdo, Barbusse et Césaire. Accompagnés de leurs enseignant.e.s et de leurs chefs d'établissement, ils ont pu échanger avec des étudiant.e.s et des professionnel.le.s venus partager leurs parcours et leurs conseils pour construire leur avenir.

Au programme : rencontres inspirantes, témoignages authentiques et ouverture culturelle et sociale.
Une belle opportunité pour ces collégiens de comprendre que l'excellence est à la portée de toutes et tous, dès lors qu'on ose croire en ses talents et en ses rêves.

Extrait de linkedin.com du

Liaison collège-lycée : les élèves du collège Paul KAPEL en immersion scientifique au lycée Léon Gontran DAMAS

Dans le cadre du dispositif des "Cordées de la réussite", un groupe de 21 élèves du Collège [REP+] Paul KAPEL s'est rendu au Lycée Léon Gontran DAMAS pour une immersion au cœur de la pratique scientifique.

Accueillis par Monsieur BASILE, Proviseur du lycée et son adjoint, les élèves ont pu s'imprégner de leur futur environnement scolaire.

Cette action a pour but de renforcer la liaison collège-lycée. Elle rend la transition entre les deux établissements plus fluide et lève le voile sur les attentes du niveau supérieur.

Les objectifs étaient clairs :

Préparer des solutions de sulfate de cuivre à des concentrations précises.
Connaître la relation de la concentration massique.
Constituer une échelle de teinte afin de déterminer la concentration d'une solution inconnue par comparaison.

Découverte d'une séance de travaux pratiques en physique chimie au lycée Léon Gontran Damas

Extrait de clg-paul-kapel.eta.ac-guyane.fr du 10.12.25

Cordées de la Réussite « Clesup »
Collège REP Nelson Mandela Floirac

Le dispositif des Cordées de la réussite en partenariat avec la Clesup, classe préparatoire à l'enseignement supérieur, du lycée Camille Jullian est proposé aux élèves de 3ème.

Les cordées de la réussite permettent à des élèves de collèges et de lycées de rencontrer des étudiants de classe préparatoire, de s'informer sur l'orientation après le baccalauréat et de nourrir leur ambition pour des études supérieures. Elles visent à promouvoir l'égalité des chances et la réussite des jeunes dans l'enseignement supérieur, et notamment dans des filières d'excellence.

Thème de l'année 2025-2026 : Hugo, le républicain : quels droits ?

Une première rencontre a eu lieu le vendredi 7 Novembre :

Matinée : 10h – 12h30 : tutorat des élèves encordé.e.s par des élèves de CPES Clésup ; déjeuner de travail.
Après-midi : 13h15-15h15 : librairie Mollat, Station Ausone,

Rencontre sur le thème « Droit à une santé mentale : pratiquer l'écriture contre les usages névrosants des écrans et des réseaux sociaux » avec Victoire Vierling, psychiatre de l'adolescent-e , thérapeute familial et Charles Autheman, professeur à HEC Paris et Sciences Po Paris, administrateur de Fondation pour l'écriture.

Extrait de collegenelsonmandela.fr du 14.12.25

B* Saint-Georges (Guyane). Témoignage d'une enseignante de maternelle à trois niveaux dans le REP+ des Trois Palétuviers

2025-12-09T08:51:54Z

[...]

3 questions à... Phindia Sénat
Enseignante de la classe de maternelle de l'école [REP+] de Trois Palétuviers [Saint-Georges]

Qu'est-ce qui vous a le plus marquée lors de votre première rentrée à Trois-Palétuviers ?
Ce qui m'a le plus marquée lors de ma première rentrée à Trois-Palétuviers, c'est la sociabilité, le respect vis-à-vis de l'adulte et entre pairs. Les enfants sont naturellement bienveillants et dans le partage. Jusqu'à présent, je n'ai pas eu de problème de discipline à gérer (bagarres, conflits). Ces qualités permettent une bonne ambiance de travail et favorisent l'efficacité des apprentissages. J'ai également été surprise par la langue parlée au sein de leur communauté, le créole guyanais, et non le palikur comme je le pensais.

Quels avantages voyez-vous dans une classe à trois niveaux, et comment en profitez-vous pour favoriser l'entraide et la progression de chacun ?

Une classe à trois niveaux a des avantages pour l'école inclusive. En fonction des besoins des enfants, on peut alterner plus facilement sans mettre en avant les difficultés des élèves. Une entraide s'installe automatiquement au sein du groupe ou de la classe grâce à ces trois niveaux. Pour favoriser l'entraide et la progression de chacun, des projets en groupe et en classe entière sont mis en place dans la classe en fonction des programmations et des progressions.

Extrait de ac-guyane.fr

Publication de "L'état de l'Ecole 2025" (Depp), avec la traditionnelle fiche sur l'éducation prioritaire

2025-11-18T07:57:57Z

L'ETAT DE l'ECOLE 2025
Depp

À propos de la publication
Cette édition apporte des éléments sur les élèves, l'investissement, le contexte scolaire, la formation et les pratiques professionnelles des enseignants, les acquis des élèves, les parcours ou encore l'orientation et l'insertion.

Quarante fiches courtes pour une lecture synthétique des questions liées à l'éducation.
Des analyses et des séries chronologiques pour connaître les grandes tendances et évolutions du système éducatif.
Des mises en perspectives internationales pour établir des comparaisons et situer la France parmi d'autres pays.
Des fiches thématiques qui rendent compte des inégalités sociales, des disparités territoriales, ou encore des différences de parcours selon le genre.

EXTRAIT
6. L'éducation prioritaire (page 24)
L'éducation prioritaire (EP) regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public. Ces élèves appartiennent beaucoup plus souvent aux catégories sociales défavorisées et maîtrisent moins bien les compétences de base en début de CP. En fin de troisième, les élèves de l'éducation prioritaire s'orientent plus souvent vers la voie professionnelle.

Un collégien et un écolier sur cinq en éducation prioritaire
À la rentrée 2024, un écolier du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 8 % sont scolarisés dans une école en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et 12 % dans une école en réseau d'éducation prioritaire (REP). Un collégien du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 7 % sont scolarisés dans un collège en REP+ et 14 % dans un collège en REP

6.1 Nombre d'établissements et proportion d'élèves en EP dans le secteur public à la rentrée 2024

Collèges :
1 094 au total en EP 21%
362 en REP+ 7%
732 en REP 14%

Ecoles :
6 589 au total en EP 20%
2 458 en REP+ 8%
4 131 en REP 12%
[...] Lecture : à la rentrée 2024, 1 094 collèges sont en éducation prioritaire et scolarisent 21 % des collégiens du secteur public.

La répartition des collèges en éducation prioritaire n'est pas homogène sur le territoire. Les REP+ concernent les zones urbaines ou rurales qui connaissent les plus grandes concentrations de difficultés sociales. Ces collèges bénéficient de moyens supplémentaires (classes moins chargées, personnels supplémentaires, temps de concertation, etc.). Quatre départements ont plus d'un collégien du secteur public sur cinq scolarisé en REP+ : la Seine-Saint-Denis (21 %), La Réunion (27 %), Mayotte (41 %) et en particulier la Guyane (96 %).
En revanche, 31 départements, plutôt ruraux, n'ont aucun élève en REP+

6.2 Part de collégiens et nombre de collèges du secteur public en REP+ à la rentrée 2024

[Carte des départements] Lecture : à la rentrée 2024, dans l'Ain, 1 200 élèves sont scolarisés dans 2 collèges REP+, représentant 4 % des collégiens du département.

Une concentration de collégiens d'origine sociale défavorisée en éducation prioritaire
Les collégiens de l'éducation prioritaire sont très massivement d'origine sociale défavorisée : c'est le cas de 70 % des élèves de REP+ et de 56 % de ceux de REP, contre 35 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et 17 % dans les collèges privés sous contrat

6.3. Inversement, si 10 % des élèves de REP+ sont d'origine sociale favorisée ou très favorisée, cette proportion est de 37 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et de 58 % dans les établissements privés sous contrat.
Chez les élèves entrant en sixième en REP+, 60 % se situent parmi les moins performants aux évaluations de mathématiques, contre 31 % dans les collèges publics hors EP. Les collèges de l'éducation prioritaire se caractérisent par la concentration de certains profils d'élèves. Ainsi, 83 % des collèges en REP+ et 32 % des collèges en REP accueillent au moins 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée, contre 2 % des collèges publics hors éducation prioritaire et 0,4 % des collèges privés sous contrat.

[Graphique] 6.3 Origine sociale et niveau scolaire en début de sixième à la rentrée 2024 (en %)
Lecture : à la rentrée 2024, 83 % des collèges en REP+ scolarisent plus de 60 % d'élèves de milieu social défavorisé, 70 % des élèves de collèges REP+ sont de milieu social défavorisé, 10 % des élèves de collèges REP+ sont de milieux sociaux favorisé ou très favorisé, 60 % des élèves de sixième dans un collège en REP+ sont dans le groupe des élèves les moins performants (groupes 1 et 2) en mathématiques.

Des écoliers en éducation prioritaire plus souvent en difficulté scolaire dès leur entrée en CP
Les élèves entrant dans des écoles en EP sont plus souvent en difficulté scolaire dès le début du CP que les autres. Les écarts les plus marqués en français entre les écoliers de l'EP et ceux hors EP sont constatés en compréhension orale, notamment pour la compréhension de mots lus par l'enseignant. Ainsi, à la rentrée 2024, la proportion d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 74 % dans le secteur public hors EP, contre 52 % des 6.4

[Graphique] Lecture : à la rentrée 2024, en début de CP, 42 % des élèves de REP+ présentent une maîtrise satisfaisante dans le domaine « comprendre des mots à l'oral ».
élèves en REP et 42 % de ceux en REP+. Les différences sont moins prononcées dans le domaine de la manipulation des syllabes

6.4. En mathématiques, en début de CP, les différences les plus marquées sont constatées pour la résolution de problèmes. La proportion d'élèves du secteur public hors EP qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 71 %, contre 55 % des élèves de REP et 48 % de ceux de REP+. Les écarts dans l'écriture des nombres entiers sont moins élevés.

Moins de poursuites d'études dans l'enseignement général et technologique pour les collégiens en EP
L'orientation après la troisième des élèves scolarisés dans un collège en EP diffère de celle des élèves scolarisés hors EP. Les élèves de REP+ et, dans une moindre mesure, ceux de REP poursuivent moins souvent leur scolarité en seconde générale et technologique (GT) : 53 % des élèves en troisième en 2022 en REP+ et 59 % de ceux en REP sont en seconde GT à la rentrée 2023, contre 66 % des élèves issus du secteur public hors EP 6.5. Les élèves de l'EP s'orientent plus souvent en voie professionnelle mais préparent moins fréquemment un diplôme en apprentissage. En effet, 8 % des élèves de troisième scolarisés en EP à la rentrée 2022 en voie professionnelle sont en apprentissage à la rentrée 2023, contre 19 % de ceux du secteur public hors EP

6.5 Orientation après la troisième à la rentrée 2023 (en %)

[Graphique] Lecture : 3 % des élèves de troisième scolarisés dans un collège REP+ en 2022-2023 ont redoublé en 2023-2024.

pour en savoir plus
– Evrard L., Le Breton S., 2025, « Évaluations Repères 2024 de début de CP : des résultats en français et en mathématiques comparables à ceux de 2023 et en légère hausse par rapport à 2019 », Note d'Information, n° 25.15, DEPP
.– Stéfanou A., 2022 (mise à jour avril 2024), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
– Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2025

Voir à la suite, mais sans données spécifiques sur l'EP

7. Le climat scolaire (page 26)
8. Le bien-être (page 28)