- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Faire apprendre à comprendre les énoncés de problèmes en REP+ (Centre Alain-Savary, septembre 2025)

2026-01-16T10:11:23Z

La compréhension des énoncés en REP+ : une entrée en formation pour l'enseignement de la résolution de problème

Sommaire
Faire apprendre à comprendre les énoncés de problèmes en REP+
Les enjeux à faire de la compréhension d'énoncé un objet d'apprentissage
De la conception à la mise en oeuvre de la formation

Erika Vota et Stéphane Kus sont deux formateurs éducation prioritaire. Ils partagent leur expérience d'un déploiement de formations de 200 enseignants sur 2 REP+ dans l'académie de Lyon durant l'année 2024/2025. L'enjeu de ces formations était d'outiller les enseignants pour faire apprendre aux élèves à comprendre les énoncés de problèmes mathématiques.

Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr de septembre 2025

Extrait de de lettre d'actualité du centre Alain Savary (janvier 2026)

Séminaire OZP du 11 octobre 2025 : Du travail collectif au collectif de travail (Intervention de Stéphane Kus, Ifé)

2025-10-17T08:07:18Z

Séminaire OZP du 11 octobre 2025
Le collectif de travail

Intervention de Stéphane Kus (Ifé)

Le diaporama de l'intervention

Ecouter l'intervention

Le tableau des ressources du Centre Alain Savary (2014) pour la mise en oeuvre du référentiel de l'EP a été mis à jour en mai 2025

2025-06-20T08:47:43Z

Les ressources du centre
publié 06/11/2014 10:05, Dernière modification 08/05/2025 13:11
À travers ce tableau, l'équipe du centre Alain-Savary vous propose des pistes pour avancer sur la mise en oeuvre du référentiel de l'Education prioritaire.
Accès direct aux items du référentiel :
Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr du 08.05.25

Résolution de problème en maternelle, lire l'énoncé ou le raconter : intervention d'Erwan Gardan, CPC, au Centre Alain Savary (nov. 2024)

2025-03-21T09:22:38Z

Pratiques langagières en mathématiques au cycle 1 : Lire un énoncé de problème ou le raconter ?

Résolution de problème en maternelle, lire l'énoncé ou le raconter : Quelle incidence sur la représentation des élèves de GS ?. Erwan Gardan est conseiller pédagogique, il présente son travail de recherche dans le cadre de son mémoire de master en didactique des mathématiques. Cette présentation a eu lieu en novembre 2024, lors de la formation de formateurs “Manipuler, verbaliser, abstraire” en mathématiques : du rôle des pratiques langagières pour faire apprendre du cycle 1 au cycle 4".

Sommaire
Lire un énoncé ou le raconter : de quoi parle-t-on ?
Les processus cognitifs pour résoudre un problème
Lire ou raconter dans l'ordinaire de la classe
Cadres théoriques et méthodologie
Est-ce que raconter c'est "tuer" le problème ?
Raconter ou lire influence-t-il les aides apportées aux élèves ?
Quel est le rôle de la manipulation ?
Quelle est l'incidence de la valeur des données numériques ?
Conclusion
Remerciements

Extrait de centre-alain-savary du 10.03.25

La controverse professionnelle, un outil pour les collectifs de travail (dossier du Centre Alain Savary)

2025-01-20T09:24:46Z

La controverse professionnelle, un outil pour les collectifs de travail
Centre Alain-Savary

Organiser la controverse dans les organisations de travail, dans les espaces de formation consiste à organiser le dialogue entre les acteurs concernés autour de situations de travail pour faire face à leur complexité. En quoi la controverse sur le travail peut-être une ressource pour les professionnels ? Dans un entretien Valérie Lussi Borer et Vincent Grosstephan définissent la controverse au prisme de leurs cadres théoriques et à travers les expériences de recherche-intervention qu'ils ont menés. Ils expliquent en quoi la controverse professionnelle est consubstantielle à une démarche d'analyse de l'activité, dans leurs cadres théoriques respectifs. Ils en précisent les enjeux, les points de vigilance et proposent des ressources pour animer des controverses dans des collectifs professionnels.

Vincent Grosstephan est professeur des universités en sciences de l'éducation à l'INSPE de l'académie d'Aix-Marseille, Aix-Marseille Université.
Valérie Lussi Borer est professeure à la Faculté de psychologie et des Sciences de l'éducation de l'université de Genève.

Controverse : discussion argumentée, contestation sur une opinion, un problème un phénomène ou un fait ; p. méton. Ensemble des éléments divergents ou contradictoires du débat. Théol. Débat sur les points litigieux de la doctrine ; art de ce débat. source : CNRTL

Cet entretien est présenté sous la forme d'une vidéo chapitrée. Les questions correspondant à chaque chapitre sont proposées comme « guide d'écoute ». Chaque chapitre est résumé et accompagné d'apports complémentaires susceptibles d'aider les formateurs à approfondir certains concepts convoqués par les chercheurs.

chapitre
1. Vincent Grosstephan, comment s'insère pour vous la question de la controverse dans votre cadre théorique ? 01:49
2. Valérie Lussi Borer, comment s'insère pour vous la question de la controverse dans votre cadre théorique ? 01:53
3. En quoi la controverse est-elle centrale dans vos systèmes d'analyse ? 05:00
4. Dilemme et controverse, quelles relations ? 03:54
5. Quelle est la place du processus dans l'analyse de l'activité ? 03:38
6. Quelle place pour le consensus ? 01:53
7. L'enquête : un cycle de travail permanent ? 00:51
8. Quels points de vigilance pour animer des controverses ? 09:04
9. Prendre le temps de définir le problème à mettre au travail : un exemple 03:16
10. Quelles démarches pour construire ensemble le problème ? 05:06
11. Quel est l'intérêt des traces d'activités ? 01:32
12. Quel usage du "Décrire - Interpréter - Evaluer" ? 04:58
13. Quelle vigilance pour l'animateur sur le "Décrire - Intrepréter - Évaluer ? 04:01

[...]

Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr du 11.09.24, modifié le13.01.25

Voir aussi La lettre "Actualités du Centre Alain Savary" de Janvier 2025 rappelle ses productions 2024

La lettre "Actualités du Centre Alain Savary" de Janvier 2025 rappelle ses productions 2024

2025-01-20T09:10:25Z

L'équipe du Centre Alain-Savary vous souhaite
une bonne année 2025 !

Marie Gybely, Rachel Jay-Manson, Frédérique Mauguen, Claire-Lise Muzart, Zahra Hajjat
et Henrique Vilas Boas

LES PUBLICATIONS du cas EN 2024

Métiers
Entretien avec deux chercheurs : La controverse professionnelle, un outil pour les collectifs de travail, V. Lussi Borer et V. Grosstephan

 Mathématiques Analyse outillée de situations de classe : Analyser en formation une activité de résolution de problème mathématique selon une double approche adossée aux sciences du travail et à la didactique des mathématiques


Plurilinguisme
Conférence : Enseigner le français aux élèves plurilingues en classe ordinaire : démarches plurilingues et alternatives, K. Gouaïch

 École inclusive Conférence : Accessibilité des apprentissages en classe et pratiques inclusives, A. Gombert


École inclusive
Conférence : Les formes changeantes de l'invisibilité. Les AESH, entre reconnaissance et subordination, H. Buisson-Fenet

Le site du CAS

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"L'éducation prioritaire : une politique féconde pour le système éducatif", par le collectif Langevin-Wallon, Le Croquant, décembre 2024 (Présentation éditeur et Table des matières)

2025-01-02T23:00:00Z

L' éducation prioritaire. une politique féconde pour le système éducatif Le collectif Langevin-Wallon Préface de Jean-Paul Delahaye Postface de Jean-Yves Rochex
Editions Le Croquant, 796 p., décembre 2024 24,00 €TTC
Dans le contexte morose du système éducatif d'aujourd'hui, le collectif Langevin Wallon souhaite une réelle démocratisation de l'école.
Loin des recettes providentielles, ce livre est nourri par l'expérience professionnelle de ses auteurs, notamment en matière de politique (…)

- Educ. prior. (Etude). Ouvrage (800 p.) du collectif Langevin-Wallon sur l'éducation prioritaire, Le Croquant, déc. 2024 [ouvrage de référence sur l'EP] / Pilot. local en EP : Réseau, Contrat/Projet, Copil [Gén.] (gr 5)/ , Quartier Prioritaire de la Ville (QPV) [Gén.] (gr 5)/, Enseign. professionnel et Apprentissage [Gén.] (gr 5)/ , Carte EP (entrées, sorties) [Act.] (gr 5)/ , Allocation progressive des moyens [Gén.] (gr 5)/ , Climat scol., Violence [Gén.] (gr 5)/, Carte EP (entrées, sorties) [Gén.] (gr 5)/, Inégalités sociales [Gén.] (gr 5)/, Eval. établiss., réseau, enseignants [Gén.] (gr 5)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Devoirs à la maison, Enseign. à distance [Gén.] (gr 5)/ , Mérite, Compétition, Excellence [Gén.] (gr 5)/ , Management public [Gén.] (gr 5)/, Pilot. académique (gr 5)/ , Eval. EDUC. PRIOR. [Gén.] (gr 5)/, Partenariat [Gén.] (gr 5)/ , Petit-déjeuner [Act.] (gr 5)/ , Carte de l'EP [Gén.] (gr 5)/, SNU, Service civique [Gén.] (gr 5)/, Eval. Enquête OZP 2018-2020 [Gén.] (gr 5)/, Pilot. national [Gén.] (gr 5)/, PeDT, Contrat Ville, Pel, Cucs [Gén.] (gr 5)/ , Internat [Gén.] (gr 5)/ , Immigration, Racisme, Ethnicité [Gén.] (gr 5)/ , PRE et Réussite éducative [Gén.] (gr 5)/ , Eval. [Gén.] (gr 5)/, Soutien périscolaire [Gén.] (gr 5)/
, Enseign. privé [Gén.] (gr 5)/, Autonomie des établissements [Gén.] (gr 5)/
, EVALUATION [Gén.] (gr 5)/
, Pilot. local [Gén.] (gr 5)/ , Socle commun, Curriculum et Programmes [Gén.] (gr 5)/, Rythmes scol., OTS (Gén.] (gr 5)/ , Egalité filles-garçons, Evars [Gén.] (gr 5)/, Orientation scolaire [Gén.] (gr 5)/, Dédoublement [Gén.] (gr 5)/, Inégalités territoriales [Gén.] (gr 5)/ , Eval. académique [Gén.] (gr 5)/, Carte EP/Politique Ville : Convergence [Gén.] (gr 5/, Rural (Milieu) [Gén.] (gr 5)/ , Brevet, Prépa-seconde [Gén.] (gr 5)/ , Groupes de besoins et Choc des savoirs [Gén.] (gr 5)/, Redoublement [Gén.] (gr 5)/ , Jeunes [Gén.] (gr. 5)/
, Délabellisation de l'EP [Gén] (gr 5)/ , Santé [Gén.] (gr 5)/ , Accomp. éducatif et personnalisé, Devoirs faits [Gén.] (gr 5)/ , Eval. Pdmqdc [Gén.] (gr 5)/<50 , orpheline (école) [Gén.] (gr 5)/<50, Laïcité, Religion [Gén.] (gr 5)/
, Maitre surnuméraire ou supplémentaire [Gén.] (gr 3)/, GRH. Affectation, Mutation, Instabilité des équipes [Gén.] (gr 3)/, Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/, OZP. Positions [Gén.] (gr 3)/ , GRH. Profilage et Missions [Gén.] (gr 3)/, GRH. Prime et salaire [Gén.] (gr 3), Parents (Fédération de) (Positions) (gr 3), IA-IPR référent, Correspondant acad. EP [Gén.] (gr 3)/ , Collectivité locale [Gén.] (gr 3)/, Elève ou ancien élève de ZEP [Gén.] (gr 3)/ , Syndicat (Positions) [Gén.] (gr 3)/, Formateur REP+ [Gén.] (gr 3)/
, Coordonnateur EP [Gén.] (gr 3)/, Carep (gr 3)/ , Cardie (gr 3)/ , Travail collectif [Gén.] (gr 3) / , Parti politique [Gén.] (gr 3)/, Débutant [Gén.] (gr 3)/ , Directeur d'école [Gén.] (gr 3)/, CPE [Gén.] (gr 3)/
, Professeur référent (gr 3)/
, Préfet des études (gr 3), Délégué du préfet [Gén.] (gr 3)/<50, Contractuel [Gén.] (gr 3)/, IEN [Gén.] (gr 3)/
, Principal [Gén.] (gr 3)/, Rapp. et débat parlementaire : AN, Sénat, Cese (gr 2)/, Rapp. de "Conseil" : Csen, CSP, Hce... (gr 2)/, Rapp. Ministère ou de Commission (gr 2)/ , Rapp. interminist. : C. Comptes, Défenseur, Fr. Stratégie, Lolf... (gr 2)/, Rapp. Politique Ville : Cget, Onpv, Acse, Div... (gr 2)/ , Convention partenar., Charte (gr 2)/
, ETUDE (gr 2)/, DÉCLARATION OFFICIELLE (gr 2)/, Rapp. international : Ocde (Pisa), Unesco... (gr 2)/, Rapp. statistique : Depp, Insee, Cereq, Injep... [Gén.] (gr 2)/, Historique de... (gr 2)/, Rapp. Inspection générale (gr 2)/ , Déclar. Elysée, Matignon (gr 2)/ , Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/, Déclar. autre ministre (gr 2)/, Déclar. Minist. Ville (gr 2)/ , Référentiel (gr 2)/
, TEXTE OFFICIEL (gr 2)/, Thèse (gr 2)/, RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Bibliographie (gr 2)/, Archivage, Archives (gr 2)/, Liaison Recherche / Pratiques [Gén.] (gr 4)/ , Innovation, Réformes [Gén.] (gr 4)/ , CPS : Autonomie, Bien-être, Empathie [Gén.] (gr 4)/, **MATERNELLE [Gén.] (gr 4)/ , **Maternelle. Moins de 3 ans [Gén.] (gr 4)/, Formations et productions Centre Savary [Gén.] (gr 4)/, Form. initiale et Recrutement [Gén.] (gr 4)/ , **INTERDEGRES [Gén.] (gr 4)/, Formations nationales Dgesco-MEN [Gén.] (gr 4)/ , Classe passerelle (maternelle) [Gén.] (gr 4)/<50, FORMATION (articles SUR LA) [Gén.] (gr 4)/, *LYCEE [Gén.] (gr 4)/
, Eana [Gén.] (gr 4)/ , Ecole-quartier [Gén.] (gr 4)/, Assises et Refondation de l'EP [Gén.] (gr 4)/, Pédag. (enseign.) explicite [Gén.] (gr 4)/ , Form. formateurs [Gén.] (gr 4)/ , Guide Education (gr 2)/, Etude. Collectif Langevin-Walllon [CLW] (gr 2)/<50, Ouverture sociale (gr 5)/
, Co-enseignement [Gén.] (gr 5)/, Carte scolaire en EP : Moyens [Gén.], Mixité sociale [Gén.] (gr 5)/
, Coordonnateur de Réussite éducative (gr 3)/<50

"Les formes changeantes de l'invisibilité. Les AESH, entre reconnaissance et subordination", une étude d'Hélène Buisson-Fenêt (ENS) sur le site du Centre Alain Savary

2024-10-01T09:15:29Z

Les formes changeantes de l'invisibilité. Les AESH, entre reconnaissance et subordination

Hélène Buisson-Fenêt, sociologue de l'éducation et de la formation, fait part de ses recherches autour de la relation enseignant / AESH au sein de la classe et se propose d'explorer la qualité de la relation et la complémentarité de ces métiers.

Durée
1. Introduction à la sociologie du travail et des professions 04:52
2. Le groupe social des AESH dans l'arène officielle 03:48
3. Un groupe socio-professionnel moins homogène 11:54
4. Quels types de relations entre enseignants et AESH ? 06:49
5. Conclusion 02:41

Introduction à la sociologie du travail et des professions

Cette recherche a abordé la relation enseignants/ AESH au prisme de la sociologie des professions, c'est-à-dire selon les propriétés sociales des acteurs, leurs dispositions sociales à se représenter le monde et à exprimer des orientations morales sur ce monde mais aussi en fonction de l'actualisation de leurs dispositions sociales en fonction de contextes d'organisation de leur travail et les modalités dans lesquelles ils entrent en action. encart école de chicago

Cette sociologie du travail et des professions emprunte à "l'École de Chicago" cinq grandes idées :

Le travail est un « drame social », une scène de théâtre qui se déroule dans plusieurs arènes formelles (juridique, syndicale, politique, de la règlementation) et informelle (terrain de travail)
Toute profession se légitime par une licence, une qualification, et par un mandat social (attentes sociales par les destinataires)
Toute profession a sa part de sale boulot, part du travail que l'on délègue à d'autres car on estime qu'elle n'est pas au cœur de son mandat
Perspective écologique sur les professions. Elles ne sont pas les unes à côté des autres mais en interaction les unes avec les autres dans un milieu professionnel généralement organisé. Ces interactions sont le lieu de luttes de juridictions. Paradigme de la concurrence, du conflit ou du moins de la tension entre juridictions professionnelles voisines
Les activités de service intègrent les clients (destinataires) dans ces luttes juridictionnelles.

Cette intervention se propose de répondre à trois questions :

Dans quelle mesure a-t-on affaire à une professionnalisation « inachevée » des AESH ?
Est-ce que la visibilisation s'accompagne d'une complémentarité croissante entre AESH et enseignants ?
Est-ce que l'organisation du travail n'est pas une variable majeure pour interpréter la qualité de la relation entre AESH et enseignants ?

Le groupe social des AESh dans l'"arène officielle" [...]

Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr du 30.09.24

La News Letter du Centre Alain Savary rappelle ses publications 2023 et annonce ses projets et formations 2024

2024-01-25T08:38:29Z

Voir la News Lettter n° 31 de janvier 2024 du Centre Alain Savary en pièce jointe
Voir la sous-rubrique Educ. prior. (Formations du Centre Alain Savary)

- Educ. prior. (Formations du Centre Alain Savary) / **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Formations et productions Centre Savary [Gén.] (gr 4)/, Pédag. (enseign.) explicite [Gén.] (gr 4)/ , Eana [Gén.] (gr 4)/

50 ans de la revue Diversité. Une revue d'"interface". Retour sur la journée à l'Ifé (Le Café, ToutEduc)

2023-12-05T10:51:47Z

Additif 2025

Voir sur le site Persée, le texte intégral de tous les numéros des revues successives :
https://www.persee.fr/collection/diver

Migrants-Formation, 1973-1988, n°s 1 à 112
Ville école intégration, 1998-2000, n°s 114 à 119
Vei enjeux, 2000-2004, n°s 120 à 136
Diversité, 2004-2020, n°s 137-199

Diversité, de 2022 (n° 200) à nos jours https://journals.openedition.org/diversite/77

Diversité : le défi de l'interface

Mardi 28 novembre 2023, la revue Diversité fêtait à l'IFE-ENS de Lyon ses 50 ans. Mais au-delà du plaisir de souffler les bougies avec ses lecteurs, la journée a été mise à profit pour tracer des pistes pour l'avenir, sans craindre de mettre au travail les participants.

"La Diversité n'est pas un concept mou » amorce Christine Detrez, vice-présidente recherche de l'ENS accueillant les participants. « Diversité des approches, diversité des lieux, l'arrivée de Diversité à l'IFE et à l'ENS de Lyon nous anime, les uns et les autres ». Gabrielle Richard, directrice du portail Persée, insiste sur l'enjeu de la mutation vers le numérique, avec la nécessité d'endosser l'histoire de la revue : « ce numéro illustre bien le pont que nous voulons faire entre le passé des revues et leur avenir, à travers la relecture d'anciens articles par de nouveaux acteurs ». Basile Bayoux a conduit la numérisation des collections à travers Prairial, un dispositif de soutien aux revues Sciences Humaines : « mettre en place un site gratuit, indexer les anciens articles, former l'équipe de Diversité à la mise en ligne en faisant le choix de licences Créative Commons, ce n'était pas un mince défi. Nos statistiques nous montrent que vous avez dépassé les 400 visites par semaines, un dynamisme remarquable pour ce type de revue, avec un nombre important de visites qui viennent des réseaux sociaux ». Luc Ria, directeur de l'IFE, clôt les présentations en soulignant l'intérêt de l'arrivé de Diversité dans l'ADN de l'institut, sous la coordination de Régis Guyon, devenu directeur adjoint, pour faciliter les échanges et les chantiers communs entre acteurs de différents espaces.

La journée a été l'occasion d'évoquer plusieurs défis : comment construire des collaborations entre institutions ? Entre professionnels de différentes statuts ? Et quel type de production de connaissance pour rendre compte des évolutions des différents mondes, face à des lecteurs potentiels saturés d'écrits et d'information ? Comment accompagner, au-delà des « dispositifs » qui irriguent toutes les politiques publiques (éducation, ville, social…), les évolutions professionnelles, les nouveaux défis, malgré l'aggravation des tensions dans la société ? Quels leviers face au poids des fatalités et aux risques de renoncement quand les politiques publiques semblent glisser sur les inégalités ? Les approches de recherches centrées sur les « discriminations » ont-elles vocation à remplacer les approches centrées sur les inégalités et les dominations liées aux catégories sociales ? Les discussions ont été vives entre participants, qu'ils soient chercheurs, formateurs, métiers intermédiaires, venant aussi bien des mondes de l'enseignement, de la politique de la ville ou des associations.

Plusieurs lecteurs ont témoigné de leur rapport à la revue, en commentant un texte important pour eux. « Pour moi, explique Marco Oberti, enseignant en UPE2A, commentant un texte d'Abdelmalek Sayad, « les Maux-à-mots de l'immigration (1992), l'exercice a surtout permis de revenir sur la nécessité pour les recherches, comme pour l'enseignement, d'être aussi humbles que rigoureuses. Sayad est encore d'actualité parce qu'il pose les termes du débat sur l'immigration : être niés politiquement, c'est exactement ce que vivent mes élèves, sommés de s'invisibiliser. L'administration n'organise pas la scolarisation des Ukrainiens comme celle des Roms ».

Marie Gybely et Aurélia Truong-Quang, chargées d'études à l'IFE, racontent comment le texte de Benard Charlot (« Penser l'échec scolaire comme histoire » (1990) résonne avec leur parcours professionnels : débutantes dans une école « égalitaire », mais finalement indifférente aux différences, leur expérience en ZEP/REP les amènent à chercher comment l'école peut faire place aux « besoins particuliers », à travers des dispositifs, avant qu'elles parviennent, dans leurs formations et leurs rencontres, à mieux comprendre comment passer d'une lecture « en creux » des difficultés des élèves, à une analyse outillée de la nature des difficultés des élèves et des professionnels, en mobilisant les savoirs venus aussi bien de la psychologie, des didactiques, de l'analyse du travail ou de la sociologie.

A travers de sa lecture de Bernard Lahire (« La réussite scolaire en milieux populaires ou les conditions sociales d'une schizophrénie heureuse » (1998), Frédérique Mauguen, responsable du Centre Alain-Savary, revient également sur son histoire professionnelle, confrontée aux silences des enfants et à le discrétion des familles lors des rencontres parents-enseignants, cherchant elle-aussi ses mots pour parler du travail scolaire avec eux, pour expliciter ce qu'on fait à l'école. « Ce n'est que lors de reprise d'étude que la fréquentation de la sociologie m'a permis de mettre des mots sur les difficultés, sans que pour autant je sache tout de suite quoi en faire dans ma classe, mais en me donnant de nouvelles clés de lecture du monde ».

« En tant que proviseur, ce texte m'a bousculé, témoigne Éric Gougeaud. « Fils de petits agriculteurs, je sais que tous les élèves ne viennent pas à l'école avec le même bagage. Mais l'idée de « schizophrénie » entre l'école et le milieu d'origine ne me semble pas réservée aux enfants de classes populaires. Je me souviens de la détresse de ma mère cherchant à décoder les implicites de l'institution alors qu'elle voulait s'investir dans la réussite de ses enfants, refusant de se plier à ce qu'elle trouvait injuste. »

L'après-midi fut consacré à réfléchir avec les participants à l'avenir de la revue : comment continuer à nourrir ses axes structurants sans qu'elle devienne trop scolaro-centrée ? Comment dépasser la juxtaposition des points de vues, mieux comprendre les articulations du travail en réseau ou en intermétier, enchâsser le décryptage des politiques publiques avec la réalité du travail des acteurs ? Salutaire conclusion, le mot de la fin fut laissé à deux comédiens improvisateurs qui n'eurent aucun mal à caricaturer les débats et à faire rire les participants de leurs propres travers. Salutaire précaution. Pendant ce temps, dans l'ombre, les équipes de Kadekol et de la Veille de l'IFE collaboraient pour monter les podcasts qui allaient, en fin de journée, être diffusés pour donner une autre forme de médiation à la journée. A suivre…

50 ans d'histoire

En 1973, la revue « Migrants-Formation » voyait le jour, destinée à outiller les professionnels du travail avec les migrants et à la scolarisation de leurs enfants, puis se recentrant sur les questions d'éducation prioritaire, la politique de la ville, en suivant l'évolution des politiques publiques. Renommée Ville École Intégration, manière de signifier qu'elle traitait de trois problématiques, elle chemine avec l'idée que les difficultés ne sont pas liées à la situation des seuls immigrés (exclusion, absence de qualification, échec scolaire), mais communes à tous les publics pauvres ou en difficulté, quelle que soit leur origine. Il y a vingt ans, son nouveau titre « Diversité » cherche à éviter une forme de stigmatisation d'une catégorie pour élargir le propos, mais toujours en ayant une attention toute particulière aux publics et aux territoires les plus vulnérables : chacun peut y mettre ce qu'il y souhaite ! Le dernier cap date de 2022 : la revue rejoint l'IFE avec son rédacteur en chef, Régis Guyon, et tente de mettre son expérience à l'idée d'interface chère à cet institut : interface entre différents milieux de travail, entre différentes approches de recherche, entre différents professionnels appelés à collaborer dans l'ordinaire de leur travail, entre différents types de lecteurs.

Au-delà de ces évolutions et changements, la ligne éditoriale de la revue construite au fil des années reste la même : croiser les regards et les expertises des chercheurs et professionnels de l'action éducative ; porter une attention toute particulière aux publics et territoires les plus fragiles ; envisager l'éducation comme un ensemble qui dépasse largement le seul territoire de l'école. Avant l'ambition, toujours renouvelée, de mieux faire pour être utile aux lecteurs et aux auteurs, dans un univers informationnel et institutionnel bouleversé…

Patrick Picard
[ancien directeur du Centre Alain Savary]

Extrait de cafepedagogique.net du 05.12.23

La revue Diversité fête ses 50 ans

La revue Diversité, publiée par l'IFE (ENS-Lyon), fêtait hier 29 novembre ses 50 ans, en comptant qu'elle a connu divers avatars, puisqu'elle avait auparavant pour nom "VEI (Ville-école-intégration), et encore avant "Migrants-Formation". Elle a donc élargi ses centres d'intérêt en portant toujours l'accent sur les questions d'intégration des élèves les plus fragiles, sur la nature des "obstacles à l'apprentissage", sur l'exclusion, sur le travail en inter-métier et entre institutions.

"Revue d'interface", elle s'est demandé avec son équipe de rédaction et plusieurs chercheurs ce qu'impliquait ce terme, car une interface est aussi une zone de friction, chacun, chercheur/euse en éducation, professionnel.le.s de l'action éducative et pilotes des politiques éducatives ayant ses enjeux.

Pour mémoire, en février 2010 ToutEduc publiait sa 1ère dépêche sur le revue VEI : “Connaître les tziganes pour ne plus en avoir peur, et les reconcilier avec l'Ecole“ :

"Les enfants [tsiganes] vont à l'école jusqu'à la fin du primaire en général mais le passage du primaire au collège décime presque totalement les rangs des élèves roms. Le collège a pour eux une réputation déplorable, surtout pour les filles pour des raisons liées à la sexualité. Le collège, c'est la drogue, la dépravation, la violence et ils veulent en préserver leurs enfants. Ce qui est incroyable c'est que les Roms disent : 'Il n'y a plus de sécurité !', alors que pour leurs voisins ce sont les Roms qui incarnent l'insécurité !" Cet extrait de l'entretien donné par l'anthropologue Patrick Williams à la revue VEI (Diversité, Ville-école-intégration) donne bien le ton du propos, fournir un outil à ceux qui veulent "poursuivre les efforts pour rapprocher voire réconcilier les familles roms avec l'école dans le respect de leur culture et de leurs traditions".

Le sommaire propose donc aussi bien des articles sur la situation des "gens du voyage" en Europe et en France, et sur leur culture, que sur les expériences réussies ou non, menées pour leur scolarisation.

Le site ici

Extrait de touteduc.fr du 30.11.23