- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

B* Limoges. Semaine académique de la maternelle 2026 dans 3 écoles prioritaires

2026-04-22T07:53:43Z

Semaine académique de la maternelle 2026

Du 30 mars au 3 avril 2026, l'académie de Limoges organise la semaine académique de la maternelle pour réaffirmer son rôle dans le développement des élèves, ouvrir ses portes aux familles et valoriser l'apprentissage et l'acquisition du langage.

« L'école maternelle, une école qui se vit et se partage »

Intitulée « L'école maternelle, une école qui se vit et se partage », la semaine académique de la maternelle a pour objectif de mettre en lumière le travail mené chaque jour par les équipes éducatives auprès des plus jeunes élèves. L'école maternelle occupe une place essentielle dans le parcours scolaire des enfants : elle favorise les premiers apprentissages, notamment le développement du langage, contribue à leur épanouissement et participe à la construction de bases solides pour la suite de leur scolarité.

L'école maternelle joue également un rôle essentiel dans la construction de la relation école-famille : avec elle, les parents apprennent à devenir parents d'élèves. Ainsi, du 30 mars au 3 avril, les écoles ouvrent leurs portes aux parents afin de leur permettre de mieux comprendre les enjeux de l'école maternelle et de découvrir les projets pédagogiques mis en œuvre au service de la réussite de chaque élève.

Plus de 200 écoles de l'académie de Limoges se mobilisent tout au long de la semaine en proposant différentes actions : rencontres avec les équipes, expositions de travaux d'élèves, temps « portes ouvertes », débats ou moments d'échange. Autant d'occasions de partager le quotidien de l'école maternelle, de renforcer le lien entre l'école et les familles et de souligner l'importance de leur rôle conjoint dans la réussite des enfants.

Un immense merci à l'ensemble des corps d'inspection, des conseillers pédagogiques et des équipes éducatives et pédagogiques mobilisées pour l'organisation de cette semaine académique qui met en lumière le rôle primordial de la maternelle dans le parcours des élèves.

Quelques temps forts

En Corrèze

[...]

En Creuse

[...]

En Haute-Vienne

Dans les écoles maternelles et primaires :
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[REP] Jean Montalat de Limoges ;
[...]

Ces écoles organisent des jeux mathématiques avec une attention particulière portée à l'égalité filles-garçons, dans la continuité de la feuille de route académique Filles et sciences. Les jeux mathématiques peuvent être associés à d'autres ateliers comme des jeux de société, des ateliers motricité, lecture ou arts visuels.

À l'école maternelle [REP+] du Vigenal à Limoges : toutes les classes assistent à des séances d'éveil à la diversité linguistique. L'école ouvre également ses portes aux parents pour qu'ils puissent observer et participer à des temps de classe.
[...]

À l'école maternelle [REP] Joliot Curie de Limoges : un travail sur les émotions est engagé à travers un spectacle ouvert aux familles. Un temps dédié à la lecture est également prévu avec les parents.

[...]

Extrait de ac-limoges.fr d'avril 26

B* Limoges. Journée franco-allemande au collège REP Maurois et l'école REP Maurois

2026-04-21T07:27:04Z

Journée franco-allemande au collège Maurois
La journée franco-allemande a été l'occasion d'une rencontre entre les élèves de l'école élémentaire [REP] Jean le Bail et les élèves de 6e et de 5e bilangues du collège [REP].
Après avoir participé à un cours à l'école avec le professeur d'Allemand du collège le matin, deux classes de CM1-CM2 se sont rendues au collège l'après midi pour une présentation de la journée et de la section bilangue.
Ils ont pu assister ensuite à la représentation (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Limoges 87/, Concours, Journée/Semaine de... [Act.] (gr 4)/ , Langues vivantes [Act.] (gr 4)/, **INTERDEGRES cycle 3 [Act.] (gr 4)/ , ***REP [Act.] (gr 4)/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP

B* Limoges, Cusset, Vichy. Journée franco-allemande en interdegrés le 22 janvierdans les collèges REP Maurois (Limoges), Maurice Constantin Weyer (Cusset), Jules Ferry (Vichy)

2026-03-03T09:37:30Z

Journée franco-allemande au collège [REP] Maurois

La journée franco-allemande a été l'occasion d'une rencontre entre les élèves de l'école élémentaire [REP] Jean le Bail et les élèves de 6e et de 5e bilangues du collège.

Après avoir participé à un cours à l'école avec le professeur d'Allemand du collège le matin, deux classes de CM1-CM2 se sont rendues au collège l'après midi pour une présentation de la journée et de la section bilangue.

Ils ont pu assister ensuite à la représentation théâtrale d'Hansel et Gretel par les élèves de 6e.
Pour clore la rencontre, ils ont pu déguster des spécialités allemandes.

Extrait de ac-limoges.fr de janvier 2026

22 janvier : Journée franco-allemande ! 63 ans de coopération éducative depuis le traité de l'Élysée

Le slogan 2025-2026 ?
DEutsch-FRanzösisch für DEmokratie und Freiheit, le franco-allemand pour la démocratie et la liberté.

La date symbolique du 22 janvier a été choisie en 2003 lors du 40e anniversaire du traité de l'Élysée. Signé le 22 janvier 1963, le Traité de l'Élysée portait l'ambition d'ancrer la réconciliation franco-allemande au sein de la société, en particulier par le biais de la culture et des échanges de jeunes. Le président de la République française Jacques Chirac et le chancelier de la République fédérale d'Allemagne Gerhard Schröder ont instauré la Journée franco-allemande, qui se tient chaque année depuis 2003 le 22 janvier.

Les écoles et établissements scolaires organisent le 22 janvier – ou autour de cette date – des manifestations sur la relation et la coopération franco-allemandes pour mieux faire connaître la culture et la langue du pays partenaire.

Les établissements de l'académie sont au rendez-vous dès cette semaine :

Allier

– Vichy

Vichy et l'amitié franco-allemande au sein de l'Europe, matinée franco-allemande organisée le 22 janvier par l'assistante d'allemand et la mairie en lien avec le Pôle de synergie franco-allemand.

150 élèves de cinq établissements (école [REP] Sévigné Lafaye, collège [REP] Jules Ferry, collège Les Célestins, Collège Saint Dominique, lycée Albert Londres) participeront à des ateliers proposés par l'Ofaj, Europe direct Allier et SIJ, un représentant de L'Oréal et des enseignants. Ils découvriront l'allemand de manière ludique, les relations et la coopération franco-allemandes, le monde professionnel et les relations économiques…

Ensuite, la journée franco-allemande sera officiellement lancée avec, en visioconférence, le Landrat M. Dallinger du Rhein-Neckar-Kreis, territoire partenaire. Les élèves et anciens élèves présenteront l'hymne européen, l'échange sportif, l'échange scolaire avec Weiden, la section européenne du lycée Albert Londres et un travail sur la chanson 99 Luftballons de Nena, reprise par Zaho de Sagazan, témoignant des relations riches et variées et de leur investissement dans l'amitié franco-allemande.

– Collège [REP] Maurice Constantin Weyer, Cusset

Défi géant sur l'amitié franco-allemande au CDI avec différents parcours adaptés à chaque niveau et promotion de l'allemand auprès des familles.

[...]

– Cantal

[...]

– Haute-Loire

[...]

– Puy-de-Dôme

[...]

Extrait de ac-clermont.fr du 22.01.26

B* Cordées de la réussite pour des collèges en EP : Maine-et-Loire, acad. de Limoges

2026-02-05T08:34:42Z

Semaine nationale des Cordées de la réussite 2026 dans l'académie de Limoges

Dans le cadre de la semaine nationale des cordées de la réussite du 2 au 7 février, plusieurs établissements de l'académie se mobilisent. Ils organisent différents ateliers et activités pour faire découvrir des filières et des métiers aux élèves faisant partie des cordées.

Principalement destinées aux élèves d'éducation prioritaire, de zone rurale ou de formations professionnelles, les cordées de la réussite visent à être un réel levier d'égalité des chances : elles permettent d'ouvrir le champ des possibles et de développer l'ambition et la réussite scolaire des jeunes par des actions coordonnées de tutorat et d'accompagnement ainsi que par la mise en réseau d'établissements d'enseignement supérieur, de lycées et de collèges.
Cette année, 21 établissements sont "Têtes de cordées" dans l'académie de Limoges et regroupent 6 877 élèves provenant de 81 établissements.

Les actions organisées pendant la semaine nationale des cordées dans l'académie

Chaque année depuis 2009, le lycée Turgot organise des ateliers et activités dans l'objectif de favoriser l'ambition des jeunes afin qu'ils se dirigent davantage vers les études et métiers scientifiques et techniques. Une attention particulière est portée aux jeunes issus des quartiers prioritaires afin de diversifier leurs perspectives de formation et de lever les obstacles culturels et sociaux.
Divers ateliers sont ainsi proposés chaque année aux élèves des collèges [REP] André Maurois, [REP] Albert Calmette et Bernart de Ventatour qui participent à cette cordée (cuisine moléculaire, pilotage de drone, initiation à la programmation, robotique…). Cette année, en plus des ateliers, trois évènements sont organisés :

Mercredi 4 février de 13h50 à 17h : tutorat collectif sous forme d'ateliers scientifiques et artistiques encadrés par des lycéens (environ 70 collégiens et 50 lycéens) ;
Vendredi 6 février de 14h à 16h : ateliers maths et filles sous forme d'un jeu collaboratif mis au point par des lycéennes ;
Vendredi 6 février de 16h à 18h : Tech Talks for Girls, conférences et tables rondes avec 40 collégiennes, 20 lycéennes, une quinzaine d'étudiantes et une dizaine de professionnelles.

Dans le cadre de la cordée « Découvrir les métiers du vivant », le lycée organise deux ateliers le 5 février de 13h00 à 16h00 à destination de 20 élèves des collèges [REP] Firmin Roz et [REP ] André Maurois :

Atelier équi-méditation ;
Atelier découverte de l'analyse sensorielle.

AUTRES ACTIONS
« Cordée de la réussite Sciences Politiques inter-établissements de Corrèze 2025-2026 » - Rencontres de Meyssac

Pour sa 4e année d'existence, la cordée Sciences Politiques inter-établissements de Corrèze rassemble les élèves provenant de quatre collèges et un lycée du département :

[...] les élèves du collège [REP+] Jean Moulin (Brive-la-Gaillarde) ;

Le principe est de faire jouer aux élèves de seconde (dont certains étaient déjà encordés en troisième) le rôle de premiers de cordées et de passeurs de connaissance et d'expérience en simulant la préparation d'une conférence internationale sur un thème lié aux Sciences Politiques.
Les thèmes précédents étaient la géopolitique de l'Arctique (2022-23), l'alimentation mondiale (2023-2024) et « Soigner les hommes au XXIe siècle ». Pour cette année, le thème retenu est « Les énergies du XXIe siècle ».

Extrait de ac-limoges.fr de janvier 2026

Université d'Angers
Le mardi 3 février 2026 à partir de 14 h, l'Université d'Angers (UA) lancera officiellement l'édition 2026 des Cordées de la réussite. La journée se déroulera à la Faculté des lettres, langues et sciences humaines, sur le campus de Belle-Beille. Ce dispositif national d'égalité des chances a pour ambition d'accroître l'ambition scolaire des lycéen·nes et collégien·nes issu·es de milieux socio-culturels moins favorisés et de favoriser leur accès à l'enseignement supérieur.

[...] Un engagement fort en Maine-et-Loire

En Maine-et-Loire, les Cordées de la réussite sont pilotées par l'Université d'Angers en coopération avec la Direction des services départementaux de l'Éducation nationale. Plus de 280 élèves scolarisés dans des établissements angevins, choletais et saumurois bénéficient du programme, dont un grand nombre issus de quartiers prioritaires de la ville.

Extrait de my-angers.info du 02.0226

Publication de "L'état de l'Ecole 2025" (Depp), avec la traditionnelle fiche sur l'éducation prioritaire

2025-11-18T07:57:57Z

L'ETAT DE l'ECOLE 2025
Depp

À propos de la publication
Cette édition apporte des éléments sur les élèves, l'investissement, le contexte scolaire, la formation et les pratiques professionnelles des enseignants, les acquis des élèves, les parcours ou encore l'orientation et l'insertion.

Quarante fiches courtes pour une lecture synthétique des questions liées à l'éducation.
Des analyses et des séries chronologiques pour connaître les grandes tendances et évolutions du système éducatif.
Des mises en perspectives internationales pour établir des comparaisons et situer la France parmi d'autres pays.
Des fiches thématiques qui rendent compte des inégalités sociales, des disparités territoriales, ou encore des différences de parcours selon le genre.

EXTRAIT
6. L'éducation prioritaire (page 24)
L'éducation prioritaire (EP) regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public. Ces élèves appartiennent beaucoup plus souvent aux catégories sociales défavorisées et maîtrisent moins bien les compétences de base en début de CP. En fin de troisième, les élèves de l'éducation prioritaire s'orientent plus souvent vers la voie professionnelle.

Un collégien et un écolier sur cinq en éducation prioritaire
À la rentrée 2024, un écolier du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 8 % sont scolarisés dans une école en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et 12 % dans une école en réseau d'éducation prioritaire (REP). Un collégien du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 7 % sont scolarisés dans un collège en REP+ et 14 % dans un collège en REP

6.1 Nombre d'établissements et proportion d'élèves en EP dans le secteur public à la rentrée 2024

Collèges :
1 094 au total en EP 21%
362 en REP+ 7%
732 en REP 14%

Ecoles :
6 589 au total en EP 20%
2 458 en REP+ 8%
4 131 en REP 12%
[...] Lecture : à la rentrée 2024, 1 094 collèges sont en éducation prioritaire et scolarisent 21 % des collégiens du secteur public.

La répartition des collèges en éducation prioritaire n'est pas homogène sur le territoire. Les REP+ concernent les zones urbaines ou rurales qui connaissent les plus grandes concentrations de difficultés sociales. Ces collèges bénéficient de moyens supplémentaires (classes moins chargées, personnels supplémentaires, temps de concertation, etc.). Quatre départements ont plus d'un collégien du secteur public sur cinq scolarisé en REP+ : la Seine-Saint-Denis (21 %), La Réunion (27 %), Mayotte (41 %) et en particulier la Guyane (96 %).
En revanche, 31 départements, plutôt ruraux, n'ont aucun élève en REP+

6.2 Part de collégiens et nombre de collèges du secteur public en REP+ à la rentrée 2024

[Carte des départements] Lecture : à la rentrée 2024, dans l'Ain, 1 200 élèves sont scolarisés dans 2 collèges REP+, représentant 4 % des collégiens du département.

Une concentration de collégiens d'origine sociale défavorisée en éducation prioritaire
Les collégiens de l'éducation prioritaire sont très massivement d'origine sociale défavorisée : c'est le cas de 70 % des élèves de REP+ et de 56 % de ceux de REP, contre 35 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et 17 % dans les collèges privés sous contrat

6.3. Inversement, si 10 % des élèves de REP+ sont d'origine sociale favorisée ou très favorisée, cette proportion est de 37 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et de 58 % dans les établissements privés sous contrat.
Chez les élèves entrant en sixième en REP+, 60 % se situent parmi les moins performants aux évaluations de mathématiques, contre 31 % dans les collèges publics hors EP. Les collèges de l'éducation prioritaire se caractérisent par la concentration de certains profils d'élèves. Ainsi, 83 % des collèges en REP+ et 32 % des collèges en REP accueillent au moins 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée, contre 2 % des collèges publics hors éducation prioritaire et 0,4 % des collèges privés sous contrat.

[Graphique] 6.3 Origine sociale et niveau scolaire en début de sixième à la rentrée 2024 (en %)
Lecture : à la rentrée 2024, 83 % des collèges en REP+ scolarisent plus de 60 % d'élèves de milieu social défavorisé, 70 % des élèves de collèges REP+ sont de milieu social défavorisé, 10 % des élèves de collèges REP+ sont de milieux sociaux favorisé ou très favorisé, 60 % des élèves de sixième dans un collège en REP+ sont dans le groupe des élèves les moins performants (groupes 1 et 2) en mathématiques.

Des écoliers en éducation prioritaire plus souvent en difficulté scolaire dès leur entrée en CP
Les élèves entrant dans des écoles en EP sont plus souvent en difficulté scolaire dès le début du CP que les autres. Les écarts les plus marqués en français entre les écoliers de l'EP et ceux hors EP sont constatés en compréhension orale, notamment pour la compréhension de mots lus par l'enseignant. Ainsi, à la rentrée 2024, la proportion d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 74 % dans le secteur public hors EP, contre 52 % des 6.4

[Graphique] Lecture : à la rentrée 2024, en début de CP, 42 % des élèves de REP+ présentent une maîtrise satisfaisante dans le domaine « comprendre des mots à l'oral ».
élèves en REP et 42 % de ceux en REP+. Les différences sont moins prononcées dans le domaine de la manipulation des syllabes

6.4. En mathématiques, en début de CP, les différences les plus marquées sont constatées pour la résolution de problèmes. La proportion d'élèves du secteur public hors EP qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 71 %, contre 55 % des élèves de REP et 48 % de ceux de REP+. Les écarts dans l'écriture des nombres entiers sont moins élevés.

Moins de poursuites d'études dans l'enseignement général et technologique pour les collégiens en EP
L'orientation après la troisième des élèves scolarisés dans un collège en EP diffère de celle des élèves scolarisés hors EP. Les élèves de REP+ et, dans une moindre mesure, ceux de REP poursuivent moins souvent leur scolarité en seconde générale et technologique (GT) : 53 % des élèves en troisième en 2022 en REP+ et 59 % de ceux en REP sont en seconde GT à la rentrée 2023, contre 66 % des élèves issus du secteur public hors EP 6.5. Les élèves de l'EP s'orientent plus souvent en voie professionnelle mais préparent moins fréquemment un diplôme en apprentissage. En effet, 8 % des élèves de troisième scolarisés en EP à la rentrée 2022 en voie professionnelle sont en apprentissage à la rentrée 2023, contre 19 % de ceux du secteur public hors EP

6.5 Orientation après la troisième à la rentrée 2023 (en %)

[Graphique] Lecture : 3 % des élèves de troisième scolarisés dans un collège REP+ en 2022-2023 ont redoublé en 2023-2024.

pour en savoir plus
– Evrard L., Le Breton S., 2025, « Évaluations Repères 2024 de début de CP : des résultats en français et en mathématiques comparables à ceux de 2023 et en légère hausse par rapport à 2019 », Note d'Information, n° 25.15, DEPP
.– Stéfanou A., 2022 (mise à jour avril 2024), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
– Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2025

Voir à la suite, mais sans données spécifiques sur l'EP

7. Le climat scolaire (page 26)
8. Le bien-être (page 28)

Le CNLE (Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale) publie son premier atlas de la pauvreté et des inégalités sociales (septembre 2025)

2025-11-04T08:53:28Z

Le CNLE publie son premier Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales : un outil pour mieux comprendre les réalités territoriales de la pauvreté en France
Communiqué de presse Publié le 17/10/2025 | Temps de lecture : 3 minutes
Le Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale (CNLE) publie aujourd'hui la première édition de son Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales, fruit du travail de son comité scientifique. Ce nouvel outil (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Rapp. de "Conseil" : Csen, CSP, Hce... (gr 2)/, Guide Ville (gr 2)/ , Pauvreté, Aide sociale [Gén.] (gr 5)/ , Limoges 19, 23/ , Montpellier 34/, Lille 59/, Paris/, Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Versailles 78/, Versailles 91/, Versailles 92/, Versailles 95/, Collectivité locale [Gén.] (gr 3)/, Collectivité locale [Act.] (gr 3)/ , Clermont-Ferrand 03/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Caen 14/, Acad./Départ. (Tout)/, Besançon 39, 70, 90/, Bordeaux 33/, Corse 02A (Ajaccio)/, Caen 50, 61/, Corse 02B (Bastia)/, Amiens 80/, Aix-Marseille 13/ , Grenoble 38/, Guyane/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Lille 62/, Limoges 87/, Lyon 01, 42/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Lyon 69/, Martinique/, Guadeloupe/, Inégalités territoriales [Gén.] (gr 5)/ , Dijon 21, 89/ , Montpellier 11, 30, 48, 66/, Nancy-Metz 55, 88/, Nantes 44/, Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Dijon 58, 71/ , Nantes 49, 53, 72, 85/, Nice 06/, Poitiers 86/, Reims 51/ , Réunion (La)/, Rennes 22, 29, 56/, Mayotte/, Rennes 35/, Rouen 27/ , Orléans-Tours 45, 37/, Rouen 76/ , Strasbourg 68/, Besançon 25/, Strasbourg 67/, Toulouse 31/, Reims 08, 10, 52/ , Poitiers 16, 17, 79/, Amiens 02, 60/, Nancy-Metz 54, 57/, Nice 83/

Publication du RERS 2025 avec les données habituelles sur l'éducation prioritaire (par académie), les moins de trois ans, la taille des classes... ..

2025-08-29T13:43:33Z

Repères et références statistiques 2025 Depp Statistiques Publication Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.
EXTRAITS
Les établissements / Les réseaux REP et REP+
(page 62) 2.17 Les réseaux d'éducation prioritaire [REP+ et REP] Depuis la rentrée 1999, un cinquième des collégiens du (…)

- Educ. prior. Rapports statistiques : Depp, Insee, Cereq, Injep, observatoires... / Besançon 39, 70, 90/, Montpellier 11, 30, 48, 66/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Corse 02A (Ajaccio)/, Corse 02B (Bastia)/, Nancy-Metz 54, 57/, Aix-Marseille 13/ , Nancy-Metz 55, 88/, Versailles 78/, Amiens 80/, Besançon 25/, Mayotte/, Caen 14/, Acad./Départ. (Tout)/, Clermont-Ferrand 03/, Rapp. statistique : Depp, Insee, Cereq, Injep... [Gén.] (gr 2)/, Dijon 21, 89/ , Caen 50, 61/, Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Bordeaux 33/, Créteil 77/ , Créteil 94/, Martinique/, Montpellier 34/, Dijon 58, 71/ , Amiens 02, 60/, Guadeloupe/, Lyon 01, 42/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Lille 59/, Poitiers 16, 17, 79/, RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Rennes 35/, Reims 08, 10, 52/ , Reims 51/ , Guyane/, Rennes 22, 29, 56/, Créteil 93/, Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Réunion (La)/, Nantes 49, 53, 72, 85/, Strasbourg 68/, Grenoble 38/, Nantes 44/, Toulouse 31/, Limoges 19, 23/ , Nice 83/, Paris/, Poitiers 86/, Rouen 27/ , Limoges 87/, Rouen 76/ , Strasbourg 67/, Versailles 95/, Versailles 92/, Versailles 91/, Lille 62/, Orléans-Tours 45, 37/, Lyon 69/, Nice 06/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, ***REP [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , **MATERNELLE [Gén.] (gr 4)/ , **Maternelle. Moins de 3 ans [Gén.] (gr 4)/, Taille des classes [Gén.] (gr 5)/