- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

B* Fondation Culture & Diversité. Prix de l'Audace artistique et culturelle : - 2 des 3 lauréats nationaux sont un collège et une maternelle en EP - 9 collèges prioritaires sur 24 lauréats académiques

2026-05-05T07:37:05Z

Le Jury du prix de l'Audace artistique et culturelle a désigné les 3 lauréats nationaux de la 14e édition !

Pour sa quatorzième édition, le prix de l'Audace artistique et culturelle, co-porté par les ministères de l'Éducation nationale, de la Culture et de l'Agriculture et par la Fondation Culture & Diversité, récompense des projets d'éducation artistique et culturelle (EAC) exemplaires en faveur des jeunes les plus éloignés de la culture.

Ce mardi 31 mars le Jury du prix de l'Audace artistique et culturelle, composé de professionnels de la culture et d'artistes, s'est réuni pour décider des trois lauréats nationaux de la quatorzième édition du prix. Les porteurs des 9 projets finalistes ont présenté leurs démarches d'éducation artistique et culturelle.

Le Jury a souligné la qualité artistique et la diversité de chacun des dispositifs présentés et remercie les porteurs de projets pour leur engagement envers une éducation artistique et culturelle toujours plus audacieuse. Cette année, à nouveau, tous les projets présentés ont été remarquables et singuliers, témoignant d'un engagement d'immense qualité des équipes pédagogiques et artistiques en faveur de l'EAC.

Les trois Lauréats nationaux de la 14e édition du prix de l'Audace artistique sont :

– « Le musée du Collège Curie : un musée conçu par les élèves et pour les élèves » porté par le collège [REP] Pierre et Marie Curie de l'Académie de Lille. Ce musée réinventé chaque année et intégré à l'établissement scolaire, fait dialoguer de véritables œuvres avec celles des élèves. Tous les 3e sont plongés dans l'organisation d'une exposition, expérience artistique qui rayonne sur l'ensemble des collégiens ;

⭢ Pour en savoir plus :

Un musée conçu et pensé par et pour les élèves…

Dans le cadre de leur Parcours d'Éducation Artistique et Culturelle, les élèves de 3ème se sont posé la question suivante : « Comment laisser notre empreinte au collège après quatre années vécues dans ce lieu ? ». La représentation de cette empreinte a pris plusieurs formes : en photomontage, en photographie argentique, en empreinte digitale ou en empreinte numérique.

En Arts Plastiques, encadrés par Mme Quignon, ils ont fait appel à leurs souvenirs grâce à la technique du photomontage. Après avoir pris en photographie un des lieux du collège, ils ont ajouté dans cette image des éléments permettant de symboliser un moment fatidique de leurs années au collège. Libre à chacun de se laisser deviner par l'empreinte laissée grâce à ce photomontage.

Forts de cette expérience, ils ont pu expérimenter la photographie argentique grâce à la technique du sténopé, l'ancêtre de l'appareil photo. Cette fois ils ont fait appel à leurs souvenirs collectifs liés à la cour de récréation. Ils ont pris leur photographie grâce à une simple boîte en bois ou en métal. C'était d'ailleurs une expérience très surprenante pour les élèves : se servir d'un objet si commun pour prendre une photographie ! Une fois la photo dans la boite, ils ont développé leur photo dans une salle d'arts plastiques transformée spécialement en laboratoire photo à l'occasion de ce projet !

En parallèle de cet atelier, les élèves ont étudié la thématique de l'empreinte en Lettres en rédigeant des calligrammes évoquant leurs souvenirs collectifs, le tout dans un objectif d'appareil photo. En Langues, ils ont dressé le constat de leur empreinte numérique sur la toile et notamment sur les réseaux sociaux. En Sciences, ils ont cette fois expérimenté le premier sens du terme « empreinte » en laissant la trace de leur doigt dans le noir de fumée obtenu par la combustion d'une bougie.

Actuellement, l'aventure des élèves se conclut par l'exposition de leurs empreintes dans le « Musée », installé dans la salle polyvalente du collège et visité par l'ensemble des élèves. Cette exposition présente les travaux réalisés par les élèves de 3ème ainsi qu'un prêt exceptionnel de quatorze œuvres d'art contemporain issues des collections de l'artothèque de Hellemmes, L'Inventaire, choisies elles-aussi en lien avec la thématique de l'empreinte.

Ce musée a été conçu et installé par les élèves de 3ème participant à l'atelier scientifique du collège, intitulé « L'envers du décor ». A raison d'une heure par semaine, ces élèves étudient les composants, la conservation et les facteurs dégradants des œuvres d'art. Durant les quatre semaines d'ouverture du musée, ils endossent les rôles de régisseurs et de médiateurs auprès des autres classes du collège et des écoles du secteur.

Lors du vernissage, les élèves d'atelier scientifique ont été rejoints par les élèves ambassadeurs du projet afin de présenter ensemble les différentes étapes de ce projet « Empreinte-moi ! ». De l'intention à l'installation, en passant par la réalisation, en équipe, ils ont évoqué leurs photos numériques ou argentiques et leurs souvenirs. À travers ce projet, ils deviennent tous ensemble et tour à tour, acteur et médiateur de cette exposition pensée et conçue par eux.

Le musée « Empreinte-moi ! » s'inscrit dans le PEAC des élèves et peut être présenté à l'oral du DNB.

Extrait de draeac.site.ac-lille.fr du 01.04.26

[...]

– « Tisser les nouveaux récits ensemble : entre savoir-faire traditionnel et création numérique » porté par l'école maternelle [REP+] Anatole France [Garges-lès-Gonesse] de l'Académie de Versailles. Il s'agit d'un dialogue inédit entre savoir-faire textile traditionnel et art numérique pour des élèves de 2 à 8 ans, incluant des enfants allophones et porteurs de handicap ;

⭢ Pour en savoir plus :

Le projet « Tisser les nouveaux récits ensemble » porté par l'école maternelle et élémentaire Anatole France, l'Académie de Versailles, la DRAC Île-de-France et Le Cube Garges est lauréat du Prix de l'Audace artistique et culturelle 2026 !

Ce parcours d'éducation artistique et culturelle réunit une centaine d'élèves des écoles maternelle et élémentaire Anatole France de Garges-lès-Gonesse. De la TPS au CE2, ils sont accompagnés par l'artiste Amine Habki et les équipes du Cube Garges, autour de la création de tapis à histoire sensoriels.

Recevoir ce prix, décerné par la Fondation Culture & Diversité, constitue une belle reconnaissance pour l'ensemble des acteurs et actrices mobilisé·e·s dans ce projet et souligne une démarche qui fait dialoguer savoir-faire traditionnels et fabrication numérique, tout en plaçant les jeunes au cœur de la création.

Cette distinction illustre pleinement l'engagement du Cube, qui développe depuis plus de 25 ans des projets à la croisée de la création artistique, de l'innovation numérique et de la transmission, afin de cultiver l'audace culturelle et le renouveau créatif.

Extrait de linkedin.com

La Cérémonie nationale de remise des prix aura lieu le jeudi 21 mai au Panthéon. Les Lauréats nationaux recevront des trophées réalisés par des jeunes du Club Ados IFAC d'Anthony, lors d'ateliers coordonnés par La Source Garouste - Des Brillants et l'artiste Magali Berdaguer, en plus d'une dotation de 5000€ de la Fondation Culture & Diversité.

[...]

Pour rappel, cette année le prix a évolué : il s'organise selon trois nouvelles catégories, Écoles, Collèges et Lycées, et récompense des Lauréats académiques, désignés par le Secrétariat du prix, afin de soutenir les initiatives d'éducation artistique et culturelle dans les territoires.

Les projets finalistes non retenus par le Jury sont donc désignés Lauréats académiques et recevront une dotation de 1000€, ainsi qu'un trophée réalisé par des jeunes du service médiation et prévention du CLAVIM d'Issy-les-Moulineaux, lors d'ateliers coordonnés par La Source Garouste - Des Brillants et l'artiste Magali Berdaguer.

Les 24 Lauréats académiques de cette 14e édition sont :

« Spectacle l'île des escl@ves » porté par le collège [REP] Jacques Brel [Vesoul] de l'Académie de Besançon,
⭢Représentation
« Vivre ensemble : territoires, langues et imaginaires » porté par le collège [REP] La Combe de Savoie [Albertville] de l'Académie de Grenoble,
« Berteauwood : un film collectif pour célébrer la culture antillaise » porté par l'école [REP+] Berteau Marie-Rose [Le Lorrain] de l'Académie de Martinique,
« La Vague » porté par le collège [REP+] Nelson Mandela [Mamoudzou] de l'Académie de Mayotte,
« Création et territoire : mon patrimoine, décor de cinéma ! » porté par le collège [REP ] André Tiraqueau [Fontenay-le-Comte] de l'Académie de Nantes,
⭢Fiche EAC
« Architecture et environnement : « « éco-cabanes » - habitat sain et naturel » porté par le collège [REP] Pierre Puget [Toulon] de l'Académie Nice,
⭢Restitution du projet "Eco-cabanes" 2024 et 2025
« Projet danse du REP Doisneau – Danse pour toutes et tous » porté par le collège Robert Doisneau [Paris 20e] de l'Académie de Paris,
⭢Présentation
« Dessinez sur le territoire… » porté par le collège [REP] Pierre de Ronsard [Poitiers] de l'Académie de Poitiers,
⭢Présentation de la DAAC
« Corps en nature et reflets d'eau » porté par la cité scolaire [REP] François Mitterrand [Moissac] de l'Académie de Toulouse.

Extrait de fondationcultureetdiversite.org du 04.26

Edouard Geffray lance une expérimentation de la carte scolaire dans 18 départements

2026-04-24T08:13:56Z

Édouard Geffray lance une expérimentation inédite sur la démographie scolaire dans 18 départements
Communiqué de presse
Édouard Geffray, ministre de l'Éducation nationale, met en place une expérimentation inédite de construction de la carte scolaire dans 18 départements, répartis dans 17 académies, et représentatifs de la diversité des territoires français.

23/04/2026

Sommaire
Sont ainsi concernés l'Aisne, les Hautes-Alpes, le Cantal, la Charente, les Côtes-d'Armor, le Doubs, la Drôme, le Finistère, la Gironde, l'Indre, la Loire-Atlantique, la Manche, la Meurthe-et-Moselle, le Pas-de-Calais, la Saône-et-Loire, les Yvelines, le Tarn-et-Garonne et la Martinique.

L'expérimentation repose sur un changement de méthode. À partir d'une projection démographique pluriannuelle, les acteurs de ces territoires travailleront ensemble leur carte scolaire au regard de différents critères, notamment les effectifs attendus et les contraintes de transport propres à chacun. C'est à partir de ce travail que sera ensuite déduit un schéma d'emploi cohérent, qui sera présenté en loi de finances.

Pour Édouard Geffray, « Nous inversons la logique en partant du terrain et des réalités démographiques et géographiques de chaque territoire, pour construire ensuite le futur schéma d'emploi local. Cette nouvelle approche replace pleinement l'École au cœur des enjeux d'aménagement du territoire, avec une vision à long terme. »

L'objectif de cette expérimentation est d'assurer le contrat social d'accessibilité de l'École de manière pérenne et d'améliorer l'offre scolaire dans un contexte de forte baisse démographique, alors que notre système éducatif devrait compter 1,7 million d'élèves en moins d'ici 2035.

Cet enjeu prospectif doit être largement partagé. C'est dans cette perspective que le ministre a organisé cette semaine un atelier prospectif thématique sur la démographie scolaire avec les organisations syndicales représentées en comité social d'administration du ministère de l'Éducation nationale (CSAMEN). Les travaux engagés avec celles-ci se poursuivront dans les prochaines semaines, en lien étroit avec les territoires concernés.

Les académies et départements de l'expérimentation :

Académie d'Amiens – Aisne (02)
Académie d'Aix-Marseille – Hautes-Alpes (05)
Académie de Clermont-Ferrand – Cantal (15)
Académie de Poitiers – Charente (16)
Académie de Rennes – Côtes-d'Armor (22) et Finistère (29)
Académie de Besançon – Doubs (25)
Académie de Grenoble – Drôme (26)
Académie de Bordeaux – Gironde (33)
Académie d'Orléans-Tours – Indre (36)
Académie de Nantes – Loire-Atlantique (44)
Académie de Normandie – Manche (50)
Académie de Nancy-Metz – Meurthe-et-Moselle (54)
Académie de Lille – Pas-de-Calais (62)
Académie de Dijon – Saône-et-Loire (71)
Académie de Versailles – Yvelines (78)
Académie de Toulouse – Tarn-et-Garonne (82)
Académie de Martinique (972)
Partager sur Facebook
Partager sur X
Partager sur Bluesky
Partager sur LinkedIn
Partager par email
Copier l'adresse de la page dans le presse-papier
Partager la page

Extrait de education.gouv.fr du 23.04.26

B* Le Morne Rouge, Le Lorrain (Martinique) : - Une salle de motricité à la maternelle REP Morne Rouge - La classe dehors à la maternelle REP+ Georges Oliny (2 projets CNR)

2026-02-20T09:22:55Z

Une salle de motricité pour favoriser les apprentissages fondamentaux

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Morne Rouge
Circonscription d'inspection du 1er degré du Morne Rouge
Adresse complète 13 rue André Aliker
Région Martinique
Nb élèves bénéficiaires du projet 70

Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Permettre à tous nos élèves d' atteindre les compétences de fin de cycle 1 dans le domaine Agir s' exprimer comprendre à travers les activités physiques
La pratique d' activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants. Ces activités mobilisent, stimulent, enrichissent l' imaginaire et sont l' occasion d' éprouver des émotions, des sensations nouvelles. Elles permettent aux enfants d' explorer leurs possibilités physiques, d' élargir et d' affiner leurs habiletés motrices, de maîtriser de nouveaux équilibres. Elles les aident à construire leur latéralité, l' image orientée de leur propre corps et à mieux se situer dans l' espace et dans le temps.

• Les compétences attendues en fin de cycle 1 sont les suivantes :
– courir , sauter , lancer de différentes façons dans des espaces et avec des matériels variés dans un but précis.
– Ajuster et enchainer ses actions et ses déplacements en fonction d' obstacles à franchir ou de la trajectoire d' objets sur lesquels agir.
– Se déplacer avec aisance et en sécurité dans des environnements variés ou aménagés.
– Construire ou conserver une séquence d' actions et de déplacements, en relation avec d'autres partenaires avec ou sans support musical.
– Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors des rondes et jeux chantés.
– Coopérer , exercer des rôles différents complémentaires, s' opposer élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun.

Idées initiales

– Notre école Maternelle Les Artistes située dans la commune du Morne rouge où la pluviométrie est très importante car située au pied de la Pelée.
Les Activités physiques sont donc souvent gênées ou empêchées.
– Le Préau ouvert et non aménagé ne permet pas la mise en œuvre de toutes les activités physiques qui doivent être proposées aux enfants de cette tranche d' âge.
– Les deux classes du niveau 3 sont fermées depuis 2 années. Il serait profitable à tous que ces 2 salles soient aménagées en salle de motricité.
Ce qui permettrait à l' équipe enseignante de proposer les activités physiques aux élèves de la Maternelle quel que soit le temps.

Plan d'action

Par le biais du fond d' innovation pédagogique nous espérons pouvoir transformer les 2 salles de classes du niveau 3 de l'école Maternelle en salle de motricité aménagée afin de permettre à tous nos élèves d'atteindre les objectifs fixée par les instructions officielles, à savoir Agir dans l' espace dans la durée et sur les objets ; adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés ; communiquer avec les autres au travers d' actions à visée expressive ou artistique ; collaborer ; coopérer ; s' opposer.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nfle.gogocarto.fr

La classe dehors
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle GEORGES Oliny [REP+] HUBERT NERO LE LORRAIN
Circonscription d'inspection du 1er degré du Marigot
Adresse complète Rue Jules Ferry
Région Martinique
Nb élèves bénéficiaires du projet 66

Date de validation du projet 18/01/2024
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Développer l'autonomie des élèves
– Susciter l'engouement des élèves
– S'adapter, coopérer, communiquer
– Libérer sa créativité
– Savoir respecter et protéger la nature

Idées initiales

– Explorer et exploiter une nouvelle modalité d'enseignement : faire l'école dehors
– Utiliser tout ce qui nous environne afin de les mettre au service des apprentissages

Plan d'action

– Améliorer le climat scolaire
– Réduire les inégalités sociales
– Présenter le projet aux parents afin de les informer, sensibiliser et impliquer

La localisation géographique de l'école offre une diversité intéressante d'espaces : ville, littoral, rivière, campagne, infrastructures (ex : marché, médiathèque, salle de spectacle), entreprises diverses (boulangerie, transformation agro-alimentaire) etc.

Établir un partenariat avec les structures et services proposées par la ville
Proposer aux élèves différents angles d'observation leur permettant de mieux connaître leur environnement (proche ou lointain)
Proposer aux élèves divers cadres d'apprentissage : unique, ludique, original, éphémère etc
Explorer le monde environnant
Explorer la matière
Apprendre en jouant, en réfléchissant, en résolvant des problèmes concrets
Apprendre pour écrire, apprendre pour enrichir son vocabulaire
Se repérer dans le temps et dans l'espace
Explorer différentes formes d'expressions artistiques
Sensibiliser au développement durable

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Sainte-Marie (Martinique). Initiation aux percussions - Les percussions de Boutons d'Or à la maternelle REP+ Les Boutons d'or (CNR)

2026-02-19T09:21:53Z

Initiation aux percussions - Les percussions de Boutons d'Or
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP+] LES BOUTONS D'OR
Circonscription d'inspection du 1er degré du Marigot
Adresse complète 8 rue des Kaidons Villeneuve
Région Martinique
Nb élèves bénéficiaires du projet 85

Date de validation du projet 21/04/2023
Date de début du projet 10 septembre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Consolider les fondamentaux tout en construisant le citoyen de demain au travers d'un projet artistique et culturel. Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

– Rencontrer :
Les élèves rencontreront et échangeront avec Hervé LAVAL, percussionniste de renom, et se rendront dans un espace culturel : l'école du rythme K 'BICH.

– Pratiquer :

Ils pratiqueront divers instruments de percussions : tambour, chachas, ti-bwa, claves pour reproduire des rythmes, des cellules rythmiques.
Ils apprendront à jouer ensemble ; prendront conscience de l'importance du rôle de chacun dans une production collective.
Ils feront différentes représentations publiques.

– Connaître :

Ecouter
Distinguer les bases élémentaires du solfège : figures de notes et de silences (simples)
Reproduire des cellules rythmiques et maintenir un rythme
Adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments)
Réaliser une production sonore harmonieuse
Contrôler ses émotions et jouer devant un public
Utiliser un vocabulaire approprié à l'éducation musicale
Echanger avec un artiste
S'intégrer dans un processus collectif

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Education artistique et culturelle

Idées initiales

– Analyse des évaluations GS et de rentrée CP, lors des commissions de liaisons C1-C2.
Il en découle les éléments suivants :

progression en mathématiques à tous les niveaux
bons résultats en langage et phonologie
Ces résultats sont confortés par les évaluations de GS

– Cependant il est mis en évidence un déficit d'écoute et de concentration, ainsi que la nécessité d'un focus sur l'expression orale.

Plan d'action

• Objectifs pédagogiques :
– Consolider les fondamentaux, notamment l'acquisition du langage
– Apprendre à écouter à se concentrer. Affiner son écoute.
– Percevoir et reproduire des évènements sonores. - Respecter un rythme.
– Découvrir et explorer les percussions, utiliser les sonorités du corps.
– Développer sa capacité à élaborer un projet et à le mener à bien.
– Favoriser le climat scolaire et la cohésion de groupe (activités collectives et coopération)

• Etapes prévisionnelles :
A. Invitation de l'artiste par les élèves (production d'écrit, sortie vers la poste, découverte des paysages, des métiers…..)
B. Séances Univers sonores (paramètres sonores et percussions corporelles, apprentissage de textes ; chants ou comptines à explorer en LVR)
C. Atelier hebdomadaire d'initiation aux percussions pour les 2 classes de GS à partir de novembre
D. Représentation devant les parents, les autres classes, en liaison GS-CP
E. Visite de l'école du rythme K'BICH (découverte d'un lieu de culture et d'instruments de percussion, participation à des ateliers et possibilité d'une séance d'enregistrement) pour clore le cursus
F. Diffusion des différents enregistrements sur Colibri, aux parents, aux autres établissements du REP+ Saldès, sur la Webradio du réseau et à nos partenaires (mairie de Sainte-Marie et Martinique Nord Média)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 10.09.23

B* Sainte-Marie (Martinique). Découverte et Préservation des écosystèmes marins - Projet de réseau Cycle 3 dans le REP+ Emmanuel Saldès (CNR)

2026-02-18T10:41:09Z

Découverte et Préservation des écosystèmes marins - Projet de réseau Cycle 3
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole primaire [REP+] Les Jacquiers
Circonscription d'inspection du 1er degré du Marigot
Adresse complète Quartier Saint-Jacques
Région Martinique
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 9720300U Ecole Primaire [REP+] Henri Guédon Sainte-Marie 9720308C Ecole primaire [REP+] Euloge Astar Sainte-Marie 9720316L Ecole Primaire [REP+] Reculée Sainte-Marie
Nb élèves bénéficiaires du projet 103

Date de validation du projet 21/04/2023
Date de début du projet 10 septembre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Découvrir un écosystème d'exception, sensibiliser à l'importance de la biodiversité marine et aux interactions avec la vie sur terre
– Familiariser aux enjeux de protection de la biodiversité marine et aux actions à entreprendre à tous les niveaux
– Développer une sensibilité environnementale et rendre les jeunes acteurs de la protection des océans : former les futurs citoyens
– Consolider et donner du sens aux apprentissages fondamentaux
Mettre en œuvre la démarche scientifique d'investigation

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs
de la République et citoyenneté Education au développement durable et transition écologique

Idées initiales

– Concertations du REP+ cycle 3 inter degrés et commissions de liaison cycles 3 et 4 pour l'analyse des évaluations diagnostiques et la continuité des apprentissages.
– Il en ressort que les résultats au sein du réseau sont en progression, certes encore fragiles voire insuffisants notamment en résolution problèmes et en étude de la langue, mais en progression constante depuis 3 ans.

– Le travail au sein du cycle 3 doit donc se poursuivre.

Continuer à consolider les fondamentaux tout en donnant du sens aux apprentissages.
Porter l'accent sur la méthodologie, les compétences transversales et le transfert.

– Deux éléments orientent notre projet final :
le collège Saldès envisage la mise en place d'une AME, Aire Marine Educative, en 2023-2024
les écoles du REP+ feront partie du plan Sciences en 2023-2024

– Nous décidons donc, lors du CEC, de faire un focus sur la démarche scientifique comme levier d'apprentissage auprès des élèves de CM1 et CM2 des écoles du REP+ Saldès .

Plan d'action

Objectifs :
– Consolider les fondamentaux au travers de diverses productions orales et écrites (capsules audios, vidéos, exposés, reportages, articles, interview, spots citoyens...)
– Mettre en place la démarche scientifique d'investigation
– Mettre en œuvre de façon empirique l'éco-citoyenneté grâce à la découverte et à la préservation des écosystèmes marins
– Créer une véritable dynamique de réseau

Plan d'action :

– Actions citoyennes tout au long de l'année (Pays Propres, ODE, Réseau Tortues Marines Martinique, PNRM)
– Ateliers de sensibilisation aux écosystèmes marins (herbiers, fonds sableux, recifs coraliens) avec le Carbet des Sciences
– Randonnée palmée à la rencontre des écosystèmes marins (Carbet des Sciences et Mada Sauv Aqua)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 10.09.23

B* Fort-de-France. Les Parcours éducatifs, culturels, sportifs et citoyens à l'école REP+ Jean-Baptiste Rouamsim (CNR)

2026-02-17T08:31:51Z

Les Parcours éducatifs, culturels, sportifs et citoyens au service de la Réussite de tous les élèves
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole élémentaire [REP+] Jean-Baptiste Rouamsim
Circonscription d'inspection du 1er degré de Fort de France 1
Adresse complète Place Abbé Grégoire Terres-Sainville
Région Martinique
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Nb élèves bénéficiaires du projet 185

Date de validation du projet 21/04/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Promouvoir le vivre ensemble et garantir aux enfants et aux enseignants un environnement de travail agréable .

– Améliorer les résultats scolaires en garantissant à tous les élèves un apprentissage
différencié et bienveillant prenant en compte les difficultés

Idées initiales

Les concertations ont fait ressortir des améliorations visibles en terme de résultats scolaires et de comportement. Celles-ci sont le fruit d'une volonté de multiplier les projets et actions
liés à la culture, la citoyenneté et au sport. Il convient donc de conserver cette dynamique en augmentant les moyens qui lui sont alloués . Nos élèves doivent côtoyer les acteurs sportifs, culturels et associatifs de l'île et sortir régulièrement de cette zone géographique parfois asphyxiante qu'est le quartier.

3 Axes de travail sont donc envisagés :

– Les fondamentaux à travers les arts et la culture afin de réduire les inégalités et permettre l' inclusion et le bien être des élèves en situation de handicap, allophones ou à besoins pédagogiques particuliers .

– Renforcer les projets citoyens , culturels et sportifs déjà existants au sein de l'établissement en élargissant le panel et en multipliant les partenaires ( associations,ligue, USEP, OCCE, SERMAC...)

– Renforcer les échanges et les collaborations entre parents , école, mairie, Education nationale et partenaires associatifs fin de garantir un climat scolaire serein et apaisé.

Plan d'action

Notre plan d'action consiste à faire un état des lieux et un bilan des actions déjà mises en place dans l'établissement puis à proposer des axes d'améliorations. Nous pourrons ainsi envisager d' élargir leurs champs d'action en augmentant le nombre d'élèves concernés , le nombre d'heures consacrées à la pratique et la fréquentation de lieux culturels et sportifs liés aux projets proposés .

Nos priorités
– Construire des citoyens de demain, des citoyens capables de s'ouvrir au monde et dotés d'un esprit critique

– Proposer des activités variées et des sorties régulières pour découvrir et respecter l'environnement

– Multiplier l'intervention de partenaires formés et dynamiques ( éducateurs sportifs, associations culturels , entraîneur de ligue , artistes , conseiller pédagogique.. )

Nos projets à réaliser au sein de l'établissement pour construire des citoyens de demain :

Nature et Street Art - Fresque murale dans l'école
Description : Ce projet a pour but de sensibiliser les élèves à l'art urbain et à représenter leur environnement.
Travail pluridisciplinaire : éducation à la citoyenneté, arts visuels, arts plastiques, arts appliqués et développement durable

Aprann damyé - Pratique du damyé, art martial traditionnel.
Description : Ce projet a pour but de s'approprier un bien culturel immatériel de notre patrimoine.
Travail pluridisciplinaire : éducation à la citoyenneté, égalité entre les filles et les garçons, langue vivante régionale, musique et sport.

Des corps et décors en corps, et encore
Description : Ce projet a pour but de permettre aux d'élèves allophones notamment les EANA de mieux appréhender l'apprentissage de la langue française par une entrée culturelle, afin de dépasser leur peur ; à partir d'œuvres d'auteurs contemporains de littérature de jeunesse et d'œuvres musicales, d'en mettre en scène un extrait entrelaçant la danse et le théâtre.
Travail pluridisciplinaire : maîtrise de la langue parlée, orale et écrite, art de la déclamation, égalité entre les sexes, lutte contre les discriminations, éducation artistique et culturelle.

Les arts du cirque
Description : Les élèves en situation de handicap de l'ULIS seront amenés a s'exprimer à travers les arts du cirque et en particulier la
danse et le théâtre. Cela leur permettra de gagner en confiance afin d'exprimer davantage leurs émotions, les expressions du visage et leur
ressenti dans certaines situations et réduire les inégalités. Certains élèves étant non verbaux, ils pourront, grâce à l'expression corporelle, partager des émotions et dialoguer différemment tout en respectant des thématiques et les différents thèmes travaillés selon la période.

Les arts afro-brésiliens pour canaliser les émotions
Description : Ce projet a pour but de sensibiliser les élèves aux arts afro-brésiliens en l'occurrence la Capoeira et le Maculélé. Cette activité permet aux élèves de coopérer ensemble, à se concentrer sur une tâche, d'être initier à un art martial afro-brésilien et d' avoir une ouverture culturelle sur le monde.
Travail pluridisciplinaire : maîtrise de la langue orale et écrite, égalité entre les sexes, lutte contre les discriminations, éducation artistique, culturelle et sportive.

Ces projets favorisent la mise en œuvre des différents parcours éducatifs des élèves (EAC, Santé, Citoyen). Ils favorisent la transmission des valeurs et des principes de la République, de la laïcité et de la citoyenneté. Ils s'appuient sur l'engagement, l'entraide, le respect et la solidarité.
La mise en projet de chaque élève est généralisée. Leur participation aux actions telles que celles de l'OCCE, leur investissement dans l'organisation de la restitution, les responsabilités prises au sein de la classe ou de l'école sont autant de leviers pour développer la prise d'initiatives et de responsabilités en s'appuyant sur des comportements responsables vis-à-vis de leur santé, de leur bien-être, du climat au sein de leur école ou leur volonté de préserver l'environnement dans et hors de l'école.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 21.04.23 (date de validation)

B* Fort-de-France. Création d'un espace Zen et organisation d'ateliers de lecture au collège REP Cassien Sainte Claire qui compte 25% d'élèves à besoins particuliers (2 projets CNR)

2026-02-16T09:14:39Z

Améliorer le niveau de lecture des élèves
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Professeur de lettres

Nom de l'école ou de l'établissement Collège Cassien Sainte Claire

Adresse complète Route de la Jambette
–
Région Martinique
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Nb élèves bénéficiaires du projet 40

Date de validation du projet 26/05/2023
Date de début du projet Invalid date

Descriptif du projet

Objectifs 1/
Faire progresser les élèves en lecture, en créant une synergie pédagogique autour de l'acquisition de compétences (ou de la montée en compétences) dans ce domaine (action se prolongeant dans
le cadre de l'Accompagnement Personnalisé et du soutien pris en charge par les PE spécialisés de SEGPA, y compris pour les 6e générale) :
– En associant un maximum d'adultes, appartenant à des catégories professionnelles différentes, de façon à ne pas réserver la lecture à la salle de classe
– En mettant en lumière la capacité des élèves à progresser, en leur donnant le droit à l'erreur, sans être dans le jugement, ni dans la compétitivité se recentrer sur soi et sur ses propres capacités , en passant par la lecture plaisir

2/ Lutter contre le décrochage scolaire en donnant du sens à la scolarité et en transmettant le goût d'apprendre en dépassant le sentiment d'échec (droit à l'erreur).

Idées initiales
L'établissement est un collège relrvant de l'éducation prioritaire (REP), qui a un effectif de 500 élèves, dont 25 % sont à besoins particuliers (SEGPA, ULIS, PPS hors ULIS, PAP).
Les élèves, non-lecteurs ou petits-lecteurs, n'étant pas en mesure d'effectuer les activités proposées en classe, se désintéressent souvent des cours, ce qui induit, à termes des problèmes comportement, qui augmentent au fur et à meures de l'avancée de l'année scolaire (dispersion, démotivation, désinvestissement scolaire…), mais aussi de l'évitement scolaire, induisant du décrochage (perte de sens quant à leur scolarité).
Outre les difficultés énoncées par les enseignants, les éléments nous permettant d'identifier les difficultés rencontrées sont les résultats des évaluations de 6e
– Compréhension de l'écrit Comprendre un texte : 65 % des élèves de 6e l'établissement, à la rentrée 2022, ayant une maîtrise insuffisante (élèves à besoins) ou fragile
– Résultats de l'évaluation de la fluence : 61 % des élèves de 6e l'établissement, à la rentrée 2022, ayant une maîtrise insuffisante (élèves à besoins) ou fragile

Plan d'action
Atelier de lecture à destination des élèves de 6e rencontrant des difficultés dans ce domaine, dans un contexte où les élèves présentant d'importantes lacunes, dans ce domaine, en début de 6e, connaissent, de ce fait des difficultés dans l'ensemble des matières.
Le travail proposé aux élèves s'effectuera sous la forme d'ateliers les réunissant en groupe restreint. Chaque groupe d'élèves, à raison d'un par classe de 6e (soit 4 groupes pour les 4 classes de 6e générale), bénéficiera de 9 séances, encadrées par le professeur de lettres, le professeur documentaliste ou par un assistant d'éducation. Ce travail complètera ce qui sera effectué en AP, en soutien (recours aux PE spécialisés de la SEGPA du collège), mais aussi dans le cadre d'un projet autour du conte destiné à certaines les classes de 6e et aux élèves de l'atelier (venue d'une conteuse dans l'établissement à raison de 4 heures par classe), impliquant, outre les enseignants de lettre, les professeurs d'histoire-géographie et d'arts-plastiques.
Une sortie au théâtre (spectacle de contes) sera également proposée aux élèves de l'atelier.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 26.05.23 (date de validation)

Création d'un espace zen
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principale

Collège [REP] Cassien Sainte-Claire
Adresse complète Route de la Jambette
Région Martinique
Nb élèves bénéficiaires du projet 60

Date de validation du projet 26/05/2023
Date de début du projet 10 septembre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

1/ Permettre aux élèves posant des problèmes de comportement, du fait de la non maîtrise de leurs émotions, de disposer d'un tiers lieu, et ainsi, contribuer à réduire le nombre de transgression et d'incivilité, mais aussi l'évitement scolaire (critères d'évaluation : nombre et nature des sanctions, taux de passages à l'infirmerie, taux d'absentéisme)

2/ Améliorer le climat scolaire en formant une équipe, d'adultes de l'établissement, à la prise en charge de ce type d'élèves qui pourrait transmettre leur expérience à leurs collègues (critères d'évaluation : amélioration des pratiques de différenciation pédagogique, réduction du nombre d'exclusion ponctuelle de cours par les enseignants)

Idées initiales

– Dans un collège de 500 élèves, classé REP, un climat scolaire dégradé, avec de nombreuses incivilités et actes de transgression du règlement intérieur, des élèves qui ne parviennent pas à canaliser leur énergie dans un établissement mal insonorisé.

– Ce projet correspond à une analyse de la situation de l'établissement où de nombreuses transgressions, relevant d'une procédure disciplinaire, ont lieu (violence physique exacerbée, insultes ou menaces vis-à-vis des adultes, introduction de substances prohibées dans l'établissement …) : 17 conseils de disciplines en 2022-23 et 14 faits – établissement.

– De nombreuses exclusions ponctuelles de cours constituant une solution immédiate pour l'enseignant, mais ayant de nombreuses conséquences à moyen et long termes (désengagement des élèves, entraînant un manque d'implication et pouvant aller jusqu'au décrochage)

Plan d'action

– Aménagement d'une salle de cours en espace dédié à la prise en charge temporaire des élèves qui ne parviennent pas à canaliser leur énergie.
Ces élèves pourront y être accueillis momentanément, en fonction, d'un planning dédié de permanences, tenues par des AED, des CPE, des enseignants volontaires, du personnel médico-social (interne ou externe à l'Education Nationale), ainsi que par des éducateurs spécialisés

– Il ne s'agit pas d'une salle de relégation, mais d'un espace de décompression permettant à un élève qui a du mal à gérer ses émotions, d'être accueillis momentanément (pendant 20 minutes ou 1 heures) par un tiers-lieu, qui n'est ni la salle de permanence, ni le CDI, ni le foyer et d'éviter qu'il explose en classe ou dans les locaux communs.

– Cette salle pourrait être équipée de la façon suivante :

Tables et chaises monte et baisse
Tables et chaises de classe
Fauteuils
Tapis en mousse
Ballons en mousse
Vélo-bureaux
Ballons d'assise
Punchingballs
Tableau de libre expression
Matériel d'arts-plastiques
Ordinateurs

– Les personnels volontaires recevront une formation spécifique afin de mieux prendre en charge ces élèves, de façon à que l'Espace zen ne devienne pas une échappatoire aux cours, mais un lieu où déposer sa tension nerveuse avant de reprendre le chemin de la classe.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 10.09.23

B* Maternelle REP+ Acalypha d'Ajoupa-Bouillon (Martinique) : - Mon école, ma ville, mon île - Lisons et jouons ensemble (2 projets CNR)

2026-02-13T10:05:44Z

Mon école, ma ville, mon île
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Nom de l'école ou de l'établissement Ecole maternelle Acalypha

Circonscription d'inspection du 1er degré du Morne Rouge
Adresse complète Rue Ilmany Marie Louise
–
Région Martinique
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Nb élèves bénéficiaires du projet 44

Date de validation du projet 21/04/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs 1/ Faire l'expérience de l'espace, le représenter, découvrir différents milieux.
Des sorties de proximité dans la ville vont développer une première compréhension de l'environnement et susciter le questionnement des enfants.

2/ Accéder à la culture artistique, littéraire, scientifique
Découvrir des acteurs et des lieux culturels et scientifiques de son île

Idées initiales
– Réduire les écarts entre les élèves
– Permettre aux élèves d'atteindre les compétences du socle (élèves à besoin particulier)
– Permettre aux élèves de dépasser les compétences du socle (pour les meilleurs)
– Utiliser la LVR pour développer les compétences du socle
– Développer la coéducation avec les parents
– Impliquer les parents dans les diverses actions de l'école
– Rendre accessible les espaces dédiés à la culture
– Permettre aux élèves de découvrir leur environnement
– Développer les compétences artistiques et culturelles
– Connaitre et rencontrer des œuvres et artistes divers, réaliser une exposition
– Connaître le passé, le patrimoine grâce aux personnes âgées

Plan d'action
Découvrir le lieu où habite l'enfant (de l'espace proche : l'école à un espace moins connu : l'île)
L' Ecole est située dans un milieu rural défavorisé sur le plan socioculturel, elle fait partie
du réseau d'Education Prioritaire + de Basse Pointe.
Les élèves ont une mauvaise connaissance de leur environnement et ne sont pas assez en contact avec les activités culturelles et artistiques auxquels ils pourraient avoir accès.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - Déplacement - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

LISONS ET JOUONS ENSEMBLE
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Nom de l'école ou de l'établissement Ecole maternelle Acalypha

Date de validation du projet 21/04/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs 1 Favoriser l'accès aux livres à tous les élèves :
Fréquenter le lieu
Promouvoir la lecture plaisir, donner le goût de lire
Présenter un livre/Communiquer
Rencontrer des auteurs

2/Manipuler, apprendre en jouant :
Résoudre des problèmes par le jeu
S'épanouir dans un espace dédié aux jeux de société
Se familiariser avec les règles, développer des stratégies
Vivre ensemble

Plan d'action
Création d'un espace Bibliothèque/Ludothèque au sein de l'école
(La Médiathèque de la Ville est en travaux depuis plus de 2 ans, pas de date connue pour l'ouverture des nouveaux locaux, les élèves en dehors de l'école n'ont pas de lieu de proximité dédié à la lecture)
Projet qui permettrait de renforcer les rapports parents/école car les parents auront un rôle actif dans ce projet

Objectifs :
1/ Favoriser l'accès aux livres à tous les élèves :
Fréquenter le lieu
Promouvoir la lecture plaisir, donner le goût de lire
Présenter un livre/Communiquer
Rencontrer des auteurs

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Morne rouge (Martinique). Langue et culture régionales en Territoire Educatif Rural à l'école REP+ Grand-Rivière (CNR)

2026-02-11T09:23:51Z

Oliwon Linò ou la culture en Territoire Educatif Rural
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet A-LVR

Ecole primaire [REP+] GRAND-RIVIERE
Circonscription d'inspection du 1er degré du Morne Rouge
Adresse complète Quartier Perriolat
Région Martinique
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 9720095W Ecole élémentaire [REP+] AJOUPA BOUILLON L'Ajoupa-Bouillon 9720093U Ecole Maternelle [REP+] Acalypha de L'Ajoupa-Bouillon 9720733P Ecole élémentaire A [REP+] de Le Prêcheur
Nb élèves bénéficiaires du projet 126

Date de validation du projet 18/01/2024
Date de début du projet 10 février 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Objectif 1 : S'appuyer sur la langue et la culture régionales pour enrichir les compétences des élèves
Critères de réussite/évaluation :

augmentation du taux de réussite aux évaluation repères
augmentation du taux de réussite aux évaluations Parcours Créole +

– Objectif 2 : Favoriser la persévérance scolaire et amener chaque élève à prendre en charge son parcours de formation et d'orientation :
Critères de réussite/évaluation :

amélioration de la motivation des élèves
accroissement de l'autonomie et de l'engagement des élèves dans la réalisation d'une tâche

– Objectif 3 : Construire un climat propice aux apprentissages tout en renforçant le lien école/famille
Critères de réussite/évaluation :

diminution du nombre de situation de conflits au sein de la communauté scolaire (bagarre, insultes, ..)
augmentation du taux de participation des parents aux réunions ou autres événements organisés par l'école (participation aux élections de représentant de parents, présence aux fêtes ou kermesse, ...)

Idées initiales

– La circonscription du Morne-Rouge compte 7 classes bilingues français/créole, dont 6 situées en TER (Territoire Educatif Rural). Situées en REP+ , les classes bilingues sont localisées dans des
zones géographiques fortement affectées par les fractures numérique et culturelle. De par leur éloignement du centre, l'accès au numérique et à culture leur est très difficile.
De plus, on note chez les élèves une méconnaissance de leurs environnements immédiat et proche. Ils ne connaissent pas vraiment leur commune et encore moins les communes environnantes.

– On constate, cependant, une forte appétence des élèves pour les enseignements en langue créole mais aussi pour tous les enseignements où la culture est le support d'apprentissage. L'enseignement de langue et de la culture régionales pourrait donc se révéler être un véritable levier dans les les différents apprentissages.

– A l'issue des concertations nous avons donc identifié 3 axes d'évolution ou transformation :
1) La maîtrise du socle commun
2) La lutte contre les inégalités d'accès à la culture et au numérique
3) La construction d'un climat propice aux apprentissages

Plan d'action

– Le projet Oliwon Linò ou la culture en Territoire Educatif Rural vise à construire des apprentissages ancrés dans la réalité des élèves, tout en créant une dynamique au sein des classes bilingues
français/créole de la circonscription du Morne-Rouge. C'est un projet pluridisciplinaire permettant à l'élève d'acquérir des compétences et savoir-faire disciplinaires tout en découvrant son environnement proche.
– Régulièrement, les élèves découvriront un élément du patrimoine culturel martiniquais. Cet élément sera le support des apprentissages scolaires (lecture, production d'écrits, apports géographiques voire historiques, expérimentations scientifiques, ...).
– Ces découvertes se feront en classe mais aussi sur le terrain. Rappelons-le : Les sorties scolaires contribuent à donner du sens aux apprentissages en favorisant le contact direct avec l'environnement naturel ou culturel, avec des acteurs dans leur milieu de travail, avec des œuvres originales... Les supports documentaires, papier ou multimédia aussi précieux soient-ils, ne suscitent ni la même émotion, ni les mêmes découvertes. Les sorties concourent ainsi à faire évoluer les représentations des apprentissages scolaires en les confrontant avec la réalité (BO HS n°7 du 23 septembre 1999).
Ce sera pour les élèves l'occasion d'une première approche de la géographie culturelle. En effet, certains des espaces géographiques qu'ils visiteront sont associés à un élément culturel et patrimonial fort (par exemple Sainte -Marie, berceau du bèlè).
– Les 7 classes bilingues visiteront les mêmes lieux ainsi les élèves se construiront un socle commun de connaissances et de culture. En revanche, afin de favoriser les échanges entre écoles du même espace géographique, les autres thèmes abordés seront choisis par les enseignants respectifs des différentes classes. Des échanges réguliers, notamment par mail ou par espace collaboratif, se feront entre élèves et enseignants. Les parents seront bien sûr associés à ce projet, pas en tant que simples spectateurs mais aussi comme détenteur/passeur de culture et de savoir-faire.
– La finalisation de ce projet sera la rédaction d'un ouvrage collectif sur les sites culturels du Nord et quelques traditions martiniquaises.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 10.02.23