- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.

B* Concours Les Brigades culinaires : 4 collèges prioritaires au palmarès national, à Ham, Nice, Paris, et à nouveau à Pantin avec le collège Jean-Jaurès

2026-06-22T06:07:23Z

Les brigades culinaires

Le collège Jean-Jaurès de Pantin (93) a de nouveau participé à ce programme dont il avait remporté la finale internationale 2025 à Montréal. Cette année, les élèves ont obtenu une belle médaille d'argent au national.

Portées par l'association La Tablée des Chefs, les brigades culinaires proposent des ateliers sensibilisant les élèves aux bienfaits d'une alimentation saine et équilibrée en leur apprenant des compétences pratiques en cuisine, tout en transmettant le plaisir de manger ensemble.10 ateliers de cuisine jalonnent l'année scolaire animés par des chefs professionnels bénévoles autour de thématiques clés de nutrition.

Les chiffres de l'édition 2026

40 collèges en France ;
Près de 600 élèves ;
400 ateliers de cuisine.

Le collège Jean-Jaurès de Pantin (93) toujours mobilisé

Après avoir brillamment remporté la finale internationale en 2025, les élèves du collège Jean-Jaurès de Pantin (93) se sont de nouveau pleinement investis dans ce programme puisque 20 élèves de 4e et de 3e ont pris part aux ateliers des brigades culinaires animés par les chefs Xavier Pistol et Brice Laurent Dubois. Parmi les moments marquants de cette aventure, la confection de 57 barquettes, en février, pour une association d'aide alimentaire, Les Amazones. Une action concrète qui illustre comment l'éducation à l'alimentation peut être à la fois pédagogique, citoyenne et solidaire.

Après avoir organisé une finale interne, en mars, pour élire, parmi les 5 brigades du collège, la plus performante, le collège Jean-Jaurès a de nouveau participé à la finale nationale organisée fin mai au stade Charléty à Paris. Feryel, Lizi, Kirtikaa, Racshana, élèves de 3e ont fièrement représenté leur établissement.

Une finale nationale de haute volée

Devant un jury composé de Christophe Raoux (MOF et chef 1 étoile), Guillaume Le Cantinier (cuisinier et créateur de contenus), Alisson Pineau (championne olympique et du monde de handball), Mehdi Boucena (chef et directeur général d'un restaurant) et Jean-Luc Mothu (chef exécutif d'un traiteur), 8 brigades se sont affrontées sur le thème « Un plat de la cantine, façon gastronomique ». Les Pantinoises ont revisité le plat « petits pois carottes » en proposant un velouté de petits pois garni de carottes enrobées d'un mélange d'épices, de pickles de carottes et d'un œuf mollet et accompagné d'une boisson rafraîchissante à la menthe et au citron.

Le jury a noté l'exécution technique, le respect des règles d'hygiène et de sécurité, le travail en équipe, la créativité et la présentation, les saveurs et la qualité de la présentation orale du plat et des techniques utilisées. Au terme d'intenses délibérations, le collège Jean-Jaurès de Pantin (93) remporte une très belle médaille d'argent et monte sur le podium pour la troisième année consécutive.

Témoignages des élèves de Pantin :

Feryel : « Avant d'arriver à la compétition nationale, je ne pensais pas pouvoir gagner. Mais, au fur et à mesure de la compétition, vu la progression de notre travail, je souhaitais gagner. Je suis déçue de ne pas avoir gagné la finale mais je suis contente d'être arrivée à cette étape ».

Kirtikaa : « Avant d'intégrer l'atelier cuisine, je faisais acte de présence en cuisine. C'était ma mère qui cuisinait. Maintenant, je l'aide vraiment et je sais que je suis capable de cuisiner moi aussi ».

Lizi : « Je cuisine quand j'ai faim, je cuisine pour moi et mon frère. C'est important de savoir cuisiner ».

Racshana : « Je ne cuisinais pas avant. Maintenant j'ai pris confiance en moi-même et je veux cuisiner et aider davantage ma mère en cuisine ».

Palmarès national « 2026 »

Médaille d'or : collège [Rep+] Louis-Nucera à Nice (06)
Médaille d'argent : collège [Rep] Jean-Jaurès à Pantin (93)
Médaille de bronze : collège [Rep] Jean-Baptiste-Clément à Paris (75)
Prix de la coopération Up Coop : collège [Rep] Victor-Hugo à Ham (80)

Bravo à tous !

LA PRESSE EN PARLE

Reportage de RFI

Article de 94 citoyens

Extrait de ac-creteil.fr de juin 2026

Enfances prolétaires et instruction publique XIXe-XXIe siècle, par Rémy Sueur, Fayard, février 2026

2026-06-18T07:41:07Z

Enfances prolétaires et instruction publique
XIXe-XXIe siècle
Rémy Sueur

Au nord et à l'est, usines, cheminées, corons. Au sud et à l'ouest, une France longtemps considérée « en retard ». À la fin du XXe siècle, tout bascule : les terres de l'industrialisation deviennent celles du décrochage. Comment expliquer ce changement ?
En prenant pour laboratoire le département de la Somme, Rémy Sueur mène une enquête sur près de deux siècles. Croisant archives scolaires, judiciaires, administratives, débats parlementaires, travaux d'historiens, de sociologues, d'économistes et de philosophes, il met au jour une véritable généalogie de la condition ouvrière, qui touche au plus près les femmes et les enfants, prise dans une triade bien particulière : Liberté – Inégalités – Autorité. Cette triade serait-elle à l'origine d'un destin social imposé ? Le triptyque républicain aurait-il été dévoyé au profit d'un contrôle accru sur les populations les plus vulnérables ?
De l'usine au foyer, du canton aux grandes politiques publiques, l'auteur montre comment la protoindustrialisation, puis l'industrialisation et la désindustrialisation, ont façonné durablement les mentalités, les comportements, les systèmes de contrôle social et les inégalités, bien au-delà de la seule Somme.
À l'heure où l'on parle de « France périphérique » et de populations « au bord de la sécession », cette enquête interdisciplinaire pose une question cruciale : comment réintroduire l'État, l'école et la laïcité au cœur d'un véritable projet d'émancipation ?

Extrait de fayard.fr du 18.02.26

B* Ac. Amiens. 1ère rencontre inter-établissements académique des Masterclasses Théâtre : 2 collèges en REP (sur 3) lauréats à Doullens et Fère-en-Tardenois

2026-06-17T08:19:50Z

Masterclasses Théâtre Comédie de Picardie : Acte I !
Amiens (80)

Lundi 2 mars 2026 s'est tenue, à la Comédie de Picardie, la première rencontre inter-établissements dans le cadre du dispositif académique des Masterclasses théâtre porté par le théâtre amiénois et coordonné par Elise Raout, directrice des relations publiques.
Cette année, ce sont les élèves de 3 des collèges Jean Moulin de Formerie (60), et [REP] Jean Rostand de Doullens (80), et [REP] Anne de Montmorency de Fère-en-Tardenois (02) qui ont été retenus pour participer aux ateliers dirigés par l'autrice, metteuse en scène et comédienne Marion Bonneau.
En écho avec sa prochaine création, Vulnerabilis, et son spectacle Pépites, en tournée décentralisée durant cette saison, l'artiste a proposé aux classes participantes de s'engager dans un processus d'écriture interrogeant le thème de la vulnérabilité.
La restitution finale du projet est prévue le mercredi 27 mai au plateau de la Comédie.

Extrait de draeac.ac-amiens.fr d'avril 26

Masterclasses Théâtre Comédie de Picardie édition 25-26 – Acte I

Lundi 02 mars 2026 s'est tenue, à la Comédie de Picardie, la première rencontre inter-établissements dans le cadre du dispositif des Masterclasses théâtre porté par le théâtre amiénois.

Cette année, ce sont les élèves de 3ème des collèges Jean Moulin de Formerie (Mme Anthierens), Jean Rostand de Doullens (Mme Souplet, Mme Vandeputte, M. Guichard), et Anne de Montmorency de Fère-en-Tardenois (Mme Cornil), qui ont été retenus pour participer aux ateliers dirigés par l'autrice, metteuse en scène et comédienne Marion Bonneau.

En écho avec sa prochaine création, Vulnerabilis, et son spectacle Pépites, en tournée décentralisée durant cette saison, Marion Bonneau a engagé les classes participant à cette nouvelle édition dans un travail d'écriture portant sur le thème de la vulnérabilité.
De l'écriture de plateau à l'écriture scénique, elle invite enseignants et élèves à questionner la pluralité des langages à l'œuvre dans le texte dramatique : mouvements, silences, déplacements, intentions…
Cette première rencontre a pris la forme d'un atelier d'écriture puis de mise en jeu, associant des élèves issus des trois établissements, dans un parcours où les productions des différents groupes rencontrent et viennent en appui de celles des autres pour s'enrichir mutuellement. Plusieurs formes artistiques ont alors été expérimentées par les participants : chant, chorégraphie, voix chorale, improvisation, écriture spontanée…
Le « courage et l'engagement de tous, disponibles à la rencontre », a été souligné par l'artiste après l'ultime filage proposé par les élèves qui s'est déroulé dans une remarquable autonomie. Placés en situation de réussite et conscients que « quelque chose a commencé à exister », les élèves ont quitté le plateau avec un sentiment d'accomplissement, mêlé de fierté et de joie.

En amont de cette rencontre, Marion Bonneau a accompagné individuellement chaque classe à l'occasion d'un temps d'échange et d'écriture qui a eu lieu au sein des trois collèges. Après une seconde rencontre en milieu scolaire, une restitution des travaux menés durant près de dix heures sera proposée en clôture de la seconde journée inter-établissements qui aura lieu le mercredi 27 mai à la Comédie de Picardie.

Dans le cadre de ce dispositif et afin de parfaire le parcours de l'élève, chaque classe participante a la possibilité d'assister à un spectacle programmé cette saison à la Comédie de Picardie.
Marion Bonneau prodiguant conseils aux élèves avant le dernier filage.

Extrait de draeac.ac-amiens.fr du 13.03.26

B* Montataire (Oise). Projet CLICA (CLasse Inclusive de Coopération et d'Apprentissage actif), au collège REP+ Anatole France

2026-06-16T07:17:59Z

La CLICA, c'est quoi ?
Collège Anatole France - Montataire (Oise)

Depuis 2021, le collège Anatole France, classé REP + et situé à Montataire (Oise), innove pour l'inclusion avec le projet CLICA.

Dans cette CLasse Inclusive de Coopération et d'Apprentissage actif, les élèves dits « ordinaires » d'une classe de 6e sont réunis avec les élèves de 6e et de 5e dits « extraordinaires », car bénéficiant du dispositif ULIS.
Ils forment ainsi une seule classe inclusive dans les trois disciplines dont les volumes horaires hebdomadaires sont les plus importants, et pour lesquelles l'inclusion est la moins pratiquée (français, mathématiques et sciences, soit 13 h au total). Pour prendre en charge la classe, deux professeurs co-préparent et co-enseignent : le professeur des écoles spécialisé dispose d'un emploi du temps aligné sur celui des professeurs de chaque discipline.

Partant du constat d'un continuum entre élèves « ordinaires » et « extraordinaires », et forts d'une expérience antérieure de co-enseignement qui leur semblait un levier favorisant l'engagement de tous les élèves, les professeurs à l'origine du projet visent l'inclusion de tous en répondant aux besoins de chacun, mais aussi le développement de l'autonomie, de la coopération et de la motivation interne. Pour cela, ils s'attachent à mettre en place une pédagogie particulière, qui cherche non pas seulement à adapter, mais à rendre les apprentissages accessibles et les élèves actifs. La co-préparation joue alors un rôle fondamental pour anticiper les difficultés de manière à proposer des aides à la carte, des parcours individualisés, des outils de compensation et de manipulation, ou encore des séances inspirées de la conception universelle des apprentissages. Mais pour respecter tant le « droit à la différence » que le « droit à la ressemblance », selon l'expression de Philippe Meirieu, les professeurs s'appuient également sur les pédagogies coopératives et sur des projets interdisciplinaires dans le but que les élèves fassent classe, et plus largement société. Cette année, les élèves de la CLICA participent ainsi à un projet autour de Vingt Mille Lieues sous les mers de Jules Verne, financé par la Cité éducative de Montataire et Educ'Oise, associant visite de la maison de l'écrivain à Amiens et de l'aquarium de Paris, apprentissage des caractéristiques du roman d'aventures en français, réalisation d'une maquette de sous-marin en arts plastiques et étude des océans en géographie et en sciences.

Ainsi, la CLICA s'inscrit pleinement dans la dynamique du PIA3 100% IDT. C'est donc dans une démarche réflexive que s'est développé un partenariat avec un groupe de chercheurs de l'INSPE de Rouen, dans le cadre d'une recherche collaborative. Cette collaboration offre un regard extérieur et une évaluation du dispositif CLICA et propose de manière concertée des évolutions de son fonctionnement. Elle permet aussi d'identifier les différents leviers de l'inclusion scolaire : ceux propres au collège Anatole France et ceux transférables à tous les établissements. Enfin, elle contribue à valoriser et reconnaître le travail de l'équipe et la soutient dans son action pédagogique et son essaimage. Dans cette perspective, la réalisation d'une ressource pédagogique sur le co-enseignement, support de formation, est à paraître. Par ailleurs, un second partenariat avec l'INSPE d'Amiens, dont l'objectif est la publication d'un guide des pratiques inclusives, a été récemment initié.

Références :

Universal Design for Learning｜CAST
INSPE - Présentation PIA3 100% IDT

Extrait de innovation-experimentation.ac-amiens.fr du 18.12.25

En savoir plus

La conférence de Philippe Meirieu sur le droit à la différence et le droit à la ressemblance en pédagogie

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

Edouard Geffray lance une expérimentation de la carte scolaire dans 18 départements

2026-04-24T08:13:56Z

Édouard Geffray lance une expérimentation inédite sur la démographie scolaire dans 18 départements
Communiqué de presse
Édouard Geffray, ministre de l'Éducation nationale, met en place une expérimentation inédite de construction de la carte scolaire dans 18 départements, répartis dans 17 académies, et représentatifs de la diversité des territoires français.

23/04/2026

Sommaire
Sont ainsi concernés l'Aisne, les Hautes-Alpes, le Cantal, la Charente, les Côtes-d'Armor, le Doubs, la Drôme, le Finistère, la Gironde, l'Indre, la Loire-Atlantique, la Manche, la Meurthe-et-Moselle, le Pas-de-Calais, la Saône-et-Loire, les Yvelines, le Tarn-et-Garonne et la Martinique.

L'expérimentation repose sur un changement de méthode. À partir d'une projection démographique pluriannuelle, les acteurs de ces territoires travailleront ensemble leur carte scolaire au regard de différents critères, notamment les effectifs attendus et les contraintes de transport propres à chacun. C'est à partir de ce travail que sera ensuite déduit un schéma d'emploi cohérent, qui sera présenté en loi de finances.

Pour Édouard Geffray, « Nous inversons la logique en partant du terrain et des réalités démographiques et géographiques de chaque territoire, pour construire ensuite le futur schéma d'emploi local. Cette nouvelle approche replace pleinement l'École au cœur des enjeux d'aménagement du territoire, avec une vision à long terme. »

L'objectif de cette expérimentation est d'assurer le contrat social d'accessibilité de l'École de manière pérenne et d'améliorer l'offre scolaire dans un contexte de forte baisse démographique, alors que notre système éducatif devrait compter 1,7 million d'élèves en moins d'ici 2035.

Cet enjeu prospectif doit être largement partagé. C'est dans cette perspective que le ministre a organisé cette semaine un atelier prospectif thématique sur la démographie scolaire avec les organisations syndicales représentées en comité social d'administration du ministère de l'Éducation nationale (CSAMEN). Les travaux engagés avec celles-ci se poursuivront dans les prochaines semaines, en lien étroit avec les territoires concernés.

Les académies et départements de l'expérimentation :

Académie d'Amiens – Aisne (02)
Académie d'Aix-Marseille – Hautes-Alpes (05)
Académie de Clermont-Ferrand – Cantal (15)
Académie de Poitiers – Charente (16)
Académie de Rennes – Côtes-d'Armor (22) et Finistère (29)
Académie de Besançon – Doubs (25)
Académie de Grenoble – Drôme (26)
Académie de Bordeaux – Gironde (33)
Académie d'Orléans-Tours – Indre (36)
Académie de Nantes – Loire-Atlantique (44)
Académie de Normandie – Manche (50)
Académie de Nancy-Metz – Meurthe-et-Moselle (54)
Académie de Lille – Pas-de-Calais (62)
Académie de Dijon – Saône-et-Loire (71)
Académie de Versailles – Yvelines (78)
Académie de Toulouse – Tarn-et-Garonne (82)
Académie de Martinique (972)
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Extrait de education.gouv.fr du 23.04.26

Thèse. L'investissement des enseignants du second degré dans l'EMI, par Florence Michaux-Colin, 2024 [témoignage d'une référente REP]

2026-03-23T08:51:16Z

L'investissement des enseignants du second degré dans l'éducation aux médias et à l'information : une pratique discrète au cœur de l'identité professionnelle
Auteur(s) : MICHAUX-COLIN Florence
Date de soutenance : 2024
304 pages
Thèse délivrée par : Université Paris Cité
Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation
Sous la direction de : Eric BRUILLARD
Jury de thèse : Béatrice Drot-Delange ; Isabelle Dumez Féroc ; Pierre Périer ; Laurent Petit ; Éric Bruillard
304 pages

« Cette thèse interroge les motivations des enseignants du second degré du système éducatif français à s'engager dans l'éducation aux médias et à l'information (EMI). Cette éducation est une éducation transversale prenant en charge une problématique sociale et visant un changement de comportements chez les élèves à travers une démarche active (Barthes et Alpe, 2018). L'Education nationale a fait le choix de ne pas rattacher cette éducation à une discipline scolaire spécifique, ce qui rend diffuse la responsabilité de sa pratique. Les enseignants s'engageant dans l'EMI adoptent une démarche volontaire et individuelle. Pour mieux comprendre la signification pour les acteurs de cet engagement, nous avons privilégié une approche compréhensive basée sur des entretiens semi directifs, auprès d'enseignants de différentes disciplines, s'engageant ou non dans l'EMI. L'analyse des entretiens confirme l'importance fondamentale donnée à l'EMI comme éducation aux médias d'information (Tilleul et Fastrez, 2022). Cette analyse fournit une première catégorisation des motivations des acteurs engagés rencontrés : faire évoluer les usages informationnels des élèves, mettre en oeuvre une expertise professionnelle, endosser conjointement des fonctions de transmission et d'éducation. Peu définie ni explicitée, restant même invisible à certains, l'EMI est majoritairement appréhendée par ses acteurs dans l'action. La réussite du projet, la satisfaction des élèves, le sentiment de les avoir fait progresser dans leurs apprentissages ou leurs usages sont des moteurs pour continuer à s'engager, et valident la pertinence des choix pédagogiques et didactiques de l'enseignant, la valeur sociale de son enseignement. Cet engagement leur permet d'investir des valeurs ou des convictions personnelles dans leur cadre professionnel, d'accorder leurs représentations à leur exercice du métier. Les enseignants qui se définissent comme ne faisant pas d'EMI ne connaissent pas, pour la plupart, la déclinaison de l'acronyme. Certains pratiquent sans le savoir. D'autres n'éprouvent pas le besoin de s'y investir car les usages informationnels de leurs élèves sont ressentis comme suffisants, ou allèguent un manque de temps ou de légitimité. »

[p. 132-133]
4.1.2. Présentation du panel 1 : les enseignants qui font de l'EMI (panel 1)
Le panel 1 est constitué de dix- huit entretiens semi-directifs d'enseignants déclarant faire de l'EMI.
Une difficulté de constitution inattendue Alors que notre familiarité avec le terrain nous avait porté à croire que constituer un échantillon d'enseignants engagés dans l'EMI serait aisé, cela n'a pas été le cas. Il a été très laborieux de trouver des enseignants volontaires pour mener les entretiens.
En début de recherche, un appel a été lancé à travers la liste de diffusion des enseignants participants au dispositif des classes médias sous couvert du CLEMI académique, soit une soixantaine d'enseignants. Le peu de réponses reçues ont toutes été négatives, le plus souvent les personnes contactées ne se déclarant encore pas assez à l'aise dans leur pratique de l'EMI pour pouvoir en faire état.
C'est par la mobilisation de notre réseau professionnel personnel, par l'intermédiaire de professeurs-documentalistes en exercice, que se sont organisénos premiers entretiens. Même ainsi de nombreuses personnes se sont rétractées et
n'ont pas donné suite à nos propositions de rendez-vous. Le terrain d'étude a été circonscrit à deux académies limitrophes, pour conserver une homogénéité territoriale : l'académie de Créteil et l'académie d'Amiens.
Avec la création des cellules académiques EMI en 2022, nous avons sollicité les CAEMI d'Amiens et de Créteil. Les inspecteurs pédagogiques régionaux en charge de ces cellules nous ont communiqué une sélection de contacts, ce qui nous a permis d'ajouter trois nouveaux enseignants à notre panel, sur les quatorze contactés.
Notre panel définitif est constitué de 11 femmes et 7 hommes, représentant 6 disciplines, 8 en collège et 10 en lycée général et technologique, exerçant dans les académies de Créteil et d'Amiens, avec une expérience professionnelle allant de 4 à 30 ans. Pour préserver l'anonymat des enseignants rencontrés, les prénoms ont été changés et l'académie de rattachement n'est pas indiquée. Les teneurs des engagements extérieurs à leurs missions d'enseignement dans leurs établissements scolaires ont été volontairement libellées en termes larges.
Ce corpus de circonstance s'est constitué sans possibilités de choix pour permettre une représentativité de disciplines, lieux d'exercices, genre ou ancienneté.

1 enseignante en EP :
Agathe, Professeur de Français , Classe média AP + , Collège Référente REP

Extrait de theses.hal.science-

B* La Fère (Aisne). L'entrepreneuriat au service de la réussite des élèves au Micro-Collège

2026-02-18T10:44:09Z

L'entrepreneuriat au service de la réussite des élèves

La préfète de l'Aisne a visité le Micro-Collège de La Fère pour découvrir des initiatives innovantes visant à remobiliser les élèves. Les projets entrepreneuriaux menés par les jeunes développent compétences, confiance et esprit d'équipe. L'objectif : prévenir le décrochage scolaire et favoriser l'insertion sociale et professionnelle.

[...]

Lors de cette visite, des élèves de 3ᵉ ont partagé leur expérience concernant la mini-entreprise THERMO CROMIZ, un projet réalisé dans le cadre d'Entreprendre Pour Apprendre. Les jeunes ont souligné les compétences acquises, l'esprit d'équipe développé et leur découverte du monde professionnel, des éléments jugés cruciaux pour leur avenir.

Les élèves de 4ᵉ ont également présenté les premières étapes de leurs propres projets entrepreneuriaux, montrant ainsi la continuité et la dynamique positive instaurée au sein du Micro-Collège. Un échange avec les équipes pédagogiques et les partenaires, notamment l'organisation Entreprendre Pour Apprendre, a permis d'illustrer l'importance de telles initiatives. Ces actions visent à renforcer l'estime de soi des jeunes, favoriser leur insertion sociale et professionnelle, lutter contre le décrochage scolaire et révéler les talents individuels.

Extrait de lagazettefrance.fr du 12.02.26

B* Nogent-sur-Oise. Les élèves de l'atelier Orchestre au collège REP Edouard Herriot interprètent des pièces musicales exigeantes

2025-11-26T09:56:07Z

Pas FA SI LA jouer et pourtant …

Défi pour les élèves de l'atelier Orchestre du collège Collège [REP] Edouard Herriot, à Nogent-sur-Oise

Quel défi pour les élèves de l'atelier Orchestre du collège Edouard Herriot, à Nogent-sur-Oise, que de se lancer dans l'interprétation de pièces musicales exigeantes alors qu'ils ne sont pas pour la plus grande majorité instrumentistes et ne lisent pas le solfège ! C'est sans compter sur la volonté farouche de leur professeure, Madame Lang, qui a adapté, dans le cadre de son projet NEFLE, la méthode norvégienne.

Les partitions sont adaptées comme ici pour la chanson Tous les cris les SOS :

Accompagnée par sa collègue professeure de SVT, Madame Barbéris, tous les mercredis, elle propose pendant une heure de travailler, avec elles ou en autonomie, des morceaux qui seront joués devant les autres élèves du collège, à l'instar d'« O fortuna », des « Carmina Burana » de Carl Orff, ou même devant un public plus large, comme lors de cérémonies commémoratives, le 8 mai par exemple pour Le chant des partisans .

Sur un répertoire varié, entre musiques savantes et populaires, cet ensemble réunit des élèves de tous niveaux, avec ou sans pratique instrumentale extérieure. Ainsi, le groupe se répartit-il en 5 pupitres : carillons, flûtes, guitares, violoncelles et percussions depuis la rentrée 2024. Les partenariats locaux leur permettent non seulement de rencontrer et de travailler avec un ingénieur du son très compétent et pédagogue mais aussi, d'avoir remporté la première place de concours, comme « Osons la poésie en langue vivante ». Sorties musicales, échanges avec les professionnels sont autant de moments pour apprendre l'écoute, l'autonomie, le respect de l'instrument, pour partager la découverte de la musique mais aussi pour rappeler, comme le soulignait le chef d'orchestre Yehudi Menuhin, « ce qu'est l'excellence humaine ».

Extrait de innovation-experimentation.ac-amiens.fr du 11.12.24