- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

B* Palmarès du prix action éco-déléguée 2026 : 3 collèges REP à Audincourt, Saint Dié des Vosges et Romilly et 1 école REP à Mayotte

2026-08-03T07:55:55Z

Prix académique de l'action éco-déléguée 2026 : les lauréats

ACADEMIE DE BESANCON

Des élèves de Jean Bauhin remportent le prix académique "collège" de l'action éco-déléguée 2026 !

Un groupe de cinq éco-délégués issus de différentes classes de l'établissement audincourtois représenteront l'académie dans la catégorie "collège" lors de la finale nationale qui aura lieu à Paris en juin 2026.

Comptage des oiseaux du collège et réalisation de mangeoires

Deux élèves de sixième, Sofia et Léo, un de quatrième, Joris et deux élèves de troisième, Alexia et Édène, se sont réunis tous les jeudis midi depuis la rentrée de septembre, dans le cadre du club de développement durable, sous la responsabilité de Vincent Richard, professeur de sciences. Fort du constat que la population des oiseaux des jardins diminuait en France, les élèves se sont demandés comment vérifier ce postulat au sein de l'établissement et comment y remédier, le cas échant.

Grâce à un partenariat avec la ligue de protection des oiseaux (LPO), Georges Lignier, bénévole de l'association, a pu accompagner les élèves dans leur réflexion. Afin de vérifier l'évolution de la population des oiseaux présents au collège, ils ont mis en place le protocole de sciences participatives "oiseaux des jardins" de vigie-nature école : compter pendant quinze minutes tous les oiseaux observés dans une zone définie du collège. Ensuite, dans l'atelier de la section d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA), les collégiens ont produit des mangeoires à partir de matériaux de récupération pour attirer les oiseaux et les nourrir pendant l'hiver. Enfin, les élèves ont réalisé une vidéo d'une minute trente qui présente le projet (scénario, prise de sons, etc).

Prix de l'action éco-déléguée

Le prix de l'action éco-déléguée de l'année s'adresse aux éco-délégués des classes des écoles, collèges et lycées. Il vise à encourager et valoriser les projets réalisés ou engagés par les éco-délégués en faveur de l'environnement et du développement durable dans leur école, collège, lycée, avec l'accompagnement de la communauté éducative et des partenaires extérieurs. Les élèves doivent réaliser une vidéo d'une minute trente maximum pour valoriser leur projet. Des jurys académiques sélectionnent un vainqueur académique par catégorie (école, collège, lycée). Les gagnants représentent ensuite leur académie lors d'un vote national qui a lieu en juin où un lauréat par catégorie est désigné par un jury national.

Objectifs :

contribuer à la mise en place de l'éducation au développement durable au collège.
faire connaître et valoriser l'action des éco-délégués.
développer des compétences et des connaissances scientifiques.
communiquer pour mettre en lumière le travail des élèves et des actions concrètes

Prix de l'action éco-déléguée

Extrait de ac-besancon de mai 26

ACADEMIE DE NANCY-METZ

06/05/2026

Les élèves sont engagés dans le défi collectif de la transition écologique et mobilisés grâce à la mise en place des éco-délégués dans chaque classe depuis la rentrée 2020. Depuis 2021, le prix de l'action éco-déléguée vient soutenir et valoriser les projets les plus inspirants pour stimuler la créativité et favoriser un partage des pratiques.

Après réunion de la commission le 29 avril 2026, composée des membres de la mission académique EDD ainsi que d'éco-délégués collégiens et lycéens, les lauréats académiques suivants ont été distingués :

Catégorie « école » : [...]
Catégorie « collège » : collège [REP] Vautrin-Lud, Saint Dié des Vosges
Vidéo-https://tube-action-educative.apps.education.fr/w/avbkMmuegBdHyReT5NmYBm
Catégorie « lycée » : [...]

Extrait de ac-nancy-metz du 06.05.26

ACADEMIE DE REIMS

Ce prix vise à encourager et valoriser les projets réalisés ou engagés par les éco-délégués en faveur de l'environnement et du développement durable dans leur école, collège, lycée, avec l'accompagnement de la communauté éducative et des partenaires extérieurs.
CATÉGORIE ÉCOLE :
[...]
CATÉGORIE COLLÈGE :
Lauréat académique : collège [REP] Paul Langevin de Romilly-sur-Seine (10)

Vidéo
[...]
CATÉGORIE LYCÉE :
[...]

Extrait de ac-reims.fr de mai 2026

LAURÉAT NATIONAL CATÉGORIE ÉCOLE

ACADEMIE DE MAYOTTZ
p. 8-10
École REP de M'Tsangamouji

« Préservons nos ressources »
Cette école s'engage de manière continue depuis 2006 dans des actions en faveur du développement durable. Labellisée E3D depuis 2022, sa démarche a connu une forte progression : en trois ans, elle est très rapidement passée du niveau 1 au niveau 3 du label E3D, grâce à la diversité des projets menés et à l'implication constante des élèves et de l'équipe éducative.
➜ La démarche des éco-délégués
4 éco-délégués de classe CM1-CM2 sont porteurs du projet, qui a impliqué 51 autres élèves et concerné au total les 231 élèves de l'école. 13 personnels de la communauté éducative, le directeur et les enseignants de l'école, se sont particulièrement engagés aux côtés des élèves.
Le projet développé tout au long de l'année scolaire 2025-2026 a associé la mairie, l'association Jardin de M'Tsangamouji et les parents d'élèves. Il porte sur les trois axes suivants :
La lutte contre la déforestation et le reboisement autour des sources de la rivière Andrianabé (M'Tsangamouji) : l'école conduit des actions de sensibilisation sur les enjeux liés à la déforestation et participe activement
à des opérations de reboisement sur le site des sources de la rivière Andrianabé. Les objectifs sont de restaurer la couverture végétale aux abords des sources, améliorer l'alimentation des nappes phréatiques, contribuer à une meilleure disponibilité en eau dans un contexte de coupures régulières depuis 2016. Ces actions sont menées en partenariat avec l'association Jardin de M'Tsangamouji. L'engagement des élèves et
de la communauté éducative doit d'autant plus être souligné que le site connaît de fortes contraintes : le site se situe à plus de 4 km de l'école, avec un accès difficile ; le transport des plants nécessite un portage sur plus de 2 km en montée ; un bus peut seulement parfois être mis à disposition pour rapprocher un peu les élèves du site.
La lutte contre le gaspillage d'eau : des actions de sensibilisation à l'économie d'eau sont régulièrement menées dans toutes les classes. Elles visent à développer des comportements responsables face à la rareté de la ressource. Ces interventions sont parfois réalisées avec l'appui de partenaires associatifs, notamment Jardin de M'Tsangamouji.
La sensibilisation à la gestion des déchets et à la protection du lagon : les élèves ont été formés aux gestes de tri et à la gestion responsable des déchets. Des opérations de nettoyage de la rivière sont organisées afin
d'améliorer la qualité de l'eau, de limiter l'arrivée de déchets dans le lagon et de renforcer la conscience citoyenne et environnementale des élèves.
Ces actions sont menées conjointement avec l'association Jardin de M'Tsangamouji, qui met à disposition des moyens matériels.
Pour la suite, les éco-délégués projettent d'aller plus loin dans l'ouverture vers l'extérieur en développant encore davantage les partenariats, et en renforçant leur rôle d'ambassadeurs de la préservation des ressources naturelles.
➜ Les partenaires
• La mairie
• L'association Jardin de M'Tsangamouji
• Les parents d'élèves

➜ L'avis du jury
Le jury a particulièrement apprécié ce projet de grande qualité, conduit dans un contexte difficile, rendu encore plus compliqué après le cyclone Chido qui a touché l'île de Mayotte en décembre 2024 et tout particulièrement le nord de l'île. Le projet porte sur deux enjeux particulièrement saillants à Mayotte : la rareté des ressources en eau et la pollution induite par les déchets. Avec ce projet, les élèves renforcent leur compréhension des enjeux de préservation de leur environnement, et deviennent acteurs de cette préservation, capables d'agir concrètement pour préserver la beauté et la richesse de leur île.
Les éco-délégués se montrent très déterminés à agir et mobilisent beaucoup de monde autour d'eux. La démarche de sensibilisation qu'ils développent sur la problématique des déchets et leurs effets sur la biodiversité est bien menée. La vidéo est bien construite et met bien en valeur la démarche engagée, les actions conduites, les partenariats mobilisés. Le jury a vivement souhaité les encourager |...]

eduscol.education.fr/1118/la-labellisation-e3d

https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/palmares-du-prix-de-l-action-eco-deleguee-2026-518321.pdf

https://www.education.gouv.fr/prix-de-l-action-eco-deleguee-de-l-annee-466500

B* Senones (Vosges). Un Baromètre du Bien-Être à l'École (BBEE) conçu par des élèves du collège REP André Malraux est disponible sur le site "La Forge des communs numériques éducatifs"

2026-07-28T07:53:52Z

BBEE, du concours à la Forge : quand des élèves font de leur création un commun numérique

Le code source de BBEE (Baromètre du Bien-Être à l'École), application conçue par des élèves du collège [REP] André Malraux de Senones (Vosges) et lauréate du Prix académique de l'innovation pédagogique 2025, est disponible en accès libre sur la Forge des communs numériques éducatifs. L'outil est désormais consultable, réutilisable et adaptable par tout établissement.

Le projet sur la Forge

Introduction

BBEE est un dispositif numérique permettant aux élèves d'exprimer quotidiennement leur ressenti, afin d'aider les équipes éducatives à mieux comprendre le climat scolaire, à repérer précocement les situations de mal-être ou de harcèlement et à accompagner chacun dans son parcours (plus d'informations dans cette vidéo). Cet outil a été imaginé par quatre élèves du collège André Malraux de Senones : Lylou, Méryl, Malo et Kylan. Ils ont été accompagnés par leurs professeurs M. Dolisi et M. Robert, porteurs de plusieurs projets innovants autour de la création d'outils logiciels destinés à améliorer la prise en charge des élèves. Ils ont su les guider pour transformer une intuition de terrain en une solution technique viable.

Le projet BBEE a d'abord été distingué au concours national Science Factor 2023-2024 (Prix Collège et Prix Orange Numérique), avant de recevoir le Prix académique de l'innovation pédagogique 2025.

Lors de la remise de ce prix, pendant la journée académique de l'innovation organisée par la CARDIE, le recteur a souligné qu'un outil de cette qualité, créé par des élèves, méritait d'être diffusé dans l'ensemble des établissements. Dans le cadre de l'accompagnement qu'elle assure auprès de l'équipe, la CARDIE a proposé d'aller plus loin encore : ne pas seulement diffuser l'outil dans des établissements de l'académie de Nancy-Metz, mais le mettre à la disposition de tous, en l'inscrivant dans la dynamique des communs numériques. Cette démarche marque une étape importante, en permettant le passage d'une initiative locale à une ressource transférable, susceptible d'être reprise par d'autres établissements.

Méthode

Cet essaimage et cette ouverture se sont construits à travers la mise en œuvre d'une expérimentation pédagogique dérogatoire autorisée au collège par le recteur à compter de la rentrée 2025-2026, à savoir la création d'une option d'enseignement « humanités numériques ». Conduite en co-animation interdisciplinaire, elle vise à former des citoyens numériques éclairés, capables de mener des projets techniques porteurs de sens et de réfléchir aux enjeux éthiques, sociaux et environnementaux du numérique.

Le dispositif bénéficie en outre d'une dimension de recherche-action en lien avec Samuel Nowakowski, maître de conférences HDR (habilité à diriger des recherches) à l'Université de Lorraine et chercheur au LORIA, le laboratoire lorrain de recherche en informatique. Spécialiste des usages du numérique et de l'innovation pédagogique, et récemment nommé président du comité scientifique de l'observatoire de l'IA, a publié en 2024 l'ouvrage L'essentiel de l'intelligence artificielle, dans lequel il démystifie avec rigueur ce que l'IA est vraiment, et ce qu'elle n'est pas. Son accompagnement, en lien étroit avec la CARDIE, permettra progressivement de théoriser et d'évaluer les pratiques observées en ancrant l'expérimentation dans le champ des sciences de l'éducation et de l'information.

C'est dans ce cadre que les élèves initiateurs du projet, aujourd'hui en classe de troisième, ont prolongé leur travail. Après avoir développé l'application avec leur enseignant, ils se sont confrontés à une exigence technique majeure : celle de la transférabilité en rédigeant es guides d'installation complets pour Linux et Windows. Cette étape de documentation technique est indispensable pour qu'un autre établissement puisse s'emparer de l'outil, le déployer en toute autonomie et l'adapter à son propre contexte.

Résultats

Le dépôt mis en ligne sur la Forge des communs numériques réunit l'ensemble des éléments nécessaires à la reprise et à l'exploitation autonome du projet. On y retrouve le code source complet de l'application, incluant le système de vote par tablette et par formulaire web, mais aussi l'espace d'administration et de suivi pour les équipes pédagogiques, les tableaux de bord visuels, ainsi que la documentation technique et les procédures de sauvegarde.

La ressource est disponible pour tous et mise à disposition sous licence ouverte, dans l'esprit du libre et des communs numériques. Tout établissement intéressé peut ainsi étudier en détail le fonctionnement de BBEE, l'installer localement ou sur ses propres serveurs, et l'adapter à sa réalité de terrain.

Discussion

Publier sur la Forge des communs numériques éducatifs s'inscrit dans une démarche réfléchie. Proposée par la Direction du numérique pour l'éducation, la Forge est un espace collaboratif de création et de partage de logiciels et de ressources éducatives libres, conçus par et pour la communauté éducative. Accessible publiquement et respectueuse des données personnelles, elle rassemble aujourd'hui plus de deux mille projets et permet de déposer du code, de documenter une ressource et de l'ouvrir aux contributions.

Cette démarche s'inspire de la philosophie du logiciel libre, fondée sur quatre libertés : utiliser, étudier, modifier et partager une œuvre, en plaçant l'utilisateur au cœur du contrôle de l'outil. BBEE est publié dans cet esprit, sous une licence Creative Commons qui permet à chacun de consulter, d'étudier, d'adapter et de partager la ressource dans un cadre éducatif, à condition d'en citer les auteurs et de conserver les mêmes conditions de partage. En éducation, ces principes rejoignent les missions du service public : transparence, souveraineté numérique, pérennité des ressources produites et coopération entre pairs. C'est aussi l'orientation portée par la stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027, qui fait des communs numériques l'horizon par défaut des projets soutenus par l'institution.
La remise du prix académique de l'innovation 2025 à l'équipe du collège de Senones

Conclusion

Avec BBEE, la CARDIE de Nancy-Metz accompagne pour la première fois la publication en accès ouvert d'une ressource née sur le terrain. La paternité de l'œuvre revient aux élèves et à leurs enseignants : le rôle de la CARDIE a été d'accompagner l'équipe jusqu'à cette ouverture. Au-delà de ce projet, elle souhaite inscrire cette démarche dans la durée, afin que les innovations nées sur le terrain ne restent pas isolées mais profitent au plus grand nombre.

En replaçant les élèves au centre de la création, ce projet illustre la richesse des communs numériques éducatifs. Il montre que des élèves de collège, lorsqu'ils sont accompagnés avec confiance et ambition, peuvent faire de leur travail une ressource utile à toute une communauté.

Pour aller plus loin : Éducation et communs numériques (éduscol) https://eduscol.education.gouv.fr/6741/education-et-communs-numeriques

19/06/2026 https://cardie.ac-nancy-metz.fr/bbee-du-concours-a-la-forge-quand-des-eleves-font-de-leur-creation-un-commun-numerique/

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
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Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

Semaine des mathématiques. Actions dans des écoles ou collèges ou en interdegrés des académies de Bordeaux, Créteil, Dijon, Nancy-Metz, Reims

2026-04-10T07:53:54Z

ACADÉMIE DE BORDEAUX

Castillon-la-Bataille : les élèves du collège ont célébré la Semaine des mathématiques

Le collège [REP] de Castillon-la-Bataille a vibré au rythme des chiffres du 16 au 20 mars. Entre concours de calcul mental, création d'affiches et réalisation d'une œuvre collective, les jeunes Castillonnais ont exploré le thème « Égalités »

Extrait de sudouest.fr 26.03.26

Semaine des mathématiques : « Égalités » dans l'équation

Du 14 au 25 mars, la semaine des mathématiques a mis à l'honneur au sein de l'académie le thème de cette édition, Égalités, à travers diverses actions pour lutter contre les stéréotypes de genre, créer du lien entre les élèves et développer la culture mathématique pour tous.

« Filles et maths : une équation lumineuse »

Dans le cadre du partenariat avec le projet Vers une nouvelle équation académique, l'association Femmes & Mathématiques a animé à l'UPEC une journée « Filles et maths : une équation lumineuse » devant 120 élèves du Val-de-Marne, avec pour ambition de lutter contre les stéréotypes de genre et la sous-représentation féminine dans les domaines scientifiques et ainsi promouvoir les filières scientifiques auprès des filles, objectif phare du projet.

Cette journée a commencé par l'intervention d'Innocentia Sossou, enseignante-chercheuse en mathématiques, qui a démontré à travers son expérience professionnelle et son parcours, comment les outils mathématiques permettent de prévoir la qualité des eaux usées, illustrant concrètement l'impact des sciences dans notre quotidien.

Marie Tcheng, normalienne engagée à l'ENS Paris-Saclay, a ensuite animé une présentation autour des stéréotypes genrés. Un temps suivi d'échanges avec les élèves sur leurs expériences quotidiennes et les solutions pour déconstruire ces stéréotypes.

L'après-midi s'est ouvert avec des speed-meetings, offrant l'opportunité de rencontrer des femmes scientifiques et de découvrir leurs parcours et leurs expériences en tant que femmes dans le milieu des sciences. Enfin, la pièce de théâtre-forum Codée, interprétée par la troupe LAPS/Équipe du matin, est venue clôturer l'événement en abordant de manière interactive les stéréotypes de genre et en faisant participer les élèves pour les déconstruire.

Le Rallye mathématique

Vendredi 20 mars, 10 classes de CM2 et de 6e d'éducation prioritaire d'Ivry-sur-Seine (94) se sont réunies à l'espace Robespierre pour participer au rallye mathématique de l'Institut de recherche sur l'enseignement des mathématiques (IREM) de Paris Nord.

Par classe ou par groupe mélangeant élèves de CM2 et de 6e, les élèves participants ont dû résoudre un maximum d'épreuves par groupe durant une heure, ce qui nécessite une bonne organisation et coopération entre pairs pour répondre au mieux à chacun des exercices du rallye. Au cours de ce dernier, les élèves ont résolu des épreuves portant sur une multitude de sujets comme la perspective, les raisonnements logiques ou encore la manipulation. L'occasion de développer la culture mathématique et la capacité à travailler en groupe tout en renforçant la liaison école-collège. Les résultats seront communiqués au mois de mai.

La connexion interdegré, vecteur de lien et d'égalité

Les 19 et 20 mars, pour la semaine des mathématiques et dans le cadre du prolongement de la constellation interdegré du réseau d'éducation prioritaire Wallon d'Ivry-sur-Seine (94), des élèves de la moyenne section à la 4e se sont réunis à l'école Guy-Moquet et au collège Henri-Wallon pour des rencontres placées sous le signe des jeux mathématiques à travers la pratique de jeux de société.

L'objectif de ces rencontres était de permettre aux élèves de différents niveaux de se rencontrer et d'échanger autour des mathématiques sur la thématique de « construction du nombre » et de l'égalité filles-garçons, en renforçant la liaison entre les équipes pédagogiques et les élèves du cycle 1 au cycle 4.

Les mathématiques : une priorité académique

Extrait de ac-creteil.fr d'avril 2026

ACADÉMIE DE DIJON

Écoliers et collégiens se sont amusés avec les fractions

À l'occasion de la Semaine des mathématiques, soixante-dix-huit élèves de 6 e du collège [REP] Paul-Fourrey de Migennes, quatre-vingt de CM2 et huit de CM1 des écoles Gérard-Philipe et Paul-Verlaine et de celle de Cheny se sont retrouvés, jeudi, pour un travail sur les fractions.

Extrait de lyonne.fr/migennes du 21.03.26

ACADÉMIE DE NANCY-METZ

Rambervillers
Une semaine dédiée aux maths égalitaires au collège Cytère

Une rencontre a récemment eu lieu au Collège [REP] Alphonse Cytère à l'occasion de la Semaine des Mathématiques sur le thème de l'égalité. L'occasion pour le principal Christophe Albert de présenter le label académique « Égalité Filles Garçons » obtenu par le collège.
[...]

Extrait de vosgesmatin.fr du 21.03.26

Metz
Semaine des mathématiques : des ateliers pour le plaisir de chercher et comprendre

Dans le cadre de la Semaine des mathématiques, des élèves d'élémentaire ont participé à une matinée d'ateliers ludiques et interdisciplinaires pour découvrir autrement cette matière. Ce rendez-vous a également mis l'accent sur l'égalité des chances, notamment la place des filles dans les filières scientifiques.

Douze classes de cinq écoles élémentaires de la circonscription de Metz-Sud ont été accueillies au gymnase Malraux de l'école [REP] de la Seille, vendredi, dans le cadre de la Semaine des mathématiques. Le thème, cette année, était Égalités.

Extrait de republicain-lorrain.fr du 22.03.26

Petite-Rosselle « C'est une première approche » : la semaine des mathématiques fait étape au collège Louis-Armand

La 15e semaine des mathématiques, sur le thème de l'égalité, aura permis aux élèves des classes de CM2 de Petite-Rosselle d'aborder les mathématiques comme une discipline indispensable. Les élèves e 6e du collège [REP] Louis-Armand auront été leurs jeunes tuteurs l'espace d'une matinée.
[...]

Extrait de republicain-lorrain.fr du 24.03.26

Behren-lès-Forbach Une semaine pour explorer les mathématiques autrement

Dans le cadre d'un projet pédagogique original, les élèves ont été invités à découvrir les mathématiques sous un angle ludique et interdisciplinaire, mêlant réflexion, coopération et créativité. Une semaine des mathématiques sous le signe de l'égalité et de la coopération
[...]

Extrait de republicain-lorrain.fr du 24.03.26

ACADÉMIE DE REIMS

Une initiation au bridge qui a attiré les élèves du collège [REP] Langevin à Romilly-sur-Seine

Des adeptes du bridge sont intervenus, vendredi 20 mars, dans le cadre de la semaine des mathématiques, dans deux collèges pour promouvoir ce jeu où les mathématiques ont toute leur place.

Extrait de lest-eclair.fr du 22.03.26

Carte de l'EP et plan Geffray pour les collèges : un dossier du Sgen-cfdt et la liste des académies concernées

2026-01-22T09:19:11Z

Carte de l'Éducation Prio : un jour, oh oui, un jour…

Cela fait déjà plusieurs années que la CFDT réclame une révision de la carte de l'Éducation Prioritaire. Mais également, un changement des règles d'attribution de ce label évitant les écoles orphelines.

L'appartenance à l'éducation prioritaire (REP ou REP+) des écoles est aujourd'hui dépendante du rattachement à un collège de secteur qui est REP ou REP+… La CFDT Pays de la Loire réclame depuis des années la révision de la carte de l'Éducation Prio. Elle l'attend depuis 2019. Par ailleurs, elle soutient les écoles isolées, en territoire fragile, qui sont exclues de l'éducation prioritaire…

Les dernières annonces

Pas de révision de la carte de L'Éducation Prioritaire
Le ministre Edouard Geffray a fait des annonces mi-janvier 2026 concernant des collèges en situation « aberrante ». Le ministère ne veut pas modifier la carte des REP et REP+ car manifestement, il y a un feu rouge de Bercy… D'autant plus que c'est risqué politiquement. Ainsi, il faudrait assumer que peut-être des établissements sortent du dispositif (ou pas, mais il faudrait à tout le moins remettre ce chantier sur la table).

« Je ne crois pas avoir l'espace-temps politique suffisant » pour réformer ce dispositif.
Edouard Geffray, 9 décembre 2025, devant l'Assemblée nationale
21 collèges avec un IPS moyen inférieur à 80 ne sont pas classés éducation prioritaire. Dans l'attente d'une refonte de la carte de l'Éducation Prio (qui n'aura pas lieu avant 2027 à cause des échéances électorales), le ministre souhaite agir et propose des mesures spéciales dès la rentrée 2026.

Cartographie obsolète de l'Éducation Prio

Contrairement aux 800 collèges ciblés sur des critères liés à la difficulté scolaire, il s'agit ici de répondre à la difficulté sociale aiguë.

21 collèges, répartis dans 11 académies (Clermont-Ferrand, Lyon, Montpellier, Versailles, Nancy-Metz, Strasbourg, Créteil, Lille, Guadeloupe, Martinique, Orléans-Tours), Collège hors Rep
66 écoles primaires et élémentaires (pas maternelles) les alimentant, mais pas toutes, seulement celles ayant un IPS inférieur à 90. Les écoles concernées sont parmi celles rattachées aux collèges identifiés. Il ne s'agit pas d'écoles orphelines qui seront dans un autre plan.
Donc pas de mesure exceptionnelle pour nous…
La fédération CFDT Éducation a déposé un recours au Conseil d'état pour obliger le ministère à réviser la liste des établissements qui ouvrent droit à l'avantage spécifique d'ancienneté, car situés dans des quartiers prioritaires de la ville (dits QPV). Effectivement, il date de septembre 2001…

Les moyens mis en œuvre (à défaut de révision de la carte de l'Éducation Prio) :
un pôle psy-médico-social complet (avec création brute si besoin d'1 ETP) : 1 psyEN, 1 infirmièr·e, 1 médecin, 1 assitant·e social·e, vie scolaire « confortée »… s'il y a des moyens à redistribuer.
Une gratification IMP pour tous les enseignants et CPE, 1d et 2d (Il n'a pas été question des AED et AESH).
Une contractualisation CLA qui ouvrira la bonification afférente pour muter à partir de 3 années d'ancienneté dans le dispositif.
Pour les écoles, la possibilité d'avoir un enseignant surnuméraire (il n'a pas été question de dotation proportionnelle au nombre de classes) sous réserve de rédaction d'un projet éducatif précisant l'emploi de cet·te enseignant·e.
Une « attention particulière » sur la dotation et le taux d'encadrement de la part des Dasen et Recteur⋅rices mais les moyens qui pourraient être attribués seront des redéploiements.
Les lycées ne font pas partie des mesures, car ils ne font pas partie de l'EP actuellement.
La Dgesco a réfléchi à donner du temps (équivalent au système des pondérations) mais il n'y a pas de cadre réglementaire pour sécuriser la mise en œuvre.
Quelques établissements recoupent le plan 800 collèges sur la difficulté scolaire et ces mesures sur la difficulté sociale. Ils pourront cumuler les avantages.
Enfin, un troisième plan concernera cette fois-ci les écoles orphelines (une centaine) concentrant une forte difficulté sociale, mais n'étant pas rattachée à un collège classé EP.

Première analyse à chaud
Des points positifs…
Les mesures proposées vont dans le sens d'amélioration des conditions de travail des collègues.
C'est rassurant que le ministre se rende compte de l'immense difficulté dans laquelle se trouvent les équipes de certains établissements et écoles.
On peut se réjouir d'un bonus rémunération.
On peut aussi se réjouir du retour des PMQDC.

Mais,
au prix de « je déshabille Paul au profit de Pierre »,
les moyens seront des redéploiements,
on va verser une prime inférieure au niveau REP à des personnels qui devraient relever de REP+,
il faudra faire un projet dans un délai qui s'annonce hyper restreint pour avoir le PMQC,
on n'avance toujours pas vers une refonte de la carte de l'Éducation Prio,
le ciblage est vraiment très restreint,
le ministère fait une distinction insupportable entre élémentaire et maternelle,
pas sûr que cela suffise eu égard à la situation de certains établissements.

Pour aller plus loin…
Éducation prioritaire : des propositions

800 collèges : un plan sans moyens, c'est un plan pour presque rien

Mixité scolaire : interview de Gilles Graber

Éducation prioritaire : ce que la CFDT revendique

Les acteurs de l'Éducation Prioritaire

Éducation prioritaire : les écoles isolées en Pays de la Loire

Collège mixte, attention aux écoles orphelines

Les écoles dites « orphelines » : une priorité à faire remonter dans la pile des urgences…

Autres dispositifs
Les Cla
Ces propositions « 800 collèges » et « écoles orphelines » viennent en outre s'additionner à la mise en place des Contrats Locaux d'accompagnement. CLA d'abord expérimentés dans 3 académies puis étendus, et dont le suivi annoncé (comité académique) est, lui aussi, en suspens.

Les Territoires Éducatifs Ruraux
Fin 2021, la CFDT dénonçait une mise en place à marche forcée de ces nouveaux dispositifs. Dans notre académie, cela concerne 2 lycées, 10 collèges, 66 écoles.

Le 16 janvier, le ministre annonce la création de 59 nouveaux « TER ».

Faites connaître cette publication sur les réseaux !

Extrait de paysdeloire.sgen-cfdt.fr du 20.01.26

B* Académie de Nancy-Metz. Jeudi de la Cardie sur le climat scolaire. Exemple du développement des CPS à l'école REP+ Louis Pasteur de Behren-lès-Forbach

2025-11-25T10:04:29Z

Jeudi de la CARDIE « Climat scolaire »

Ce jeudi 13 novembre 2025 la CARDIE a proposé son deuxième évènement de l'année scolaire. Après les humanités numériques au LORIA, nous nous sommes rendus à la cité scolaire Jacques Callot de Vandœuvre-lès-Nancy pour évoquer la question du climat scolaire.

Après une introduction de la journée par Stéphanie Dehove, IA IPR EVS, c'est Céline OUDET, doctorante au laboratoire Interpsy de l'université de Lorraine qui a évoqué la question du climat serein qui est essentiel au bien-être de tous. Son intervention intitulée « comment la coéducation participe au climat scolaire » a permis d'évoquer la question de la relation école-famille, l'influence de la société et l'exigence éthique de la co-éducation. Elle a conclu son intervention en ouvrant des pistes de réflexion.

Suite à cette intervention, plusieurs temps de travail ont permis au public de collaborer : l'originalité de la journée étant de regrouper parents, enseignants, personnels de direction, association et élèves.

Consultez les ressources de la journée

• Conférence Céline Oudet

• Nuage de mots introductif

• Le support de la conférence 8 pages

• Un exemple de projet : la communication non violente
Compétences psychosociales au service des apprentissages

A l'école Louis Pasteur de Behren-lès-Forbach située en REP+, l'équipe éducative et les élèves sont fortement impliqués dans le développement des compétences psychosociales visant à améliorer le climat scolaire, le bien-être de tous.

⭢ Vidéo (Pierre Oswald, 10.01.24)

Cette approche permet aux élèves de mieux gérer leurs émotions. Ils sont heureux de venir à l'école et rentrent plus facilement dans les apprentissages.

Des exemples d'activité :

L'ami-secret (exprimer sa gratitude)
Le rituel du miroir (estime de soi)
Rituel des bambous (coopération)

Les activités quotidiennes, ancrées dans la communication non violente, s'étendent à travers divers domaines d'apprentissage tels que l'éducation physique et sportive, la production écrite, le langage et les mathématiques. Elles agissent de manière significative en renforçant l'estime de soi, la capacité d'écoute, l'empathie, la bienveillance et la coopération.

L'implication de tous les personnels (enseignants, intervenants…)
Des personnes formées
Une équipe stable et motivée
Des actions porteuses de sens en lien avec les apprentissages
Des actions quotidiennes s'inscrivant dans la durée

Le bilan

Des élèves heureux, solidaires
Des élèves qui s'engagent plus facilement dans les apprentissages
Un climat scolaire apaisé sans violence ni situations de harcèlement
De bonnes relations école/famille
Pas d'absentéisme
Retour à l'école de familles dont l'instruction se faisait à domicile et qui ont confiance en l'institution

Voir

• Ateliers intercatégoriels

Synthèse de l'atelier 1 :

freins / leviers / besoins

Synthèse de l'atelier 2 :

le cadre

Synthèse de l'atelier 3 :

l'évaluation

• Techniques d'animation

Les métacartes (Réseau CANOPÉ)

Extrait de cardie.ac-nancy-metz.fr du 13/11/2025

B* Saint-Dié-les-Vosges. Un projet de "Conseil de la réussite" (conseil de classe associant les parents et élèves) au collège REP Vautrin Lud

2025-11-20T09:18:03Z

Conseil de la réussite : redonner du sens au conseil de classe

Collège Vautrin Lud, rue de la Tuilerie, Saint-Dié-des-Vosges (88108) – établissement REP accueillant environ 600 élèves, dont une section SEGPA.

Quand ?
Année scolaire 2025-2026 – mise en œuvre progressive dès la rentrée 2025.

Qui ?
Projet initié par Mme Martins et la cheffe d'établissement, avec l'ensemble des enseignants du collège (34 enseignants mobilisés). L'accompagnement des élèves est assuré par les professeurs principaux et un AED lors des heures de vie de classe.

Quoi ?
Création d'un « conseil de la réussite », dispositif qui remplace le traditionnel conseil de classe et les réunions parents-professeurs, afin de placer l'élève au cœur de l'échange et de renforcer la coéducation.

Pourquoi ?
Le constat initial portait sur une perte de sens du conseil de classe, devenu trop administratif et déconnecté du vécu des élèves. Le public ayant évolué, les besoins des élèves se sont diversifiés, nécessitant une approche plus individualisée et constructive.

Le projet vise à réinventer le moment d'évaluation pour en faire un temps de dialogue, d'écoute et de projection, fondé sur l'autoévaluation et la co-construction des objectifs éducatifs.

Objectifs pédagogiques

Redonner du sens au conseil de classe en recentrant les échanges sur la réussite de l'élève.
Favoriser l'autonomie et la verbalisation : permettre à l'élève d'identifier ses forces et ses fragilités.
Impliquer davantage les familles dans le suivi du parcours scolaire, dans une logique de coéducation.
Alléger et clarifier le bulletin en se concentrant sur les remarques essentielles et les conseils individualisés.
Renforcer la cohérence éducative au sein de l'équipe pédagogique.

Effets attendus :

Un climat scolaire plus serein et constructif.
Une meilleure compréhension par les familles des objectifs scolaires et éducatifs.
Des élèves plus acteurs de leur parcours et de leurs apprentissages.

Mise en œuvre du projet

Comment ?
Le projet débute par les élèves entrants de 6e, soit 152 élèves.
Lors de l'heure de vie de classe, chaque élève réalise une autoévaluation accompagnée du professeur principal et d'un AED, à l'aide d'un code couleur (vert = acquis, rose = fragilités).
À partir de cette autoévaluation, trois objectifs personnels sont définis par l'élève.

Ces objectifs servent de base au conseil de la réussite, mené par un binôme d'enseignants accueillant l'élève et sa famille.

Déroulement type :

L'élève présente ses objectifs pendant 3 minutes.
La famille réagit et échange pendant 3 à 4 minutes.
Les enseignants accompagnent la réflexion et apportent des conseils concrets.

Un travail sur les appréciations est en cours pour rendre les retours plus individualisés, centrés sur le parcours de l'élève et non sur le climat de classe.

Partenaires :
L'ensemble de la communauté éducative du collège. La CARDIE accompagne le projet dans sa conception et son suivi.

Modalités :
Les 34 enseignants sont répartis en 17 binômes, mobilisés sur une soirée dédiée pour accueillir jusqu'à 9 élèves chacun. Une concertation préalable en conseil pédagogique permet d'ajuster le dispositif.

Niveau concerné :
Les classes de 6éme dans un premier temps, avec une perspective d'extension à d'autres niveaux.

Évaluation du projet :

Les indicateurs porteront sur :

la participation des familles,
l'évolution de la motivation et de l'engagement des élèves,
la qualité du dialogue école-famille,
la pertinence du bulletin simplifié.

Observations, apports de l'accompagnement et perspectives

Premières observations :
Les échanges en ateliers réflexifs ont permis de clarifier le sens du dispositif et de fédérer l'équipe autour d'une même vision de la réussite.

Perspectives :

Extension du dispositif aux autres niveaux du collège après évaluation.
Réflexion sur la refonte du bulletin institutionnel pour le rendre plus lisible et formatif.
Possible mutualisation de la démarche à l'échelle du bassin d'éducation.

Pour aller plus loin

Des initiatives similaires inspirent le projet :

Repenser les conseils de classe – CARDIE Créteil
Podcast : Repenser les conseils de classe – De septembre à juin

Extrait de cardie.ac-nancy-metz.fr du17.10.25

Rechercher plein texte sue le mot saint-die (avec tiret)

Publication de "L'état de l'Ecole 2025" (Depp), avec la traditionnelle fiche sur l'éducation prioritaire

2025-11-18T07:57:57Z

L'ETAT DE l'ECOLE 2025
Depp

À propos de la publication
Cette édition apporte des éléments sur les élèves, l'investissement, le contexte scolaire, la formation et les pratiques professionnelles des enseignants, les acquis des élèves, les parcours ou encore l'orientation et l'insertion.

Quarante fiches courtes pour une lecture synthétique des questions liées à l'éducation.
Des analyses et des séries chronologiques pour connaître les grandes tendances et évolutions du système éducatif.
Des mises en perspectives internationales pour établir des comparaisons et situer la France parmi d'autres pays.
Des fiches thématiques qui rendent compte des inégalités sociales, des disparités territoriales, ou encore des différences de parcours selon le genre.

EXTRAIT
6. L'éducation prioritaire (page 24)
L'éducation prioritaire (EP) regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public. Ces élèves appartiennent beaucoup plus souvent aux catégories sociales défavorisées et maîtrisent moins bien les compétences de base en début de CP. En fin de troisième, les élèves de l'éducation prioritaire s'orientent plus souvent vers la voie professionnelle.

Un collégien et un écolier sur cinq en éducation prioritaire
À la rentrée 2024, un écolier du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 8 % sont scolarisés dans une école en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et 12 % dans une école en réseau d'éducation prioritaire (REP). Un collégien du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 7 % sont scolarisés dans un collège en REP+ et 14 % dans un collège en REP

6.1 Nombre d'établissements et proportion d'élèves en EP dans le secteur public à la rentrée 2024

Collèges :
1 094 au total en EP 21%
362 en REP+ 7%
732 en REP 14%

Ecoles :
6 589 au total en EP 20%
2 458 en REP+ 8%
4 131 en REP 12%
[...] Lecture : à la rentrée 2024, 1 094 collèges sont en éducation prioritaire et scolarisent 21 % des collégiens du secteur public.

La répartition des collèges en éducation prioritaire n'est pas homogène sur le territoire. Les REP+ concernent les zones urbaines ou rurales qui connaissent les plus grandes concentrations de difficultés sociales. Ces collèges bénéficient de moyens supplémentaires (classes moins chargées, personnels supplémentaires, temps de concertation, etc.). Quatre départements ont plus d'un collégien du secteur public sur cinq scolarisé en REP+ : la Seine-Saint-Denis (21 %), La Réunion (27 %), Mayotte (41 %) et en particulier la Guyane (96 %).
En revanche, 31 départements, plutôt ruraux, n'ont aucun élève en REP+

6.2 Part de collégiens et nombre de collèges du secteur public en REP+ à la rentrée 2024

[Carte des départements] Lecture : à la rentrée 2024, dans l'Ain, 1 200 élèves sont scolarisés dans 2 collèges REP+, représentant 4 % des collégiens du département.

Une concentration de collégiens d'origine sociale défavorisée en éducation prioritaire
Les collégiens de l'éducation prioritaire sont très massivement d'origine sociale défavorisée : c'est le cas de 70 % des élèves de REP+ et de 56 % de ceux de REP, contre 35 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et 17 % dans les collèges privés sous contrat

6.3. Inversement, si 10 % des élèves de REP+ sont d'origine sociale favorisée ou très favorisée, cette proportion est de 37 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et de 58 % dans les établissements privés sous contrat.
Chez les élèves entrant en sixième en REP+, 60 % se situent parmi les moins performants aux évaluations de mathématiques, contre 31 % dans les collèges publics hors EP. Les collèges de l'éducation prioritaire se caractérisent par la concentration de certains profils d'élèves. Ainsi, 83 % des collèges en REP+ et 32 % des collèges en REP accueillent au moins 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée, contre 2 % des collèges publics hors éducation prioritaire et 0,4 % des collèges privés sous contrat.

[Graphique] 6.3 Origine sociale et niveau scolaire en début de sixième à la rentrée 2024 (en %)
Lecture : à la rentrée 2024, 83 % des collèges en REP+ scolarisent plus de 60 % d'élèves de milieu social défavorisé, 70 % des élèves de collèges REP+ sont de milieu social défavorisé, 10 % des élèves de collèges REP+ sont de milieux sociaux favorisé ou très favorisé, 60 % des élèves de sixième dans un collège en REP+ sont dans le groupe des élèves les moins performants (groupes 1 et 2) en mathématiques.

Des écoliers en éducation prioritaire plus souvent en difficulté scolaire dès leur entrée en CP
Les élèves entrant dans des écoles en EP sont plus souvent en difficulté scolaire dès le début du CP que les autres. Les écarts les plus marqués en français entre les écoliers de l'EP et ceux hors EP sont constatés en compréhension orale, notamment pour la compréhension de mots lus par l'enseignant. Ainsi, à la rentrée 2024, la proportion d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 74 % dans le secteur public hors EP, contre 52 % des 6.4

[Graphique] Lecture : à la rentrée 2024, en début de CP, 42 % des élèves de REP+ présentent une maîtrise satisfaisante dans le domaine « comprendre des mots à l'oral ».
élèves en REP et 42 % de ceux en REP+. Les différences sont moins prononcées dans le domaine de la manipulation des syllabes

6.4. En mathématiques, en début de CP, les différences les plus marquées sont constatées pour la résolution de problèmes. La proportion d'élèves du secteur public hors EP qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 71 %, contre 55 % des élèves de REP et 48 % de ceux de REP+. Les écarts dans l'écriture des nombres entiers sont moins élevés.

Moins de poursuites d'études dans l'enseignement général et technologique pour les collégiens en EP
L'orientation après la troisième des élèves scolarisés dans un collège en EP diffère de celle des élèves scolarisés hors EP. Les élèves de REP+ et, dans une moindre mesure, ceux de REP poursuivent moins souvent leur scolarité en seconde générale et technologique (GT) : 53 % des élèves en troisième en 2022 en REP+ et 59 % de ceux en REP sont en seconde GT à la rentrée 2023, contre 66 % des élèves issus du secteur public hors EP 6.5. Les élèves de l'EP s'orientent plus souvent en voie professionnelle mais préparent moins fréquemment un diplôme en apprentissage. En effet, 8 % des élèves de troisième scolarisés en EP à la rentrée 2022 en voie professionnelle sont en apprentissage à la rentrée 2023, contre 19 % de ceux du secteur public hors EP

6.5 Orientation après la troisième à la rentrée 2023 (en %)

[Graphique] Lecture : 3 % des élèves de troisième scolarisés dans un collège REP+ en 2022-2023 ont redoublé en 2023-2024.

pour en savoir plus
– Evrard L., Le Breton S., 2025, « Évaluations Repères 2024 de début de CP : des résultats en français et en mathématiques comparables à ceux de 2023 et en légère hausse par rapport à 2019 », Note d'Information, n° 25.15, DEPP
.– Stéfanou A., 2022 (mise à jour avril 2024), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
– Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2025

Voir à la suite, mais sans données spécifiques sur l'EP

7. Le climat scolaire (page 26)
8. Le bien-être (page 28)